Hoạt động kể chuyện trong dạy học ở trung học cơ sở và trung học phổ thông

Để nâng cao chất lượng giảng dạy ở bậc trung học, giáo viên cần đa dạng hóa hoạt động dạy học và thu hút được sự chú ý của học sinh ngay từ những phút đầu giờ. Một trong những hoạt động đó là kể cho học sinh nghe một câu chuyện vui, kéo dài không quá mười phút. Đây là một hoạt động đa mục đích nhằm lôi cuốn tâm hồn các em, dạy cho các em cách biểu cảm, giáo dục và hình thành nhân cách, rèn kỹ năng tư duy, gắn kết giữa kiến thức đang học với đời sống thực tế.

Mai Văn Cẩn Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 191(15): 205 - 210 HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Mai Văn Cẩn* Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Để nâng cao chất lượng giảng dạy bậc trung học, giáo viên cần đa dạng hóa hoạt động dạy học thu hút ý học sinh từ phút đầu Một hoạt động kể cho học sinh nghe câu chuyện vui, kéo dài không mười phút Đây hoạt động đa mục đích nhằm lơi tâm hồn em, dạy cho em cách biểu cảm, giáo dục hình thành nhân cách, rèn kỹ tư duy, gắn kết kiến thức học với đời sống thực tế Ngồi ra, cịn giải trí, gây hưng phấn người học Với ý nghĩa vậy, kết nghiên cứu hoạt động kể chuyện nhằm mục đích phục vụ cho công tác đào tạo giáo viên trường sư phạm, góp phần chuẩn bị tốt nguồn nhân lực tham gia vào nghiệp đổi giáo dục mà nước nhà mong đợi Sinh viên trường sư phạm cần rèn cho thân phát triển kỹ kể chuyện trước tập thể để sau tốt nghiệp, em đến trường phổ thông làm tốt công tác chuyên môn Từ khóa: Hoạt động kể chuyện, dạy học THSC, giáo dục THPT, giao tiếp sư phạm, phát triển nhân cách ĐẶT VẤN ĐỀ * Trong chương trình giáo dục tiểu học, hoạt động kể chuyện coi môn học, ghi thời khóa biểu diễn đặn, tuần Học sinh thường giáo viên kể cho nghe câu chuyện, sau đó, đến giai đoạn em đọc thơng viết thạo học tập kể chuyện theo chủ đề có tranh minh họa Mục đích hoạt động làm phát triển ngôn ngữ kỹ sử dụng ngôn ngữ trẻ Đồng thời, em học kỹ giao tiếp, cách biểu cảm tiếp nhận hay, đẹp sống Chính nhờ có hoạt động mà em thích đến trường, quý mến thầy cô bạn bè lớp, thấy vui học hành Đến giai đoạn trung học, hoạt động khơng cịn vị trí thời khóa biểu thay vào danh sách mơn khoa học cụ thể; tốn, lý, văn, sử, địa… Một loạt kiến thức mới, khái niệm khoa học mà em cần làm quen tiếp nhận Nếu giáo viên tập tập trung vào thuyết trình truyền tải kiến thức chương trình cho học sinh, kéo theo loạt tập dẫn đến em chịu áp lực học hành, học trở nên đơn điệu, hấp dẫn khô cứng Trong giai * Tel: 0914 833765, Email: maivcan@gmail.com đoạn nước nhà đổi toàn diện giáo dục nay, nảy sinh câu hỏi giáo viên bậc trung học cần làm để học trở thành ăn tinh thần cho học sinh, vừa mang tính giáo dục, vừa tránh gây stress khơng đáng có nâng cao hiệu việc dạy học Nghiên cứu việc lồng ghép hoạt động kể chuyện dạy kiến thức khoa học bậc trung học Việt Nam bị xem nhẹ cần nhà sư phạm quan tâm để đáp ứng nhu cầu đào tạo giáo viên có đủ lực phục vụ cho nghiệp đổi giáo dục PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khi viết báo này, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tổng hợp phân tích thơng tin giáo dục, thực xây dựng câu hỏi điều tra thực tế bậc trung học, thống kê phân tích số liệu Trong phương pháp phân tích thơng tin bật để làm rõ vai trò hoạt