Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến này nhằm rèn luyện thói quen viết thành thạo và ý thức sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa. Trang bị cho học sinh phương pháp học tập để học sinh có thể tự học sau này.
MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I. MỞ ĐẦU A. Lý do chọn đề tài Trang 3 I. Cơ sở lý luận Trang 3 – 4 II. Cơ sở thực tiễn Trang 5 6 B. Giới hạn đề tài Trang 6 PHẦN II. NỘI DUNG Trang 6 I. Thực trạng vấn đề Tran 6 II. Những giải pháp thực hiện P III. Những kết quả đạt được Trang 8 22 PHẦN III. KẾT LUẬN Trang 23 1.Hiệu quả mang lại khi thực hiện đề tài Trang 23 2. Ý nghĩa, kiến nghị Trang 24 IV. DANH MỤC TẠI LIỆU THAM KHẢO Trang 25 Trang 22 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Cụm từ đầy đủ Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Tổng số học sinh Ký hiệu và chữ cái viết tắt PTDTBT TH TSHS Phần I: MỞ ĐẦU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2” A. Lí do chọn đề tài: I. Cơ sở lí luận: Ở bậc tiểu học, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng. Bởi vì, giai đoạn tiểu học là giai đoạn then chốt trong q trình hình thành kĩ năng chính tả cho học sinh. Khơng phải ngẫu nhiên mà ở tiểu học, chính tả được bố trí thành một phân mơn độc lập (thuộc mơn Tiếng Việt), có tiết dạy riêng. Trong khi đó, ở trung học cơ sở và trung học phổ thơng, Chính tả chỉ được dạy xen kẽ trong các tiết thực hành ở phân mơn Tập làm văn chứ khơng tồn tại với tư cách là một phân mơn độc lập như ở tiểu học. Trong năm học qua, tơi được nhà trường phân cơng chủ nhiệm lớp 2, tơi nhận thấy việc viết chính tả của học sinh rất khó khăn, học sinh viết sai lỗi rất nhiều. Qua các kì kiểm tra chất lượng đầu năm đều thể hiện điều đó. Vậy làm thế nào để học sinh viết đúng chính tả, câu hỏi đó ln ln đặt ra trong đầu óc tơi và đã thơi thúc tơi tìm giải pháp rèn viết đúng cho học sinh. Trong qua trinh tìm tịi, nghiên c ́ ̀ ứu tài liệu, tìm hiểu cách viết của học sinh qua các tiết dạy cùng với sự nhiệt tình trong cơng tác giảng dạy Đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung và nâng cao hiệu quả giảng dạy Chinh ta ́ ̉ là một vấn đề liên tục. Xuất phát từ những lí do trên. Tơi quyết định chọn sáng kiến “Rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2 ” Trường PTDTBT TH Sín Chải. Là người Việt Nam, mỗi chúng ta ai cũng tự nhận thấy rằng chư viêt ̃ ́ chúng ta hết sức phong phú và đa dạng. Mỗi con người ngay từ khi sinh ra đến tuổi đi học đều hình thành cho mình vốn chư viêt. ̃ ́ Bởi vậy, để tăng nhanh được chư nghia ̃ ̃ , để chính xác hóa nội dung chinh ta ́ ̉ cũng như thúc đẩy việc hình thành kĩ xảo viêt đung ́ ́ diễn ra một cách nhanh chóng, thuận lợi khơng thể khơng chú ý đến việc rèn luyện, trau dồi cho các em vốn kiến thức về Tiếng Việt qua phân mơn chinh ta ́ ̉. Kế thừa và phát huy những ưu điểm của chương trình cũ đồng thời cũng để tạo ra phong thái mới trong dạy và học hiện nay, chương trình sách hướng dẫn mới ra đời với mong muốn sẽ giúp cho học sinh tiếp cận một cách dễ dàng hơn với mơn tri thức mới. Với phân mơn chinh ta ́ ̉ sẽ giúp học sinh: Rèn luyện cho học sinh kĩ năng viêt đung ́ ́ và sử dụng chư viêt ̃ ́. Bồi dưỡng cho học sinh thói quen viêt́ đúng cơ ch ̃ ư; rèn ̃ Với mục đích như vậy, việc dạy học chinh ta ́ ̉ chiếm vị trí hết sức to lớn trong nhà trường cũng như cung cấp cho các em những tri thức cần thiết để đi sâu vào tìm hiểu các lĩnh vực khác.Cùng với sự thay đổi về chương trình sách hướng dẫn thì việc đổi mới về phương pháp dạy học cũng là điềm tất yếu. Sự đổi mới này phải theo hướng tăng cường tổ chức hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành là một trong những mục tiêu quan trọng của chương trình Tiểu học mới Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới chương trình và sách hướng dẫn lần này là đổi mới phương pháp dạy và học: Chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học trong đó người dạy đóng vai trị tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi học sinh đều được hoạt động, bộc lộ mình và được phát triển. Đó cũng chính là bản chất của phương pháp dạy học mới. Theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, sách hướng dẫn Tiếng Việt nói chung, phân mơn chinh ta ́ ̉ nói riêng khơng trình bày kiến thức như là những kết quả có sẵn mà xây hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh tự học. Phương pháp dạy học chinh ta ́ ̉ hiện nay kế thừa và phát huy các ưu điểm của cách dạy trước đây. Tổ chức dạy học Chinh ta ́ ̉ theo phương pháp day học hiện nay có nhiều điểm mới. Đó là