Rèn luyện tư thế cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua một số bài tập phát triển thể chất

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON - - NGUYỄN TRÀ MY Rèn luyện tư cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Chăm sóc - giáo dục trẻ em từ tháng năm việc làm cần thiết có ý nghĩa vơ quan trọng nghiệp chăm lo đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người tương lai đất nước Trẻ em hôm giới ngày mai, trẻ em sinh có quyền chăm sóc bảo vệ, tồn tại, chấp nhận gia đình cộng đồng Vì thế, giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non vừa quyền lợi, vừa nghĩa vụ người xã hội, cộng đồng Nhận thức điều đó, Đảng Nhà nước ta năm gần đặc biệt trọng tới cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Trong nghị Trung Ương IV vấn đề cấp bách nghiệp chăm sóc bảo vệ sức khoẻ nhân dân có ghi rõ: “Sức khoẻ vốn quý người toàn xã hội, nhân tố quan trọng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Rèn luyện tư phận quan trọng giáo dục phát triển tồn diện, có mối quan hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, ngôn ngữ lao động Hơn nữa, rèn luyện tư cho trẻ mầm non có ý nghĩa quan trọng thể trẻ dần hoàn thiện xương Hệ vận động trẻ cịn non yếu dễ bị phát triển lệch lạc, cân đối khơng chăm sóc giáo dục đắn gây nên thiếu sót phát triển thể trẻ mà khắc phục Đối với trẻ lứa tuổi Mẫu giáo lớn, quan hệ vận động dần hoàn thiện, hệ hệ xương trẻ cịn yếu, trẻ khơng hướng dẫn, điều chỉnh giáo dục sẽ ảnh hưởng đến tư sau này, đặc biệt sai lệch tư như: gù vai, gù lưng, vẹo lưng, ưỡn bụng…Những tư sai lệch sẽ ảnh hưởng lớn đến chức quan thể làm cản trở hoạt động tim, phổi, tiêu hóa thức ăn, giảm trao đổi khí phổi, giảm trao đổi chất thể, xuất hiện tượng đau đầu gia tăng mệt mỏi, sợ trò chơi vận động… So với bậc học khác, bậc học Mầm non có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đặt móng, sở cho hình thành hoàn thiện quan thể, hình thành tư vận động Nếu vấn đề giáo dục tư quan tâm, xem xét cho trẻ rèn luyện từ nhỏ sẽ hình thành cho trẻ tư đúng, đẹp tạo điều kiện thuận lợi cho quan khác thể hoạt động thuận lợi góp phần phát triển không chỉ mặt vận động thể chất mà cịn phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ tất mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội thẩm mỹ Việc giáo dục tư cho trẻ không tiến hành cụ thể hoạt động dạy học có chủ đích trường Mầm non mà lồng ghép, đan xen vào hoạt động chung có mục đích học tập Ngoài ra, giáo viên thường xuyên giáo dục tư cho trẻ thông qua số tập phát triển thể chất trường mầm non nhằm mục đích giúp cho hệ vận động trẻ phát triển hoàn thiện Thực trạng việc giáo dục tư cho trẻ trường Mầm non cho thấy có khơng ít trẻ mắc tật tư thế, vận động Một nguyên nhân giáo viên phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc rèn luyện hình thành tư cho trẻ, chưa biết cách khai thác vận dụng biện pháp rèn luyện tư cho trẻ, điều kiện để đảm bảo chăm sóc sức khoẻ trẻ nhiều thiếu thốn Cơ sở vật chất trường gia đình cịn hạn chế, chưa đảm bảo tốt môi trường cho trẻ sinh hoạt, học tập Tuy nhiên, đặc điểm sinh lí, hệ vận động trẻ lúc vẫn dần hoàn thiện đà phát triển có biện pháp rèn luyện, điều chỉnh phòng ngừa sai lệch tư cho trẻ nhằm tránh hậu sai lệch tư thế, ảnh hưởng đến sống sau trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển cách thuận lợi Xuất phát từ lí nên chúng tơi chọn đề tài “Rèn luyện tư cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất” II Mục đích nghiên cứu đề tài Nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục tư trường mầm non, đồng thời tìm nguyên nhân đề số biện pháp cụ thể để hình thành thói quen tư cho trẻ Mẫu giáo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ III Đối tượng khách thể nghiên cứu III.1 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn luyện tư cho trẻ số trường mầm non III.