động kể chuyện việc dạy học bậc trung học làm minh chứng cho việc xây dựng hoạt động chương trình đào tạo giáo viên trung học Ý nghĩa hoạt động kể chuyện công việc dạy học: Khi bắt đầu học, người giáo viên cần tạo khơng khí thân mật, cởi mở với học 205 Mai Văn Cẩn Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ sinh để sẵn sàng lơi cuốn, đón nhận thu hút tâm chí em phía Một hoạt động mà giáo viên làm kể cho học sinh nghe câu chuyện vui hay điều trải liên quan đến kinh nghiệm sống học mà giáo viên giảng cho học sinh Quan sát nét mặt tươi cười, rạng ngời thầy, cô sẵn sàng chia sẻ kiến thức, học sinh không cảm thấy bị áp lực ép học hành, mà ngược lại, họ cảm thấy vui dễ hòa nhập với người xung quanh Đồng thời, họ sẵn sàng mở lịng đón nhận nguồn kiến thức thực nhiệm vụ học Noddings có ý kiến niềm vui giáo viên ảnh hưởng đến khơng khí lớp học ảnh hưởng đến học sinh [1] Theo Jonathan Hancock, kể chuyện hoạt động điển hình cho phép não người tư hai bán cầu não, kết hợp cấu trúc logic não trái hình ảnh, trí tưởng tượng ngẫu hứng não phải [2] Đây phương pháp ghi nhớ sử dụng từ trước người sáng tạo nên hệ thống ký hiệu – chữ viết Hoạt động kể chuyện tạo gắn kết giáo viên với học sinh Trong thời gian nghe chuyện, học sinh nảy sinh ý nghĩ nội dung câu chuyện cần giáo viên cho lời giải đáp kể lại đoạn mà em quan tâm Đồng thời, giáo viên quan sát nét mặt biểu cảm học sinh, đốn em nghĩ gì, có thái độ nghe lời thầy, Từ đó, học sinh giáo viên có hội hiểu dễ gắn kết, xích lại gần Hơn nữa, hoạt động kể chuyện hội tốt cho giáo viên dạy cho học sinh kỹ biểu cảm trước tập thể Khi kể đến cảnh tươi vui mừng thắng lợi hay thành công, giáo viên có nét mặt thản, hớn hở; đến cảnh rùng rợn gặp tai nạn, bị cướp hay bị thương cảnh đâm chém giết nhau, giáo viên có biểu sợ sệt, nhăn nhó; đến chi tiết buồn, giáo viên có biểu âu sầu, đăm chiêu Tất biểu em quan sát dễ dàng cho em chép tái lại gặp cảnh ngộ tương tự đời sống Như vậy, em học 206 191(15): 205 - 210 diễn cảm thầy, cô lớp học, đặc biệt em nhỏ tuổi, thích bắt trước cịn muốn kể lại cho người khác nghe câu chuyện mà em nghe Làm vậy, em trở nên tự tin giao tiếp, không ngại ngùng trước tập thể, sẵn sàng hịa với tập thể Ngoài ra, kể chuyện giáo viên tạo hoạt động giải trí cho học sinh Câu chuyện thầy cô mang đến cho học sinh điều bổ ích lý thú có sức hấp dẫn mãnh liệt với tâm hồn phát triển, làm cho em quên hết khó khăn, vất vả học Theo Thomas Armstrong: “Kể chuyện xưa vốn xem hình thức giải trí truyền thống em hàng sách tủ sách công cộng, vào thời điểm đặc biệt lớp học Điều cần nói phải xem hoạt động cơng cụ dạy học có tính chất sống cịn kể chuyện vốn tôn sùng văn hóa, khắp giới hàng nghìn năm nay.” [3] Đó gương người tốt việc tốt, anh hùng lao động, sản xuất chiến đấu, câu chuyện hài hước, gây cười mang lại cho em vốn kiến thức kinh nghiệm sống mà em cần để phát triển nhận thức kỹ sống Mặt khác, hoạt động kể chuyện hội để giáo viên liên hệ lý thuyết thực tiễn Truyện kể ví dụ liên hệ kiến thức toán học thực tiễn nước ta: Lương Thế Vinh [4] gọi Trạng Lường giỏi đo lường, tính tốn Tương truyền, thuở nhỏ có lần ơng chúng bạn ngồi chơi gốc cổ thụ, nhóm thách đố làm để biết chiều cao Một số cho có cách trèo lên dùng dây thòng xuống đất mà đo Riêng Lương Thế Vinh nói khơng cần trèo, đứng đất đo bóng tính "Cậu lấy gậy cầm tay đo xem dài ngắn dựng gậy lên mặt đất đo chiều dài bóng gậy Tiếp đoạn, cậu đo bóng sau lát nhẩm tính tìm chiều cao Bọn trẻ khơng Mai Văn Cẩn Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ tin dùng thừng nối lại, buộc hịn đá phía dưới, trèo tít lên dong thừng xuống đất để đo Kết Vinh tính", sách Những Trạng nguyên đặc biệt lịch sử Việt Nam viết Cách tính chiều cao Lương Thế Vinh kỷ 15 định lý Pitago cạnh tam giác vng "bình phương cạnh huyền tổng bình phương hai cạnh góc vuông" áp dụng ngày Vị quan nước Đại Việt Lương Thế Vinh làm sứ giả nhà Thanh Chu Hy phải thán phục tài tính tốn Hy u cầu quan Trạng cân trọng lượng voi to Lương Thế Vinh đưa voi lên thuyền đánh dấu mép nước bên thuyền, sau dắt voi lên Tiếp theo, ơng lệnh đổ đá hộc xuống thuyền, lúc thuyền chìm xuống đến dấu cũ Việc cịn lại đưa viên đá lên cân cộng kết Chu Hy thán phục tiếp tục đố Lương Thế Vinh đo bề dày tờ giấy xé từ sách Vị quan nhà Lê trả lời cần đo bề dày sách chia cho số tờ kết Kể câu chuyện vậy, giáo viên cịn kích thích học sinh u khoa học, thích khám phá trải nghiệm thơng tin nội dung chúng gần gũi thiết thực với sống, xoay quanh chủ đề cân, đo, đong, đếm Đồng thời khơi gợi niềm tự hào dân tộc, chí thông minh người đất Việt Và để kiểm chứng lại lời Lương Thế Vinh cách tính chiều cao thẳng đứng, giáo viên yêu cầu học sinh làm tương tự với xanh sân trường xem có khơng Về nội dung câu chuyện: Nội dung câu chuyện mà giáo viên kể cho học sinh nghe cần mang tính giáo dục, dạy cho em hướng đến đẹp, có lịng nhân ái, vị tha Nó có giá trị thực giúp học sinh phân biệt tốt thói xấu, tránh âm mưu nham hiểm, độc ác Vượt lên tất cả, hình thành học sinh niềm tin phát triển nhân cách, tin vào truyền thống đoàn kết, tin vào tinh thần yêu nước, yêu lao động nhân dân Việt 191(15): 205 - 210 Nam, tin vào truyền thống chống giặc ngoại xâm qua nghìn năm dựng nước giữ nước, cần đặt niềm tin vào Đảng điều Bác Hồ dạy Mang tính giáo dục câu chuyện mà giáo viên kể cho học sinh phải phù hợp với độ tuổi em Ở bậc trung học, học sinh thường có độ tuổi từ 11 đến 18, em có tầm nhận thức định câu chuyện đặc tính số lồi vật thơng thường khơng cịn phù hợp (mà dành cho em lớp dưới) Đây giai đoạn em thích khám phá, thích tập làm người lớn để rời ghế nhà trường, em biết ứng xử với vị người trưởng thành Vậy giáo viên kể cho em nghe đời nghiệp nhà khoa học, anh hùng dân tộc, gương ứng xử văn minh xã hội đại, vùng đất xa xôi điều kỳ lạ, phát minh khoa học ứng dụng chúng… Bài học cho em trở nên thú vị giáo viên biết tích hợp nội dung giảng dạy với việc kể cho em nghe câu chuyện có liên quan Với số mơn học bậc trung học (từ 11 đến 13 đầu mơn) giáo viên có nhiều chủ đề để sưu tầm truyện cho em Dưới câu chuyện tính hiếu động, thích khám phá tuổi học trị: Điều bí mật thầy giáo [5] Ngày xưa có ngơi trường dành cho nhà giàu Triều Tiên Học sinh học đọc viết chữ Hán Tất họ sợ thầy giáo Thầy người lớn tuổi hay cáu giận học trị khơng làm hết tập giao Trong lớp, thầy luôn quan sát học sinh học thầy cảm thấy mệt Thầy cầm lên rổ lấy ăn Một hơm, học sinh nam hỏi thầy: “Thưa thầy, thầy ăn đấy?” Thầy nói nhanh: “Đó điều bí mật tơi Nó tốt cho người cao tuổi lại thuốc độc cho trẻ nhỏ.” Một hôm, thầy cần lên thành phố Trước đi, thầy bảo học trò tự học buổi sáng hơm Một sau, học sinh không