tăng cường luyện tập thực hành, tổ chức nhiều hình thức làm bài tập khác nhau. Học sinh có điều kiện bộc lộ năng lực, khả năng sử dụng và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. Học sinh là người đóng vai trị chủ đạo, làm trung tâm, tự chiếm lĩnh tri thức dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên. Mỗi học sinh đều được hoạt động, bộc lộ mình và được phát triển. Học sinh được hoạt động trong mơi trường giao tiếp dưới sự hướng dẫn của thầy, cơ giáo. Học sinh được rèn luyện thói quen viêt thanh thao ́ ̀ ̣ và ý thức sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa. Trang bị cho học sinh phương pháp học tập để học sinh có thể tự học sau này II. Cơ sở thực tiễn: Trong q trình giảng dạy nhiều năm ở Tiểu học, đặc biệt ở các lớp 2, tơi nhận thấy học sinh trong trường và học sinh lớp tơi phụ trách, q trình giảng dạy, thực tế cho thấy " Chinh ́ tả" trong Tiếng Việt ở lớp 2 thực sự là phức tạp. Bởi việc nắm chắc được cach viêt ́ ́ "Chinh ta ́ ̉" ở lớp sẽ làm tiền đề tạo điều kiện thuận lợi cho việc nắm bắt, sử dụng chư viêt ̃ ́ hơn nữa ở lớp 3 Vào đầu năm học 2017 2018, tôi thấy học sinh trong lớp chất lượng chưa cao ở môn Tiếng Việt. Tôi nhận thấy cach viêt tên riêng, tên đia li, viêt ́ ́ ̣ ́ ́ hoa, con găp nhiêu kho khăn ̀ ̣ ̀ ́ Chính tả thực sự cần thiết đối với mọi người, khơng chỉ đối với học sinh tiểu học. Đọc một văn bản được viết đúng chính tả, người đọc có cơ sở để hiểu đúng nội dung văn bản đó. Trái lại đọc một văn bản mắc nhiều sai sót về chính tả, người đọc khó nắm bắt nội dung và có thể hiểu sai hoặc khơng hiểu được đầy đủ văn bản. Với đề tài này, tơi muốn học sinh của mình sẽ viết đúng chính tả nhằm phục vụ việc học tập sau này ở các cấp học và vận dụng trong cuộc sống thường ngày. Thơng qua các bài tập chính tả, học sinh được rèn luyện ki năng viêt, ̃ ́ củng cố Thơng qua nội dung các bài tập chính tả, mở rộng vốn hiểu biết về cuộc sống, con người cho học sinh Thơng qua cách tổ chức thực hiện các bài tập chính tả, bồi dưỡng cho học sinh một số đức tính và thái độ cần thiết trong cơng việc như: cẩn thận, chính xác, có óc thẩm mĩ, lịng tự trọng và tinh thần trách nhiệm Muốn viết đúng cần phải có những giải pháp cụ thể được đặt ra mà cụ thể hơn là phải cung cấp cho hoc sinh ̣ một số quy tắc chính tả cơ bản và một số thủ thuật viết đúng. Từ thực tế học sinh trong lớp chủ yếu là con em xuất thân từ những gia đình sản xuất nơng nghiệp, một số gia đình có hồn cảnh khó khăn: Bố mẹ ly hơn, bố mẹ khơng biết chữ cho nên việc sử dụng ngơn ngữ trong hồn cảnh là hết sức khó khăn B. Giới hạn đề tài: Phạm vi triển khai thực hiện tại lớp 2A1 Trường PTDTBTTH Sín Chải nói riêng và học sinh bậc tiểu học nói chung. Đưa ra một số giải pháp nâng cao chất lượng hiệu quả rèn vở sạch chữ đẹp cho học sinh lớp 2. Dạy cho học sinh viết đúng Tiếng Việt từ đó dần nâng cao chất lượng chữ viết: viết đúng chính tả, khoảng cách nét chữ, đúng chiều cao, cỡ chữ, viết đẹp và ý thức giữ gìn sách vở Phân II ̀ : NƠI DUNG ̣ I. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Qua khảo sát, theo dõi, kiểm tra học sinh của lớp do tơi chủ nhiệm, cho thấy tình hình chung như sau : a. Thuận lợi: Trường được đặt ở khu trung tâm xã thuận tiện cho việc đi lại. Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, có khu tập thể cho các em điểm bản xa ăn ở tại chỗ, khơn viên nhà trường khang trang đảm bảo xanh sạch đẹp. Trường có đời sống văn hóa tốt. Giáo viên có chun mơn, nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cao trong cơng tác Nhìn chung các em học sinh đã nắm được quy trình viêt chinh ta, bi ́ ́ ̉ ết cách viêt hoa ch ́ ữ cái đâu câu, ch ̀ ấm hết câu b. Khó khăn: Bên cạnh mặt thuận lợi cịn một số khó khăn khi thực hiện: Đó là, có một bộ phận khơng nhỏ học sinh chưa nhận diện được khi sử dụng chư viêt, ̃ ́ … phần lớn học sinh trường PTDTBT TH Sín Chải đều thuộc các gia đình nơng thơn, có hồn cảnh gia đình khó khăn phụ huynh chưa quan tâm tới việc học của các em, tính chủ động của các em chưa cao. Trường thuộc xã miền núi đặc biệt khó khăn, đời sống nhân dân cịn nhiều thiếu thốn. Cha mẹ các em hầu hết là làm nghề nơng, trình độ dân trí thấp nên việc quan tâm, chăm lo đến việc học hành, đặc biệt việc quan tâm đến việc chư viêt ̃ ́ cho con em cịn nhiều hạn chế. Chất lượng chư viêt ̃ ́ của nhà trường trong những năm gần đây đã được nâng lên nhưng chưa ổn định, chưa thực sự đáp ứng u cầu hiện nay. Cha mẹ và bản thân các em cịn xem nhẹ khi viêt́, thường chỉ quan tâm đến tốn, Tiếng việt. Một số em chưa chịu khó học tập, chữ viết khơng đúng cỡ chữ, kiểu chữ Trao đổi với các em thì biết rằng các em khơng nhớ quy tắc chính tả cơ Khảo sát việc viết chính tả của học sinh qua kết quả thi chất lượng đầu năm như sau: c. Hạn chế: Chữ viết của các em chưa đều, chưa đúng mẫu cỡ chữ các em cịn mắc lỗi chính tả nhiều, tỷ lệ cao ở các phụ âm điều rễ lẫn l/n, tr /ch, s/x, ng/ ngh do phát âm dẫn đến viết sai nhưng một số giáo viên chưa thực sự quan tâm sửa sai cho học sinh Ví dụ: Bài : Ngơi trường mới ( tiếng việt 2 tập 1) Giáo viên chỉ u cầu học sinh viết đúng chữ lấp,sao,Trống chứ chưa hướng dẫn học sinh tìm từ để phân biệt cặp từ: Lấp nấp Sao – xao Trống – chống Do vậy học sinh nhanh qn. Đối với những học sinh thường xun phát âm sai và viết sai d. Những u cầu đặt ra, cần đặt được: Chúng ta đã biết rằng rèn viết chính tả cho học sinh lớp 2 là một phân mơn chính tả tương đối khó, vì vậy để học sinh tiếp cận và vận dụng được vào viết bài đúng thì người thầy khơng phải cứ hướng dẫn học sinh viết chính tả theo kiểu dạy nhồi nhét thụ động. Dạy như vậy thì học sinh học đâu qn đó. Các em viết chính tả bài nào chỉ biết bài đó, viết hết bài này đến bài chính tả khác. Mất rất nhiều thời gian mà khơng đọng trong đầu các em đều gì đáng kể. Ngay cả những học sinh khá giỏi cũng vậy. Bên cạnh đó các em chưa ý thức được tầm quan trọng của mơn chính tả nên các em chưa có sự chuẩn bị và phương pháp học tơt, có em tư duy cịn hạn chế chưa nắm bắt được nội dung bài chính tả cũng như luật chính tả Sau nhiều năm giảng dạy tơi xin đưa ra biện pháp của bản thân về: “ một vài biện pháp giúp học sinh lớp 2 rèn kĩ năng viết đúng chính tả”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập của các em nói riêng và chất lượng học tập trong trường nói chung theo mơ hình VNEN II. Những giải pháp thực hiện Vào đầu năm học 2017 – 2018, tơi thấy học sinh trong lớp chất lượng chưa cao ở phân mơn Chinh ta. Tơi nh ́ ̉ ận thấy việc sử dụng "chư viêt" c ̃ ́ ủa học sinh cịn rất lộn xộn, nghệch ngoặc khơng đung c ́ ỡ chư ̃ Chất lượng về chư viêt ̃ ́ của nhà trường trong những năm gần đây đã được nâng lên nhưng thực sự đáp ứng u cầu hiện nay. Học sinh chưa hiểu nghĩa được cân ren ̀ ̀ chư viêt ̃ ́ , các em cịn ngại khó, ngại khổ. Cha mẹ và bản thân các em cịn xem nhẹ chư viêt ̃ ́, thường chỉ quan tâm đến kết quả học của các em. a.Qua khảo sát đầu năm học, kết quả như sau: Tổng số học sinh : 24/24 Năm học TSHS Bảng chất lượng Hoàn thành Hoàn thành tốt TS TL TS TL Chưa hoàn thành TS TL 11 46% Thời gian thực hiện: 24 4% 12 50% 08/09/2017 Qua kết quả trên tơi đặt câu hỏi tại sao mà học sinh lại khơng tập trung vào viết bài nhiều thế? Tơi đã đi tìm ngun nhân * Ngun nhân các em khơng tập trung vào chữ viết : Một số học sinh do độ tuổi Tiêu hoc ̉ ̣ cịn mải chơi, nên chưa chú ý vào việc rèn chữ viết, chưa xác định được động cơ viết chữ đẹp để làm gì, dẫn đến chữ viết của các em cịn hạn chế. Các em cứ viết cẩu thả , viết được chữ là được chứ khơng hề viết cẩn thận và nắn nót Bất đồng ngơn ngữ giữa giáo viên và học sinh, vốn ngơn ngữ của các em hạn chế khơng hiểu cơ giáo hướng dẫn viết con chữ này cao mấy li, và khoảng cách giữa các con chữ là bao nhiêu, tính cẩn thận của các em chưa cao Trình độ học sinh trong lớp khơng đồng đều. Bên cạnh những em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh vẫn cịn 1 số em yếu về mặt thể chất, bé nhỏ hơn so với các bạn bình thường kèm theo phát triển chậm về trí nhớ, học trước qn sau, chậm tiến. Giáo viên phải mất thời gian kèm thêm những đối tượng yếu Các em nắm kiến thức chưa chắc chắn việc đầu tư cho học tập ở nhà cịn hạn chế, các em chưa xác định rõ mục đích của việc rèn chữ viết để làm gì? Đẹp cho ai? Hoặc điều kiện kinh tế gia đình các em cịn gặp nhiều khó khăn, bản thân cha mẹ các em cũng chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình và do các em ở lứa tuổi này cịn thích chơi hơn học. Chính vì kết quả và ngun nhân trên ngay từ đầu năm học giáo viên cần phải có kế hoạch và biện pháp cụ thể để nhằm giúp học sinh tập trung ngay vào rèn chữ viết của mình để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Căn cứ vào những ngun nhân nêu trên nên bản thân tơi đưa ra một số giải pháp, biện pháp và việc làm cụ thể để khắc phục kịp thời: Trước tiên muốn đạt được vấn đề trên một cách có hiệu quả, bản thân giáo viên phải là người tâm huyết với nghề, u nghề, mến trẻ, nhiệt tình trong cơng việc có sự chuẩn bị chu đáo và nhận thức rõ vấn đề cần thực hiện, có như vậy chất lượng mới được từng bước nâng lên. Tơi ln ý thức được rằng chữ viết của giáo viên là rất quan trọng vì nó là mẫu để các em học