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo thông qua số tập phát triển thể chất IV Phạm vi nghiên cứu Một số trường Mầm non địa bàn Quận Hải Châu_TP Đà Nẵng (Trường MN Tiên Sa Trường MN 19/5) V Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận - Nghiên cứu thực trạng giáo dục tư số trường Mầm non - Xây dựng biện pháp rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất - Thực nghiệm số biện pháp rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất VI Đóng góp đề tài Qua đề tài này, mong muốn số biện pháp đưa sẽ có hiệu trình rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn góp phần hình thành cho trẻ thói quen tốt tư nói riêng nhân cách người nói chung VII Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận vấn đề rèn luyện tư cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất - Phương pháp quan sát sư phạm để xác định thực trạng rèn luyện tư trường mầm non - Phương pháp điều tra để tìm hiểu thực trạng rèn luyện tư số trường mầm non - Phương pháp thực nghiệm sư phạm để thực hành biện pháp rèn luyện tư cho trẻ nhằm tìm biện pháp rèn luyện tư hiệu - Phương pháp thống kê toán học nhằm thống kê số liệu điều tra VIII Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần phụ lục… phần nội dung chính đề tài gồm có ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện tư cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Lợi ích việc rèn luyện tư thông qua tập thể dục thể thao biết đến từ xa xưa Marcus Cicero, khoảng năm 65 trước công nguyên tuyên bố rằng: “Những tự tập hỗ trợ tinh thần, giữ trí óc khỏe mạnh” ("It is exercise alone that supports the spirits, and keeps the mind in vigor") Tuy nhiên liên hệ sức khỏe thể chất tập luyện (hay không tập luyện) chỉ phát vào năm 1949 báo cáo năm 1953 nhóm dẫn đầu Jerry Morris Tiến sĩ Morris lưu ý người tầng lớp xã hội nghề tương tự (người bán vé xe buýt người lái xe) có tỉ lệ khác biệt rõ rệt bệnh đau tim, phụ thuộc vào mức luyện tập họ thực thấy người lái xe bt có cơng việc di chuyển họ chỉ ngồi chỗ nên sẽ có tỉ lệ mắc phải bệnh tim cao hơn, người bán vé xe buýt bắt buộc phải lại di chuyển liên tục nên sẽ có tỉ lệ mắc bệnh tim thấp Sự liên hệ trước chưa lưu ý sau xác nhận nghiên cứu khác Thế kỷ XIX, chân Âu xuất thuật ngữ “Thể dục” (Physical education - Giáo dục thể chất), hàm nghĩa loại hình giáo dục nhằm trì phát triển thể Cùng với tiến không ngừng tiến loài người thực tiễn thể dục thể thao ngày phong phú khái niệm thể dục thể thao với hàm nghĩa bên bên khơng ngừng thay đổi Ngày hàm nghĩa thể dục với nghĩa rộng lớn trình giáo dục đồng thời hoạt động văn hoá xã hội, lấy phát triển thể, tăng cường thể chất, nâng cao sức khoẻ làm đặc trưng Nó tượng xã hội đặc thù bao hàm giáo dục thể chất, thể dục thể thao thành tích cao rèn luyện thân thể Thể dục thể thao hoạt động phục vụ cho trị, xã hội, kinh tế định, đồng thời chịu ảnh hưởng hạn chế kinh tế, trị, xã hội Trong tác phẩm “Khám phá trẻ” Maria Montessori viết: “Nếu ngẫm nghĩ nghiêm túc tập đời sống thực tế thể dục thực thụ, mà công việc thường lệ xung quanh ta trường học để hoàn thiện vận động…Cuộn thảm sàn lại, rửa giày, chìu bồn rửa hay chìu sàn, trải bàn ăn, mở hay đóng nắp hộp, mở hay đóng cửa vào cửa sổ, dọn vệ sinh phòng, xếp ghế lại cho gọn, kéo lại cửa, chuyển dời đồ gỗ nhà…là tập mà toàn thể, loại vận động hồn thiện Nhờ cơng việc hàng ngày mà trẻ tập vận động ngón