Việc hạ hạnh kiểm học sinh đối với tôi chỉ là thứ yếu, cốt lõi là phải làm được việc giáo dục học sinh biết nhận thức để khi bước vào môi trường THCS, các em cảm thấy mình tự tin hơn.. [r]
(1)1 Giáo dục học sinh cá biệt
Giáo dục học sinh cá biệt
Tiếp cận xu giáo dục kỷ XXI nhiệm vụ cấp bách to lớn giáo dục quốc gia Tiểu học cấp học tảng đặt sở cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người Vì vậy, việc giáo dục học sinh cá biệt học yếu, chưa ngoan điều tất yếu
Nhiều năm ngành giáo dục cụ thể trực tiếp đứng bục giảng, tơi tự rút cho số kinh nghiệm từ trải nghiệm trình thực thiên chức mình: dạy học, tơi có điều kiện lẫn hội giáo dục nhiều đối tượng khác Có em ngoan lại có em chưa ngoan Thậm chí, có em xếp vào diện “học sinh cá biệt” Tơi có vài sáng kiến ứng dụng, xoay quanh nội dung “làm phải rèn luyện học sinh tiểu học người học sinh chuẩn từ học sinh chưa ngoan trở thành học sinh ngoan; từ học sinh lười học trở thành học sinh có ý thức học tập” để làm tảng cho học sinh học lên THCS Với tôi, công việc cơng phu, địi hỏi nhẫn nại ln cần yếu tố thời gian Bằng làm với kết nó, tơi mạo muội trình bày vài suy nghĩ biện pháp nhằm giảm tượng học sinh hư, lưu ban hay bỏ học
“Học sinh cá biệt”: đâu?
Thực trạng mặt xấu xã hội; thiếu quan tâm gia đình; éo le sống gia đình ảnh hưởng lớn đến hư đốn Hay nói cách khác đạo đức học sinh yếu Tình này, vai trị người thầy quan trọng việc rèn luyện giáo dục em chưa ngoan trở thành học sinh ngoan Tác động thầy cộng hưởng với lực tự học, tự rèn luyện trò tạo chất lượng hiệu cao Ở tiểu học, điều đáng lo ngại cho giáo viên tỉ lệ học sinh chưa tốt mặt đạo đức tương đối cao, tỉ lệ không giảm mà tăng hàng năm Theo tơi, có nhiều ngun nhân có nguyên nhân ý thức suy nghĩ em cịn non nớt Tơi cho rằng, em làm việc có sai trái xuất phát bệnh a dua hay bệnh lấy le… nên làm không lường hậu việc làm sai trái Thậm chí em cịn nghĩ làm khơng sai!
Khi đạo đức yếu học lực tỉ lệ thuận với Điều dẫn đến hệ quả, em kiến thức bị hổng dẫn đến bản; điểm kiểm tra thấp so với bạn lớp làm em mặc cảm đưa đến tượng sợ bị kiểm tra, chán học cuối nảy sinh bỏ học Những em phát sinh tính xấu nói dối thường xun nhằm tìm cách che đậy chối tội Chính từ tượng cho tơi suy nghĩ phải tìm biện pháp giúp em lấy lại kiến thức bản, tinh thần học tập ngoan ngoãn
Những việc làm
Tạo nhiều sân chơi cho học sinh hình thức giáo dục
Đầu tiên, tơi tìm hiểu ngun nhân, chung có riêng đối tượng, hồn cảnh gia đình, lực thân, ảnh hưởng bạn bè… sở coi trọng giáo dục trừng phạt Tùy theo mặt học lực hay hạnh kiểm mà định hướng cách rèn luyện từ mục đích chung hướng em vào lối sống tập thể, biết hịa thấy tình u thương tập thể lớp, cốt lõi để đánh vào tư tưởng suy nghĩ ban đầu học sinh
(2)Đối với học sinh không thuộc bài, không làm lười học đưa đến điểm học tập kém, tổ chức đôi bạn học tốt, nhóm học tốt Thơng thường cách có từ lâu, thực lớp đặc biệt thay cho học sinh giỏi kèm kiểm tra học sinh yếu tơi phân nhóm Mỗi nhóm từ ba đến bốn học sinh, giao trách nhiệm cho em học sinh làm nhóm trưởng tạm thời Vai trò để em cảm thấy có lịng tin người thầy thân phải có trách nhiệm gương mẫu Các em kiểm tra lẫn em có nhiệm vụ ghi lại phần nhận xét kiểm tra bạn nhóm Căn vào kết quả, tuyên dương kịp thời em có cố gắng dù nhỏ, tạo cho em có hứng thú học tập
Đối với học sinh có cố gắng kiến thức đưa đến điểm học tập yếu, cho học sinh giỏi kèm, hướng dẫn, vạch thời gian biểu để học tập theo đôi bạn Trường hợp có học sinh biểu hành vi đạo đức không tốt, làm trật tự học, đánh nhau, thường khuyên dạy câu chuyện thực tế đời giúp em thấy hành vi xấu, không tốt dẫn đến hậu khôn lường tương lai