muốn tự học Một học sinh nam rủ bạn bè nhìn vào rổ để biết điều bí mật thầy Chúng thấy có nhiều hoa khô bảo 207 Mai Văn Cẩn Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ nhau: “Đây khơng phải thuốc độc.” Tất học sinh đua ăn hết đống hoa khơ rổ Sau đó, chúng bàn thầy nói với thầy để thầy không tức giận Chúng xô đổ bàn giáo viên, làm rây mực sàn phòng học làm vỡ mực son thầy Sau đó, tất nằm phòng học Đến buổi chiều, thầy giáo trở Thầy vào lớp la hét: “Làm này? Tại tất cậu nằm sàn nhà? Một cậu học sinh đứng dậy nói: “ Thưa thầy, sáng nay, chúng học lúc dừng lại, chúng chơi phịng Bất ngờ, làm bàn thầy đổ viên mực vỡ làm hai Chúng ân hận muốn chết Cho nên, tất chúng ăn thuốc độc rổ thầy Bây giờ, chúng đợi chết Chúng ân hận.” Nói rồi, cậu lại nằm xuống sàn Thầy giáo khơng nói Thầy rời phịng học vườn suy nghĩ Sau hai phút, thầy mỉm cười nói: “Những sinh viên học nhanh đây.” Một điểm đáng ý việc sử dụng câu chuyện để dạy học giáo viên cần cân đối mặt thời gian cho phù hợp học bậc trung học kéo dài 45 đến 50 phút Nhiệm vụ giáo viên hồn 191(15): 205 - 210 thành chương trình giảng dạy tiến độ; dành nhiều thời gian để kể chuyện hoạt động chất xúc tác kích thích học sinh lĩnh hội kiến thức, giáo viên làm chủ học Vậy, giáo viên phải có chuẩn bị ghi giáo án trước thực giảng dạy Theo Thomas Armstrong [3], giáo viên chuẩn bị kể chuyện cách liệt kê ý tưởng mà họ muốn đưa vào chuyện Sau đó, dùng trí tưởng tượng để tạo nên vùng đất xa lạ, nhân vật khác thường gửi vào kiến thức mà họ định dạy Trước hết, giáo viên cần suy nghĩ đầu cốt truyện hấp dẫn với chi tiết éo le, tập kể cho bạn bè nghe nhìn gương mà tập nói Học sinh thường hồi hộp lắng nghe giáo viên nhiệt tình q chúng thấy rõ thầy, thiết tha muốn dạy cho điều từ đáy lịng Số liệu điều tra phân tích: Trước viết báo này, tác giả thực điều tra hoạt động giáo viên trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) tỉnh: Thái Nguyên, Bắc Giang Lạng Sơn Dưới nội dung phiếu điều tra: Để giúp chúng tơi có thơng tin viết nghiên cứu hoạt động kể chuyện, mời thầy cô cung cấp thông tin cách trả lời câu hỏi sau, lựa chọn A, B, C D Thầy, cô dạy học sinh ? A Trung học sở B Trường liên cấp C Trung học phổ thông Môn thầy, cô dạy thuộc ban ? A Khoa học tự nhiên B Khoa học xã hội C Thể thao D Nghệ thuật Thầy, thấy kỹ kể chuyện có cần thiết cho giáo viên phổ thông không ? A Cần thiết B Khơng cần thiết Thầy, có kể chuyện cho học sinh nghe không ? A Thường xun B Thỉnh thoảng C Ít D Khơng Nếu thầy, kể chuyện mục đích ? A Thu hút ý học sinh vào giảng B Để giải trí cho học sinh C Để liên hệ nội dung thực tế D Cả phương án Nếu kể chuyện học thời gian thầy, sử dụng có độ dài phút ? A Dưới phút B Dưới 10 phút C Trên 10 phút Theo thầy, cô, câu chuyện để kể cho học sinh nghe cần có nội dung ? A Phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh B Phù hợp với nội dung giảng dạy C Mang tính giáo dục D Cả phương án Câu chuyện mà thầy, cô kể cho học sinh nghe : A Có thật B Tưởng tượng C Cả A B Thầy, cô đánh giá tác dụng việc kể chuyện dạy học giáo dục học sinh ? A Rất có giá trị B Có giá trị C Có tác dụng D Khơng có tác dụng 208 Mai Văn Cẩn Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Mục đích việc khảo sát tìm xem giáo viên có thực hoạt động khơng; họ nghĩ hoạt động này, thời gian kể bao lâu; nội