Quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện nay (current management of teaching competence cultivation for clinical lecturers at medical universities) TT

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong nhà trường, nhà giáo nhân tố định chất lượng giáo dục UNESCO khẳng định: “Đội ngũ nhà giáo có vai trò định việc chuẩn bị cho hệ trẻ có trách nhiệm xây dựng tương lai nhân loại theo hướng tồn cầu hóa” [132] Ở nước ta, Đảng Nhà nước quan tâm phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao Trong khẳng định, đội ngũ nhà giáo nhân tố định đảm bảo chất lượng giáo dục [2] Chính vậy, việc bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực cho giảng viên trường đại học nói chung, trường ĐHY nói riêng có ý nghĩa quan trọng q trình đổi giáo dục, chuyển từ giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang phát triển lực người học; đào tạo người chủ nhân tương lai đất nước với phẩm chất nhân cách trí tuệ đáp ứng địi hỏi nghiệp đổi đất nước, thời đại Để đào tạo nguồn nhân lực địi hỏi phải có đội ngũ nhà giáo có chất lượng tốt đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực, nhân lực y tế giai đoạn Năng lực giảng dạy nhà giáo có tác động lớn đến việc học có ảnh hưởng lâu dài lên thành tích học tập người học Nhân cách người học hình thành phát triển, khơng phụ thuộc vào chương trình học hay sách giáo khoa, khơng phụ thuộc vào lực, tư chất người học mà phụ thuộc vào người thầy giáo, phẩm chất đạo đức, trình độ, lực sư phạm đặc điểm lao động họ mà khơng có thay Nhà giáo mà nghề nghiệp đối tượng quan hệ trực tiếp người, nghề mà cơng cụ chủ yếu nhân cách mình, nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội, nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật sáng tạo cao, nghề lao động trí óc chun nghiệp Xuất phát từ vị trí, vai trị nhà giáo, việc bồi dưỡng lực quản lý BDNLGD cho giảng viên có ý nghĩa quan trọng nhằm thực mục tiêu xây dựng nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp Giảng viên lâm sàng trường ĐHY nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học điều trị GVLS trực tiếp giảng dạy giáo dục sinh viên y khoa, lực giảng dạy GVLS nhân tố định đến chất lượng đào tạo, lực bác sĩ sau trường, chất lượng khám, chữa bệnh thực dịch vụ y tế giai đoạn Nhận thức tầm quan trọng vấn đề quản lý giáo dục, thời gian qua Ban Giám hiệu trường ĐHY ý quan tâm có nhiều chủ trương, sách phát triển nguồn nhân lực, tập trung đột phá vào BDNLGD GVLS thơng qua sách tuyển dụng, đào tạo, quy hoạch, bổ nhiệm, thực sách đãi ngộ, nhằm tạo động lực, tăng gắn kết cống hiến lực lượng với Bệnh viện, sở điều trị nhằm nâng cao chất lượng khám bệnh, chữa bệnh thực dịch vụ y tế trường ĐHY Tuy nhiên, thực trạng lực GVLS tồn nhiều bất cập, hạn chế Mặc dù GVLS có trình độ định thể qua cấp chức danh đảm nhiệm, trình độ chun mơn, lực giải cơng việc thực tế cịn lúng túng, chí có trường hợp biểu thiếu tinh thần trách nhiệm thực chức trách, nhiệm vụ Năng lực GVLS yếu, đặc biệt lực giảng dạy, hướng dẫn thực hành…Một nguyên nhân hạn chế vấn đề hoạt động BDNLGD quản lý hoạt động BDNLGD trường chưa thực theo qui trình, cịn mang tính kinh nghiệm, thiếu sở khoa học; việc kết hợp phương pháp, hình thức bồi dưỡng đội ngũ GVLS chưa phong phú đa dạng; mặt khác chủ thể chưa tích cực, chủ động tự bồi dưỡng để nâng cao lực thân, Vấn đề BDNLGD GVLS cần phải có thống nhận thức tổ chức, lực lượng tham gia như: Đội ngũ cán quản lý, lãnh đạo nhà trường, giảng viên Qua tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, nghiên cứu sinh nhận thấy nghiên cứu bồi dưỡng lực giảng dạy quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên trường đại học có nghiên cứu khai thác góc độ khác Tuy nhiên, lực giảng dạy GVLS trường ĐHY, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu, quan tâm đề cập Vì vậy, cần phải có nghiên cứu để khái quát vấn đề lý luận thực tiễn lực giảng dạy đặc thù, đặc điểm BDNLGD quản lý BDNLGD GVLS trường đại học y 3 Do đó, nghiên cứu sinh chọn vấn đề “Quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường ĐHY nay” làm đề tài nghiên cứu Luận án tiến sĩ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phân tích làm rõ sở lý luận thực tiễn quản lý BDNLGD cho GVLS, từ đề xuất biện pháp quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY nay, giúp cho hệ thống NLGD GVLS phát triển hoàn thiện, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường ĐHY Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Luận án Xây dựng sở lý luận quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng NLGD GVLS quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY làm sở thực tiễn cho đề xuất biện pháp quản lý Đề xuất biện pháp quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Tiến hành khảo nghiệm thử nghiệm sư phạm nhằm chứng minh tính khoa học, phù hợp, khả thi biện pháp đề xuất thực tiễn Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng giảng viên trường ĐHY Đối tượng nghiên cứu Quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY bối cảnh Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý BDNLGD cho GVLS hữu trường ĐHY Phạm vi khách thể khảo sát: Đề tài tập trung khảo sát thực trạng trường ĐHY điển hình: Trường đại học y Hà Nội, Học viện Quân y, trường đại học y dược Hải Phòng; trường đại học y dược Thái Bình Phạm vi thời gian: Các số liệu nghiên cứu sinh sử dụng cho trình nghiên cứu luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2016 đến 4 Giả thuyết khoa học Nếu chủ thể quản lý đề xuất biện pháp quản lý hoạt động BDNLGD với hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí đặc trưng cho GVLS trường ĐHY phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nay, nâng cao NLGD cho đội ngũ GVLS, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHY Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận khoa học chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử; tư tưởng Hồ Chí Minh; nghị quyết, thị, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước đổi giáo dục quản lý giáo dục Trong trình nghiên cứu, đề tài vận dụng tiếp cận: Hệ thống- cấu trúc; lịch sử- logic; tiếp cận thực tiễn; tiếp cận lực,…để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, cụ thể: Tiếp cận hệ thống- cấu trúc: Các trường ĐHY phận hệ thống giáo dục quốc dân Do vậy, nghiên cứu trường ĐHY phải đặt hệ thống giáo dục quốc dân, cụ thể với nhu cầu phát triển nhân lực nước, chịu tác động tình hình kinh tế, trị, xã hội đất nước Đồng thời, đội ngũ GVLS phận đội ngũ nhà giáo nói chung trường ĐHY nên trình bồi dưỡng lực cho GVLS phải đặt trình bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên nói chung Tiếp cận lịch sử- logic: Luận án tiếp cận, nghiên cứu để tổng quan cơng trình nghiên cứu theo kiện lịch sử phát triển đối tượng nghiên cứu khái quát hóa, làm rõ vấn đề lý luận bồi dưỡng lực quản lý bồi dưỡng lực Tiếp cận thực tiễn: Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo với yêu cầu xây dựng đội ngũ giảng viên trường ĐHY Ngoài tiếp cận xuyên suốt nghiên cứu khoa học nêu trên, việc nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý vận dụng tiếp cận đặc thù cho hoạt động quản lý giáo dục sau: Tiếp cận chức quản lý: Sử dụng chức quản lý xác định nội dung quản lý đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho GVLS Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực: GVLS thành phần nguồn nhân lực chủ chốt để thực sứ mạng, mục tiêu đào tạo trường ĐHY 5 Tiếp cận lực: Xác định lực cần có tiêu chí khung lực cụ thể giảng viên Luận án sử dụng tiếp cận lực để phân tích, đánh giá lực giảng dạy giảng viên, GVLS làm sở cho quản lý BDNL giảng dạy GVLS trường ĐHY Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa tài liệu lý luận, sách chuyên khảo tác giả nước, báo khoa học quản lý, quản lý giáo dục tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu sở cho việc đề xuất chương trình bồi dưỡng lực nghề nghiệp GVLS biện pháp quản lý thực chương trình bồi dưỡng Phân tích, tổng hợp thị, nghị xây dựng đội ngũ cán tình hình đội ngũ nhà giáo Đảng, Nhà nước để làm rõ sở lý luận nội dung đạo có tính hành văn Nghiên cứu văn tổng kết bồi dưỡng giảng viên, phát triển giảng viên trường ĐHY; từ rút kết luận có liên quan đến quản lý bồi dưỡng lực cho GVLS Qua đó, giúp nghiên cứu sinh khái quát, đánh giá luận giải quan điểm, tư tưởng có liên quan đến đề tài nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp trưng cầu ý kiến: Khảo sát phiếu trưng cầu ý kiến khoảng 170 giảng viên, cán QLGD khoảng 450 sinh viên Phiếu trưng cầu ý kiến đặt câu hỏi phương án trả lời vấn đề có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu Từ tổng hợp kết đối chiếu với thực trạng, tính khả thi biện pháp mà nghiên cứu sinh đề xuất luận án Phương pháp tọa đàm, vấn trực tiếp Tọa đàm, trao đổi với cán quản lý giáo dục (Ban Giám hiệu, giảng viên, cán Phòng đào tạo, Phịng khảo thí đảm bảo chất lượng giáo dục) Phương pháp quan sát sư phạm: Tiến hành quan sát trực tiếp hoạt động giảng dạy GVLS, qua có nhận xét lực giảng dạy số GVLS Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Hồi cứu, tổng hợp phân tích hồ sơ, tài liệu tiêu biểu, thi giảng viên dạy giỏi, báo cáo tổng kết ngành, sở đào tạo, biên kết luận hội nghị liên quan đến bồi dưỡng lực đội ngũ GVLS minh chứng hoạt động bồi dưỡng quản lý HĐBD lực cho GVLS Phương pháp chuyên gia: Tiến hành trao đổi với cán quản lý, giảng viên có kinh nghiệm lâu năm hoạt động quản lý GD&ĐT, giảng viên có sáng kiến, kinh nghiệm, xin ý kiến số nhà khoa học lĩnh vực quản lý GD&ĐT; quản lý kết học tập sinh viên trường ĐHY Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm biện pháp đề xuất để khẳng định tính cần thiết, khả thi biện pháp Phương pháp thử nghiệm: Đề tài tiến hành thử nghiệm số biện pháp đề xuất để khẳng định thêm lần tính khả thi, hiệu biện pháp thực tiễn Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu sản phẩm hoạt động giảng dạy GVLS cho biết trình độ nghiệp vụ, kiến thức, đặc điểm tính cách khả đạt được, khả phấn đấu GVLS trường ĐHY Nhóm phương pháp hỗ trợ Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu thập trình điều tra thực trạng bồi dưỡng lực quản lý bồi dưỡng lực cho GVLS Phương pháp sử dụng phần mềm tin học: Sử dụng phần mềm tin học để biểu thị số liệu dạng: Bảng số liệu, biểu đồ giúp cho kết nghiên cứu trở nên xác đảm bảo độ tin cậy Những đóng góp luận án Xây dựng hồn thiện sở lý luận việc quản lý bồi dưỡng NLGD cho GVLS trường ĐHY Đánh giá thực trạng, nguyên nhân ưu điểm hạn chế quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Đề xuất khẳng định tính khả thi, hiệu biện pháp quản lý bồi dưỡng NLGD cho GVLS trường ĐHY nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường ĐHY Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài 7.1 Ý nghĩa lý luận Kết nghiên cứu luận án đóng góp bổ xung, cụ thể hóa lý luận quản lý, quản lý giáo dục nói chung, quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Những đóng góp xây dựng thành tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác quản lý, giảng dạy trường ĐHY 7 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết điều tra khảo sát cung cấp nhận định số liệu trung thực giúp cho chủ thể quản lý trường ĐHY nhận rõ, đánh giá chất lượng, hiệu BDNLGD cho GVLS trường ĐHY để có chế sách phù hợp tổ chức bồi dưỡng phát triển lực GVLS Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: Phần mở đầu, chương, kết luận, kiến nghị, danh mục cơng trình khoa học cơng bố, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng lực cho giáo viên, giảng viên Tiêu biểu nước có tác giả: Tsunesaburo Makiguchi, Rayja Roy Singh, S P Sharma, Shakti Ahmed, J.Watson, A.Pojoux, F.Skinner, Harold Koontz, Barret Yoder, A.Kisel, E.Ribaraca, Mc Pherson, Wynne, LT.Ơgơrơnhicơp, Iu.Kbabanxki, John Wlutmorre, đề cập đến mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phương pháp bồi dưỡng giáo viên, giảng viên với yêu cầu cụ thể để phát triển NLGD cần thiết cho giáo viên, giảng viên, hướng tới đạt chuẩn nghề nghiệp Tiêu biểu nước có tác giả: Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc, Trần Bá Hoành, Nguyễn Kỳ, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Cảnh Toàn, Bùi Văn Quân, Nguyễn Văn Đệ, Phạm Thành Nghị, Trần Bá Hoành, Nguyễn Duy Hưng, Trần Thị Bích Hạnh, Hồng Minh Thao, Ngơ Quang Sơn, Phạm Viết Nhụ, nghiên cứu đánh giá thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, giảng viên đề giải pháp đổi nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu quản lý bồi dưỡng lực cho giáo viên, giảng viên Tiêu biểu nước ngồi có tác giả: Victor Minichiello, X.I.Kixegof, N.V.Kuzmina, F.N.Gonobolin, Amy Mednick, Peter Jones, E Ribaraca, G Gerlarka, K Shubept, P.Bohvarop, đề mục tiêu giải pháp cụ thể quản lý bồi dưỡng lực cho giáo viên, giảng viên Tiêu biểu nước có tác giả: Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ, Trần Kiểm, Lê Thị Bạch Tuyết, Phan Thị Châu, Nguyễn Bích Hạnh, Nguyễn Văn Đệ; Phạm Ngọc Anh, Trương Việt Dũng, Trần Tuấn Anh, Hồng Văn Minh, Nguyễn Ngọc Long,… với cơng trình chuyên khảo, luận án tiến sĩ, báo khoa học nghiên cứu, tiếp cận nhiều góc độ khác nhau, khẳng định vị trí, vai trò quan trọng việc bồi dưỡng Trên sở luận giải lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp đa dạng, toàn diện để quản lý bồi dưỡng lực cho giáo viên, giảng viên 1.2 Khái qt kết chủ yếu cơng trình khoa học công bố vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải 1.2.1 Khái qt kết nghiên cứu cơng trình Một là, nghiên cứu cho bồi dưỡng ĐNGV quản lý bồi dưỡng ĐNGV giữ vai trò quan trọng, biện pháp có hiệu để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, yếu tố định chất lượng giáo dục đào tạo Hai là, để nâng cao chất lượng GD&ĐT phải bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo theo hướng chuẩn hoá, phù hợp với chuẩn lực nghề nghiệp giảng viên đặc biệt quan tâm bồi dưỡng phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống, lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp trình độ chun mơn nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp giáo dục, đào tạo phát triển khoa học công nghệ Ba là, cơng trình nghiên cứu vào tình hình, đặc điểm, nhiệm vụ nhà trường, địa phương mà sâu vào vấn đề cụ thể có tính chất đặc thù nhà trường, địa phương Từ nghiên cứu, tác giả đề xuất hệ thống biện pháp góp phần xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu sở đào tạo, Bộ, Ngành nói riêng nghiệp giáo dục đào tạo đất nước nói chung Bốn là, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên quan tâm nhiều góc độ, cung cấp khái niệm, biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên chủ thể hiệu trưởng trường đại học, cao đẳng, nghiên cứu áp dụng vào việc quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên học viện, trường đại học nói chung trường ĐHY nói riêng 9 Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến biện pháp khác để quản lý bồi dưỡng lực cho giảng viên Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý bồi dưỡng lực GVLS trường ĐHY Một vấn đề cấp thiết đặt vào lý luận bồi dưỡng lực quản lý bồi dưỡng lực cho GVLS, tìm hiểu thực trạng GVLS trường ĐHY, đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho GVLS góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực y tế 1.2.2 Những vấn đề đặt để luận án tiếp tục giải Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu, cho thấy vấn đề quản lý BDNLGD cho giảng viên đại học, đại học y vấn đề cấp thiết Kế thừa kết nghiên cứu cơng trình liên quan, luận án tiếp tục nghiên cứu để giải vấn đề chính, cụ thể sau: Một là, xây dựng khái niệm đề tài: BDNLGD GVLS; quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Hai là, xác định mục tiêu, nội dung quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Ba là, khái quát bối cảnh tác động đến quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Bốn là, đánh giá thực trạng BDNLGD quản lý BDNLGD GVLS trường ĐHY Năm là, đề xuất biện pháp quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Trên vấn đề cấp thiết mà nội dung luận án nghiên cứu làm rõ, để góp phần xây dựng, phát triển đội ngũ GVLS trường ĐHY, qua nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực y tế đáp ứng yêu cầu khám, chữa bệnh dịch vụ y tế Kết luận chương Tổng quan cơng trình nghiên cứu ngồi nước có liên quan đến đề tài luận án cho thấy, nghiên cứu lực bồi dưỡng lực cho giảng viên trường đại học nói chung có nhiều cơng trình nghiên cứu theo tiếp cận khác Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu nghiên cứu cách bản, hệ thống quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Do nghiên cứu đề tài: “Quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường ĐHY nay”là nội dung có tính cấp