tay ngón, phát triển bắp nhanh tập thể dục” Hoàn thể vận động phối hợp vận động kiểm tra nhu cầu cấp thiết cho tồn người, đặc biệt thời kỳ thơ ấu Như giai đoạn từ đến tuổi, trẻ đặc biệt lĩnh hội nhạy hình thức vận động có liên quan tới việc hồn thiện loại vận động Các vận động phân chia thành loạt hành động đơn giản nối Sự chia nhỏ M Montessori gọi phân tích vận động Như biết, trẻ em không chỉ quan tâm tới kết công việc, mà cịn tới q trình, tới thân hoạt động Tuy nhiên xác việc thực hành động lại giữ vai trò quan trọng trẻ Trẻ lau bàn hay xắt rau củ làm nộm chúng thích lau chùi xắt nhỏ Theo quan sát Montessori khuynh hướng phát triển chất người việc trẻ phấn đấu đạt mức xác với làm việc tìm tịi Các tập đời sống thực tế trường Mẫu giáo cho trẻ hội thực nhu cầu nội nó, trẻ có kỹ điều khiển khơng chỉ vận động thân mà hành vi Năng lực tự quản lý mình, điều khiển cảm xúc bột phát tiền đề hành vi xã hội tích cực Dưới góc nhìn nên xem xét tới lời Montessori: “Đáp ứng cầu trí tuệ cho người, làm họ thỏa mãn có nghĩa thúc đẩy việc giáo dục đạo đức 1.1.2 Tại Việt Nam Trong vài thập kỷ gần đây, với chuyển biến mặt xã hội phát triển mạnh mẽ kinh tế - xã hội trẻ em có điều kiện chăm sóc tốt hơn, dẫn đến nhiều thực trạng kèm theo như: trẻ thừa cân, béo phì, lười vận động…Trên thực tế có nhiều ảnh hưởng khơng tốt đến phát triển trẻ như: kinh tế, xã hội, chất lượng môi trường sống, song yếu tố vẫn hình thức tổ chức giáo dục, rèn luyện phát triển thể chất, tư cho trẻ Dân tộc Việt Nam từ thời xa xưa có truyền thống thượng võ, biết dùng thể dục thể thao để rèn luyện thân thể, rèn luyện tư thế, nâng cao sức khỏe đặc biệt rèn luyện thể lực quân đội để chống giặc ngoại xâm Cho đến nay, hình thức thể dục thể thao dân tộc mà ta khai thác phong phú như: cung, nõ, côn, quyền, đánh đu, đá cầu, đua thuyền, kéo co, ném dân tộc miền núi, hội võ vật đầu xuân nhiều tỉnh khắp đất nước vẫn tồn phát triển Tuy nhiên, lịch sử thể dục thể thao nước ta vẫn chưa nghiên cứu cách đầy đủ toàn diện Sau Cách mạng tháng tám hệ thống giáo dục thể chất Việt Nam thể thống sở tư tưởng, phương pháp khoa học giáo dục thể chất, đồng thời thống tổ chức quan có trách nhiệm thực hiện, kiểm tra giáo dục thể chất cho công dân Việt Nam Hệ thống giáo dục thể chất nước ta kết hợp hài hịa yếu tố dân tộc với tính tiến đại phát triển thể chất toàn giới, việc mở rộng giao lưu với giới Thông qua môn việc trọng đến vấn đề rèn luyện tư đáng quan tâm Đã có nhiều nghiên cứu vần đề tư thế, rèn luyện tư phát triển thể chất, cụ thể sau: Theo tác giả Hoàng Thị Phương “Việc củng cố quan vận động trụ cột nhằm tạo điều kiện cần thiết cho tăng trưởng phát triển tồn thể nói chung hình thành tư nói riêng” [141,142;5] Trong sách phương pháp hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận động cho trẻ mầm non tác giả Đặng Hồng Phương biên soạn nêu rõ phương pháp hình thành kĩ kĩ xảo vận động, qua việc hình thành kĩ rèn luyện tư cho trẻ để tư trở thành kĩ kĩ xảo trẻ vận động “Phát huy tính tích cực luyện tập học sinh tạo điều kiện để học sinh có tinh thần hứng thú thật tập luyện, phải lựa chọn hình thức, phương pháp đa dạng, tránh đơn điệu dễ gây buồn chán” Đó quan điểm tác giả sách Phát triển tính tích cực vận động cho trẻ mầm non Nhà xuất đại học sư phạm, Hà nội 2008 Trong giáo trình lí luận phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non Nhà xuất đại học sư phạm, Hà nội 2008, có đề cập đến hai vấn đề, lí luận giáo dục thể chất trình giáo dục thể chất cho trẻ trường mần non Ngoài sách có đề cập đến số vấn đề tư như: Ngồi, đứng, đi, tư chuẩn bị tập vận động…vv Với tác giả Lê Thanh Vân “Tư phong