Khảo sát một số trò chơi học tập trong phân môn luyện từ và câu ở tiểu học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON - - NGUYỄN PHÚC KHÁNH CHÂU Khảo sát số trị chơi học tập phân mơn Luyện từ câu Tiểu học KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt mơn học trung tâm chương trình bậc Tiểu học với mục tiêu hàng đầu hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư Môn Tiếng Việt điều kiện phương tiện cần thiết mà cịn cơng cụ để em học tốt môn học khác Cụ thể hóa mục tiêu mơn Tiếng Việt, phân mơn Luyện từ câu nhằm làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực dùng từ đặt câu em, cung cấp số kiến thức từ câu Ngồi ra, phân mơn Luyện từ câu cịn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy, bồi dưỡng lịng ham thích văn thơ, mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội giáo dục thẩm mĩ, đạo đức, tình cảm cho học sinh Tổ chức trị chơi học tập phân mơn Luyện từ câu tạo hội cho học sinh giao lưu, hợp tác nhóm với hình thành phát triển kĩ giao tiếp Đây mục tiêu mơn Tiếng Việt Tiểu học Hơn nữa, tổ chức trò chơi học tập dạy học phân môn Luyện từ câu phương pháp học tập, tạo bầu không khí lớp học dễ chịu, thoải mái giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực tâm trạng hồ hởi, vui tươi Thông qua trò chơi học tập, giáo viên giúp học sinh tự rèn luyện, củng cố, tiếp thu kiến thức đồng thời, phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích lũy sống Ngồi ra, cịn góp phần phát triển tư nhanh nhạy, óc sáng tạo, xử lí nhanh tình tham gia trị chơi, phát huy lực cá nhân, nâng cao lực hợp tác, giáo dục ý thức tổ chức kỉ luật, có tính đồng đội tham gia trị chơi học tập Vì vậy, trị chơi có nội dung tốt, tổ chức hợp lí, với mục tiêu cung cấp kiến thức, giáo dục rõ ràng đem lại tác dụng lớn phát triển trí tuệ trẻ góp phần nâng cao hiệu giáo dục Từ cuối kỉ XX đến nay, loài người phát minh chứng kiến phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin Công nghệ thông tin chứng tỏ hữu dụng phương diện, ngành nghề Trong ngành giáo dục, thay dạy học theo lối đọc - chép khơ khan, giáo điều vài thao tác đơn giản kho tàng kiến thức khổng lồ, sống động trước mắt học sinh Thiết kế giáo án điện tử ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Việc dạy học với giáo án điện tử tạo thuận lợi cho giáo viên việc đưa tranh ảnh minh họa, mở rộng kiến thức, tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Từ lí nói trên, chúng tơi chọn đề tài “ Khảo sát số trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu Tiểu học” để nghiên cứu Lịch sử vấn đề Phương pháp sử dụng trò chơi học tập sử dụng phân môn Luyện từ câu quan tâm nghiên cứu nhiều tác giả Trong phần này, chúng tơi xin điểm qua số cơng trình tiêu biểu sau: - Vũ Khắc Tuân – “ Trò chơi thực hành Tiếng Việt Lớp 2, 3, 4, – Tập 1, 2” – NXB Giáo Dục đưa hệ thống trò chơi thực hành từ lớp đến lớp dạy học Tiếng Việt, từ hướng dẫn cách tổ chức trị chơi như: mục đích, đồ dùng dạy học, cách tiến hành, đáp án,… - Trần Mạnh Hưởng – Nguyễn Thị Hạnh – Lê Phương Gia – “ Trò chơi học tập Tiếng Việt 2” – NXB Giáo Dục Việt Nam trình bày vấn đề liên quan đến việc tổ chức trị chơi học tập cho học sinh mơn Tiếng Việt Tiểu học - Nguyễn Trí - “ Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới” – nghiên cứu phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học - PGS TS Đào Thái Lai – TS Vũ Thị Thái – Ths Trịnh Thanh Hải – Ths Vũ Mạnh Xuân – “ Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiểu học” – NXB Hà Nội 2007 đưa vấn đề nhằm trang bị nâng cao kiến thức, kĩ sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo viên Tiểu học Ngồi cơng trình Đào Thái Lai, cơng trình nêu chưa đề cập đến việc thiết kế trò chơi học tập dạng giáo án điện tử Các cơng trình nghiên cứu tài liệu tham khảo quý giá, bổ ích cho chúng tơi q trình nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Qua