thiết 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 2.1 Những vấn đề lý luận bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 2.1.1 Giảng viên lâm sàng lực giảng dạy giảng viên lâm sàng trường đại học y 2.1.1.1 Giảng viên lâm sàng trường đại học y Lâm sàng thuật ngữ y học dùng để hành động thăm khám, điều trị cho bệnh nhân trực tiếp giường bệnh GVLS trường ĐHY người giảng dạy môn lâm sàng, cận lâm sàng sở thực hành khám- chữa bệnh trường ĐHY nhằm đào tạo nhân lực y tế cho quốc gia Chức năng, nhiệm vụ GVLS: Giảng dạy chương trình mơn học theo phân cơng chủ nhiệm khoa (bộ mơn); tham gia biên soạn giáo trình, tài liệu; hướng dẫn chuyên môn sư phạm cho giảng viên mới; tham gia đánh giá kết mơn học; chủ trì tham gia đề tài nghiên cứu khoa học; tham gia quản lý đào tạo theo yêu cầu Bộ môn, khoa Nhà trường; thực hoạt động đào tạo dự giờ, bình giảng, trao dồi kinh nghiệm, học tập rèn luyện nâng cao phẩm chất, trình độ lực 2.1.1.2 Năng lực giảng dạy giảng viên lâm sàng trường đại học y Theo đại từ điển Tiếng Việt lực là: “Phẩm chất sinh lí trình độ chun mơn tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Năng lực giảng dạy GVLS trường ĐHY tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị nghề nghiệp để thực hoạt động đào tạo sinh viên có chất lượng đạt hiệu cao 2.1.2 Bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y Bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS tổng hợp biện pháp tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến GVLS để nâng cao lực giảng dạy GVLS trường ĐHY 11 thông qua bổ sung, cập nhật hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị nghề nghiệp bảo đảm cho GVLS giảng dạy đạt hiệu cao Mục tiêu BDNLGD cho GVLS trường ĐHY nhằm bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, thái độ giá trị nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho GVLS trường ĐHY Nội dung BDNLGD cho GVLS trường đại học y, bao gồm: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ phát triển chương trình đào tạo; bồi dưỡng kiến thức kỹ lập kế hoạch giảng; bồi dưỡng kiến thức kỹ tổ chức, quản lý dạy học; bồi dưỡng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; bồi dưỡng giảng viên kiến thức, kỹ kiểm tra - đánh giá; bồi dưỡng kiến thức, lực giáo dục nghề nghiệp, giáo dục y đức cho sinh viên; bồi dưỡng kiến thức kỹ hướng dẫn thực hành, thực tập nghề nghiệp; bồi dưỡng kiến thức, kỹ tìm hiểu sinh viên; bồi dưỡng kiến thức kỹ giao tiếp sư phạm; bồi dưỡng kiến thức kỹ điều chỉnh cảm xúc… Hình thức BDNLGD cho GVLS trường ĐHY, bao gồm: Bồi dưỡng tập trung cấp ngành; bồi dưỡng chỗ theo đơn vị trường, cụm trường; hình thức sinh hoạt chuyên môn; tự học giảng viên; bồi dưỡng từ xa tài liệu giáo trình điện tử, qua mạng trực tuyến Phương pháp BDNLGD cho GVLS trường ĐHY, gồm: Phương pháp thực hành cá nhân theo nhóm; phương pháp trải nghiệm thực tế/ thực tập khoa lâm sàng sở y tế liên kết; phương pháp thuyết trình- giảng giải- minh họa; phương pháp thảo luận nhóm, hỏi đáp, xê-mi-na; phương pháp nghiên cứu tài liệu, Các lực lượng tham gia BDNLGD cho GVLS, gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng môn; giảng viên cốt cán; GVLS chuyên gia, Các điều kiện đảm bảo cho BDNLGD cho GVLS trường đại học y: Cơ sở vật chất; tài chính; mơi trường, Đánh giá kết BDNLGD cho GVLS trường đại học y để đo lường GVLS sau bồi dưỡng biết (kiến thức), làm (kỹ năng) ứng xử (thái độ) Kết đánh giá so sánh với tiêu chí NLGD GVLS đề 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 2.2.1 Khái niệm quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y Quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY tác động có mục đích, có hệ thống chủ thể quản lý đến toàn hoạt động bồi dưỡng, thông qua chức quản lý nhằm 12 đảm bảo cho hoạt động thống nhất, có chất lượng, hiệu quả, thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ bồi dưỡng GVLS, góp phần nâng cao chất lượng giảng viên chất lượng đào tạo cán y tế khám, điều trị, chăm sóc bệnh nhân Mục đích quản lý hoạt động BDNL giảng dạy cho GVLS trường ĐHY nhằm tổ chức, điều khiển đảm bảo cho hoạt động chủ thể bồi dưỡng hoạt động đối tượng bồi dưỡng diễn cách khoa học, thống nhất, chặt chẽ, vào nếp, có chất lượng, hiệu quả, hướng vào phát triển phẩm chất, lực GVLS, đáp ứng theo mục tiêu, nhiệm vụ bồi dưỡng lực cho GVLS Chủ thể quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY bao gồm: Chủ thể quản lý cao hiệu trưởng trường ĐHY; chủ thể tham mưu, quản lý Phòng Tổ chức cán Chủ thể thiết kế, xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng, quản lý lớp bồi dưỡng; chủ thể trực tiếp thực khoa giảng viên Đây vừa chủ thể quản lý, vừa đối tượng bồi dưỡng, chủ thể hoạt động tự bồi dưỡng lực Đối tượng quản lý hoạt động BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Phương thức quản lý cách thức mà chủ thể quản lý sử dụng để tác động vào hoạt động người bồi dưỡng người bồi dưỡng 2.2.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 2.2.