Áp lực của phê bình và đề xuất giải pháp tiếp tục thúc đẩy sự phát triển phê bình văn học hiện nay ở Việt Nam

Bài viết phân tích những vấn đề liên quan đến áp lực của tầm đón đợi trong phê bình, căn cứ vào thực tiễn ở Việt Nam để đề xuất những giải pháp liên quan đến quá trình phát triển nghiên cứu, phê bình văn học nghệ thuật hiện nay.

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, Trường Đại học Khoa học, ĐH Huế Tập 15, Số (2020) ÁP LỰC CỦA PHÊ BÌNH VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP TIẾP TỤC THÚC ĐẨY SỰ PHÁT TRIỂN PHÊ BÌNH VĂN HỌC HIỆN NAY Ở VIỆT NAM Mai Thị Liên Giang Trường Đại học Quảng Bình Email: giangth9@gmail.com Ngày nhận bài: 21/10/2019; ngày hoàn thành phản biện: 22/10/2019; ngày duyệt đăng: 02/11/2019 TĨM TẮT Có nhiều yếu tố t{c động tạo nên áp lực nhà phê bình trình tiếp nhận văn hóa, xã hội, giai cấp, trị, mối quan hệ cá nhân, phẩm chất đạo đức, trí tuệ, học vấn, phương ph{p tiếp cận tác phẩm lí luận văn học, Mỹ học tiếp nhận đưa kh{i niệm tầm đón đợi để giải thích điều Bài viết phân tích vấn đề liên quan đến áp lực tầm đón đợi phê bình, vào thực tiễn Việt Nam để đề xuất giải pháp liên quan đến trình phát triển nghiên cứu, phê bình văn học nghệ thuật Từ khóa: Phê bình văn học, nghệ thuật, giải pháp, phát triển Mỗi tác phẩm văn học, nghệ thuật đời l| đối tác nhà nghiên cứu, phê bình, hay nói rộng l| người tiếp nhận Các tác phẩm có giá trị nghệ thuật ẩn chứa điều kiện để sẵn sàng tiếp xúc với đời sống phê bình Chính thân tác phẩm có giá trị thực tiềm ẩn khả để trình tiếp nhận thực Tuy vậy, thực tế từ tác phẩm văn học, nghệ thuật hay nhóm, tr|o lưu văn học, nghệ thuật lại có tiếp nhận, đ{nh gi{ không giống nhà phê bình, người đọc khác Sự khác biệt thể rõ diễn trình tiếp nhận tác phẩm văn học, nghệ thuật tiếng giới (và Việt Nam) qua thời kỳ, kiểu dạng người tiếp nhận n|y v| người tiếp nhận khác xã hội, giới tính nam nữ Nh| phê bình l| kiểu người đọc có số lượng so với kiểu người đọc kh{c quan trọng trình khám phá chất đích thực tác phẩm Cùng hệ quan điểm người tiếp nhận không thống nhất, người đọc trải qua thời gian, ý kiến họ thay đổi, điều chỉnh nhìn nhận, đ{nh gi{ tác phẩm 23 Áp lực phê bình đề xuất giải pháp tiếp tục thúc đẩy phát triển phê bình văn học … ÁP LỰC CỦA PHÊ BÌNH VĂN HỌC Vậy tác phẩm văn học lại đem lại hiểu, cắt nghĩa khác nhau? Nếu xem xét vấn đề từ hình thức ngơn ngữ đặc trưng văn học rõ ràng lý giải hết mà phải đặt mối quan hệ từ hình thức đọc đặc trưng, từ tầm đón đợi chủ thể tiếp nhận Tầm đón đợi áp lực nhà phê bình tiếp xúc với tác phẩm văn học, nghệ thuật Cụ thể, yếu tố n|o tạo nên cách hiểu, c{ch đ{nh gi{, phê bình khác tác phẩm? C{i chi phối cách cắt nghĩa phong phú v| đa dạng tác phẩm văn học, nghệ thuật vậy? (Thực tế n|y xảy nhiều lần giới, hầu hết tác phẩm nghệ thuật tiếng, kể tác phẩm tiếng lĩnh vực hội họa, âm nhạc, điêu khắc, điện ảnh, sân khấu ) Có nhiều yếu tố t{c động tiềm ẩn khả tạo nên áp lực nhà phê bình trình tiếp nhận văn hóa, xã hội, giai cấp, trị, mối quan hệ cá nhân, phẩm chất đạo đức, trí tuệ, học vấn, phương ph{p tiếp cận tác phẩm lí luận văn học, c{c nh| Tường giải học Mỹ học tiếp nhận đưa kh{i niệm tầm đón đợi để giải thích điều Khái niệm tầm đón đợi văn học (literarische Erwartungshorizont) Hans Robert Jauss [9] đưa cơng trình Lịch sử văn học khiêu khích khoa học văn học Đ}y l| kh{i niệm có vị trí quan trọng tồn hệ thống quan niệm Hans Robert Jauss tập trung hai nội dung tính nghệ thuật tính lịch sử văn học Trong tính lịch sử văn học vấn đề trọng t}m quan điểm H.R.Jauss cần nhà nghiên cứu, phê bình văn học quan tâm trình tiếp nhận tác phẩm Để giải thích thuật ngữ tầm đón đợi vài dịng ngắn gọn l| điều khó Bởi thu hẹp phạm vi mong muốn chệch hướng học giả thuộc trường phái tiếp nhận văn học Tác giả Huỳnh Vân cho “Theo cách hiểu Jauss, tầm đón đợi l| “tầm đón đợi kinh nghiệm thẩm mỹ” , vốn kiến thức, hiểu biết có sẵn văn học người đọc Hệ quy chiếu đón đợi bao gồm hiểu biết trước thể loại, hình thức hệ đề tài tác phẩm biết trước v| đối lập ngơn ngữ thi ca ngôn ngữ thực tiễn, tức bao gồm toàn yếu tố nằm phạm vi văn học” *10] Còn theo nhà nghiên cứu Trương Đăng Dung, “Thông thường, tác phẩm xuất l| đ{p ứng đón đợi cơng chúng (như thị hiếu, lí tưởng thẩm mỹ, chuẩn mực giá trị); l| ngược lại, địi hỏi thay đổi tầm đón đợi lúc tiếp nhận Xét từ quan điểm mỹ học tiếp nhận, khoảng cách thẩm mỹ ngày nhỏ tác phẩm c|ng đạt tới trình độ văn học “g}y hứng thú thưởng thức” Sự thay đổi thường xuyên tầm đón đợi cho thấy điều chỉnh c{ch khoảng cách công chúng tiếp nhận tác phẩm văn học” *2, tr.151] Tuy nhiên, đ}y muốn nhấn mạnh vấn đề cần lưu t}m khái niệm là: người đọc, trước thời điểm đọc tác phẩm, họ có sẵn tầm đón, hay nói cách khác ngưỡng tiếp nhận Đó hệ quy chiếu thuộc kinh nghiệm văn học người tiếp nhận, tầm hiểu 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, Trường Đại học Khoa học, ĐH Huế Tập 15, Số (2020) biết văn học, nhu cầu, trình độ thưởng thức kết tinh từ kinh nghiệm sống, hứng thú, quan điểm v| lý tưởng thẩm mỹ người đọc Từ thuật ngữ này, nhà nghiên cứu Trương Đăng Dung dịch tầm đón đợi (một số nhà nghiên cứu khác dịch "tầm đón nhận", "chân trời chờ mong" hay "chân trời chờ đợi", “ngưỡng tiếp nhận”) Trong quan niệm tầm đón đợi, cần đề cao tính chủ động người tiếp nhận đối diện với văn Ứng dụng nghiên cứu, phê bình văn học nghệ thuật, tầm đón đợi thể diện công chúng người tiếp nhận đặc trưng cho thời kỳ, hệ có vai trị chi phối tiếp nhận người đọc khác qua thời gian Bởi tác phẩm có giá trị thật sự, cho dù có trải qua thăng trầm cuối bộc lộ chất, ý nghĩa m| có Từ lịch sử, điều khẳng định tượng văn học lớn Chẳng hạn B{ Dương, nhà văn đại tiếng Trung Quốc, viết Người Trung Quốc xấu xí gây xơn xao dư luận Trung Quốc hồi thập niên 80 Sau đời, s{ch bị cấm lưu h|nh thời gian, tác phẩm bị xem l| tiếng nói bơi nhọ người Trung Quốc, đưa v|o danh mục sách tham gia bình chọn mười sách gây ảnh hưởng đến người Trung Quốc kỷ XX mạng Tân Lãng tổ chức Hoặc kh{c tiếp nhận giai đoạn trước sau tiểu thuyết Fanny Feydean tiểu thuyết Bà Bovary Flaubert, trường hợp Hamlet William Shakespeare Ở Việt Nam, thời kỳ đầu Thơ có tượng n|y, nhiên có điều kh{c l| Thơ bị phê phán điểm lãng mạn tiêu cực Vậy liên quan đến vấn đề này, áp lực nghiên cứu phê bình văn học thể thực tiễn nào? Trong thực tế, tác phẩm văn học có giá trị thật sự, có khả tồn vượt thời gian, vượt khơng gian phát đầu tiên, quan điểm nghiên cứu, phê bình khơng phải lúc n|o nhận đồng thuận tác giả người đọc liên quan khác Bởi quy luật chân lý khoa học khơng dễ tìm đồng hành