việc khảo sát số trò chơi học tập sách “ Trò chơi thực hành Tiếng Việt Lớp 2, 3, 4, – Tập 1, 2” Vũ Khắc Tuân sử dụng phân môn Luyện từ câu, chúng tơi lựa chọn số trị chơi để thiết kế giáo án điện tử nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài đặt số nhiệm vụ cụ thể sau: + Nghiên cứu lí thuyết: vấn đề liên quan đến trò chơi học tập, giáo án điện tử + Khảo sát số trò chơi học tập học tập sử dụng phân môn Luyện từ câu Tiểu học + Thống kê, phân loại dạng trò chơi học tập sử dụng phân môn Luyện từ câu Tiểu học + Thiết kế giáo án điện tử số trò chơi học tập sử dụng phân môn Luyện từ câu Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Trò chơi học tập sách “ Trò chơi thực hành Tiếng Việt Lớp 2, 3, 4, – Tập 1, 2” Vũ Khắc Tuân Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Trò chơi học tập Tiểu học Giả thuyết khoa học Đề tài giúp cho giáo viên Tiểu học nói chung sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng, có nhìn tổng quát hệ thống trò chơi học tập sử dụng phân môn Luyện từ câu Đề tài tài liệu tham khảo bổ ích cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng, giáo viên Tiểu học nói chung, góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn Luyện từ câu Tiểu học Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp lí thuyết: Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến đề tài + Phương pháp thống kê, phân loại: Thống kê phân loại số trò chơi học tập sử dụng phân môn Luyện từ câu Tiểu học + Phương pháp lựa chọn: Quy nạp kết thống kê, phân loại, sở lựa chọn số trị chơi học tập để thiết kế giáo án điện tử nhằm vận dụng phân môn Luyện từ câu Tiểu học Cấu trúc đề tài - Phần mở đầu gồm tiểu mục sau: + Lí chọn đề tài + Lịch sử vấn đề + Mục đích nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu + Giả thuyết khoa học + Nhiệm vụ nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu - Phần nội dung gồm chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận + Chương 2: Khảo sát số trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu Tiểu học + Chương 3: Thiết kế giáo án điện tử số trò chơi học tập sử dụng phân môn Luyện từ câu Tiểu học - Phần kết luận Tài liệu tham khảo Mục lục Phụ lục PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học 1.1.1 Đặc điểm tâm lí chung Vào Tiểu học, em phải thức dậy giờ, không bỏ học, phải ngồi trật tự, phải thực hạn tập nhà,… Tính chất quan hệ qua lại giáo viên học sinh, học sinh học sinh, học sinh với gia đình có nhiều thay đổi Điều gây cho trẻ khó khăn việc thích ứng với mơi trường giai đoạn đầu giáo dục phổ thông Ở độ tuổi Tiểu học, em thích đùa nghịch vận động mạnh, khơng thích làm cơng việc địi hỏi có tỉ mỉ cẩn thận Vì vậy, việc rèn kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh giai đoạn địi hỏi phải kiên trì, bền bỉ Não trẻ lên đạt 90% trọng lượng não người lớn Sự phát triển não cấu tạo chức không đồng nên khả kiềm chế em cịn yếu, hưng phấn mạnh độ tuổi em hiếu động Hệ thần kinh cấp cao dần hồn thiện có cân đối tín hiệu tư cụ thể tín hiệu tư trừu tượng Hoạt động học tập quan trọng có ý nghĩa to lớn em, lần cắp sách đến trường, tiếp xúc với nhiều thầy cô bạn bè Hoạt động học tập hoạt động hoàn toàn chủ đạo (sau vui chơi ), giúp trẻ hình thành lực, nhờ mà có phát triển tâm lí nhân cách 1.1.2 Đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh Tiểu học a) Tri giác Tri giác học sinh Tiểu học mang tính đại thể, sâu vào chi tiết mang tính khơng chủ định em phân biệt đối tượng cịn chưa xác, dễ mắc sai lầm, có cịn lẫn lộn Tri giác học sinh giai đoạn phát triển nhanh, đặc biệt tri giác thuộc tính bên ngồi vật, tượng Tri giác không chủ định chiếm ưu Giai đoạn đầu lứa tuổi, tri giác em phiến diện chiều chưa đầy đủ chi tiết Càng cuối độ tuổi, tri giác em ngày đầy đủ trọn vẹn Ở lớp đầu Tiểu học, tri giác thường gắn liền với hoạt động thực tiễn, trẻ cảm nhận cầm nắm Những phù hợp