thái quen thuộc ngồi, đứng, bắt đồ hình thành từ sớm” Bà đề cập đến vấn đề sai lệch tư biện pháp nhằm chỉnh sửa loại tư sai lệch giáo trình Sinh lí học trẻ em Nhà xuất đại học quốc gia, Hà Nội 2006 Như có nhiều tài liệu nghiên cứu vấn đề tư rèn luyện tư vẫn chưa tìm hiểu chuyên sâu vấn đề này, tơi chọn đề tài “Rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất” để nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1 Tư 1.2.1.1 Khái niệm Theo Hoàng Thị Phương “Tư vị trí bình thường thể ngồi, đứng, đi, hình thành từ lứa tuổi nhà trẻ Tư bình thường sẽ đảm bảo điều kiện thuận lợi cho hoạt động hệ vận động nói riêng tồn thể nói chung” Cịn tác giả Lê Thanh Vân “Tư phong thái quen thuộc ngồi, đứng, bắt đầu hình thành từ sớm Tư bình thường tư thuận lợi máy vận động toàn thể thực chức vận động Tư bình thường đặc trưng dấu hiệu sau: Độ cong tự nhiên cột sống, hai xương bả vai nằm cân xứng nhau, hai vai mở rộng, chân thẳng, gan bàn chân phát triển bình thường” Như vậy, khái niệm tư sinh học nhìn chung chính trì phần hệ xương vị trí định hay tư mối tương quan phận thể không gian 1.2.1.2 Tư đúng Tư có đặc điểm: - Cột sống có đường cong tự nhiên vừa phải - Hai xương bả vai bố trí song song đối xứng (khơng chìa cạnh rõ) - Hai vai mở rộng - Hai chân thẳng - Hai bàn chân bình thường Những người có tư thường có thân hình cân đối: đầu giữ thẳng, co giãn dễ dàng, bụng thon, vận động dứt khốt, nhanh nhẹn tự tin Ví dụ: Tư đi: Đầu ngực phải hướng thẳng phía trước cách tự nhiên để tác động tới việc thở đúng, đánh tay nhịp nhàng theo bước Đi bình thường, sẽ củng cố nhóm chân tay, tăng cường hoạt động tim, phổi không gây mệt mỏi Tư biểu phát triển thể chất tốt Khi thể trạng thể giảm sút, sẽ làm biến dạng vị trí khác hệ xương, phát triển không đầy đủ không cơ, giảm trương lực cơ…thường đẫn đến sai lệch tư Tư thể thực tập phát triển thể chất: Cơ thể phận khơng chuyển động cách tương nhau, mà cịn có trì có ý thức tư tĩnh nhờ căng tĩnh lực Cho nên kĩ thuật tập phát triển thể chất cần thiết phải phân biệt tư thể quỹ đạo (đường đi) chuyển động thể phận yếu tố độc lập kỹ thuật, tư thể quỹ đạo chuyển động 10 40 trẻ Thực tư  95% 39/42 Hiệu quả tiết dạy  93% - Xếp loại: Tốt Bảng 10: Bảng đánh giá tiết dạy ở lớp thực nghiệm Kết đạt lớp đối chứng: STT TIÊU CHÍ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Mức độ hứng thú học tập trẻ Trẻ vui vẻ hứng thú tham gia 38 trẻ hoạt động  88% Chú ý trả lời câu hỏi cô giáo Chiếm 87% xếp loại Tốt 37 trẻ  86% Tính tích cực vận động các kĩ năng, kĩ xảo trẻ hình thành qua tập phát triển thể chất Trẻ vận động cách tích cực Thể tập vận - Tổng 90% động tự tin - Tập theo nhịp hát tốt Nắm vững điều khiển động tác tốt Có thể thực động tác điều kiện thay đổi (nơi tập, dụng cụ…) Mức độ trẻ thực các động tác 95 Xếp loại: Tốt 37 trẻ Tỉ lệ trẻ thực tốt động tác  86% - Xếp loại: Tốt Tư trẻ thực động tác Thực tư - Xếp loại: Tốt 40 trẻ  93% 39/43 Hiệu quả tiết dạy  91% - Xếp loại: Tốt Bảng 11: Bảng đánh giá tiết dạy ở lớp đối chứng Sau thực nghiệm xong đợt 3, nhận thấy mức độ tiếp thu trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng tăng lên nhiều, khả ý, hứng thú vào tập Bên cạnh mức độ thực tư tập tăng lên đáng kể, điều sẽ chứng tỏ rõ biểu đồ Thực nghiệm 100% 95% 90% Đối chứng 95% 90% 90% 90% 87% 92% 93% 93% 91% 86% 85% 80% TC TC TC TC TC Biểu đồ 5: Kết thực nghiệm đợt Sau tổng kết ba đợt thực nghiệm so sánh với kết đo đầu vào chúng thiết lập biểu đồ sau: 96 TC TC TC 86% 65% 72% 67% 77% 71% 69% 69% 76% 60% 65% ĐC1 TN1 67% 64% 67% 70% 64% ĐC2 70% TC TC 91% 90% 91% 81% 83% 93% 93% 86% 77% 71% 86% 79% 85% 67% 95% 86% 88% 86% 