XHHCN không phải chỉ là kết quả một chiều xã hội tác động đối với cá nhân, mà còn là kết quả cá nhân tích cực tham gia đời sống xã hội. Bản thân xã hội sản xuất ra con người với tư cách là con người như thế nào thì con người cũng sản xuất ra xã hội như thế (Mac). Nội dung, cơ chế của quá trình XHHCN thay đổi tuỳ theo cấu trúc kinh tế - xã hội của xã hội trong những thời đại lịch sử cụ thể....
-1- BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM - TRẦN HUY CƯỜNG VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN CỦA TRIẾT HỌC MÁC-XÍT TRONG VIỆC SỬ DỤNG MÁY VI TÍNH LÀM CÔNG CỤ HỔ TR DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC XÂY DỰNG TPHCM (Tiểu luận Triết học chương trình CH NCS không chuyên Triết) TP HCM - 2006 -2- PHẦN MỞ ĐẦU Dạy học trình đòi hỏi tương tác người dạy người học Thông qua trình tương tác người dạy đánh giá học tập học sinh người học đánh giá kiến thức mà đạt qua mục tiêu Như vậy, việc phát huy tính tích cực học tập người học vấn đề bắt buộc việc chọn phương pháp giảng dạy để trình dạy học đạt kết tối ưu Máy vi tính công cụ sử dụng rộng rãi tính đa dạng hữu dụng Hiện giáo dục máy vi tính phần thiếu việc hổ trợ trình dạy học tính hữu dụng việc tạo hứng thú, tích cực người học Tuy nhiên, việc sử dụng máy vi tính việc hổ trợ trình dạy học nhiều bất cập chưa đạt hiệu cao người sử dụng chưa thống lý luận thực tiễn – nguyên tắc triết học mác-xít phương pháp dạy học làm cho máy vi tính thay công cụ hổ trợ tích cực trở thành đồ trang sức không không Để làm rỏ hiệu sử dụng máy vi tính giảng dạy Trường Trung Học Xây Dựng TPHCM, người nghiên cứu với tận tình hướng dẫn Tiến Só Vũ Tình thực tiểu luận nhằm góp phần nhỏ việc nhận thức việc sử dụng máy vi tính trình dạy học Bố cục tiểu luận gồm chương Trong đó, Chương 1, giới thiệu tóm tắt tiểu sử tác giả triết học mác-xít; Chương 2, trình bày nguyên tắc thống lý luận thực tiễn triết học mác-xít; Chương 3, áp dụng nguyên tắc vào việc sử dụng máy vi tính làm công cụ hỗ trợ trình dạy học trường Trung học xây dựng TPHCM -3- Chương SƠ LƯC TIỂU SỬ TÁC GIẢ TRIẾT HỌC MÁC-XÍT Triết học Mác kế thừa thành tựu vó đại tư tưởng triết học từ thời cổ đại cuối kỷ VIII – đầu kỷ XIX Sự sáng tạo chủ nghóa vật biện chứng chủ nghóa vật lịch sử cách mạng thực triết học Đối với Mác Ăngghen, nghiên cứu triết học mục đích tự thân mà nhằm giải nhiệm vụ thực tiễn nhân loại đặt Chủ nghóa Mác thống chặt chẽ mặt nội dung tư tưởng triết học với mặt kinh tế – trị xã hội – trị giới quan cộng sản chủ nghóa Mục đích cao chủ nghóa Mác đề luận chứng lý luận việc giải phóng nhân loại bị áp Mác khẳng định : “Các nhà triết học trước biết giải thích giới nhiều cách khác Song vấn đề chổ cải tạo giới”1 Triết học Mác đời, thực chất cách mạng triết học, Mác Ăngghen thực xuất sắc nhu cầu lý luận lịch sử đặt Lênin nhấn mạnh : “Tất thiên tài Mác chổ ông giải đáp vấn đề mà tư tưởng tiên tiến loài người đặt ra”2 CÁC MÁC (Karl Marx 1818 – 1883) Các Mác người sáng lập chủ nghóa cộng sản khoa học (cùng với Ăngghen), nhà lý luận, nhà trị, người thầy người lãnh đạo phong trào công nhân giới, người tổ chức linh hồn Quốc tế thứ Các Mác sinh ngày tháng năm 1818 Treves, nhánh sông Rhein nước Đức Mác sinh thời kỳ chuyển tiếp vó đại lịch sử, từ văn minh nông nghiệp sang văn minh