xuất Tuy nhiên, nhà nghiên cứu, phê bình x{c định gi{ trị tác phẩm, tìm chân lý tác phẩm có ý nghĩa người, ln l| điều cần thiết ích lợi cho q trình phát triển khoa học văn học nghệ thuật V| điều quan trọng hơn, đầy thứ thử th{ch với nhà phê bình “khơng muốn bình n trí tuệ” [2, tr.155] Hành trình sống tác phẩm thực bắt đầu đọc, xem, nghe, nhận diện giá trị Thông thường, tác phẩm xuất l| đ{p ứng đón đợi cơng chúng có liên quan đến vấn đề thị hiếu, lý tưởng thẩm mỹ, chuẩn mực giá trị, ngược lại, địi hỏi thay đổi tầm đón đợi lúc tiếp nhận Sự thay đổi thường xuyên tầm đón đợi cho thấy điều chỉnh khoảng cách thẩm mỹ người tiếp nhận tác phẩm Tác phẩm có giá trị khơng đưa đến hình ảnh tồn xã hội thời đại định, mà t{c động trở lại xã hội Ấn tượng thẩm mỹ xuất tầm đón đợi người 25 Áp lực phê bình đề xuất giải pháp tiếp tục thúc đẩy phát triển phê bình văn học … đọc, can thiệp đến nhìn giới v| th{i độ sống Tác phẩm có ảnh hưởng nhiều đến người tiếp nhận ẩn chứa khả khơi dậy ý thức phê bình mẻ người đọc, liên quan đến mã kí hiệu ngơn ngữ tầm đón đợi riêng người tiếp nhận Tác phẩm văn học, nghệ thuật có giá trị bền vững qua thời gian, không gian, đời thường có khả t{c động lớn đến cách nhìn chuẩn mực đ{nh gi{ cũ người tiếp nhận, hướng người tiếp nhận tiếp xúc với mã kí hiệu q trình tiếp nhận Mặt khác, q trình nghiên cứu, phê bình, tính chất cộng đồng, diễn giải cộng đồng gắn bó mật thiết với tượng văn học Bản chất diễn giải trình bất tận, chiến chiến chiếm hữu loại bỏ giá trị Chính vậy, ý kiến nhà phê bình thực quan trọng trình diễn giải cộng đồng người đọc Hơn nữa, nghiên cứu phê bình ln bị chi phối tập hợp quy chuẩn thẩm mỹ, cần điều chỉnh tùy theo tính chất đặc thù chủ thể tiếp nhận qua thời kì, vùng miền, người đọc cụ thể Khó nhận diện gi{ trị tác phẩm văn học, nghệ thuật với giới hạn tầm đón đón đợi cũ nhà phê bình Ngồi vấn đề cịn có yếu tố đầy uy lực đứng sau q trình phê bình, l| t{c động tư truyền thống dân tộc Ai cần truyền thống để đến với đại, truyền thống dù có khơng hiểu truyền thống Truyền thống không giống áo khoác chúng ta, mà giống da Chúng ta biết rõ khơng thể khỏi da Thậm chí truyền thống ln b{m theo nh| phê bình qu{ trình đọc tác phẩm Ở tầng sâu lắng tính lịch sử có mặt truyền thống Truyền thống có ý nghĩa sử dụng cập nhật, tức cần yếu tố để hịa nhập với tại, khơng truyền thống kỷ niệm chết Truyền thống lịch sử phê bình văn học, nghệ thuật hai tượng gắn bó chặt chẽ với Nhiệm vụ nhà phê bình trình cắt nghĩa văn phải tìm truyền thống, chí phải thấy yếu tố kế thừa truyền thống Không nên hiểu truyền thống l| c{i thông điệp đạo đức xã hội đúc kết n|o đó, khơng nên đồng truyền thống với tác dụng giáo dục tác phẩm Truyền thống vơ ý thức hơn, cần giây phút thầm lặng nghiêm túc nhà phê bình, khơng phải có tác phẩm n|o đời vội rộn ràng bình tán sơi mục đích kh{c ngo|i mục đích khoa học nghệ thuật, thời gian ngắn, để tác phẩm bị qn lãng có giá trị thật Khó để giải mã hết giá trị tác phẩm dựa vào tầm đón đợi truyền thống Trước thực trạng phát triển văn học Việt Nam nay, nhà phê bình khơng nên quan t}m đến tác phẩm lớn, bật Họ cần có trách nhiệm giúp hệ sau cảm nhận trình phát triển văn học nước nhà mối tương quan với văn học c{c nước Mọi thành công hay thất bại nỗ lực 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, Trường