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Kế hoạch bồi dưỡng xây dựng sở khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng lực giảng dạy GVLS, nguồn lực, điều kiện có nhà trường, máy quản lý lực lượng bồi dưỡng Kế hoạch cần phải xác định rõ mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, hình thức, phương pháp bồi dưỡng, lực lượng, nguồn lực đảm bảo tiến độ thực bồi dưỡng 2.2.2.2 Chỉ đạo thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Chỉ đạo thực mục tiêu, nội dung NLGD cho GVLS trình tác động, gây ảnh hưởng, liên kết thành viên trường để hoàn thành nhiệm vụ Các chủ thể quản lý, trực tiếp Hiệu trưởng đạo việc xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng môn lâm sàng diễn hướng, đảm bảo tiến độ, phối kết hợp lực lượng nhịp nhàng đạt hiệu 13 2.2.2.3 Quản lý chủ thể đối tượng bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Quản lý chủ thể bồi dưỡng bao gồm: Quản lý số lượng, quản lý trình độ nhận thức, kỹ năng, quản lý hoạt động giảng dạy chủ thể bồi dưỡng Quản lý đối tượng bồi dưỡng gồm: Tổ chức cho giảng viên nghe giảng lớp; đạo giảng viên tham khảo tài liệu; tổ chức thảo luận (hoạt động nhóm); tổ chức giảng viên hoạt động ngoại khóa; đạo giảng viên hoạt động tự học; đạo tự kiểm tra, đánh giá kết tự học 2.2.2.4 Chỉ đạo lựa chọn sử dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Căn vào mục tiêu, nội dung bồi dưỡng để lựa chọn phương pháp hình thức bồi dưỡng phù hợp, đạo đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo hướng phát triển lực phát huy tính tích cực, chủ động tự bồi dưỡng 2.2.2.5 Quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Để đảm bảo điều kiện hoạt động bồi dưỡng, chủ thể quản lý phải thực tốt việc đầu tư, mua sắm sở vật chất kỹ thuật phương tiện phục vụ bồi dưỡng; tổ chức khai thác trang thiết bị có; tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, kỹ sử dụng phương tiện… Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi kinh phí, phương tiện thời gian để giảng viên tham gia hình thức bồi dưỡng 2.2.2.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng, chức quản lý quản lý hoạt động bồi dưỡng để xem xét việc thực mục tiêu, nhiệm vụ bồi dưỡng, động viên giảng viên nỗ lực bồi dưỡng tự bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá hoạt động BDNLGD cho GVLS phải tiến hành cách xác, khoa học, khách quan cơng 2.3 Bối cảnh yêu cầu lực giảng dạy, quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 2.3.1 Bối cảnh 2.3.1.1 Tình hình hợp tác hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo 14 2.3.1.2 Cách mạng công nghiệp lần thứ tư tác động toàn diện đến giáo dục, đào tạo 2.3.2 Những yêu cầu đặt lực giảng dạy giảng viên lâm sàng trường đại học y Thứ nhất, chuẩn hóa trình độ đặt vấn đề đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại; bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện đội ngũ giảng viên theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp Thứ hai, yêu cầu cao lực sư phạm, đạo đức nghề nghiệp đặt vấn đề cho GVLS trường ĐHY phải tích cực rèn luyện tích lũy lực sư phạm 2.3.3 Những yêu cầu đặt quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 2.3.3.1 Bảo đảm lãnh đạo, đạo cấp ủy đảng trường đại học y bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng 2.3.3.2 Phân cấp cụ thể, phát huy tính chủ động, sáng tạo chủ thể phù hợp thực tiễn giảng dạy lâm sàng 2.3.3.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp bồi dưỡng, đảm bảo tính khoa học, hiệu tổ chức bồi dưỡng 2.3.3.4 Kết hợp chặt chẽ chủ thể bồi dưỡng với trình tự bồi dưỡng người học 2.3.3.5 Đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa giáo dục đào tạo 2.4 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 2.4.1 Tác động từ tình hình kinh tế, trị, xã hội 2.4.2 Tác động từ yêu cầu nhiệm vụ khám chữa bệnh, chăm sóc sức khỏe cho nhân dân 2.4.3 Tác động từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường đại học y 2.4.4 Tác động từ phẩm chất, lực đội ngũ giảng viên lâm sàng 15 2.4.5 Tác động từ nhu cầu sinh viên trường đại học y Kết luận chương Năng lực GVLS yếu tố định đến chất lượng giảng dạy, giúp cho GVLS hoàn thành chức trách, nhiệm vụ, góp phần hình thành phẩm chất nhân cách người thầy thuốc cho sinh viên trường ĐHY Bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực cho GVLS trường ĐHY chức năng, nhiệm vụ quan trọng chủ thể quản lý, góp phần thực xây dựng đội ngũ giảng viên trường ĐHY bối cảnh Quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY chịu nhiều yếu tố tác động Do vậy, chủ thể quản lý cần phải phát huy tác động tích cực, hạn chế tiêu cực, đảm bảo cho hoạt động BDNLGD cho GVLS đạt mục tiêu xác định Chương CƠ CỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 3.1 Khái quát giáo dục đào tạo trường đại học y 3.1.1 Khái quát sứ mạng, nhiệm vụ trường đại học y Trên nước có 86 trường ĐHY cao đẳng y đào tạo nguồn nhân lực y tế, có 14 trường (khoa) đại học y Sứ mạng trường ĐHY đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có trình độ đại học đại học, bồi dưỡng nguồn nhân tài cho ngành y tế quốc gia; cung cấp dịch vụ y tế ứng dụng khoa học công nghệ phục vụ công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học điều trị người bệnh 3.1.2 Khái quát đặc điểm giáo dục, đào tạo trường đại học y 3.1.2.1 Mục tiêu đào tạo 3.1.2.2 Chương trình đào tạo 3.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 3.2.1 Mục đích điều tra, khảo sát: Nhằm đánh giá đầy đủ, toàn diện thực trạng BDGV lâm sàng thực trạng quản lý BDGV lâm sàng trường ĐHY, thơng qua làm sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý BDGV lâm sàng trường ĐHY 16 3.2.2 Nội dung điều tra, khảo sát: Khảo sát, đánh giá thực trạng BDGV lâm sàng trường ĐHY; Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý BDGV lâm sàng trường ĐHY; Đánh giá chung, rút nguyên nhân ưu điểm hạn chế BDGV lâm sàng 3.2.