tập và viết theo. Vì vậy, tơi ln có ý thức rèn luyện để chữ viết của bản thân rõ ràng, đúng mẫu và tương đối đẹp. Giáo viên phải mẫu mực về chữ viết ở bảng lớp, ở lời phê, điểm số trong vở học sinh, làm gương cho học sinh học tập và noi theo Tơi thường xun nghiên cứu, tìm hiểu các tài liệu tham khảo như dạy viết ở Tiểu học… Mẫu chữ viết trong trường Tiểu học Ngồi ra tơi cịn tham quan, tham khảo, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp trong việc rèn chữ viết cho học sinh Tơi thường xun động viên tun dương những học sinh có tiến bộ về chữ viết, có ý thức giữ vở sạch, viết chữ đẹp Giáo viên cần có nhận thức đúng đắn về mơn Chinh ta, t ́ ̉ ạo nhận thức đúng cho các bậc phụ huynh và cả học sinh 10 kịp viết theo tốc độ viết quy định ở lớp 2. Lưu ý: Cả việc đọc (của giáo viên) và việc viết (của học sinh) đều khơng theo từng từ riêng lẻ mà phải gắn với cả câu (hoặc cụm từ) trọn nghĩa. Đọc tồn bài lần cuối cho hoc sinh sốt l ̣ ại, u cầu hoc sinh t ̣ ập trung dị bài * Chính tả nhớ viết: 1 – 2 hoc sinh đ ̣ ọc thuộc lịng trước lớp, các HS khác nhẩm theo Hướng dẫn hoc sinh nh ̣ ận xét các hiện tượng chính tả cần chú ý trong bài. Tổ chức cho hoc sinh t ̣ ập viết trước vào bảng con những từ ngữ dễ viết sai chính tả Tổ chức cho hoc sinh vi ̣ ết theo tốc độ viết quy định ở lớp 2 Hoc sinh t ̣ ự sốt lại bài viết Chấm và chữa bài chính tả: Chọn chấm 1/3 số bài tại lớp: những hoc sinh hay m ̣ ắc lỗi và những hoc sinh ̣ đến lượt được chấm bài. Trong khi đó hoc sinh d ̣ ưới lớp đổi vở cho nhau rà sốt lại bài dựa vào bài viết của giao viên trên b ́ ảng phụ, gạch lỗi của bạn bằng bút chì (nếu có) sau đó thống kê số lỗi bằng bút chì vào góc trái của bài. Cịn 2/3 số bài cịn lại giao viên mang v ́ ề nhà chấm Sau khi chấm bài xong, giao viên đ ́ ưa ra một số lỗi mà hoc sinh m ̣ ắc phải, yêu cầu hoc sinh nh ̣ ận xét và nêu cách sửa. Giao viên nêu h ́ ướng khắc phục lỗi cho cả lớp. Vị trí của từng thành phần trong âm tiết; nếu viết sai do viết theo lỗi phát âm địa phương thì cho hoc sinh phát âm đúng chu ̣ ẩn, tập viết nhiều lần những lỗi đó và giáo viên xây dựng “mẹo” chính tả để giúp học sinh viết Hướng dẫn hoc sinh làm bài t ̣ ập Các loại bài tập: Bài tập lựa chọn cho từng vùng phương ngữ: Trong sach giao khoa, s ́ ́ ố hiệu của các bài tập được đặt trong ngoặc đơn, mỗi bài tập lựa chọn bao gồm các 14 bài tập nhỏ, mỗi bài tập nhỏ dành cho một vùng phương ngữ. Giao viên căn ́ cứ vào tình hình phát âm và viết chính tả của lớp để chọn bài tập thích hợp. Cách hướng dẫn hoc sinh làm bài t ̣ ập chính tả: Đọc u cầu, giúp hoc sinh n ̣ ắm vững u cầu của bài tập Giúp hoc sinh ch ̣ ữa một phần của bài tập làm mẫu. Có thể tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, ví dụ: Với dạng bài phân biệt phụ âm đầu và phụ âm cuối nên tổ chức cho hoc sinh ch ̣ ơi trị chơi “ Ai nhanh, ai đúng”: giao viên ́ chuẩn bị phiếu sẵn, chia nhóm rồi cho hoc sinh l ̣ ần lượt bốc thăm, mở thăm đọc to trước lớp cặp tiếng ghi trên phiếu rồi viết lên bảng từ ngữ có chứa cặp tiếng đó, rồi đọc lên. Cả lớp cùng nhận xét rồi đưa ra quy tắc chung; có thể cho học sinh thi tiếp sức Tổ chức cho hoc sinh làm bài và báo cáo k ̣ ết quả Chữa bài. * Củng cố, dặn dị: Tổ chức trị chơi có liên quan đến nội dung bài vừa học. Chú ý sửa sai lỗi cho học sinh cần rèn viết đúng (thống kê theo từng thời điểm và trong q trình dạy học). Nhân xet ti ̣ ́ ết học. Lưu ý những trường hợp dễ viết sai chính tả trong bài và nêu u cầu luyện tập ở nhà * Trong buổi học phụ: Với tiết Tiếng Việt bổ sung, tơi ln dành thời gian mỗi tuần 1 tiết chính tả: cho hoc sinh vi ̣ ết chính tả một đoạn trong bài tập đọc vừa học, sau đó cho hoc sinh làm bài t ̣ ập theo u cầu đặt ra của giao viên (Bài t ́ ập mà giao viên ́ đưa ra thường sát với chương trình học của hoc sinh và có k ̣ ế hoạch cụ thể từ đầu năm học. Trong phần hướng dẫn làm bài tập, trước hết là dạy hay ơn lại quy tắc, sau đó giao bài tập cho hoc sinh làm ho ̣ ặc làm ngược lại, hình thức thì tuỳ theo dạng bài mà thay đổi cho phù hợp), lấy ví dụ về cách thiết kế và thực hiện giáo án trong 2 tuần như sau: 15 Tiêng Viêt (Chinh ta Nghe – viêt ) ́ ̣ ́ ̉ ́ “MỘT SỐ NGÀY LỄ TRONG NĂM” Quy tăc viêt hoa tên ngày l ́ ́ ễ * Mục đích, u cầu: Giúp hoc sinh: ̣ Nghe viết đúng chính tả, trình bày sạch đẹp một đoạn trong bài “Một số ngày lễ trong năm” Làm đúng các bai tâp v ̀ ̣ ề quy tắc viết hoa tên ngày lễ. * Các hoạt động dạy học: Hương dân hoc sinh vi ́ ̃ ̣ ết đúng chính tả: Giao viên đ ́ ọc đoạn cần viết, u cầu học sinh đọc lại. Tìm các hiện tượng chính tả có trong bài Hoc sinh vi ̣ ết từ khó Giao viên đ ́ ọc cho hoc sinh vi ̣ ết bài, đọc cho hoc sinh sốt l ̣ ỗi. Chấm, chữa bài Hương dân hoc sinh làm bai tâp chính t ́ ̃ ̣ ̀ ̣ ả: (có thể tổ chức cho học sinh chơi trị chơi) Bai tâp 1. Ch ̀ ̣ ọn câu trả lời đúng A. Ngày Quốc tế lao động B. Ngày Quốc tế Lao động C. Ngày quốc tế lao động D. Ngày Quốc tế lao động Tên người Việt Nam được viết hoa chữ cái đầu ở mỗi tiếng Riêng tên người một số dân tộc trong nước nếu được phiên âm thì chỉ viết hoa chữ cái đầu ở mỗi bộ phận của tên, giữa các tiếng trong cùng một bộ phận có dấu gạch nối Vi du ́ ̣: Phan Đình Giót Kơpa Kơlơng,… Bai tâp ̀ ̣ 2. Hãy viết tên 4 bạn cùng tổ em (họ, tên đệm, tên riêng). Bai tâp ̀ ̣ 3. trong câu sau viết đúng chưa? Nếu sai em hãy sửa lại cho đúng: ĐácUyn là nhà sinh vật học nổi tiếng người Anh. (Đácuyn) Vơ lơ đi a là tên riêng Lênin lúc cịn nhỏ. (Vơlơđia) 16 Tên người nước ngồi phiên âm ra tiếng Việt được viết hoa chữ cái đầu ở mỗi bộ phận của tên , giữa các tiếng trong cùng một bộ phận có dấu gạch nối Vi du: Tơmat Êđix ́ ̣ ơn, Pa – xtơ Riêng những tên người nước ngồi được phiên âm Hán Việt thì viết hoa như tên người Việt Nam Vi du: Lí B ́ ̣ ạch, Nguyễn Du * Nhân xet ti ̣ ́ ết học, dặn dị Hệ thống quy tắc viết hoa tên người Dặn dị ghi quy tắc vào sổ tay chính tả Tiêng Viêt (Chinh ta Nghe viêt ) ́ ̣ ́ ̉ ́ “NHỮNG QUẢ ĐÀO” PHÂN BIỆT S/X * Mục đích, yêu cầu: Hoc sinh ̣ nghe viết đúng một đoạn trong bài “Những quả đào” Làm đúng các bài tập phân biệt s/x * Các hoạt động dạy học: Hương dân hoc sinh ́ ̃ ̣ nghe viết đúng chính tả Giao viên đ ́ ọc mẫu đoạn cần viết. Hoc sinh ̣ đọc thầm sach giao khoa ́ ́ Nêu các hiện tượng chính tả có trong bài Ho c sinh ̣ viết từ ngữ khó Giao viên đ ́ ọc cho hoc sinh ̣ viết, đọc cho hoc sinh ̣ soát bài. Chấm, chữa lỗi Hương dân hoc sinh ́ ̃ ̣ làm bai tâp ̀ ̣ chính tả Giao viên h ́ ướng dân ̃ quy tắc viết: x kết hợp với các vần bắt đầu bằng oa, oă, oe, xuất hiện trong các tiếng có âm đệm. (trừ các trường hợp: sốt, sột soạt, (sờ ) soạng. Vi du ́ ̣: xuề xồ, xoay Pxở, xoen xt, xoắn,… 17 Từ láy phụ âm đầu có tất cả các tiếng đều là s hay x Vi du ́ ̣: san sát, sục sạo, sung sướng, sỗ sàng, sáng sủa, sừng sững, sụt sịt,… ; xanh xao, xào xạc, xấp xỉ, xao xuyến, xăm xắp, xồng xỉnh, xí xố,… BT1. Điền vào chỗ trống: s hay x Sơ xuất, sơ sài, xơ xác, sơ sinh, xuất xứ, xứ sở, xao xuyến, sinh sơi, xót xa, xa xơi BT2. Điền vào chỗ trống: s hay x Đang học bài, Sơn bỗng nghe thấy tiếng lạch cạch. Nhìn chiếc lồng sáo treo trước cửa sổ, em thấy lồng trống khơng. Chú sáo nhỏ tinh nhanh đã sổ lồng. Chú đang nhảy trước sân. Bỗng mèo mướp xồ tới. Mướp định vồ sáo nhưng sáo nhanh hơn, đã vụt bay lên và đậu trên một cành soan rất cao BT3. Tìm 5 từ láy có phụ âm đầu s (x) ; 5 từ ghép có phụ âm đầu s đi với x: sản xuất, sơ xuất, xuất sắc, sâu xa, soi xét, xứ sở, … * Củng cố, dặn dị: Củng cố quy tắc vừa học. u cầu HS về nhà viết lại vào sổ tay chính tả. Nhân xet ̣ ́ tiết học, dặn dị * Kế hoạch dạy hay ơn quy tắc cụ thể trong năm học lớp 2, tơi thực hiện theo thứ tự: QUY TẮC VIẾT PHỤ ÂM ĐẦU “CỜ” Âm đầu “cờ” được ghi bằng các chữa cái: c, k, q.+ Viết q trước vần có âm điệm ghi bằng chữ cái u + Viết k trước các ngun âm e, ê, i Viết c trước các ngun âm khác cịn lại QUY TẮC VIẾT PHỤ ÂM ĐẦU “GỜ”, “NGỜ” * Âm đầu “gờ” được ghi bằng chữa cái: g và gh Viết gh trước các ngun âm e, ê, i, iê Viết g trước các ngun âm khác cịn lại 18 * Âm đầu “ngờ” được ghi bằng chữa cái: ng và ngh Viết ngh trước các ngun âm e, ê, i, iê, (ia) Viết ng trước các ngun âm khác cịn lại MƠ HÌNH CẤU TẠO VẦN Phần vần của tất cả các tiếng đều có âm chính Ngồi âm chính, một số vần cịn có thêm âm cuối, âm đệm. các âm đệm được ghi bằng chữ cái o hoặc u Có những vần có đủ cả, âm đệm, âm chính và âm cuối Trong thơ lục bát, tiếng thứ 6 của dịng 6 bắt vần với tiếng thứ 6 của dịng 8 QUY TẮC ĐÁNH DẤU THANH Dấu thanh đặt ở âm chính (dấu nặng đặt bên dưới, các dấu khác đặt ở trên) Trong tiếng có âm chính là ngun âm đơi mà khơng có âm cuối (có âm cuối) thì đặt dấu thanh ở chữ cái đầu ghi trên ngun âm đơi (chữ cái thứ hai ghi trên ngun âm đơi). Ví dụ: mùa, mía đường, chiến Với những tiếng kết thúc bằng oa, oe, uy, , uơ dấu thanh sẽ được đặt vào con chữ ngun âm cuối. Vi du ́ ̣: hồ, h, thuỷ, huệ, thuở Vị trí các dấu ghi thanh điệu huyền, sắc, hỏi, ngã đặt hơi lệch về bên phải dấu phụ hoặc đặt giữa phần phía trên chữ ngun âm (cẩn, cửa,…) PHÂN BIỆT THANH HỎI, THANH NGÃ, THANH SẮC, THANH NẶNG Trong cấu tạo từ láy, thanh điệu kết hợp theo hai nhóm: nhóm huyền – ngã nặng và nhóm sắc hỏi – khơng. Vi du ́ ̣: nghỉ ngơi / nghĩ ngợi; mở mang / mỡ màng/ Nói chuyện… PHÂN BIỆT L/N 19 Phụ âm đầu n khơng kết hợp với âm đệm (trừ nỗn). Trái lại phụ âm đầu l thường kết hợp với âm đệm (trừ nỗn). Vi du ́ ̣: loang lống, luẩn quẩn, l loẹt,… Trong cấu tạo từ láy, n thường cấu tạo các từ láy âm, chỉ cần biết một tiếng bắt đầu bằng l hay n thì suy ra được tiếng kia. Vi du ́ ̣: nặng nề, nơn nao, nóng nảy, lung linh, lác lư, lúc lửu thường cấu tạo các từ láy vần, Vi du ́ ̣: lim dim, lơ mơ, lan man… Trong từ láy bộ phận vần: phụ âm đầu của tiếng thứ nhất là gi hoặc thiếu phụ âm đầu thì âm đầu của tiếng thứ hai là n (trừ khúm núm, khệ nệ). Vi du ́ ̣: gieo neo, gian nan, ảo nảo, áy náy,… Những từ có từ đồng nghĩa bắt đầu là nh từ đó viết l. Vi du ́ ̣: nhài – lài, nhỡ lỡ , nhố nhăng lố lăng, nhấp nháy lấp láy, nhem nhuốc – lem luốc; những từ có từ gần nghĩa bắt đầu là đ (c/k) từ đó viết bằng n. Vi du ́ ̣: đây , đó , đâu – này , nấy, nào, nãy, nao,…; cạy, kéo, cạo, kèo nạy, néo, nạo, nèo Những từ chỉ hành động ẩn náu, chỉ phương hướng thường viết n. Vi ́ dụ: náu, né, nép, nấp, nương; nam, nồm. PHÂN BIỆT S/X x kết hợp với các vần bắt đầu bằng oa, oă, oe, xuất hiện trong các tiếng có âm đệm. (trừ các trường hợp: sốt, sột soạt, (sờ ) soạng. Vi du ́ ̣: xuề xồ, xoay xở, xoen xt, xoắn,… Từ láy phụ âm đầu có tất cả các tiếng đều là s hay x Vi du ́ ̣: san sát, sục sạo, sung sướng, sỗ sàng, sáng sủa, sừng sững, sụt sịt,… ; xanh xao, xào xạc, xấp xỉ, xao xuyến, xăm xắp, xồng xỉnh, xí xố,… 20 Từ láy bộ phận vần thường là chữ x Vdi du ́ ̣: lồ xồ, lao xao, lộn xộn, bờm xờm, xoi mói, xích mích,…(trừ các trường hợp: cục súc, đồ sộ, sáng láng, lụp xụp lụp sụp) Về nghĩa: Tên thức ăn thường viết với x. Vi du ́ ̣: xơi, xúc xích, lạp xưởng, xa xíu Tên các con vật, các lồi cây thường viết s. Vi du ́ ̣: sẻ, sóc, sói, sên, sam; sung, sim, sắn, sâm, sồi, sấu, sậy, sen… Những từ chỉ hơi đi ra viết với x. Vi du ́ ̣: xì, xổ, xỉu, xọp, xẹp Những từ chỉ nghĩa sụp xuống viết s. Vi du ́ ̣: sụt, sụp, sẩy chân, kém sút Những từ chỉ quan hệ ngữ pháp phần lớn đi với s. Vi du: s ́ ̣ ự, sẽ, sắp, sao, sẵn, song * Cách sửa lỗi duy nhất là nắm nghĩa của từ, rèn luyện trí nhớ bằng cách đọc và viết nhiều PHÂN BIỆT TR/CH ch kết hợp với các vần bắt đầu bằng oa, oă, oe, uê xuất hiện trong các tiếng có âm đệm. Vi du: chống m ́ ̣ ắt, loắt choắt, choai choai, Từ láy phụ âm đầu có tất cả các tiếng đều là ch hay tr. Từ láy phụ âm đầu phần lớn là ch. những từ láy phụ âm đầu tr rất ít: có nghĩa là trơ: trơ tráo, trơ trẽn, trơ trụi, trống trải, trần truồng, trùng trục, trâng tráo, trợn trạo, trừng trộ; hay có nghĩa là chậm trễ: trễ tràng, trì trệ, trù trừ, trúc trắc, trục trặc và khoảng 10 từ: trối trăng, trà trộn, trịn trịa, trai tráng, trầm trồ (trằm trồ), trăn trở, trằn trọc, trịn trặn, trong trẻo, trắng trẻo Từ láy bộ phận vần thường là chữ ch. (trừ 4 trường hợp: tróc lóc, trẹt lét, trót lọt, trụi lũi). Vi du: Qu ́ ̣ ả chanh, cheo leo, chênh vênh, lã chã,… 21 Về nghĩa: Những từ chỉ quan hệ gia đình viết bằng ch. Vi du: cha, chú, cháu, ch ́ ̣ ị, chồng, chắt, chút, chít Những từ chỉ đồ dùng trong nhà viết bằng ch. Vi du: chai, ch ́ ̣ ạn, chén, chõ, chõng, chiếu, chăn, chày, chảo, chậu, chổi, chuồng, chum, chĩnh… Những từ chỉ quan hệ ngữ pháp phủ định viết bằng ch Vi du: ch ́ ̣ ẳng, chăng, chưa, chớ, chả,… Những từ chỉ quan hệ ngữ pháp vị trí viết bằng tr. Vi du; trên, trong, ́ ̣ trước Những từ âm đầu đồng nghĩa với âm đầu th, t thì viết bằng ch; gi và các âm đầu khác thì viết bằng tr. Vi du: th ́ ̣ ọc chọc, thun – chun , ch ữ tự, chùa tự, tải chở; tiếp chắp, thị chợ; giai – trai, giăng – trăng, giầu trầu, giồng trồng, giối giăng trối trăng, giáo giở tráo trở, giề môi trề môi; lánh – tránh, leo – trèo, đúng trúng,… Những tiếng trong từ Hán Việt mang thanh nặng và thanh huyền viết bằng tr. Vi du: tr ́ ̣ ịnh trọng, truyền thống, lập trường,… PHÂN BIỆT IÊU/IU/ƯU Một số từ viết với iu có nét nghĩa cong lại, khơng phẳng: líu (lưỡi), khíu (trán), địu (con), ỉu xìu. Ngoại lệ: chịu (đựng) Từ láy có tiếng chứa vần iu: hẩm hiu, hắt hiu, đìu hiu, chắt chiu, ngượng nghịu, khẳng khiu, phụng phịu, thiu thiu, kĩu kịt, dịu dàng, hiu hiu, ỉu xìu, liu điu Từ Hán Việt có yếu tố viết với ưu, khơng viết với iu: hưu trí, nghiên cứu, tra cứu, sưu tập, lưu lạc, trừu tượng, bưu cục, kì cựu, trường cửu,… Từ Hán Việt có yếu tố viết với iêu: chi tiêu, mĩ miều, trọng yếu, biểu cảm, diễu 22 hành, kì diệu, điều độ, hiếu hỉ, nhãn hiệu, giới thiệu, cổ phiếu,… PHÂN BIỆT IÊU/ƯƠU/ƯU * Ở phương ngữ miền Bắc thường phát âm ươu thành iêu. Ở phương ngữ miền Nam thường phát âm