công nghiệp, chuyển biến tạo nên đảo lộn lớn giới quan ông C.Mác Ph Ăngghen (1995), Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, Tập 3, Trang 12 V.I Lênin (1980), Toàn tập, NXB Tiến bộ, Mátcơva, Tập 23, Trang 49 -4- Năm 1835, Mác vào học Luật trường đại học Bon qua năm chuyển sang học trường đại học Béclin Ở đây, ông nghiên cứu lịch sử triết học Tác phẩm khoa học ông luận án Tiến só : “Sự khác triết học tự nhiên Đềmôcrit triết học tự nhiên Êpiquya, bảo vệ năm 1841 Năm 1844, Pari, Mác gặp quen với Ăngghen – nhà xã hội chủ nghóa Đức, người mà sau ông hợp tác chặt chẽ Tình bạn Mác Ăngghen thật vó đại cảm động Cuộc cách mạng tháng năm 1848 nổ Đức thất bại, Mác bị trục xuất khỏi nước Đức, phải lưu vong Năm 1849, ông sang Pari, sau sang Luân Đôn Ngày 14 tháng năm 1883, Mác thiếp từ trần ghế tựa, nơi ông ngồi làm việc suốt tháng năm đau ốm cuối đời, hưởng thọ 65 tuổi Các Mác an táng nghóa trang High Gate, Luân Đôn ĂNGGHEN (Friedrich Engels 1820 – 1895) Ăngghen sinh ngày 28 tháng 11 năm 1820 thành phố Bécmên, Đức Ông người đẹp trai, tài hoa, thông minh, lịch sự, học sinh giỏi toàn diện phi thường Năm 17 tuổi, ông đọc viết thông thạo 15 ngoại ngữ Năm 1842, ông sang Anh viết tác phẩm : “Tình cảnh giai cấp cần lao Anh” Năm 1844, Ăngghen trở Đức, dọc đường ông gặp Mác Pari, từ bắt đầu tình bạn tình đồng chí lâu dài Hai ông tham gia tổ chức bí mật “Liên đoàn người cộng sản” phân công viết “Tuyên ngôn Đảng cộng sản” (xuất năm 1848 Tháng năm 1848 cách mạng bùng nổ Đức, Ăngghen Mác từ Pari trở nước, thành lập báo tỉnh Rênani Ăngghen trực tiếp tham gia đấu tranh cách mạng Cách mạng thất bại, Ăngghen bị cầm tù bị trục xuất, ông trốn sang Thụy Só Anh Sau Mác năm 1883, Ăngghen hoàn chỉnh xuất Tư Mác Ông nghiên cứu vấn đề quan trọng quan niệm vật lịch sử, khoa học tự nhiên tác phẩm tiếng ông : “Chống Đuyrinh”, “Biện chứng tự nhiên”, “Lútvích Phơbach cáo chung triết học cổ điển Đức”…Cho đến cuối đời, ông tích cực -5- hoạt động, đấu tranh không khoan nhượng chống chủ nghóa hội vạch đường lối cho phong trào công nhân quốc tế không ngừng lớn mạnh Ăngghen Luân Đôn ngày tháng năm 1895, sau tháng bị bệnh nặng, hưởng thọ 75 tuổi LÊNIN (Vladimir lich Ulyanov Lénine 1870 – 1924) Lênin lãnh tụ thiên tài cách mạng vô sản Nga, người sáng lập Đảng cộng sản Liên Xô nhà nước xã hội chủ nghóa lịch sử giới Lênin sinh ngày 22 tháng năm 1870 Simbirsk, Nga Năm 1893, Lênin chuyển đến sống Pêtécbua Ông trở thành người lãnh đạo nhóm mác- xít nhà lý luận bậc thầy chủ nghóa Mác Năm 1895, Lênin tham gia xuất tờ báo bí mật “Sự nghiệp công nhân”, việc khiến ông bị bắt bị đày Xibiri năm Đầu năm 1903, Lênin trở thành lãnh tụ người Bônsêvich Sau cách mạng 1905 – 1907 thất bại, Lênin phải nước Ngày tháng 11 năm 1917, Cách mạng xã hội chủ nghóa tháng Mười Nga thắng lợi, Lênin cử đứng đầu phủ, ông đưa nước Nga Xô viết khỏi chiến tranh đế quốc với Đức Cuối năm 1922, ông ốm nặng làng Gorki ngoại ô Mácxcơva ngày 21 tháng năm 1924 Triết học mác-xít Mác Ăngghen sáng lập, sau Lênin phát triển thêm, sở tiếp thu cách có phê phán di sản quý báu lịch sử phát triển tư tưởng nhân loại Triết học mác-xít đỉnh cao tri thức nhân loại, giới quan phương pháp luận khoa học giúp người nhận thức cải tạo giới -6- Chương THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN – MỘT TRONG NHỮNG NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA TRIẾT HỌC MÁC-XÍT Hồ Chí Minh viết : “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghóa Mác – Lênin Thực tiễn lý luận dẫn đường thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà liên hệ với thực tiễn lý luận suông”1 Như vậy, thống lý luận với thực tiễn nghóa : Mọi hoạt động thực tiễn phải có lý luận dẫn đường hoạt động lý luận phải lấy thực tiễn làm sở, động lực, mục đích nơi kiểm tra lý luận hay sai 2.1 Quan điểm mác-xít thực tiễn mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn 2.1.1 Phạm trù thực tiễn Trước Mác, phạm trù thực tiễn nhà triết học vật nhà triết học vật đề cập đến, mức độ đề cập có khác Trước Mác chưa có nhà Triết học thấy vai trò thực tiễn, Mác rõ : “Khuyết điểm chủ yếu, từ trước chủ nghóa vật (kể chủ nghóa vật Feuerbach) không thấy dược vai trò thực tiễn”2 Phơbách, nhà triết học vật lớn trước Mác, có đề cập đến thực tiễn, song ông không thấy thực tiễn hoạt động vật chất cảm tính, có tính động người Do đó, ông coi thường hoạt động thực tiễn, không hiểu vai trò, ý nghóa thực tiễn việc nhận thức cải tạo giới Đối với ông có hoạt động lý luận quan trọng, hoạt động đích thực người Các nhà tâm thấy mặt động, sáng tạo hoạt động người lại hiểu thực tiễn hoạt động tinh thần không hiểu hoạt động thực, hoạt động vật chất cảm tính người Khi đề cập đến “ý niệm thực tiễn“, Hêghen, nhà triết học tâm lớn trước Mác có tư tưởng hợp lý sâu sắc : Bằng thực tiễn , chủ thể tự “nhân đôi“ mình, đối tượng hóa thân quan hệ với giới bên Nhưng với quan điểm tâm nên ông giới hạn thực tiễn ý niệm Đối với Hêghen, thực tiễn “suy lý lôgic“ Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2001), Triết học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, Tập 3, Trang 66 Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2001), Triết học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, Tập 3, Trang 52 -7- Kế thừa yếu tố hợp lý khắc phục thiếu sót quan điểm nhà triết học trước thực tiễn, Mác Ăngghen đem lại quan niệm đắn, khoa học thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức tồn phát triển xã hội loài người Với việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận Mác Ăngghen thực bước chuyển biến cách mạng lý luận nói chung lý luận nhận thức nói riêng Lênin nhận xét : “Quan điểm đời sống, thực tiễn phải quan điểm thứ lý luận nhận thức“1 Vậy, thực tiễn ? Mác định nghóa : “Thực tiễn hoạt động vật chất cảm tính, có mục đích, có tính lịch sử - xã hội người, nhằm cải tạo tự nhiên xã hội“2 Như vậy, thực tiễn bao gồm toàn hoạt động người, mà hoạt động vật chất cảm tính người, thực tiễn hoạt động tinh thần, hoạt động lý luận Trong hoạt động thực tiễn, người phải sử dụng phương tiện, công cụ vật chất, sức mạnh vật chất tác động vào tự nhiên, xã hội để cải tạo làm biến đổi chúng phù hợp với nhu cầu Bằng hoạt động thực tiễn, người làm biến đổi thân vật thực, từ làm sở để biến đổi hình ảnh vật nhận thức Do đó, hoạt động thực tiễn hoạt động có tính động, sáng tạo, hoạt động đối tượng hóa, trình chuyển hóa tinh thần thành vật chất Hoạt động thực tiễn trình tương tác chủ thể khách thể, đó, chủ thể hướng vào việc cải tạo khách thể, sở nhận thức khách thể Vì vậy, thực tiễn trở thành khâu