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát: 640 người, gồm: 420 giảng viên; 220 CBQL trường ĐHY 3.2.4 Phương pháp điều tra, khảo sát xử lý số liệu: Nghiên cứu văn kiện, nghị quyết, báo cáo tổng kết giáo dục, đào tạo trường ĐHY; Điều tra phiếu hỏi (anket); dự bồi dưỡng; tổ chức vấn sâu,… Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu 3.3 Thực trạng bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 3.3.1 Thực trạng nhận thức, trách nhiệm lực lượng giáo dục trường đại học y bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Kết khảo sát cho thấy, đa số CBQL GVLS có nhận thức vai trò, tầm quan trọng bồi dưỡng giảng viên; có ý thức, thái độ tốt, tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng GVLS 3.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Đa số CBQL, giảng viên đánh giá mức độ thực nội dung BDNLGD cho GVLS mức độ với điểm trung bình X = 2.54 3.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Kết khảo sát cho thấy, đa số CBQL GVLS đánh giá phương pháp bồi dưỡng, linh hoạt, đại; hình thức bồi dưỡng phù hợp 3.3.4 Thực trạng lực lượng tham gia bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Đa số ý kiến đánh giá lực lượng tham gia bồi dưỡng thực tốt nhiệm vụ giao giảng viên cốt cán 3.3.5 Thực trạng đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Các trường ĐHY đảm bảo tốt sở vật chất, tài điều kiện đảm bảo khác cho bồi dưỡng 3.3.6 Thực trạng kết bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Trong năm học gần đây, kết bồi dưỡng đạt cao với tỷ lệ: 26% giỏi; 61,7% khá; 11% trung bình có 1,35 yếu, 17 3.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 3.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Thực trạng xây dựng kế hoạch BDNLGD cho GVLS nhận đánh giá mức độ với điểm trung bình X = 2.68 Tuy nhiên, cịn có ý kiến nhận xét có nơi chưa thật chủ động xây dựng kế hoạch 3.4.2 Thực trạng đạo thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Việc đạo thực mục tiêu, nội dung BDGV lâm sàng thực mức với điểm trung bình X = 2.66 Hạn chế lớn chủ thể quản lý cịn lúng túng, khó khăn đạo lựa chọn xây dựng nội dung bồi dưỡng 3.4.3 Thực trạng quản lý chủ thể đối tượng bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Kết khảo sát cho thấy, trường ĐHY quản lý tốt đội ngũ giảng viên tham gia BDGV giảng viên nhà trường Quản lý tốt hoạt động đối tượng bồi dưỡng Tuy nhiên, cịn có ý kiến cho chưa có biện pháp khắc phục biểu thiếu chủ động, tích cực phận GVLS 3.4.4 Thực trạng quản lý phương pháp hình thức bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng CBQL, giảng viên đánh giá không cao mức độ thực quản lý phương pháp hình thức bồi dưỡng Một số ý kiến cho việc đạo lựa chọn phương pháp, hình thức bồi dưỡng ngoại khóa cịn nhiều hạn chế, thiếu kiểm tra, đạo cụ thể quan chức 3.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Các trường ĐHY quản lý tốt sở vật chất kỹ thuật điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng Tuy nhiên, cịn có ý kiến cho việc tổ chức bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin cho CBQL, giảng viên, sinh viên chưa kịp thời thường xuyên 3.4.6 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực giảng dạy giảng viên lâm sàng Các trường ĐHY trì nếp kiểm tra, đánh giá, giảng viên sau đợt bồi dưỡng Tuy nhiên, cịn có biểu hiện, hạ 18 thấp yêu cầu kiểm tra, đánh giá, việc xác định nội dung, tiêu chí đánh giá chưa xây dựng sát với yêu cầu lực GVLS 3.5 Thực trạng mức độ tác động yếu tố đến quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y Tác động từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường ĐHY CBQL, giảng viên đánh giá mức độ tác động cao với điểm trung bình X = 2.81 Nội dung: Tác động từ phẩm chất, lực đội ngũ GVLS đánh giá có mức độ tác động cao thứ với X = 3.77 Đa số cho mục tiêu, yêu cầu đào tạo phẩm chất, lực đội ngũ GVLS đặt yêu cầu việc xác định mục tiêu, lựa chọ nội dung phương pháp, hình thức bồi dưỡng 3.6.1 Đánh giá chung thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 3.6.1.1 Ưu điểm: Đảng ủy, ban giám hiệu, quan chức năng, CBQL giảng viên trường ĐHY nhận thức đúng, trách nhiệm cao lãnh đạo, đạo tổ chức thực nhiệm vụ; kế hoạch bồi dưỡng giảng viên hoạt động bồi dưỡng lực cho GVLS xây dựng thống nhất, triển khai đồng kịp thời; CBQL cấp thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng lực cho GVLS; CBQL cấp quan tâm đạo đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng giảng viên; phát huy vai trò tổ chức, lực lượng bồi dưỡng lực cho GVLS; đại phận giảng viên trường ĐHY tích cực, chủ động, sáng tạo trình bồi dưỡng; đảm bảo tốt sở vật chất kỹ thuật phương tiện cho bồi dưỡng; thực tốt việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực cho GVLS 3.6.1.2 Hạn chế: Nhận thức, trách nhiệm số CBQL, giảng viên trường ĐHY việc bồi dưỡng lực cho GVLS hạn chế; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực cho GVLS cịn có hạn chế, bất cập; nội dung bồi dưỡng lực cho GVLS nhiều bất cập; chậm đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng; phận giảng viên trẻ cán nguồn giảng viên chưa nỗ lực hoạt động bồi dưỡng 3.6.2 Nguyên nhân thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 3.6.2.1 Nguyên nhân ưu điểm: Có quan tâm mức Đảng Nhà nước trường ĐHY; đội ngũ cán quản lý, giảng 19 viên khoa giảng dạy trường ĐHY ngày củng cố, phát triển số lượng chất lượng 3.6.2.2 Nguyên nhân hạn chế: Do tác động mặt trái chế thị trường hội nhập quốc tế; chương trình giáo dục khối ngành sức khỏe thiếu tính ổn định; tổ chức biên soạn chương trình, nội dung bồi dưỡng giảng viên; đạo đổi phương pháp hỉnh thức tổ chức bồi dưỡng giảng viên chưa liệt Kết luận chương Kết khảo sát thực trạng cho thấy bồi dưỡng quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY đạt nhiều kết quan trọng, khơng hạn chế khó khăn, địi hỏi phải tìm biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế để BDNLGD cho GVLS trường ĐHY đạt mục tiêu xác định Chương BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 4.1 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 4.1.1 Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức, trách nhiệm lực lượng bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y Biện pháp có mục đích nhằm tạo nên thống nhận thức hành động lực lượng thực nhiệm vụ bồi dưỡng Để thực biện pháp, cần: Tiến hành quán triệt cho đội ngũ giảng viên nghị quyết, thị cấp ngành y tế công tác xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo; tăng cường giáo dục, quán triệt nhiệm vụ trị nhà trường, tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng,… 4.1.2 Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y Để thực biện pháp này, chủ thể quản lý phải tuân thủ bước xây dựng kế hoạch từ việc khảo sát đánh giá lực giảng dạy GVLS đến tổ chức thực Kế hoạch phải đảm bảo tính khoa học tính khả thi 4.1.3 Tổ chức thực đổi nội dung, 20 hình thức phương pháp bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y Đổi nội dung, phương pháp hình thức BDNLGD cho GVLS cần phải quản lý chặt chẽ theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người bồi dưỡng Đồng thời, phải đảm bảo bám sát văn quy phạm phát luật quy định chuẩn nghề nghiệp GVLS trường ĐHY 4.1.4 Chỉ đạo giảng viên chủ động, tích cực, sáng tạo tự bồi dưỡng lực giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo giáo viên chủ động, tích cực, sáng tạo tự bồi dưỡng ln vấn đề mang tính chiến lược, cơng việc vừa thường xuyên, vừa lâu dài, nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV lâm sàng Để tổ chức bồi dưỡng đạo tự bồi dưỡng có hiệu quả, phải nâng cao nhận thức, trách nhiệm GVLS tự xây dựng kế hoạch; lựa chọn đổi nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng cho phù hợp với tính đặc thù GVLS 4.1.5 Tổ chức sử dụng bổ sung hoàn thiện sở vật chất, tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y Trước hết trường ĐHY cần xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị điều kiện cần thiết cho bồi dưỡng; tạo bầu không khí thân thiện, cởi mở, gắn bó, giúp đỡ bồi dưỡng tự bồi dưỡng 4.1.6 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y Các trường ĐHY phải tổ chức kiểm tra, đánh giá GVLS cách chặt chẽ sau đợt bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, tồn diện, lịch sử, cụ thể; công bằng, dân chủ, công khai quy chế, quy định để kịp thời điều chỉnh, bổ sung biện pháp thích hợp, đảm bảo thực có hiệu mục tiêu BDNLGD cho GVLS Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp BDNLGD cho GVLS trường ĐHY có mối quan hệ chặt chẽ, tạo thành chỉnh thể thống 21 4.2 Khảo ngiệm biện pháp đề xuất 4.2.1 Khảo nghiệm 4.2.1.1 Mục đích khảo nghiệm: Nhằm khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp, để từ hồn thiện biện pháp cho phù hợp với thực tiễn 4.2.1.2 Đối tượng khảo nghiệm: Tiến hành trưng cầu ý kiến 40 cán quản lý, 48 GVLS trường ĐHY 4.2.1.3 Cách thức xử lý số liệu: Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ: Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm); cần thiết (2 điểm); không cần thiết (1 điểm); tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm); khả thi (2 điểm); không khả thi (1 điểm) 4.2.1.4 Phân tích kết khảo nghiệm Đánh giá tính cần thiết: Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho GVLS trường ĐHY có mức độ cần thiết cao với điểm trung bình X = 2.66 tương đối đồng Đánh giá tính khả thi: Các biện pháp có mức độ khả thi với điểm trung bình X = 2.55, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa tương đối đồng Đánh giá tính tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Với hệ số tương quan R = 0.60 cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp thể biểu đồ sau: 22 Biểu đồ: Sự tương quan tính khả thi tính cần thiết biện pháp 4.2.2 Thử nghiệm biện pháp đề xuất 4.2.2.1 Những vấn đề chung thử nghiệm Mục đích thử nghiệm: Thử nghiệm nhằm kiểm tra tính hiệu tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho GVLS trường ĐHY bối cảnh nay, chứng minh tính đắn đóng góp luận án Giả thuyết thử nghiệm: Chất lượng bồi dưỡng lực cho GVLS phụ thuộc vào phương pháp bồi dưỡng chủ thể bồi dưỡng chủ thể quản lý bồi dưỡng sử dụng Nếu chủ thể bồi dưỡng đổi phương pháp bồi dưỡng lực cho GVLS chất lượng, hiệu bồi dưỡng nâng cao, lực GVLS nâng lên Nội dung thử nghiệm: Do điều kiện tính pháp lý thời gian nghiên cứu, luận án thực thử nghiệm nội dung biện pháp 3: “Tổ chức thực đổi nội dung, hình thức phương pháp BDNLGD cho GVLS trường ĐHY”, tập trung vào đổi phương pháp bồi dưỡng lực Đối tượng thử nghiệm: Cơ sở thử nghiệm 1: GVLS Học viện Quân y Lớp thử nghiệm: GVLSQY1 (40 người); Lớp đối chứng: GVLSQY2 (40 người) Cơ sở thử nghiệm 2: Trường đại học y Hà Nội Lớp thử nghiệm: YHN1 (45 người); Lớp đối chứng: YHN2 (45 người) Thời gian thử nghiệm: Đợt 1: Tiến hành thử nghiệm sở 1, từ ngày 22/7/2019 đến ngày 22/10/2019 Đợt 2: Tiến hành thử nghiệm sở 2, từ ngày 22/10/2019 đến ngày 22/01/2020 4.2.2.2 Tiêu chí cách thức đo đạc, đánh giá kết thử nghiệm: Tiêu chí 1: Trình độ y lý GVLS (kiến thức y khoa) 23 Tiêu chí 2: Trình độ y thuật GVLS (kỹ y khoa) Cách thức đo đạc, đánh giá: Vịng 1: Đo trình độ y lý GVLS: Kiến thức chẩn đoán lâm sàng; kiến thức thăm, khám lâm sàng; kiến thức điều trị lâm sàng Vịng 2: Đo trình độ y thuật GVLS: Kỹ khám lâm sàng; kỹ chẩn đoán lâm sàng; kỹ điều trị lâm sàng Lượng hoá tiêu chí đánh giá theo mức ứng với thang điểm 10 Trong báo (item) xây dựng chuẩn thang đánh