92% 85% 85% 85% 90% 90% 77% 80% 87% 88% 87% 90% ĐC3 TN3 ĐC4 TN4 ĐC5 TN5 70% 75% 62% TN2 Biểu đồ 6: Biểu đồ thống kê hiệu tiết dạy trước sau thực nghiệm BẢNG PHỤ Kí hiệu ĐC TN ĐC TN Chú thích Kết tiết học lớp đối chứng việc rèn luyện tư thông qua môn phát triển thể chất trước thực nghiệm Kết tiết học lớp thực việc rèn luyện tư thông qua môn phát triển thể chất trước thực nghiệm Kết tiết học lớp đối chứng việc rèn luyện tư thông qua bôn môn thể dục nhịp điệu trước thực nghiệm Kết tiết học lớp thực nghiệm việc rèn luyện tư thông qua bôn môn thể dục nhịp điệu trước thực nghiệm ĐC Kết thực nghiệm đợt lớp đối chứng TN Kết thực nghiệm đợt lớp thực nghiệm ĐC Kết thực nghiệm đợt lớp đối chứng TN Kết thực nghiệm đợt lớp thực nghiệm ĐC Kết thực nghiệm đợt lớp đối chứng TN Kết thực nghiệm đợt lớp thực nghiệm Bảng 12: Bảng phụ biểu đồ 97 Dựa vào biểu đồ bảng 12 tự nhận thấy kết thực nghiệm mà thu việc rèn luyện tư cho trẻ Mầm non trường 19/5 đạt hiệu cao, cô giáo ban giám hiệu nhà trường nhận thức rõ rệt mức độ ảnh hưởng sai lệch tư phát triển toàn diện trẻ So sánh kết trước sau thực nghiệm cho thấy kết sau thực nghiệm nâng cao rõ rệt Cụ thể tiêu chí trước thực nghiệm lớp thực nghiệm có kết tiết dạy 60%, sau thực nghiệm thu kết cao 90%, tức tăng 30% so với trước thực nghiệm Quan trọng tiêu chí 4, tức tiêu chí tư thực động tác trẻ, số trẻ thực tư tăng lên rõ rệt, trước thực nghiệm kết thu 69% sau thực nghiệm 95%, tăng 26% tỉ lệ trẻ thực tư thể số tập Qua tiến trình thực nghiệm chúng tơi thấy trẻ em lứa tuổi Mẫu giáo lớn có khả quan sát nhớ lại động tác với chỉ dẫn giáo viên tốt Trẻ hiểu nhiệm vụ vận động cố gắng để thực nhiệm vụ Ví dụ: Thi đua chạy nhanh đến đích, bật qua vòng trẻ ý để khơng chạm trúng vịng, ném trẻ cố gắng ném thật xa, quan trẻ ý đến tư thực động tác này, trẻ tự tin vận động biết phối hợp nhịp nhàng với bạn Ở phần thực nghiệm chủ yếu ý củng cố cho trẻ kĩ vận động, rèn luyện tư cho trẻ hướng dẫn trẻ thực tập vận động cách xác nhịp nhàng Đối với động tác dễ cô giáo chỉ hướng dẫn lời, không cần làm mẫu để trẻ thực hiện, trẻ thực đưa yêu cầu cao hơn, đòi hỏi tư chính xác để trẻ thực Còn tập khó chúng tơi làm mẫu chỉ dẫn cụ thể cho trẻ luyện tập theo nhóm, theo tổ…để dễ sửa sai cho trẻ Trước tiến hành thực nghiệm vài ngày dùng câu hỏi để hướng trẻ đến với tập, cho trẻ xem tranh ảnh, video số tập thể dục nhịp điệu để trẻ quan sát nhận xét Khi bắt đầu 98 buổi tập thường hỏi trẻ tư tiến hành tập như: Tư chuẩn bị, tư chuyển động tư kết thúc… Ví dụ: Khi tập tập lăn bóng hai tay theo bóng tư chuẩn bị nào? Để trẻ trả lời, trẻ khơng trả lời chúng tơi gợi ý cho trẻ Tư chuẩn bị: Hai tay cầm bóng đặt đất, hai bàn tay xịe rộng ngón tay bao quanh bóng, thân người cuối khom, đầu gối khụy Hay tư chuẩn bị động tác bật sâu 25 – 30 cm: đứng thẳng, khuỵu gối, tay đưa trước…vv hay tư chuẩn bị tập tập thể dục nhịp điệu là: Hai chân mở rộng vai, hai tay buông xi thả lỏng theo thân người, người thẳng mắt nhìn thẳng, hít vào thở thật nhẹ nhàng… Như vậy, chỉ nhìn vào so sánh biểu đồ sẽ nhận khác biệt hai trình trước thực nghiệm sau thực nghiệm Kết kiểm định cho thấy, kết sau thực nghiệm nâng cao so với trước thực nghiệm Hiệu trước thực nghiệm tiết dạy đánh giá tốt tiết xếp loại đạt, sau thực nghiệm tiết dạy 100% đánh giá xếp loại tốt Điều chứng tỏ thực nghiệm có ý nghĩa, q trình thực nghiệm có tác động tích cực đến việc rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn, biện pháp đề chấp nhận giả thiết khoa học chúng tơi đưa có tính khả thi Qua chứng tỏ điều rằng, sử dụng cách phù hợp biện pháp rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất hiệu