Đối với học sinh ngỗ nghịch khó dạy, tơi đưa tình thực tế điển hình phù hợp với khả học sinh nhằm giáo dục tư tưởng lối sống, buộc học sinh phải giải vấn đề, biến suy nghĩ thành hành động cụ thể gắn liền với tình thương yêu gần gũi với lớp học Việc hạ hạnh kiểm học sinh thứ yếu, cốt lõi phải làm việc giáo dục học sinh biết nhận thức để bước vào môi trường THCS, em cảm thấy tự tin
Năm học 2005-2006, trường hợp học sinh có hồn cảnh gia đình đáng thương, cha mẹ ly dị nhau, tình cảm em bị tổn thương ảnh hưởng đến chất lượng học tập hậu em học yếu mơn, dẫn đến tình trạng chán học, trốn học Tôi liên hệ kết hợp chặt chẽ với phụ huynh Tôi thường dành nhiều thời gian để gần gũi với em người mẹ, giúp em thấy ngồi tình cảm gia đình cịn có tình cảm thầy cô bạn bè trường, tạo cho em thấy đến trường niềm vui
Kết
Suy nghĩ hành động giáo dục rèn luyện học sinh học yếu giúp em có ý thức tự học, biết cố gắng vươn lên Trường hợp hay trường hợp khác, điều mà đặt lên hết phải hướng em gần gũi nhiều với tập thể lớp, với tình thương người thầy Ngồi học tập nội khóa, tơi cịn động viên em tham gia chương trình vui chơi ngoại khóa nhà trường, tham gia với nhóm học tốt, giao lưu nhiều mặt tình cảm để em có niềm tin Cái đứng vững sống ý chí, lĩnh thân
Học sinh “cá biệt”
Chúng ta biết học sinh gọi “cá biệt” thường có hồn cảnh đặc biệt Mơi trường sống bất ổn làm lịng tự trọng em có vấn đề Khi vào trường, lời khuyên nhắc nhở của thầy cô “thuốc bổ” mà khơng có tác dụng “điều trị” Các em cần có “kháng sinh” loại mạnh, thậm chí có phải theo kiểu “dĩ độc trị độc”.
Để hiểu học sinh “cá biệt”, trước hết phải biết chấp nhận em vơ điều kiện Ln đứng phía các em, quan tâm điều em nghĩ, bàn đề tài em thích Thỉnh thoảng, sử dụng “thuật ngữ” của em Đó cách mang em đến gần Khi mối quan hệ đủ thân thiện, niềm tin đủ lớn, người thầy thuận lợi việc uốn nắn hành vi, khai sáng tư duy, định hướng nhận thức
(3)Năm học 2008-2009, phân công dạy lớp 12A13 - tập thể tiếng có nhiều học sinh “cá biệt” Một số giáo viên dạy lớp năm trước tâm rằng: giáo viên chủ nhiệm khóc, giáo bộ mơn rơi nước mắt, thầy giáo trẻ dạy vật lý không chấp nhận đề nghị đổi cô tổ trưởng bộ môn - giáo viên có thâm niên dạy em năm lớp 10 Nghe qua thật lo lắng tò mò Những ngày đầu đứng lớp, tơi ln “phịng thủ” Tơi kế hoạch cho sau tháng phải ổn định.
Nằm cạnh trường Trường tiểu học Phú Lâm Những trò đùa giỡn, giành đọc bài, lấy dụng cụ học tập nhau, cãi nhau, méc cô coi hoạt động vui nhộn dễ thương thường ngày Ở lớp dạy giống thế, khác học sinh to Gần 50 em mà 2/3 nam sinh. Mỗi lần em chen lên bảng, chạy qua lấy đồ bạn, nói leo, cười tơi cảm thấy ngộp thở Tơi quyết định hịa vào lối sinh hoạt lớp Điều thật thời gian sức.
Thế nhưng, từ cảm giác cô không chối bỏ mình, khơng chê mình, ln khen ngợi, động viên tặng trái tim ghi điểm thưởng , em dần phát giá trị thân, cảm thấy hữu ích được việc Thế tinh thần học tập nhân lên, tạo tương tác cộng hưởng Sau kỳ thi tốt nghiệp, lớp nhận nhiều điểm môn văn chuyên ban A Một buổi tối tháng năm ấy, kết quả tốt nghiệp dán lên, sân trường, nụ cười trị đan vào mà ấm lại.
Để điều hành học sinh “cá biệt”, người thầy phải sắm đủ vai Khi nhà mơ phạm nghiêm khắc, lúc lại vai cho em gục đầu vào Khi nhà tâm lý, lúc lại bác sĩ trị liệu, ơng trọng tài, lúc khác lại người cố vấn Cứ thế, kiên trì em tự nhận mình phải thay đổi.
Biết chấp nhận yêu thương
Frank McCourt, thầy giáo người Mỹ (được phong tặng danh hiệu Nhà giáo năm), hồi ức “Người thầy” kể: Trường hướng nghiệp nơi thầy dạy xem “bãi rác” cho học sinh khơng đủ trình độ vào trường trung học bình thường Ngày nhận lớp ngày thầy đứng quan sát chúng quậy phá, la ó đủ kiểu Cao điểm lấy bánh mì ném học sinh lên tiếng: “Để xem tay thầy giáo làm gì?”.