Đại học Khoa học, ĐH Huế Tập 15, Số (2020) s{ng t{c hay phê bình có giá trị điểm giao nhau, có khả hịa trộn với nhau, giúp nhìn thấy rõ liên tục, gắn kết trình phát triển văn học, nghệ thuật Vì vậy, phê bình cần có nhìn tồn cảnh trình phát triển văn học Việt Nam Trong q trình đó, dừng lại việc đề cao tính nội văn nghệ thuật đời sống văn học nghệ thuật nảy sinh giới hạn mới, lòng với yếu tố tiểu sử, tư tưởng, nội dung tác phẩm, xem tác phẩm ph{t ngôn tư tưởng túy nh| văn theo kiểu suy diễn thô thiển g}y hậu đ{ng tiếc Chính vậy, nhà phê bình phải xem tác phẩm l| cấu trúc kí hiệu chờ giải mã khó có lần cuối Phê bình cần có xác khoa học, nghiên cứu phê bình, khả để đạt tính xác khoa học không phụ thuộc vào phương ph{p khoa học Mỗi tác phẩm có tính độc lập tương đối, tính đặc sắc riêng biệt, liên hệ phức tạp với trực giác người tiếp nhận Sự chứng giải phương pháp khoa học l|m tính riêng biệt tác phẩm giảm giá trị cảm xúc trực giác người tiếp nhận Bên cạnh đó, đơi phương ph{p phê bình sử dụng thơ thiển, thường đ{nh đồng giá trị với thực tế làm cho tiêu chuẩn giá trị tác phẩm trở nên khơng cịn ý nghĩa T{c phẩm có giá trị nh| phê bình n|y nên đọc cách tích cực khơng có giá trị so với nhà phê bình khác nên tác phẩm khơng đọc Nếu nhà phê bình đ{nh gi{ độc đo{n phê bình theo ấn tượng chủ quan dẫn đến giới hạn khác Chẳng hạn, Hoài Thanh nhà phê bình ấn tượng có nhiều đóng góp nghiên cứu Thơ Việt Nam, tất đ{nh gi{, “ca ngợi” ông với tác phẩm Đối tượng nhà phê bình, phải tác phẩm có tính độc lập tương đối, không lệ thuộc vào cảm xúc nh| phê bình ngược lại qu{ trình đọc phẩm chất giá trị xuất Trong thực tế, phê bình, đ{nh gi{ giá trị tác phẩm sau đọc xem xét mối liên hệ với kết đọc nhà phê bình khác Thậm chí, thời điểm để viết b|i b{o đưa ý kiến đ{nh gi{ tác phẩm, người đọc m}u thuẫn với họ Thực tế có nhà phê bình tiếng Ví dụ trường hợp Hồi Thanh, từ nhận định mang cá tính riêng nh| phê bình, ơng xem tượng thành công đột xuất nghiên cứu, phê bình Thơ Mặc dù cịn nhiều vấn đề giá trị nghệ thuật Thơ chưa tác giả nói hết Thi nhân Việt Nam xem cơng trình tiêu biểu theo phương ph{p phê bình ấn tượng Thực hoàn cảnh đấu tranh thơ cũ v| thơ xảy kịch liệt vậy, cần cẩn thận thu thập, hệ thống b|i thơ hay phần sau cơng trình l| việc l|m đ{ng tr}n quý Tuy nhiên với ấn tượng chủ quan, nhà phê bình không đủ sức bao quát hết vấn đề lớn s{ng t{c văn học, dẫn tư văn học đến với gần với việc trình giải kinh nghiệm theo chủ nghĩa chủ quan 27 Áp lực phê bình đề xuất giải pháp tiếp tục thúc đẩy phát triển phê bình văn học … Tất đ{nh gi{ Thơ bao hàm trình kinh nghiệm tất yếu dẫn đến đề cao hạ thấp giá trị văn học mức Nói John Dewey kinh nghiệm nghệ thuật, ông kịch liệt phê phán thuyết tách rời kinh nghiệm thẩm mỹ kinh nghiệm đời sống Theo ông "làm cho nghệ thuật siêu thoát xem nghệ thuật qu{ cao siêu, đ{ng cho người kính bái loại nghệ thuật đưa v|o viện bác cổ kết hạ thấp c{i đẹp chân chính" [Dẫn theo tài liệu số 7, tr.75] Ho|i Thanh đ{nh gi{ đúng: "vườn thơ người - Hàn Mặc Tử - rộng rinh không bờ bến, c|ng xa c|ng ớn lạnh" [5, tr.179] Nhưng ơng cịn nói "Tơi nghe người ca tụng Hàn Mặc Tử Trong ý họ, thi ca Việt Nam có Hàn Mặc Tử Bao nhiêu thơ H|n Mặc Tử làm họ chép lại thuộc hết B|i thơ biến th|nh b|i kinh v| người thơ trở nên vị giáo chủ" [5, tr.179] Những đ{nh gi{ theo kiểu chủ quan n|y thường khơng có xác thực Mặc dù ý thức, Hoài Thanh muốn đề cao thơ H|n Mặc Tử, thực chất lời bình l|m giảm giá trị Thơ Nếu theo c{ch đ{nh gi{ chủ quan n|y, thơ H|n Mặc Tử có giá trị kinh, tác giả vị giáo chủ Như phải cách nhận định hạn định giá trị ý nghĩa Thơ mới? Nhìn chung đ{nh gi{ nh| thơ, Ho|i Thanh có xu hướng ca ngợi kiểu Mặt khác "Thị hiếu thẩm mỹ Hoài Thanh dừng lại thẩm mỹ lãng mạn m| chưa vượt sang tưởng tượng siêu thực th}n Thơ Vì vậy, mặt ơng đưa v|o Thi nhân Việt Nam nhiều nh| thơ lãng mạn bàn nhì, bàn ba, mặt khác sập cửa trước mũi c{c thi t|i tượng trưng lớn Đinh Hùng, Phạm Văn Hạnh, Nguyễn Xn Sanh V| ơng, Ho|i Thanh nhiều lần thừa nhận khơng tìm lối vào cổng thơ Bích khê, Chế Lan Viên, Hàn Mặc Tử, khơng thấy hay" [6, tr.89] Tuy vậy, Thi nhân Việt Nam xem cơng trình nghiên cứu, phê bình xứng đ{ng cho c{c hệ phê bình sau học tập Vậy lối phê bình Ấn tượng, Hồi Thanh chiếm lòng mến mộ người đọc, đứng vững nay? Có lẽ ấn tượng Hồi Thanh khơng dừng lại trực giác, ph{n đo{n tức mà cịn gắn với tinh tường lịch lãm người đọc quan trọng l| l| phê bình văn học ông gắn với tư tưởng triết học, với hệ tư tưởng chân lý bền vững tơn giáo Hồi Thanh nh| phê bình văn học khơng có khả ph{t tác phẩm văn học mà giúp tác phẩm sống đời sống c{i đẹp cách mãnh liệt tinh tế lịng dân tộc Có thể xem đ}y l| minh chứng sống động vai trò to lớn phê bình văn học, nghệ thuật tiến trình lịch sử văn học dân tộc Tuy nhiên xét đa dạng c{c trường phái phê bình văn học Ho|i Thanh l| đại diện kiểu phê bình văn học mà thơi Ngay Ho|i Thanh tự mâu thuẫn trình đ{nh gi{ Thơ Sau 1945, có lúc ơng phủ nhận ý kiến Thi nhân Việt Nam Tình hình n|y xảy tương tự với thực tiễn nghiên cứu phê bình văn học Việt Nam số tác phẩm Hàn Mặc Tử, Vũ Trọng Phụng, Nguyễn Huy Thiệp, Hoàng Cầm gần đ}y l| Nguyễn Du, Nguyễn Trãi, Nguyễn Ngọc Tư 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, Trường Đại học Khoa học, ĐH Huế Tập 15, Số (2020) Thực chất phần lớn tác phẩm nghệ thuật thực sự, giá trị để lại gì? Nhưng tìm thước đo thật đ}u? Ý kiến nhiều khoa học chí ý kiến nhà tâm lý học, c{c b{c sĩ thần kinh, kể phân tâm học khơng giải nhiều Lâu Việt Nam, thường dùng thuật ngữ phê bình văn học, nghệ thuật liền Thực trạng tạo xu hướng: - Chú ý phê bình văn học c{c loại hình nghệ thuật khác nên so với loại hình nghệ thuật khác số lượng c{c cơng trình phê bình văn học nhiều Trong đó, theo quy luật phát triển nghệ thuật nói chung, đất nước ph{t triển, so sánh, tổng hợp thành tựu sáng tác nghiên cứu phê bình tác phẩm nghệ thuật tất loại hình xem dễ hội nhập với trình phát triển giới - Nhầm lẫn khái niệm phê bình văn học v| phê bình văn học, nghệ thuật Thực chất l| hai lĩnh vực nghiên cứu có phạm vi, đối tượng có liên quan khơng giống - Thuật ngữ phê bình văn học, nghệ thuật có ảnh hưởng đến tâm lý người sáng tác theo kiểu “ai sống lưng nh| thơ” Ở đất nước phát triển, khoa học văn học xem có phát triển hay khơng thường xem xét tất c{c lĩnh vực liên quan như: Sáng tác văn học, Phê bình văn học, Lí luận văn học (Trong có nghiên cứu điều kiện tồn tác phẩm văn học đời v| điều kiện đời tác phẩm, quy luật thuộc cấu trúc, cấu trúc bên tác phẩm, gồm tư tưởng, nghệ thuật, h|nh động, cốt