giá theo mức độ: Giỏi ÷ 10 điểm, Khá ÷ < điểm, Trung bình (đạt) ÷ < điểm, Yếu = điểm, Kém ÷ < điểm 4.2.2.3 Tiến trình thử nghiệm: Theo bước Bước 1: Chuẩn bị Bước 2: Thử nghiệm; Bước 3: Phân tích kết thử nghiệm 4.2.2.4 Phân tích kết thử nghiệm Tại sở thử nghiệm 1: Kết thử nghiệm cho biết: Điểm trung bình lớp thử nghiệm (45%) nhỏ điểm trung bình lớp đối chứng (60%) Điểm lớp thử nghiệm (50%) lớn điểm lớp đối chứng (37,50%) Điểm giỏi lớp thử nghiệm (5%) lớn điểm giỏi lớp đối chứng (2.5%) Điều chứng tỏ kiến thức y khoa lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng Do đó, tác động thử nghiệm có tác dụng ý nghĩa Sau tính tốn tham số đặc trưng, cho thấy điểm trung bình cộng ( X ) lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng tương ứng Đặt giả thuyết H0 "Sự khác X lớp khơng có ý nghĩa" Ta có: t = 2,82 Tra bảng tα, ta có tα k nằm 1,98 2,00 (với α = 0,05) Như t = 2,82 > tα k = 2,00 Tổng hợp kết tính tốn đại lượng kiểm định t hai nhóm thực nghiệm ta có t > tα (với α = 0,05) Điều cho thấy khác điểm trung bình cộng ( X ) lớp thử nghiệm lớp đối chứng tương ứng có ý nghĩa Giả thuyết H0 bị bác bỏ; chứng tỏ tác động thực nghiệm có ý nghĩa Tại sở thử nghiệm 2: Điểm trung bình lớp thử nghiệm (40.28%) nhỏ điểm trung bình lớp đối chứng (48.96%) Điểm lớp thử nghiệm (55.12%) lớn điểm lớp đối chứng (48.96%) Điểm giỏi lớp thử nghiệm (4.24%) lớn điểm giỏi lớp đối chứng (2.04%) Chứng tỏ tác động thử nghiệm có tác dụng ý nghĩa Sau tính tốn tham số đặc trưng, cho thấy điểm trung bình cộng ( X ) lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng tương ứng Tổng hợp kết tính tốn đại lượng kiểm định t hai 24 nhóm thực nghiệm ta có t > tα (với α = 0,05) Điều cho thấy khác điểm trung bình cộng ( X ) lớp thử nghiệm lớp đối chứng tương ứng có ý nghĩa Giả thuyết H0 bị bác bỏ; chứng tỏ tác động thực nghiệm có ý nghĩa Kết phân tích mặt định tính đánh giá nhiều nội dung thái độ, động cơ, trình độ thực vận dụng kỹ thăm khám, điều trị lâm sàng khẳng định biện pháp đưa luận án phù hợp, có khả vận dụng chung trường ĐHY Kết luận chương Luận án đề xuất biện pháp quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tạo thành chỉnh thể thống Để kiểm chứng biện pháp, tiến hành khảo nghiệm biện pháp thử nghiệm nội dung biện pháp 3: “Tổ chức thực đổi nội dung, hình thức phương pháp BDNLGD cho GVLS trường ĐHY” Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Kết thử nghiệm chứng minh biện pháp đề xuất phù hợp với thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS nhiệm vụ quan trọng trường ĐHY nay, nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu góc độ, khía cạnh khác Thời gian qua, trường ĐHY quan tâm BDNLGD quản lý BDNLGD cho GVLS Nhờ vậy, lực giảng dạy GVLS nâng lên, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ GD&ĐT Tuy nhiên BDNLGD cho GVLS trường ĐHY cịn có hạn chế, bất cập Việc thực hiên mục tiêu BDGV chưa toàn diện, chưa trọng đến việc thúc đẩy hoạt động tự bồi dưỡng, số nội dung bồi dưỡng chưa cập nhật thực tiễn, phương pháp, hình thức BDGV chưa đa dạng Thực tiễn đòi hỏi phải nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm khắc phục hạn chế, bất cập góp phần nâng cao chất lượng BDNLGD cho GVLS trường ĐHY bối cảnh Trên phân tích sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu, Luận án đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho GVLS trường ĐHY, bao gồm: Tổ chức giáo dục, nâng cao 25 nhận thức, trách nhiệm lực lượng bồi dưỡng lực cho GVLS trường ĐHY; Kế hoạch hóa hoạt động BDNLGD cho GVLS trường ĐHY nay; Tổ chức thực đổi nội dung, hình thức phương pháp BDNLGD cho GVLS trường ĐHY; Chỉ đạo giảng viên chủ động, tích cực, sáng tạo tự BDNLGD đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; Tổ chức sử dụng bổ sung hoàn thiện sở vật chất, tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho BDNLGD cho GVLS trường ĐHY; Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Các biện pháp mang tính tổng thể, có mối quan hệ biện chứng với Kết khảo nghiệm thử nghiệm cho thấy biện pháp cần thiết, khả thi phù hợp với thực tiễn GD&ĐT trường ĐHY Kiến nghị Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Y tế: Sớm ban hành chuẩn GVLS trường ĐHY; quan tâm cấp kinh phí cho bồi dưỡng; tạo điều kiện cho GVLS trường ĐHY tham quan học tập nước có y học phát triển; giao quyền tự chủ nhiều cho trường đại học y,… Đối với trường đại học y: Cụ thể hóa yêu cầu lực GVLS thành tiêu chí cụ thể định hướng cho hoạt động bồi dưỡng; tạo chế, môi trường thuận lợi cho chủ thể, lực lượng tham gia bồi dưỡng lực cho GVLS; đề cao tính tự chủ cá nhân, tập thể quản lý bồi dưỡng lực cho GVLS; thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực cho GVLS, định hướng, giúp đỡ chủ thể quản lý giáo dục cấp thực tốt mục tiêu quản lý xác định… Đối với giảng viên lâm sàng: Có ý thức cao tự học, tự nghiên cứu Tích cực có trách nhiệm tham gia hoạt động bồi dưỡng  ... LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG D? ?Y CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 2.1 Những vấn đề lý luận bồi dưỡng lực giảng d? ?y cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 2.1.1 Giảng viên. .. bồi dưỡng lực giảng d? ?y cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 2.2.1 Khái niệm quản lý bồi dưỡng lực giảng d? ?y cho giảng viên lâm sàng trường đại học y Quản lý BDNLGD cho GVLS trường ĐHY tác động... nhận th? ?y nghiên cứu bồi dưỡng lực giảng d? ?y quản lý bồi dưỡng lực giảng d? ?y cho giảng viên trường đại học có nghiên cứu khai thác góc độ khác Tuy nhiên, lực giảng d? ?y GVLS trường ĐHY, chưa có