trung gian nối liền ý thức người với giới bên Như vậy, thực tiễn có vai trò sở, động lực, mục đích nơi kiểm tra lý luận hay sai 2.1.1 Sự thống lý luận thực tiễn Mối quan hệ lý luận thực tiễn vấn đề chủ nghóa Mác – Lênin nói chung lý luận nhận thức mácxít nói riêng Quán triệt mối quan hệ có ý nghóa quan nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn cách mạng Theo quan điểm vật biện chứng, nhận thức trình người phản ánh cách biện chứng giới khách quan sở thực tiễn lịch sử – xã hội Nhận thức sẳn, bất di bất dịch, mà trình phản ánh thực khách quan vào óc người cách động, sáng tạo, biện chứng Đó Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2001), Triết học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, Tập 3, Trang 54 Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2001), Triết học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, Tập 3, Trang 54 -8- trình từ đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ nông đến sâu, từ không đầy đủ không xác trở thành đầy đủ xác Quá trình nhận thức người loài người nói chung trải qua hai giai đoạn nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính giai đoạn đầu trình nhận thức, phản ánh trực tiếp, cụ thể, sinh động thực khách quan vào giác quan người Nhận thức cảm tính bao gồm hình thức cảm giác, tri giác, biểu tượng Nhận thức lý tính hay tư trừu tượng giai đoạn cao nhận thức, phản ánh trừu tượng, khái quát gián tiếp thực Nhận thức lý tính hình thành từ tài liệu nhận thức cảm tính đem lại thể hình thức khái niệm, phán đoán suy luận Nếu nhận thức cảm tính dừng lại bề ngoài, chưa phân biệt riêng chung, chất tượng , nhận thức lý tính giúp ta sâu vào mối liên hệ chất, phổ biến, tất nhiên, bên vật, nhận thức vật sâu sắc đầy đủ Sự phát triển nhận thức loài người tất yếu dẫn đến xuất lý luận Lý luận sản phẩm phát triển cao nhận thức, đồng thời thể trình độ cao nhận thức Theo Hồ Chí Minh : “Lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích lũy lại trình lịch sử“1 Xét chất, lý luận hệ thống tri thức khái quát từ thực tiễn, phản ánh mối quan hệ chất, tính qui luật giới khách quan Lý luận hình thành từ bên thực tiễn mà mối liên hệ với thực tiễn Giữa lý luận thực tiễn có mối liên hệ thực biện chứng với nhau, tác động qua lại nhau, thực tiễn giữ vai trò định Lênin nhận xét : “Thực tiễn cao nhận thức (lý luận) có ưu điểm tính phổ biến, mà tính thực trực tiếp“2 Như vậy, trình hoạt động thực tiễn, trí tuệ người phát triển, nâng cao dần lúc có lý luận, khoa học Song thân lý luận, khoa học mục đích tự thân Lý luận, khoa học đời chủ yếu chúng cần thiết cho hoạt động thực tiễn người Thực tiễn mục đích cuản nhận thức, lý luận Nhận thức, lý luận sau đời phải quay phục vụ thực tiễn, hướng dẫn, đạo thực tiễn, phải biến thành hoạt động quần chúng Lý luận, khoa học có ý nghóa thực chúng vận dụng vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn phục vụ mục tiêu phát triển nói chung Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2001), Triết học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, Tập 3, Trang 58 Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2001), Triết học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, Tập 3, Trang 59 -9- Vai trò thực tiễn nhận thức, lý luận thể chổ thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Mác viết : “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan không, hoàn toàn vấn đề lý luận mà vần đề thực tiễn Chính thực tiễn người phải chứng minh chân lý “1 Tuy nhiên, việc coi trọng thực tiễn nghóa coi nhẹ lý luận, hạ thấp vai trò lý luận Không thể dừng lại kinh nghiệm thu nhận từ trực tiếp từ thực tiễn mà phải nâng lên thành lý luận Kinh nghiệm lý luận hai trình độ khác nhận thức, đồng thời thống lại với nhau, chúng bổ sung cho nhau, giả định lẫn nhau, thâm nhập chuyển hóa lẫn Tri thức kinh nghiệm tri thức chủ yếu thu nhận từ quan sát thí nghiệm Tri thức kinh nghiệm nảy sinh cách trực tiếp từ thực tiễn Có hai loại tri thức kinh nghiệm : 1) Tri thức kinh nghiệm thông thường (tiền khoa học) thu từ quan sát hàng ngày sống lao động sản xuất; 2) Tri thức kinh nghiệm khoa học thu nhận từ thí nghiệm khoa học Trong phát triển xã hội, hai loại tri thức kinh nghiệm ngày xâm nhập lẫn Tri thức kinh nghiệm giới hạn lónh vực kiện, miêu tả, phân loại liệu thu nhận từ quan sát thí nghiệm Tri thức kinh nghiệm mang tính trừu tượng khái quát song bước đầu hạn chế Lý luận trình độ cao chất so với kinh nghiệm Tri thức lý luận tri thức khái quát từ tri thức kinh nghiệm, tồn hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật lý luận nói chung Từ kinh nghiệm lý luận trực tiếp xuất phát từ kinh nghiệm Do tính độc lập tương đối nó, lý luận trước kiện kinh nghiệm Tuy nhiên, điều không làm mối liên hệ lý luận kinh nghiệm Khác với kinh nghiệm, lý luận mang tính trừu tượng khái quát cao, nhờ đó, đem lại hiểu biết sâu sắc chất, tính tất nhiên, tính quy luật vật, tượng khách quan Nhận thức lý luận nhận thức hướng vào nắm bắt chất, quy luật vật Do đó, theo Mác : “Nhiệm vụ nhận thức lý luận đem quy vận động bề biểu tượng vận động bên thực sự“2 Vì vậy, phải coi trọng lý luận, không cường điệu vai trò lý luận, coi thường thực tiễn, tách rời lý luận khỏi thực tiễn Điều có nghóa, phải quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nhận thức khoa Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2001), Triết học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, Tập 3, Trang 61 Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2001), Triết học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, Tập 3, Trang 65 - 10 - học hoạt động cách mạng Hồ Chí Minh viết : “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghóa Mác-Lênin Thực tiễn lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận suông“1 2.2 Phê phán bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều Việc vi phạm nguyên tắc thống lý luận thực tiễn thường dẫn đến hai sai lầm cực đoan bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều Đại hội VII Đảng ta đề nhiệm vụ phải xây dựng phương pháp tư khoa học Chống chủ nghóa kinh nghiệm, chủ nghóa giáo điều Bệnh kinh nghiệm khuynh hướng tư tưởng tuyệt đối hóa kinh nghiệm, coi thường lý luận khoa học, khuếch đại vai trò thực tiễn để hạ thấp vai trò lý luận Người mắc bệnh kinh nghiệm thường thõa mãn với vốn kinh nghiệm thân, ngại học lý luận, không chịu nâng cao trình độ lý luận, coi thường khoa học kỹ thuật, coi thường giới trí thức, thiếu nhìn xa rộng, dễ bảo thủ trì trệ Như vậy, yếu lý luận nguyên nhân trực tiếp quan trọng bệnh kinh nghiệm Tuy