truyện, mâu thuẫn, tính cách); Nghiên cứu hệ thống logic vấn đề phương pháp luận khoa học văn học lĩnh vực khác Lịch sử văn học, Thư mục văn học, Thị trường văn học Tác phẩm có sống qua thời gian, khơng gian hay khơng khơng nhờ vào q trình tiếp nhận, nhờ vào q trình nỗ lực nâng cao tầm đón đợi người đọc Tuy nhiên, Việt Nam, tâm lý người sáng tác phê bình thường có xu hướng sau: a Đối với người sáng tác: Sợ ngại/khơng thích chữ “phê bình” thân từ phê bình theo t}m lý người Việt để nói điều chưa tốt Nó xuất nhiều lần họp chi bộ, đảng ủy họp tổng kết quan Phê bình hiểu theo nghĩa n|y l| kiểm điểm bị chê Tâm lý thường có người sáng tác Nhưng biểu tâm lý chất sáng tác, chất nghiên cứu, phê bình văn học khơng phải phương thức tồn tác phẩm văn học, nghệ thuật b Đối với nhà nghiên cứu: nhầm lẫn khái niệm phê bình nghiên cứu, phê bình cố tình nhầm lẫn nên đánh giá tác phẩm thường khen chiều chê chiều tùy theo tầm đón đợi người tiếp nhận nên hậu tâng bốc, quảng cáo tác giả hết mức, chê tác giả đến tận khiến họ nhụt chí tới mức khơng muốn viết tiếp Trong đó, quy luật sáng tác hoàn toàn khác với quy 29 Áp lực phê bình đề xuất giải pháp tiếp tục thúc đẩy phát triển phê bình văn học … luật nghiên cứu phê bình khác với quy luật tiếp nhận văn nghệ thuật Đó l| chưa kể đến t}m lý “ơm rơm nặng bụng” người Việt Nam nhà phê bình Nghĩa l| th{i độ “đóng cửa” sáng tác khơng liên quan đến nhà phê bình nhìn từ góc độ xã hội Nghiên cứu phê bình vừa phải có trách nhiệm nhận diện gi{ trị tác phẩm vừa biết chọn lọc tác phẩm, vừa có kỹ tiếp nhận, vừa có kỹ đ|o thải văn nghệ thuật khơng có giá trị, vừa có trách nhiệm khích lệ sáng tạo người sáng tác Ở nước ta có số tác giả vừa có tác phẩm ấn tượng lĩnh vực nghiên cứu, phê bình, lí luận sáng tác có lúc họ nói “Đã có thời tơi khơng muốn trở th|nh nh| phê bình văn học, tơi khơng muốn c{c nh| văn bất tài phải buồn v| đau khổ Riêng bất tài họ đủ làm họ bất hạnh rồi, có nên làm cho họ bất hạnh thêm? Tôi tự hỏi với thời gian tơi hiểu tơi l| người bất t|i lĩnh vực phê bình văn học Vì thế, tơi cảm phục nhà phê bình có tài trung thực Vai trị nhà phê bình quan trọng đời sống văn học Các nhà nghiên cứu, phê bình văn học chân nh| văn hóa có khả “bắt mạch” v| “cứu sống” văn học dân tộc Họ phải nhà khoa học có trái tim nghệ sỹ, giàu tâm huyết” [1, tr 73, 74] Nhà phê bình (kể người s{ng t{c l| nh| phê bình tác phẩm mình) khơng phải chăm quan t}m tác phẩm u thích mà cần phải có trách nhiệm với văn học, nghệ thuật dân tộc, đất nước, tương quan với giá trị nhân loại Hay nói cách khác họ phải biết nghe nhiều ý kiến khác vấn đề Nhà phê bình thực người làm công tác quảng c{o đơn quảng cáo sản phẩm hàng hóa thực dụng thị trường Họ chuyên gia phải thừa hành nhiệm vụ đọc kiểu để giám sát sáng tác cách máy móc theo khn khổ định sẵn, họ l| người phải biết loại trừ vụ lợi vật chất không cần thiết, không liên quan đến giá trị sáng tác nghệ thuật Nhưng mặt khác họ phải nắm ưu bất lợi yếu tố có tác động mạnh mẽ trình phát triển văn học, nghệ thuật Trong trình đó, cần phải hiểu tồn nghệ thuật khơng thể chấp nhận nhà nghiên cứu phê bình hời hợt c Khi xuất tác phẩm mới, tác phẩm có hiệu ứng tức thời có tác phẩm có giá trị có hiệu ứng tốt, chậm hơn, gặp người đọc có tầm đón đợi tương ứng vượt lên tầm đón đợi tác giả Vì