việc rèn luyện cho trẻ sẽ cao nhiều 3.5 Kết luận chương Qua kết thực nghiệm rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất, chúng tơi có kết luận sau: Trước thực nghiệm, hiệu việc rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất hai nhóm đối chứng thực nghiệm đầu chưa cao, tiết dạy xếp loại đạt chiếm 50% tiết dạy xếp loại tốt chiếm tỉ lệ 50% Số trẻ đạt mức độ tốt tương đối ít, chủ yếu tập trung mức độ đạt trung bình, khơng có trẻ yếu Trẻ nhóm đối chứng có phần tiếp thu 99 tốt so với lớp thực nghiệm Điều chứng tỏ hiệu việc rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất vẫn chưa đồng đối tượng trẻ Sau thực nghiệm kết việc rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất hai lớp đối chứng thực nghiệm nâng lên rõ rệt Hiệu đánh giá tiết dạy nhóm thực nghiệm có phần nâng cao tương đối so với lớp đối chứng (Ở tiêu chí 1, thực nghiệm đợt 2, bảng 6,7 Tỉ lệ % hứng thú học trẻ sẽ cho thấy rõ chênh lệch hai nhóm đối tượng này, lớp thực nghiệm mức độ hứng thú học trẻ 88% cao 2,5% So với lớp đối chứng 85.5%) Như mức cải thiện lớp thực nghiệm đáng kể) Số trẻ tốt tăng lên nhiều, số trẻ xếp loại đạt trung bình giảm nhiều hai nhóm đối tượng Kết kiểm định biểu đồ cho thấy hiệu việc rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất chúng tỏ thực nghiệm có ý nghĩ, đồng thời khẳng định tính khả thi hiệu cao nội dung rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất đề xuất khóa luận Như vậy, kết thực nghiệm chứng tỏ biện pháp rèn luyện tư cho trẻ có hiệu mang tính khả thi, giả thiết khoa học mà chúng tơi đề có sở đắn 100 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Rèn luyện tư cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất nội dung giáo dục quan trọng chương trình giáo dục mầm non Rèn luyện tư khơng đơn chỉ hình thành củng cố tư mà bên cạnh cịn góp phần phát triển bắp, khớp, xương…tồn thể thơng qua động tác để phát huy tốt chất lực vận động tiềm ẩn đứa trẻ Khi trẻ vận động thực tập phát triển thể chất cách phù hợp với lứa tuổi sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển hệ thần kinh, giúp phát triển q trình cảm giác, tri giác, trí nhớ tư phát triển tốt Đồng thời trình sẽ giúp trẻ củng cố kiến thức vật, tượng xung quanh như: tư động vật, tượng tự nhiên, xã hội 1.2 Ngoài ra, rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo thông qua số tập phát triển thể chất cịn giúp trẻ phát triển tình cảm xã hội thơng qua q trình vận động sẽ giúp trẻ nâng cao nhận biết thân, phát triển trẻ số thói quen tốt sống ngày đặc biệt thói quen tư thế, phẩm chất đạo đức ý chí, tinh thần tập thể, hứng thú với hoạt động chung, lòng mong muốn giúp đỡ lẫn nhau, tính thẳng thắn, khiêm tốn, tính trung thực, cơng bằng… 1.3 Theo nghiên cứu sở lí luận trẻ em lứa tuổi Mầm non thời kì lý tưởng để thực hoạt động phát triển thể chất, giúp xương ngày săn hơn, đồng thời giai đoạn thời kì quan trọng việc luyện tập động tác vận động, tăng cường khả thăng bằng, phối hợp giác quan vận động phối hợp với 1.4 Rèn luyện tư thông qua số tập phát triển thể chất việc thông qua vận động để rèn luyện tư cho trẻ để trẻ học vận động cho với cách thức tập phát triển thể chất, phù hợp với cá nhân, độ tuổi, môi trường học tập, đặc biệt phù hợp với đặc điểm thực tiễn vùng miền Vì vậy, người giáo viên phải biết tận dụng 101 hội khuyến khích trẻ để giúp trẻ hứng thú tham gia nhiệt tình loại vận động nhằm hình thành, củng cố tạo thói quen tư cho trẻ 1.5 Qua trình điều tra, khảo sát thực tế thực nghiệm sư phạm số biện pháp rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất, đạt kết thực nghiệm tốt, kết kiểm chứng cho biện