ươu thành ưu Số lượng từ tiếng Việt viết với vần ươu: bướu, hươu, rượu, khướu, tườu (con khỉ), (đầu bị, đầu) bướu Khơng có yếu tố Hán Việt nào viết với ươu. QUY TẮC VIẾT HOA TÊN NGƯỜI Tên người Việt Nam được viết hoa chữ cái đầu ở mỗi tiếng. Riêng tên người một số dân tộc trong nước nếu được phiên âm thì chỉ viết hoa chữ cái đầ ở mỗi bộ phận của tên, giữa các tiếng trong cùng một bộ phận có dấu gạch nối Vi du: K ́ ̣ ơpa Kơlơng, VlađiMiaLíchLêNin Tên người nước ngồi phiên âm ra tiếng Việt được viết hoa chữ cái đầu ở mỗi bộ phận của tên , giữa các tiếng trong cùng một bộ phận có dấu gạch nối Vi du: Tơmat Êđix ́ ̣ ơn,… Riêng những tên người nước ngồi được phiên âm Hán Việt thì viết hoa như tên người Việt Nam VD: Nguyễn Du, Xn Diệu QUY TẮC VIẾT HOA ĐỊA DANH > Tên núi, sơng, tỉnh, thành phố, quận, huyện,… của Việt Nam được viết hoa chữ cái đầu ở mỗi tiếng. Vi du: Điên Biên, Hà N ́ ̣ ̣ ội, Riêng một số tên phiên âm từ tiếng dân tộc ít người thì chỉ viết hoa chữ cái đầu ở mỗi bộ phận của tên, giữa các tiếng trong cùng một bộ phận có dấu gạch nối Vi du: PaVen, ĐămBri, P ́ ̣ ắcbó,… 23 > Tên núi, sơng, tỉnh, thành phố, quận, huyện,… của nước ngồi phiên âm ra tiếng Việt được viết hoa chữ cái đầu ở mỗi bộ phận , giữa các tiếng trong cùng một bộ phận có dấu gạch nối. Vi du ́ ̣: Mêkơng, Kiép, Vơnga,… Riêng những tên được phiên âm Hán Việt thì viết hoa như tên địa danh Việt Nam Vi du ́ ̣: Trung Quốc, Ấn Độ… QUY TẮC VIẾT HOA TÊN CÁC HUÂN CHƯƠNG, DANH HIỆU, GIẢI THƯỞNG Tên các huân chương, danh hiệu, giải thưởng được viết hoa chữ cái đầu của mỗi bộ phận tạo thành tên đó: Huân chương Lao động, Quả bóng Vàng,… c. Thời gian : Thời gian thực từ 8.09.20162017 04.2018 ( Triển khai cơng văn ,đăng kí tham gia viết sáng kiến) Từ tháng 10.2017 (tìm hiểu thực trạng, thực tế ở địa phương) Từ tháng 11. 2017 đến tháng 4.2018 (viết bài sáng kiến) d. Quy trình: Trang thiết bị những kiến thức cơ bản về rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2 Một số quy luật viết chính tả những dạng luật chính tả cho học sinh lớp Một số quy tắc viết chính tả cần nhớ III. Kết quả đạt được: Với một số biện pháp đã đưa ra và thực hiện trong năm tơi đã thu được kết quả như sau: Năm học Thời gian TSH S 24 Bảng chất lượng Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành TS TL TS TL TS TL 17% 18 75% 8% 24 thực hiện 02/04/2018 a.Qua khảo sát đầu năm học, kết quả như sau: Tổng số học sinh : 24/24 Năm học Bảng chất lượng Hoàn thành tốt Hoàn thành TSHS TS TL TS TL Chưa hoàn thành TS TL Thời gian thực hiện: 24 4% 12 50% 11 46% 08/09/2017 * Như vậy so với đầu năm học, cuối năm việc viết đúng chính tả của lớp có sự tiến bộ rõ rệt. Tỉ lệ học sinh hoan thanh tơt cũng tăng lên so v ̀ ̀ ́ ới đầu năm Phần III KẾT LUẬN Hiệu quả mang lại khi thực hiện đề tài Để nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn Chinh ta l ́ ̉ ơp 2 tr ́ ước hết giáo viên phải làm cho học sinh thấy rõ Tiếng Việt rất lý thú và bổ ích. Phân mơn Chinh ta giúp h ́ ̉ ọc sinh hiểu được sự phong phú cái hay, cái đẹp của tiếng Việt, nâng cao cảm thụ thẫm mĩ.Với vai trị quan trọng như vậy, bản thân tơi trong q trình làm đề tài cũng có nhiều trăn trở, tìm tịi để làm sao tìm được phương pháp tối ưu nhất để nâng cao hiệu quả dạy học Chinh ta. Đây cịn là v ́ ̉ ấn đề bức thiết để đáp ứng nhu cầu học tập cho bản thân học sinh ngay từ bậc học đầu tiên các em mới bước vào ngưỡng của văn hóa giáo dục, phải trang bị cho các em vốn từ phong phú, chính xác để giúp các em đi vào cuộc sống, tạo cho các em thói quen biết sử dụng tiếng Việt có văn hóa.Tiếng Việt rất giàu và rất đẹp có thể diễn tả được tất cả các sắc thái tình cảm rất tinh tế trong suy nghĩ của mỗi người. 25 Chúng ta sẽ khơng hài lịng khi đọc một bài văn, một suy nghĩ, ý kiến của các em mà vốn từ cịn nghèo nàn, cách diễn đạt thiếu trơi chảy, mạch lạc. Rèn kĩ năng hiểu về chư viêt khơng ch ̃ ́ ỉ địi hỏi u cầu ở người thầy hướng dẫn, mà phần quyết định đó chính là học sinh. Học sinh phải biết lắng nghe, biết tiếp thu ý kiến đóng góp của bạn, của thầy; chịu khó tự giác rèn lun dưới sự hướng dẫn của thầy cơ Ren ch ̀ ư viêt là m ̃ ́ ột q trình lâu dài, địi hỏi sự kiên trì bền bỉ vận dụng nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng dạy và học. Bản thân mỗi giáo viên chúng ta là người hướng dẫn các em vươn tới tương lai thì trước hết chúng ta phải xác định rõ mục tiêu, vai trị của người thầy, vận dụng các phương pháp tích cực để nâng cao chất lượng ở tất cả các mơn học. Như chúng ta đã biết giúp các em hiểu về chinh ta là m ́ ̉ ột việc làm hết sức quan trọng