khơng phải tác phẩm xuất cần thiết phải “phê bình” hay phải đ{nh gi{ thơng qua c{c hội đồng mà nên có thời gian thẩm định hợp lý thông qua biến chuyển đời sống tiếp nhận tác phẩm Tác phẩm có đời sống tiếp nhận phong phú có giá trị bền vững qua thời đại Ở Việt Nam, sáng tác Nguyễn Du, Nguyễn Trãi, Hàn Mặc Tử, Vũ Trọng Phụng hay sáng tác Nguyễn Huy Thiệp, Hoàng Cầm, Nguyễn Ngọc Tư gần đ}y nhìn nhận thêm giá trị từ góc nhìn tâm phân học tình u, hay từ lịch sử, trị học 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, Trường Đại học Khoa học, ĐH Huế Tập 15, Số (2020) cho thấy rõ thêm thú vị đời sống tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật vai trị nghiên cứu, phê bình việc x{c định chất giá trị tác phẩm văn học, nghệ thuật Trước thực tế này, thiết nghĩ, Việt Nam, nhà nghiên cứu cần ý đến phương ph{p nghiên cứu so sánh phức hợp phê bình nhằm mở rộng phạm vi nghiên cứu đến tác phẩm nghệ thuật loại hình nghệ kh{c như: S}n khấu, điện ảnh, âm nhạc, điêu khắc, hội họa Đ}y l| c{ch bù lấp khoảng trống nghiên cứu phê bình sáng tác nghệ thuật loại hình nghệ thuật khác nước ta thời gian qua, đồng thời vừa cho thấy quy luật phát triển chung nghệ thuật Việt Nam, vừa xác định rõ đặc trưng quy luật phát triển loại hình văn học khác với loại hình nghệ thuật khác Nghiên cứu so sánh phức hợp trở thành đối tượng tranh luận nghiên cứu khoa học xã hội Các ý kiến xung quanh tranh luận theo xu hướng n|y tập trung để trả lời cho câu hỏi: Khoa học xã hội có cần đến phương ph{p so s{nh phức hợp hay không? Cũng c{c ngành thuộc khoa học xã hội v| nh}n văn, nghiên cứu văn học, nghệ thuật mang tính lịch sử, tính lý luận - mỹ học Nó vận dụng chủ nghĩa vật lịch sử chủ nghĩa vật biện chứng, cách biểu quan trọng ý thức xã hội để hiểu chất lí giải q trình, tượng Những mơn âm nhạc nghệ thuật tạo hình phản ánh ý thức người, xã hội v| cần phải soi sáng trình tượng chúng phương ph{p văn học Lợi ích việc so sánh phức hợp thể chỗ hỗ trợ đến mức việc xem xét phản ánh thực phân môn khoa học xã hội nh}n văn theo chủ nghĩa vật lịch sử chủ nghĩa vật biện chứng Như vậy, nghiên cứu so sánh giúp có mối liên hệ biện chứng rộng lớn Vấn đề đ}y l| nghiên cứu phê bình văn học, nghệ thuật Việt Nam khơng có nghĩa l| bước ngoặt chuyển hướng sang phương ph{p quan điểm khác, m| có nghĩa l| mở rộng phạm vi nghiên cứu từ trước tới nay; v| khả để nắm bắt mối liên hệ loại hình tác phẩm văn học, nghệ thuật Những năm gần đ}y, nghiên cứu phê bình văn học, nghệ thuật thường thể qua đường l| đăng tải nhiều loại báo, tạp chí, trang web, kỷ yếu hội thảo Đã có tạp chí Lí luận, phê bình văn học, nghệ thuật số lượng đăng v| số b{o ph{t h|nh năm cịn có nhiều giới hạn Mặt khác nói Lí luận, phê bình liên quan đến nhiều môn nghệ thuật khác Xét phương diện khác, để chuyển tải hết đời sống nghiên cứu, phê bình văn học, nghệ thuật Việt Nam tất môn nghệ thuật vào tạp chí cho đầy đủ, có tương quan đ{nh gi{, thẩm định khơng phải việc dễ d|ng Đó l| chưa nói đến khâu kh{c có liên quan để có ấn phẩm khoa học tốt 31 Áp lực phê bình đề xuất giải pháp tiếp tục thúc đẩy phát triển phê bình văn học … Thêm thực trạng bên cạnh cơng trình nghiên cứu phê bình văn học có quy mơ từ viện nghiên cứu, c{c trường đại học, thực tế cho thấy, từ góc độ n|o đó, việc nghiên cứu phê bình văn