pháp mà đề xuất việc rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn có mang tính khả thi giả thiết khoa học đề đắn Qua chúng tơi mong muốn góp phần sức lực nhỏ bé nghiện ươm mầm cho phát triển tồn diện mặt: Thể chất, trí tuệ, tâm lý – xã hội, thẩm mỹ ngôn ngữ cho mầm xanh tương lai đất nước 102 Kiến nghị 2.1 Việc rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất nêu khóa luận tiến hành điều tra thực nghiệm bên cạnh thuận lợi: Nhận giúp đỡ nhiệt tình từ Ban giám hiệu nhà trường; Hai cô giáo đứng lớp hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng; Cơ sở vật chất trường trang bị đầy đủ; Các dụng cụ phục vụ cho tập phong phú…thì chúng tơi gặp phải số khó khăn hạn chế Nguyên nhân số trẻ biếng ăn, lười ăn nên việc tập luyện tập vận động rèn luyện tư không đảm bảo; thời tiết ngày đầu tiến hành thực nghiệm xấu (mưa lạnh) nên chỉ thực nghiệm lớp không cho trẻ xuống sân vận động; Dàn máy loa trường cách xa sân tập nên việc tắt/ mở nhạc gây khơng ít khó khăn 2.1 Qua đề tài mong muốn việc rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất ngày nhận qua tâm từ sở, ban ngành, cấp quyền địa phương, khơng chỉ hoạt động phát triển thể chất mà rộng hoạt động ngày trẻ dù trường Mầm non hay gia đình Giáo dục tư cho trẻ lúc nơi, góp phần hình thành tư đúng, đẹp, ngăn ngừa sai lệch tư trẻ Mầm non điều quan trọng thông qua rèn luyện tư để nâng cao tầm vóc cho người Việt Nam 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê ngọc Ái (2000) Một số vấn đề chăm sóc giáo dục sức khỏe, Nhà xuất giáo dục Phạm Mai Chi, Lê Thị Ngọc Ái (1998) Chăm sóc bảo vệ sức khỏe trẻ từ - tuổi, Nhà xuất Khoa học Xã hội Lê Xuân Hồng, Lê Thị Khang – Hồ Lai Châu, Hoàng Mai (2000), Những kĩ sư phạm mầm non, phát triển kĩ cần thiết cho trẻ mầm non, Nhà xuất giáo dục Đặng Hồng Phương (2008) Phát triển tính tích cực vận động cho trẻ Mầm non, Nhà xuất Đại học sư phạm Đặng Hồng Phương (2008) Lí luận phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non, Nhà xuất Đại học sư phạm Hoàng Thị Phương ( 2008) Giáo trình vệ sinh trẻ em, Nhà xuất Đại học sư phạm Lê Thanh Vân (2002) Giáo trình sinh lý học trẻ em, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà nội Đặng Đức Thao – Trần Tiên Tiến (1998) Thể dục phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Hà Thanh (2010) Cẩm nang công tác giáo dục mầm non 2010 – 2015, Nhà xuất Lao động 10 Lại Kim Thúy (2001) Phòng bệnh trẻ em, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà nội 11 Nguyễn Ánh Tuyết (2001),Phương pháp nghiên cứu trẻ em, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà nội 12 http://mamnon.com 13 http://www.tailieu.com 14 Trang 27, Tạp chí Giáo dục Mầm non, Bộ giáo dục đào tạo, số 1/ 2003 15 Trang 14, Tạp chí Giáo dục Mầm non, Bộ giáo dục đào tạo, số 3/ 2003 16 Trang 9, Tạp chí Giáo dục Mầm non, Bộ giáo dục đào tạo, số 1/ 2007 104 17 Trang 17 , Tạp chí Giáo dục Mầm non, Bộ giáo dục đào tạo, số 3/ 2007 18 Trang 2, Tạp chí Giáo dục Mầm non, Bộ giáo dục đào tạo, số 2/ 2008 19 Trang 12, Tạp chí Giáo dục Mầm non, Bộ giáo dục đào tạo, số 3/ 2008 20 Trang 22, Tạp chí Giáo dục Mầm non, Bộ giáo dục đào tạo, số 3/ 2009 21 Trang 22, Tạp chí Giáo dục Mầm non, Bộ giáo dục đào tạo, số 4/ 20010 105 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu đề tài III Đối tượng khách thể nghiên cứu IV Phạm vi nghiên cứu V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Đóng góp đề tài VII Phương pháp nghiên cứu VIII Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1 Tư 1.2.1.1 Khái niệm 1.2.1.2 Tư 10 1.2.1.3 Tư sai lệch 12 1.2.2 Bài tập phát triển thể chất 13 1.2.2.1 Phát triển thể