nhiên, yếu lý luận không dẫn đến bệnh kinh nghiệm mà dẫn đến bệnh giáo điều Biểu trước tiên Bệnh giáo điều bệnh sách vở, nắm lý luận dừng câu chữ, hiểu lý luận cách trừu tượng mà không thâu tóm thực chất cách mạng khoa học nó, nặng nề diễn giải có sách mà không đối chiếu với sống, thoát ly thực tiễn, tiếp nhận nguyên lý chủ nghóa xã hội khoa học cách đơn giản, phiến diện mang tính chất cảm tính, từ đó, biến chúng trở thành tín điều áp dụng rập khuôn Để khắc phục yếu lý luận, trước hết, phải coi trọng lý luận công tác lý luận, phải đổi tư lý luận tảng chủ nghóa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, khắc phục lạc hậu lý luận, thu hẹp tối đa khoảng cách lý luận thực tiễn Phải đổi việc nghiên cứu lý luận thực tiễn; từ bỏ lối nghiên cứu kinh viện, tư biện; thường xuyên đối chiếu lý luận với sống, kết hợp lý luận với thực tiễn, vận dụng lý luận vào hoàn cảnh thực tế cách sáng tạo Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2001), Triết học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, Tập 3, Trang 66 - 11 - Chương VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN CỦA TRIẾT HỌC MÁC-XÍT TRONG VIỆC SỬ DỤNG MÁY VI TÍNH LÀM CÔNG CỤ HỔ TR DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC XÂY DỰNG TPHCM 3.1 Lý luận dạy học tích cực Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người không tiêu thụ có sẳn thiên nhiên mà chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn phát triển xã hội, sáng tạo văn hóa thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục1 Tính tích cực học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lónh tri thức Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập không nhằm phát điều loài người chưa biết mà nhằm lónh hội tri thức loài người tích lũy Tuy nhiên, học tập người học phải “khám phá“ hiểu biết thân Người học thông hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động chủ động nổ lực Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghó độc lập mầm mống sáng tạo Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu : Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức kỹ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành tập, không nản lòng trước tình khó khăn Trần Bá Hoành (2003), Lý luận dạy học tích cực, Dự án đào tạo GV THCS, Trang - 12 - Tính tích cực học tập đạt cấp độ từ thấp lên cao : 1) Bắt chước : Gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn ; 2) Tìm tòi : Độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề ; 3) Sáng tạo : Tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu1 ĐỘNG CƠ HỨNG THÚ Tự giác Sáng tạo Tích cực Độc lập Sơ đồ dạy học tích cực Nhìn vào sơ đồ nhận thấy động học tập có vai trò vô quan trọng việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Như vậy, để phát huy tối ưu tính tích cực học sinh việc sử dụng máy vi tính giúp giáo viên đạt kết tối ưu Nhưng, sử dụng máy vi tính đạt hiệu tốt trình truyền đạt kiến thức đến học sinh Vấn đề sử dụng để đạt hiệu quả, hiệu suất tối ưu 3.2 Vận dụng nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn Triết học mác-xít việc sử dụng máy vi tính làm công cụ hổ trợ dạy học Trường Trung Học Xây Dựng TPHCM Trần Bá Hoành (2003), Lý luận dạy học tích cực, Dự án đào tạo GV THCS, Trang - 13 - Phương tiện truyền thông