Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp 1

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I - THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn lớp 1” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Mến Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 15/8/1976 Trình độ chun mơn : Đại học Sư phạm Chức vụ: Giáo viên lớp Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Vân Trường Điện thoại: 01638 315 452 Email: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả (nếu có): Họ tên: Giới tính: Ngày, tháng, năm sinh: Trình độ chun mơn: Chức vụ: Đơn vị cơng tác: Điện thoại: Email: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: % Chủ đầu tư tạo sáng kiến (nếu có): Tên đơn vị: Địa chỉ: Điện thoại: Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Vân Trường Địa chỉ: Thơn Qn Bác Đồi, xã Vân Trường, huyện Tiền Hải Điện thoại: 0227 686 901 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ tháng 9/2016 đến tháng 3/2018 II - BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn lớp 1” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp: Mơn Tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát mơn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu tốn học Thơng qua dạy học tốn, em phát triển lực tư duy, rèn luyện khả suy luận hợp lý diễn đạt (nói viết), phát giải vấn đề đơn giản gần gũi sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tốn Góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học chủ động linh hoạt, sáng tạo Giải tốn có lời văn mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học nói chung, lớp nói riêng Học giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối tốn học với thực tế đời sống, toán học với mơn học khác Do việc nâng cao chất lượng dạy học Giải tốn có lời văn từ lớp quan trọng Qua thực tế giảng dạy nhiều năm tơi nhận thấy học sinh cịn gặp nhiều khó khăn giải tốn, đặc biệt giải tốn có lời văn lớp Bởi lớp 1: Vốn từ ngữ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư logic em hạn chế Một hạn chế bật học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Với tốn có lời văn em tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm cách giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu logic Ngôn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu chuẩn xác, thiếu khoa học, chưa có phương pháp học toán, giải toán cách máy móc nặng dập khn, bắt chước 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Mục đích dạy học giải tốn có lời văn lớp giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm, mơ tả quan hệ cấu trúc phép tính cụ thể, thực phép tính, trình bày lời giải tốn - Nội dung giải pháp: Muốn nâng cao chất lượng Giải tốn có lời văn lớp 1, giáo viên cần thực số nội dung sau: + Nắm nội dung chương trình Tốn lớp + Tổ chức cho học sinh thực bước giải toán + Tổ chức rèn kỹ giải toán + Rèn luyện lực khái qt hóa giải tốn Nắm nội dung chương trình Tốn 1: Để dạy tốt "Giải tốn có lời văn lớp 1" điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa Trong chương trình tốn lớp Một, giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể dạy "Bài tốn có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 22, học sinh thức học cách giải "Bài tốn có lời văn".Song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ tuần 7, Luyện tập"Phép cộng phạm vi 3” *Bắt đầu từ tuần tuần 16, hầu hết tiết dạy phép cộng, trừ phạm vi 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ 1: Bài trang 47(Sách giáo khoa toán 1) Sau quan sát tranh vẽ, học sinh tập nêu tốn lời : "Có chim đậu cành, 1con chim bay tới Hỏi có tất chim?" Học sinh, tập nêu miệng câu trả lời : "Có tất chim" Sau viết vào dãy năm trống để có phép tính : 3+1=4 * Từ tuần 16 tuần 21, xen kẽ nâng lên viết phép tính thích hợp thơng qua dạng “tóm tắt” Ví dụ 2: Viết phép tính thích hợp (Bài trang 88) Tổ : bạn Tổ : bạn Cả hai tổ : …bạn ? - Giáo viên viết bài, học sinh đọc thầm theo - Học sinh nhìn vào tóm tắt, đọc tốn: “Tổ có bạn, tổ có bạn Hỏi hai tổ có bạn?” - Giáo viên hỏi: “Bài toán cho biết gì?” - HS trả lời: “Tổ có bạn, tổ có bạn.” - Giáo viên hỏi tiếp: “Bài tốn hỏi gì?” - HS trả lời : “Cả hai tổ có bạn?” - HS làm bài, viết phép tính: + = 10 vào dãy năm ô trống * Từ tuần 22 học sinh bắt đầu học cụ thể giải tốn có lời văn Như để giúp học sinh giải toán có lời văn học kỳ II có kết cao học kỳ I giáo viên cho em tiếp cận tốn thơng qua tình cụ thể dựa vào tóm tắt, viết phép tính Chính giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nắm vững khái niệm tốn học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ…Đây bước quan trọng xem nhẹ Tổ chức cho học sinh thực bước giải toán: "Giải tốn có lời văn" lớp thực theo quy trình bước: - Đọc tìm hiểu tốn - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải Bước1: Đọc tìm hiểu tốn : Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ toán (đọc to, nhỏ, thầm, đọc