trong giai đoạn hiện nay. 2. Ý nghĩa, dự đốn những vấn đề sẽ nảy sinh, những kiến nghị Qua một thời gian ngắn áp dụng sáng kiến này tơi thấy hiệu quả đem lại rất cao và rất dễ thực hiện.Vì vậy kính đề nghị chun mơn nhà trường cần lấy đây để nhân rộng ra trong tồn trường thực hiện nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trong nhà trường Từ tình hình thực tế học sinh trong lớp tơi giảng dạy nói riêng và học sinh tiểu học hiện nay nói chung, điều đầu tiên là người giáo viên. Sản phẩm học tập của học sinh cao hay thấp là nhờ vào năng lực, trình độ của người thầy. Vì vậy để giúp giáo viên tiểu học vững vàng hơn trong cơng tác giảng dạy, giáo dục: hàng năm Phịng, Sở Giáo dục và Đào tạo cần tăng thêm các tài liệu về dạy học mơn Tiếng Việt để bồi dưỡng thêm về kiến thức, nâng cao tay nghề cho người giáo viên giúp họ vững vàng hơn trong cơng tác giảng dạy, đáp ứng được u cầu mới của giáo dục Tiểu học hiện nay. 26 Trên đây là một số kinh nghiệm rèn ki năng viêt đung chinh ta c ̃ ́ ́ ́ ̉ ủa bản thân tơi trong năm học vừa qua, đã thử nghiệm và đạt được kết quả bước đầu để đồng nghiêp cùng tham khảo. Theo tơi các biện pháp trên có thể áp dụng rộng rãi trong việc sử dụng chư viêt cho h ̃ ́ ọc sinh ở tất cả các lớp tiểu học và có thể áp dụng được đối với tất cả các vùng miền khác nhau Cuối cùng tơi xin chân thành cảm ơn các đồng chí, bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ tơi hồn thành đề tài này. Rất mong nhận được sự bổ sung góp ý của ban lãnh đạo để đề tài được hồn thiện và được áp dụng rộng rãi hơn Từ những kết luận trên, bản thân tơi khi thực hiện đề tài “ Ren ki năng ̀ ̃ viêt đung Chinh ta cho hoc sinh l ́ ́ ́ ̉ ̣ ơp 2” có nh ́ ững đề xuất sau: Qua nhiều năm tận tụy với nghề, hết lịng u nghề, mến trẻ. Thực hiện phương châm "Tất cả vì học sinh thân u". Khơng những thế mà giáo viên chủ nhiệm phải có kế hoạch cụ thể cho từng tuần, từng tháng và cho cả năm học. Phải xây dựng đội ngũ cán sự cốt cán rèn ý thức tự quản tốt cho học sinh. Giáo viên cần phải nắm bắt được hồn cảnh gia đình của từng em và đặc điểm tâm sinh lý của từng em để có biện pháp giáo dục học sinh, hướng các em đi vào nề nếp tốt và ln có ý thức giữ tập trung trật tự trong giờ học. Giáo viên ln ln gần gũi với học sinh, vừa là người thầy, vừa là người cha mẹ, cũng có lúc phải đóng vai là bạn của các em. Ngồi ra cịn phải kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, phối hợp với các ban ngành đồn thể trong nhà trường, địa phương nhằm thắt chặt mối quan hệ giữa gia đình với nhà trường và xã hội. Kết hợp với kinh nghiệm của bản thân và sự chia sẻ của bạn bè đồng nghiệp, bản thân tơi ln hồn thành tốt việc giáo dục học sinh. Đây là một trong những tác động lớn đưa bản thân tơi đến việc nghiên cứu đề tài thiết thực hơn và thực hiện viết sáng kiến kinh nghiệm đạt kết quả cao nhất Trên đây là một số kinh nghiệm trong việc “Ren ki năng viêt đung chinh ̉ ̃ ́ ́ ́ ta cho hoc sinh l ̉ ̣ ơp 2 ́ ” Trong bài viết chắc khơng tránh khỏi thiếu sót. Kính mong q thầy, cơ đóng góp, sửa chữa để tơi hồn thiện hơn. Tơi xin chân thành cảm ơn 27 PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Điều lệ trường Tiểu học 2. Chuẩn kiến thức, kĩ năng lớp 2 3. Văn bản hướng dấn thực hiện nhiệm vụ năm học 4. Sách giáo viên, thiết kế Tiếng Việt lớp 2 5. Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 6. Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học 7. Tạp chí Tiểu học 8.Trang web:tailie Sín Chải, 2 tháng 04 ăm 2018 Người viết ( ký, ghi rõ họ tên) Lị Văn Lé 28 ... Trang thiết bị những? ?kiến? ?thức cơ bản về? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?viết? ?đúng? ?chính? ?tả? ? cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?2 Một số quy luật? ?viết? ?chính? ?tả? ?những dạng luật? ?chính? ?tả? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ? Một số quy tắc? ?viết? ?chính? ?tả? ?cần nhớ...DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Cụm từ đầy đủ Phổ thông dân tộc bán trú? ?tiểu? ?học Tổng số? ?học? ?sinh Ký hiệu và chữ cái? ?viết? ?tắt PTDTBT TH TSHS Phần I: MỞ ĐẦU SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM “RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ ... được nội dung bài? ?chính? ?tả? ?cũng như luật? ?chính? ?tả Sau nhiều năm giảng dạy tơi xin đưa ra biện pháp của bản thân về: “ một vài biện pháp giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?2? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?viết? ?đúng? ?chính? ?tả? ??, nhằm góp phần nâng cao chất lượng? ?học? ?tập của các em nói riêng và chất lượng