có vai trò quan trọng việc truyền tải thông tin đến người nghe, việc chọn sử dụng phương tiện truyền thông có vai trò định đến việc lưu trữ thông tin người nghe Sơ đồ thống kê khả lưu giữ thông tin1 : Đọc 5% Nghe 15% Nhìn 20% Nghe + Nhìn 25% Thảo luận 55% Thu nhận kinh nghiệm hành động 75% Dạy lại cho người khác 95% Khả lưu giữ thông tin Nhìn vào sơ đồ ta thấy việc chọn phương tiện truyền thông phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng việc tiếp thu kiến thức người nghe Nếu người giáo viên chọn phương pháp thuyết trình lời nói người học tập trung nghe 15% thông tin mà người giáo viên truyền đạt lưu giữ lại người nghe Nếu giáo viên chọn phương pháp nghe – nhìn mức độ lữu trữ 25% Nhưng việc sử dụng hình vẽ, mô hình phù hợp với kiến thức cần truyền đạt gặp nhiều khó khăn khâu chuẩn bị, vẽ lại nhiều lần đòi hỏi người giáo viên phải tập luyện để vẽ cho đẹp xác, ta khắc phục điều cách sử dụng máy vi tính làm công cụ hổ trợ thay việc vẽ hình, mô giúp người giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian đãm bảo tính trung thực, xác hình ảnh Nhưng chưa hiệu quả, Trần Bá Hoành (2003), Lý luận dạy học tích cực, Dự án đào tạo GV THCS, Trang 35 - 14 - dừng mức gây ý đến học sinh, gây ý lại làm hoạt động học người học sinh Vấn đề đặt sử dụng máy vi tính để đạt hiệu cao Nếu người giáo viên sử dụng máy vi tính để trình chiếu câu, chữ giống sách giáo khoa dừng mức hổ trợ giáo viên việc ghi chép, sử dụng không hiệu Vấn đề học tích cực đòi hỏi học sinh tập trung ý, chủ động vận dụng, hay nêu thắc mắc khát khao học Do đó, sử dụng máy vi tính công cụ hổ trợ phải đãm bảo nguyên tắc không làm hoạt động học người học sinh, nghóa phải xác định kiến thức mà người học sinh tiếp thu bao nhiu trình học Mục tiêu học tập Lặp lại PPDH truyền thống Phát biểu lại PPDH đàm thoại Sáng tạo lại PPDH tích cực Sáng tạo PPDH tự giáo dục 3 1 Vai trò giáo viên Truyền đạt Gợi mở động viên Cố vấn, trọng tài Mờ nhạt Vai trò học sinh Mờ nhạt Được hướng dẫn Được khích lệ Được giải phóng SƠ ĐỒ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (JEAN VIAL, 1986) Đỉnh cao việc sử dụng máy vi tính làm công cụ hổ trợ dạy học xây dựng giáo trình điện tử giảng dạy trực tuyến, phương pháp dạy học thay phương pháp dạy học truyền thống vai trò người Thầy việc dạy học nên đặt vị trí người hướng dẫn, dẫn đường cho người học Nếu áp dụng thành công mô hình người dạy người học chủ động việc chọn thời gian, không gian, nội dung kiến thức cần tiếp thu bị gò bó thời gian, không gian nội dung tiếp thu phương pháp dạy học - 15 - Nhìn vào sơ đồ chung phương pháp dạy học Jean Vial, 19861 Ta dễ dàng nhận thấy để kích thích sáng tạo cần phải hạn chế vai trò người Thầy mức cố vấn, trọng tài, hướng dẫn để người Học Sinh khích lệ, giải phóng Như vậy, giáo trình điện tử phương pháp giảng dạy trực tuyến phải thực để đạt đến trình độ kích thích sáng tạo người học Vấn đề việc thực giáo trình điện tử giảng dạy trực tuyến khả thi mà máy vi tính internet phủ sóng hầu hết lãnh thổ Việt Nam, thiếu làm để đánh giá giáo trình điện tử có thống lý luận phương pháp dạy học thực tiễn mà ngành nghề, xã hội đòi hỏi hay không? Nên việc xây dựng tiêu chí đánh giá giáo trình điện tử vấn đề cần thiết để áp dụng phương pháp dạy học trực tuyến Như vậy, vấn đề