chất 13 1.2.2.2 Bài tập phát triển thể chất 14 1.2.2.3 Ý nghĩa tác dụng tập phát triển thể chất 15 1.2.3 Nguyên nhân ảnh hưởng tư sai lệch phát triển trẻ 17 1.3 Rèn luyện tư cho trẻ 18 1.3.1 Ý nghĩa việc rèn luyện tư cho trẻ 18 1.3.2 Nhiệm vụ rèn luyện tư cho trẻ mẫu giáo 19 106 1.3.2.1 Bảo vệ tính mạng, tăng cường sức khỏe đảm bảo tăng cường hài hòa cho trẻ 20 1.3.2.2 Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận động nhằm điều phối hoạt động thể 21 1.3.2.3 Giáo dục nếp sống có giấc, có thói quen, hình thành thói quen tư cho trẻ 22 1.4 Mối quan hệ rèn luyện tư cho trẻ với số tập phát triển thể chất trường Mầm non 23 1.5 Đặc điểm tâm sinh lí trẻ Mẫu giáo lớn 25 1.5.1 Đặc điểm sinh lí 25 1.5.2 Đặc điểm tâm lí 27 1.6 Thực trạng việc rèn luyện tư cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất trường Mầm non 31 1.6.1 Khái quát trường Mầm non 19.5 Trường Mầm non Tiên Sa 31 1.6.1.1 Trường mầm non Tiên Sa 31 1.6.1.2 Trường mầm non 19/5 33 1.6.2 Nhận thức giáo viên việc thực nhiệm vụ rèn luyện tư cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất 36 1.6.3 Biện pháp giáo viên sử dụng để rèn luyện tư cho trẻ mẫu giáo lớn 38 1.6.4 Sự phối hợp gia đình, nhà trường địa phương công tác giáo dục tư cho trẻ 42 1.6.5 Những thuận lợi khó khăn 44 1.6.5.1 Thuận lợi 45 1.6.5.2 Khó khăn 45 1.6.6 Những kết đạt 45 1.7 Kết luận chương 46 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TƯ THẾ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA MỘT SỐ BÀI TẬP PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT 48 107 2.1 Cơ sở định hướng việc đề xuất biện pháp rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn 48 2.2 Các biện pháp rèn luyện tư cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất trường mầm non 52 2.2.1 Vận dụng tập thể chất chương trình giáo dục mầm non 52 2.2.1.1 Nội dung hình thức tập phát triển thể chất 52 2.2.1.2 Kĩ thuật tập thể chất 53 2.2.1.3 Bài tập thể chất dành cho trẻ mầm non 54 2.2.2 Thiết kế số tập rèn luyện tư cho trẻ 67 2.2.3 Rèn luyện tư cho trẻ thông qua tập thể dục nhịp điệu (Aerobic) 69 2.3 Kết luận chương 79 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 80 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 80 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 80 3.2 Nội dung thời gian thực nghiệm 80 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 80 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 81 3.3 Phương pháp thực nghiệm 81 3.3.1 Trường, lớp thực nghiệm 81 3.3.2 Giáo viên dạy thực nghiệm 82 3.3.3 Bài thực nghiệm 82 3.3.4 Tiêu chí thang đánh giá 82 3.4 Kết thực nghiệm 84 3.4.1 Nội dung rèn luyện tư cho trẻ (trước thực nghiệm) 84 3.4.2 Hiệu biện pháp rèn luyện tư cho trẻ 84 3.4.2.1 Kết đo đầu vào trước thực nghiệm 84 3.4.2.2 Kết thực nghiệm đợt 88 3.4.2.3 Kết thực nghiệm đợt 91 108 3.4.2.4 Kết thực nghiệm đợt 94 3.5 Kết luận chương 98 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Kiến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 109 ... qua đến đề tài rèn luyện tư cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất trình quan sát, tìm hiểu, khảo sát thực trạng rèn luyện tư cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển. .. Như vậy, rèn luyện tư số tập phát triển thể chất có mối quan hệ mật thiết với nhau, thơng qua rèn luyện tư ta phát triển thể chất cho trẻ ngược lại thông qua phát triển thể chất cho trẻ ta hình... trạng giáo dục tư số trường Mầm non - Xây dựng biện pháp rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua số tập phát triển thể chất - Thực nghiệm số biện pháp rèn luyện tư cho trẻ Mẫu giáo lớn thông