dung câu chuyện cần đáp ứng mục tiêu nào; họ đánh giá hoạt động Ở bậc THCS, số giáo viên điều tra 109 106 thầy (≈97%) cho hoạt động cần thiết trình giảng dạy, có thầy cịn phân vân khơng cần Về thời gian kể 96 thầy (≈88%) cho thời gian kể câu chuyện kéo dài không phút 10 thầy cô (≈10%) kể phút Về tần suất kể chuyện, 33 thầy cô (≈30%) thường xuyên kể, 71 thầy cô (≈65%) kể thầy (≈5%) thực TẦN SUẤT KỂ CHUYỆN Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít 5% 30% 65% Hình Tần suất kể chuyện THCS Cũng bậc học này, 94 thầy cô (≈86%) cho nội dung câu chuyện kể cho học sinh nghe cần phù hợp với đặc điểm tâm lý em, nội dung dạy học mang tính giáo dục 108 giáo viên (≈99%) cho hoạt động có giá trị Ở bậc THPT, số giáo viên điều tra 167 người 152 (≈91%) người cho hoạt động cần thiết có 15 người (≈ 9%) khơng đề cao hoạt động Về thời gian kể phút 125 người (≈75%) 10 phút 40 người (≈25%) Cuộc khảo sát tìm 130 thầy cô (≈78%) cho câu chuyện cần phù hợp với tâm lý học sinh, mang tính giáo dục phù hợp với nội dung giảng dạy 162 thầy (≈97%) nói hoạt động có giá trị dạy học Về tần suất, số thầy cô thường xuyên có hoạt động 191(15): 205 - 210 31 người (≈18,5%), có hoạt động 108 người (≈65%) tổ chức hoạt động 24 người (≈14%) TẦN SUẤT HOẠT ĐỘNG Thường xuyên Thỉnh thoảng 14% Ít hoạt động 19% 67% Hình Tần suất hoạt động kể chuyện THPT Theo kết điều tra, hoạt động kể chuyện hoạt động khơng thể thiếu q trình giảng dạy hai cấp: trung học phổ thông trung học sở Hoạt động giúp cho giáo viên nâng cao tính hấp dẫn giá trị giảng thực có giá trị chứa đựng yếu tố: phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, có nội dung dạy học giá trị giáo dục Để thực hoạt động cách hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên sưu tầm, chuẩn bị kịch giảng cách khoa học, xác thời gian (Chúng thực điều tra cách xây dựng phiếu có chứa câu hỏi tập trung vào hoạt động kể chuyện đưa phương án trả lời để thầy chọn Mục đích điều tra chúng tơi thăm dị xem thầy, có thực hoạt động không mức độ để chúng tơi có sở hồn thiện khung lực cho đội ngũ giáo viên mà chúng tơi đào tạo Cịn kết thu tỉnh: Thái Nguyên, Bắc Giang, Lạng Sơn; thực thống kê theo kiểu học, tính số phiếu trả lời trường THCS, sau cộng với trường khác quy tỉ lệ; bậc THPT vậy, không nhằm mục đích so sánh tỉnh với tỉnh kia) Chúng quan tâm đến hoạt động THCS THPT thời khóa biểu cấp học khơng cịn mơn kể chuyện Mơn có cấp tiểu học mầm non Việc nghiên cứu hoạt động kể chuyện bậc THCS THPT nhằm mục đích nhắc nhở 209 Mai Văn Cẩn Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ thầy làm cho học cấp học trở nên hay hơn, sinh động có gắn với liên hệ thực tế thực cách khoa học Đây nguồn tin tham khảo cho sở đào tạo đội ngũ giáo viên tương lai, biết hoàn thiện khung lực người giáo viên bối cảnh xã hội đòi hỏi đổi giáo dục học sinh chịu nhiều áp lực học đường, dễ căng thẳng, mệt mỏi Kết nghiên cứu phục vụ cho giáo sinh đào tạo Sinh viên trường sư phạm cần rèn hoạt động từ giai đoạn học nghề để sau tốt nghiệp, em hòa nhập vào đội ngũ nhà giáo làm tốt chuyên môn Các sở đào tạo giáo viên trung tâm phát triển kỹ sư phạm cần cân nhắc tác dụng hoạt động để có chương trình đào tạo ngoại khóa cho sinh viên nhằm mục đích rèn rũa, nâng cao khả giao tiếp, khả diễn đạt em trước tập thể Đồng thời, đồn niên trường