mắt), hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm, và, tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, cịn lại, " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ (Từ chìa khóa) Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho học sinh dễ nhìn Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại " Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì?" dựa vào câu trả lời bạn để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại tốn Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh sách giáo khoa trả lời câu hỏi Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn Ví dụ : Bài 2trang 121, giáo viên gắn tranh, hỏi: - Em thấy tường có tranh? (Trên tường có 14 tranh) - Treo thêm tranh nữa? (Treo thêm tranh nữa) - Trên tường có tất tranh? (Có tất 16 tranh) Việc giúp học sinh hiểu kỹ tốn cịn thể qua việc học sinh có tóm tắt tốn hay khơng? Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt mẫu vật, hình vẽ: Ví dụ : Có : Thêm : Có tất : thỏ? - Tóm tắt lời: Ví dụ 2: Lan : 20 hoa Mai : 10 hoa Cả hai bạn : bơng hoa? - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 3: Bài trang 151 Với cách tóm tắt giúp cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ dễ sử dụng Giáo viên nên hướng dẫn tỉ mỉ cách viết tóm tắt thẳng cột Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính cột dọc nên có tác dụng gợi mở cho học sinh lựa chọn phép tính giải cho tốn Giai đoạn đầu tốn nên cho học sinh tóm tắt học sinh dựa vào tóm tắt nêu lại toán để em hiểu rõ toán dạng toán Cần lưu ý dạy giải toán trình khơng nên vội vàng, u cầu em phải đọc thơng thạo đề tốn, viết câu lời giải, phép tính đáp số Để có chuẩn mực, cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) em đọc giải toán đạt yêu cầu Bước 2: Tìm cách giải tốn: * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm Xác lập mối quan hệ chúng để tìm phép tính thích hợp Chẳng hạn: Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? (Đây - giải tốn có lời văn, giáo viên cần hướng dẫn bước giải cách tỉ mỉ, khoa học): - Bài tốn cho biết gì? (Nhà An có gà) - Cịn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: +"Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) +Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); Hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) * Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó việc chọn phép tính tìm đáp số Với học sinh lớp 1, lần học làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Giáo viên dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ ngữ (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải: Nhà An có tất cả: thêm từ "là" để có câu lời giải: Nhà An có tất là: Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ “Số” (ở đầu câu), cuối câu thêm từ “là”để có câu lời giải : Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: Có tất số gà là: Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" viết phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà” số gà nhà ai? (là số gà nhà An…) Từ câu trả lời học sinh, giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: Số gà nhà An có tất là; v.v Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu Bước 3: Trình bày giải: Việc trình bày giải tốn có lời văn trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải đẹp, khoa hoc hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp từ tốn đầu tiên, có kiểm tra giám sát giáo viên Rèn cách trình bày giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn trang ví dụ sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ lý từ "con gà" lại đặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + khơng thể gà Do đó, viết: "5 + = gà" sai Nói cách khác, muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết sai thiếu đơn vị toán Song đơn vị đóng vai trị quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ toán học với số Vậy cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Như vậy, giải tốn có lời văn phải có câu lời giải, có phép tính, sau kết phải có danh số kèm để dấu ngoặc đơn đáp số phải có danh số kèm Bước 4: Kiểm tra lại giải: Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp thường có thói quen làm xong không hay kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra tóm tắt, câu lời giải, phép tính, đáp số cách đọc lại tìm cách giải khác câu trả lời khác Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải toán có lời văn" giáo viên cần phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh việc hướng cho học sinh tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho tốn Tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề tốn theo kiện cho Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn đó: Bài tốn: Dưới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải tốn theo tóm tắt sau: Có : hình trịn Tơ màu : hình trịn Khơng tơ màu : .hình trịn? Tổ chức rèn kỹ giải toán: Sau học sjnh biết cách giải tốn, để có kỹ giải toán giáo viên cần tổ chức rèn kỹ giải toán cho em Rèn kỹ giải toán, nghĩa cho học sinh vận dụng kỹ vào giải tốn khác hình thức Tùy theo thực tế lớp mình, giáo viên rèn kỹ bước tất bước giải tốn Việc giải tốn có lời văn lớp trình bày giải việc hồn tồn mẻ tương đối khó với em Ví dụ: Rèn kỹ tìm hiểu nội dung tốn thao tác: + Đọc toán (đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc mắt) + Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để hiểu nội dung, nắm bắt tốn cho biết gì, tốn u cầu phải tìm gì? 10 Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu nội dung toán cụ thể sách giáo khoa ví dụ sau: Bài trang 169: Với học sinh học hết chương trình, giáo viên cho học sinh đọc thầm đề bài, thi đua nêu câu lời giải cho toán: HS1: Thanh gỗ lại là: HS2: Thanh gỗ lại dài số xăng ti mét là: HS3: Số xăng ti mét gỗ lại là: HS4: Sau bố cưa 2cm gỗ cịn lại là: Ta thấy học sinh đưa nhiều câu lời giải cho toán Giáo viên giúp em bàn bạc, lựa chọn câu lời giải ngắn gọn, đủ ý, phù hợp để trình bày vào cho khoa học đẹp mắt: Bài giải: Thanh gỗ lại dài là: 97 - = 95 (cm) Đáp số: 95cm Tương tự làm để giúp em rèn luyện kỹ thực bước giải tốn cách xác, khoa học Rèn luyện lực khái qt hóa giải tốn: - Tổ chức cho học sinh giải toán, nâng dần mức độ phức tạp mối quan hệ số cho số phải tìm - Giải tốn có nhiều cách giải khác - Làm quen với toán thiếu thừa liệu Trên số biện pháp để hướng dẫn học sinh giải tốn theo hướng phát huy tính tích cực Bên cạnh đó, giáo viên cần kết hợp số phương pháp khác để đạt hiệu cao 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Áp dụng vào giảng dạy mạch Giải toán có lời văn lớp 11 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Qua hai năm học 2016 – 2017 năm học 2017 – 2018, áp dụng sáng kiến “Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp 1” vào thực tế giảng dạy thu kết sau: + Đối với học sinh: Các em thích học tốn có nội dung giải tốn có lời văn, có kỹ tính đúng, viết câu lời giải ngắn gọn, biết trình bày giải khoa học logic Đa số học sinh biết lựa chọn, viết câu lời giải gắn với nội dung cụ thể không dập khuôn Học sinh có thói quen tóm tắt giải tốn tự kiểm tra kết Khi hoạt động nhóm, em biết tự tổ chức thực theo qui trình bước giải Các em tự tin đưa ý kiến khẳng định ý kiến Học sinh biết đặt đề tốn theo tóm tắt giải tốn Nhiều em đặt đề tốn theo ý hiểu riêng cách hợp lý gắn với thực tế + Đối với giáo viên: Có phương pháp dạy học phù hợp với khả nhận thức học sinh lớp phụ trách 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: TT Họ tên Nguyễn Thị Mến Nguyễn Thị Cúc Đoàn Thị Lý Năm sinh 197 196 196 Chức vụ Trình độ chun mơn TH Vân Trường GV ĐHSP TH Vân Trường GV CĐSP TH Vân Trường GV CĐSP Nơi công tác Nội dung công việc hỗ trợ Thực nghiệm khảo sát Thực nghiệm khảo sát Thực nghiệm khảo sát 3.6 Các thông tin cần bảo mật: 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Qua nghiên cứu tìm hiểu vận dụng, tơi nhận thấy: - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải tốn có lời văn” lớp để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? 12 - Giáo viên nên sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Tuy nhiên khơng mà lạm dụng trực quan sử dụng trực quan cách hình thức, máy móc - Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp phải thực đầy đủ bước giải, nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập Rèn cho em tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” - Biết vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Với học sinh lớp 1, em thực mầm non để ươm mầm, giáo viên dạy lớp cần phối kết hợp với cha mẹ em uốn nắn, chăm sóc thường xuyên, liên tục để em phát triển cách tồn diện.Vì theo thơng tư 30, 22 sửa đổi Bộ GD-ĐT cha mẹ HS tham gia đánh giá trình rèn luyện kết học tập cho em Làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học mơn học khác tiếp tục học lên lớp 3.8 Tài liệu kèm: Cam kết không chép vi phạm quyền: Tôi xin cam kết không chép từ tác giả tác phẩm công bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm báo cáo sáng kiến Phần trình bày chắn cịn nhiều hạn chế Tơi mong Hội đồng xét duyệt thi đua PGD - ĐT quan tâm góp ý để sáng kiến tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Vân Trường, ngày 12 tháng năm 2018 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Mến 13 ... ? ?Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn lớp 1? ?? vào thực tế giảng dạy thu kết sau: + Đối với học sinh: Các em thích học tốn có nội dung giải tốn có lời văn, có kỹ tính đúng, viết câu lời giải. .. phép tính, trình bày lời giải toán - Nội dung giải pháp: Muốn nâng cao chất lượng Giải tốn có lời văn lớp 1, giáo viên cần thực số nội dung sau: + Nắm nội dung chương trình Tốn lớp + Tổ chức cho... ? ?Nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn lớp 1? ?? Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Mô tả chất sáng kiến: 3 .1 Tình trạng giải pháp: Mơn Tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng mơn học có