thống lý luận với thực tiễn việc sử dụng máy vi tính làm công cụ hổ trợ trình dạy học giúp cho trình truyền đạt tiếp thu kiến thức đạt kết tối ưu Qua đó, kích thích trình sáng tạo để hình thành kỷ sáng tạo người học Vận dụng tốt nguyên tắc giúp giáo viên Trường Trung Học Xây Dựng đạt kết tối ưu trình dạy học, khác với hình ảnh đồ trang sức trình dạy học 1 Trần Bá Hoành (2003), Lý luận dạy học tích cực, Dự án đào tạo GV THCS, Trang 36 - 16 - KẾT LUẬN Sau hoàn thành tiểu luận, người nghiên cứu nhận thấy vấn đề cần giải nay, người sử dụng máy vi tính làm công cụ hổ trợ cho trình dạy học chưa phát huy tối ưu công dụng máy vi tính chưa thống lý luận phương pháp dạy học thực tiễn mà ngành nghề, xã hội đòi hỏi, vô tình làm trình học người học sinh Đó chưa đề cập đến vấn đề, phát huy tối ưu công dụng máy vi tính internet giúp cho việc đào tạo đạt kết cao Trong thời đại nay, thời đại “Công nghệ thông tin“ vật tượng vận động, biến đổi phút, giây Do đó, thời gian tài sản vô giá lại trở nên vô quan trọng mang tính định thành công hay thất bại Vậy ? Chúng ta người làm công tác giáo dục đào tạo lại bó buộc thời gian, không gian nội dung người học người dạy Tại sao? Chúng ta không giải phóng người khỏi ràng buộc ? giải phóng cách ? Giải phóng người vấn đề cốt lõi triết học mác-xít, học thuyết xây dựng không mục đích Ở đây, việc sử dụng máy vi tính làm công cụ hổ trợ trình dạy học có khả giải phóng người khỏi ràng buộc thời gian, không gian nội dung kiến thức cần tiếp thu theo phương pháp dạy học truyền thống hay không? Câu trả lời hoàn toàn làm Phương pháp dạy học trực tuyến ngày phát triển rộng khắp giới giải vấn đề Con người thay bị động việc xếp thời gian, không gian phải đến trường, đến lớp bó buộc nội dung kiến thức phải tiếp thu tiết giảng Thì nay, với phương pháp dạy học trực tuyến người chủ động việc chọn thời gian học – học được, không gian học – học đâu người học chọn nội dung kiến thức phù hợp với khả điều kiện – người có khả điều kiện khác nên tiếp thu khối lượng kiến thức Qua đó, người giải phóng khỏi ràng buộc để phát huy tối ưu khả Có vậy, người thích nghi với sống thời đại mới, thời đại “Công nghệ thông tin“, thời đại “Kinh tế tri thức“ - 17 - DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2001), Triết học, NXB Chính trị quốc gia, Tập 1, 2, 3, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2005), Giáo Trình Triết học Mác – Lênin, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội GS.TS TRẦN BÁ HOÀNH (2003), Lý luận Dạy Học tích cực, Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội ... Chương VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN CỦA TRIẾT HỌC MÁC-XÍT TRONG VIỆC SỬ DỤNG MÁY VI TÍNH LÀM CÔNG CỤ HỔ TR DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC XÂY DỰNG TPHCM 3.1 Lý luận dạy học. .. NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA TRIẾT HỌC MÁC-XÍT Hồ Chí Minh viết : ? ?Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghóa Mác – Lênin Thực tiễn lý luận dẫn đường thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà liên hệ với thực. .. tác giả triết học mác- xít; Chương 2, trình bày nguyên tắc thống lý luận thực tiễn triết học mác- xít; Chương 3, áp dụng nguyên tắc vào việc sử dụng máy vi tính làm công cụ hỗ trợ trình dạy học trường