có đào tạo giáo viên vào việc tổ chức hoạt động cho sinh viên thi viết truyện kể chuyện vào ngày tháng 1, 26 tháng ngày sinh Bác Hồ hàng năm Hoạt động để kích thích chí tưởng tượng, phát triển tư sáng tạo logic sinh viên Hơn nữa, trải qua hoạt động tập thể cụ thể thiết thực, người học nghề giáo có thời gian để trải nghiệm 191(15): 205 - 210 sống, tìm hiểu, khám phá hồn thiện nhân cách KẾT LUẬN Hoạt động kể chuyện dạy học hoạt động đa mục đích Nó vừa phương tiện giải trí, kết nối thân thiện giáo viên học sinh, vừa nhằm mục tiêu phát triển nhận thức hình thành nhân cách người học Đây thông tin cho sở đào tạo giáo viên xây dựng ý tưởng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, giao cho đoàn niên tổ chức thi kể chuyện cho sinh viên vào dịp thi nghiệp vụ sư phạm, ngày thành lập đoàn (26 tháng 3) Sinh viên sư phạm cần tham gia vào hoạt động để phát triển lực cá nhân thực đổi giáo dục bậc phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Noddings, N (2005, September), What does it mean to educate the whole child? Educational Leadership, 63(1), - 13 Hancock, Jonathan (2012), How to improve your memory for study, Pearson Education Limited, Printed in the UK Armstrong, Thomas (2000), Multiple Intelligences in the classroom, Association for Supervision and Curriculum Development, Printed in the USA https://vi.wikipedia.org/wiki/Lương_Thế_Vinh Hannam, Joyce (2013), The Teacher’s Secret and Other Folk Tales, Oxford University Press, Printed in China ABSTRACT THE ACTIVITY OF TELLING STORIES AT LOWER-SECONDARY AND SECONDARY SCHOOLS Mai Van Can* University of Education - TNU In order to raise the quality of teaching at lower-secondary and secondary schools, teachers need to vary their way of teaching and attract pupils’ attention from the beginning of the lecture One of the activities teachers can implement is telling students a fun story, which does not exceeed ten minutes It is a purposeful activity to aim at drawing their soul, teaching them how to show their feelings, educating and forming their personality, developing their thinking skills; and linking knowledge from their lesson with factual life In addition, it entertains and interests learners This journal is a base for students at universities of education to train themselves the skill of telling stories in front of other people, so that, after their graduation, they will be able to their jobs well Keywords: activity of telling stories, teaching at lower-secondary school, education at secondary school, educational communication, developing personality Ngày nhận bài: 06/12/2018; Ngày hoàn thiện: 24/12/2018; Ngày duyệt đăng: 28/12/2018 * Tel: 0914 833765, Email: maivcan@gmail.com 210 ... hoạt động kể chuyện THPT Theo kết điều tra, hoạt động kể chuyện hoạt động thiếu trình giảng dạy hai cấp: trung học phổ thông trung học sở Hoạt động giúp cho giáo viên nâng cao tính hấp dẫn giá... thông tin cách trả lời câu hỏi sau, lựa chọn A, B, C D Thầy, cô dạy học sinh ? A Trung học sở B Trường liên cấp C Trung học phổ thông Môn thầy, cô dạy thuộc ban ? A Khoa học tự nhiên B Khoa học. .. có hoạt động 108 người (≈65%) tổ chức hoạt động 24 người (≈14%) TẦN SUẤT HOẠT ĐỘNG Thường xuyên Thỉnh thoảng 14% Ít hoạt động 19% 67% Hình Tần suất hoạt động kể chuyện THPT Theo kết điều tra, hoạt