học cịn mang tính đơn lẻ, phong trào, có bắt buộc Đa số tác phẩm phê bình mới, có tiếng nói cá nhân thường cá nhân tự bỏ tiền in công bố để sách viết công khai rộng rãi Cịn số cơng trình nghiên cứu, phê bình khác từ c{c trường đại học thường để v|o thư viện, đơi khơng có đọc ngo|i người viết v| v|i ba người hội đồng thẩm định Do yêu cầu bắt buộc giảng viên trường đại học năm phải có 01 cơng trình khoa học Các cơng trình nghiên cứu phê bình văn học, nghệ thuật ngược lại có đầu tư kinh phí nh| nước lớn cuối để nằm im lìm kho, nhiều lí kh{c kinh phí hạn hẹp, chất lượng c{c cơng trình chưa đảm bảo để in ấn rộng rãi Nếu có hẳn điều tra xã hội học số lượng cơng trình nghiên cứu phê bình kiểu c{c trường, viện nghiên cứu, tơi nghĩ nước ta l| khơng s{ng t{c Chính vậy, việc tổng kết thành nghiên cứu phê bình văn học, nghệ thuật khơng nên dựa vào số lượng tác phẩm công bố năm, mà cần xem xét mức độ ảnh hưởng, tác dụng n|o đời sống văn học, nghệ thuật Vậy áp lực phê bình văn học muốn tồn vừa l| phân ngành khoa học văn học vừa l| nghệ thuật địi hỏi nhà phê bình phải có ý thức giới hạn tầm đón đợi, biết rèn luyện, nỗ lực để nâng cao tầm đón Điều giúp nhà phê bình khơng nhấn mạnh nội dung xã hội tác phẩm, hay khai thác tiểu sử, chân dung tác giả; hay bình luận c{ch đơn giản theo kiểu cảm thụ ấn tượng, phê bình chiều theo cảm hứng; cực đoan cho phương ph{p phê bình c{ nh}n l| mà cịn góp phần hạn chế tối đa kiểu phê bình theo kiểu mạt s{t c{c phương tiện truyền thông Nếu không hiểu điều này, nước ta liên tục xuất tình trạng hơm qua nhà phê bình xem nhà nghiên cứu, tiến sĩ, gi{o sư đ{ng kính hơm sau vài giây sau bị gọi thằng thằng kia, bà này, bà sơ suất nhỏ n|o qu{ trình phê bình đố kỵ từ mối quan hệ c{ nh}n riêng tư n|o đứng văn nghệ thuật, m| xét đến cùng, mục đích sáng tác, hay nghiên cứu, phê bình để giúp cho đời sống văn học, nghệ thuật có giá trị Các cơng trình nghiên cứu, phê bình khơng phải nói ảnh hưởng tác phẩm mà phải chất giá trị tác phẩm Một thực tế thường xảy l|: đơi biết số liệu có giá trị cấu trúc tác phẩm văn học, hệ thống ký hiệu ngôn ngữ, phong cách, kết cấu tác phẩm vấn đề đời, mối liên quan tác phẩm qua thể loại bí ẩn Nghiên cứu, phê bình văn học phải đặt mối quan hệ liên đới với loại hình nghệ thuật kh{c }m nhạc, hội họa, điêu khắc, điện ảnh, sân khấu< Đồng thời, tượng văn học, nghệ thuật 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, Trường Đại học Khoa học, ĐH Huế Tập 15, Số (2020) phải xem xét mối liên hệ, đối chiếu với tượng tương đồng khác biệt thành tựu văn học nước Bởi hiểu đặc trưng văn học khơng có kiến thức lịch sử, triết học, kinh tế vấn đề xã hội liên quan khác Theo Suête Itvan, “việc nghiên cứu văn học nước châu Á, châu Phi, Mỹ - latinh vừa khỏi tình trạng thuộc địa nửa thuộc địa tiến hành phương ph{p nghiên cứu phức hợp, nghiên cứu văn học song song với nghiên cứu dân tộc học, lịch sử âm nhạc” [Dẫn theo tài liệu số 4, tr.229] Đ}y l| ý kiến cần cho người có liên quan đến nghiên cứu, phê bình văn học, nghệ thuật nước ta Thực chất, đ}y l| hướng nghiên cứu liên ngành vốn xuất từ l}u đời sống văn học giới; song năm gần đ}y, khuynh hướng n|y quan tâm nhiều nỗ lực gắn kết văn học với vấn đề bên v| bên ngo|i nó: văn học với loại hình nghệ thuật (hội họa, âm nhạc, điện ảnh, sân khấu