với nhu cầu em, em thường gặp sống gắn hoạt động em, giáo viên dẫn em tri giác Tính xúc cảm thể rõ tri giác Những dấu hiệu đặc điểm gây cho em cảm xúc em tri giác trước hết Vì vậy, trực quan, rực rỡ, sinh động em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tốt b) Chú ý - Chú ý có chủ định học sinh Tiểu học yếu, khả điều chỉnh ý cách có ý chí chưa mạnh Sự ý học sinh đòi hỏi động gần thúc đẩy (được khen, điểm cao,… ) - Chú ý không chủ định phát triển Những mang tính mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thường dễ dàng lôi ý em Tuy vậy, cần nhớ học sinh Tiểu học dễ mẫn cảm Những ấn tượng trực quan mạnh tạo trung khu hưng phấn mạnh vỏ não, kết kìm hãm khả phân tích khái quát tài liệu học tập Nhu cầu, hứng thú kích thích trì ý không chủ định giáo viên cần tìn cách làm học hấp dẫn lí thú Sự tập trung ý học sinh lớp 1, yếu, thiếu bền vững Sự ý học sinh Tiểu học phụ thuộc vào nhịp độ học tập Nhịp độ học tập nhanh chậm khơng thuận lợi cho tính bền vững tập trung ý c) Tư Tư trẻ đến trường tư cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Nhờ ảnh hưởng việc học tập, học sinh Tiểu học chuyển từ mặt nhận thức yếu tố bên vật, tượng đến nhận thức thuộc tính bên dấu hiệu chất vật tượng Điều tạo khả tiến hành so sánh, khái quát hóa suy luận sơ đẳng Hoạt động phân tích – tổng hợp cịn sơ đẳng, học sinh lớp đầu bậc Tiểu học chủ yếu tiến hành phân tích – trực quan – hành động tri giác trực tiếp đối tượng d) Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh Tiểu học hình thành phát triển hoạt động học hoạt động khác em Tuy tưởng tượng học sinh Tiểu học phát triển tản mạn, xa rời thực tế có tổ chức Hình ảnh tưởng tượng đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững Càng cuối độ tuổi tưởng tượng tái tạo gần thực tế Hình ảnh tưởng tượng ngày gắn với thực phù hợp với cảm xúc học sinh Điều có nhờ vào kinh nghiệm trở nên phong phú, nhờ tri thức khoa học em lĩnh hội nhà trường e) Trí nhớ Ở học sinh Tiểu học, trí nhớ trực quan hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ logic Các em nhớ giữ gìn xác vật, tượng cụ thể nhanh định nghĩa, lời giải thích dài dịng Học sinh lớp 1, có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách lặp lại nhiều lần có chưa hiểu mối liên hệ, ý nghĩa tài liệu học tập Học sinh chưa hiểu cụ thể phải ghi nhớ Ngơn ngữ học sinh lớp 1, bị hạn chế, em dễ dàng nhớ lại câu, chữ dùng lời lẽ để diễn đạt tượng, việc Nhiều học sinh Tiểu học cịn chưa biết cách tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng sơ đồ logic dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết xây dựng dàn ý, tài liệu cần ghi nhớ Càng cuối độ tuổi ghi nhớ từ ngữ ghi nhớ hình tượng ngày phát triển f) Ngơn ngữ Ngôn ngữ học sinh Tiểu học phát triển mạnh ngữ âm, từ ngữ ngữ pháp Học sinh lớp cuối bậc Tiểu học nắm ngữ âm, song tượng phát âm sai phổ biến - Về ngôn ngữ viết: Các em nắm số qui tắc viết Tuy nhiên em viết sai ngữ pháp - Vốn từ em phong phú, xác giàu hình ảnh, nhờ tham gia nhiều hoạt động, tiếp xúc rộng rãi với người xung quanh tiếp thu tri thức qua môn học 1.2 Vị trí, nhiệm vụ phân mơn Luyện từ câu Tiểu học 1.2.1 Vị trí phân mơn Luyện từ câu Tiểu học Từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp Vai trò từ câu hệ thống ngôn ngữ định tầm quan trọng việc dạy Luyện từ câu Tiểu học Việc dạy Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh; cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu; rèn cho em kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời giúp cho em có khả hiểu câu nói người khác Luyện từ câu có vai trị hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ em 10 Cách tiến hành: ( phút) Slide 1: GV giới thiệu trò chơi: Em học từ - GV nêu cách chơi luật chơi cho HS nắm rõ Slide 2: GV nêu yêu cầu đề cho HS làm vào bảng con: Nối từ bên trái với nghĩa từ thích hợp bên phải Slide 3: GV cho HS xem đáp án tuyên dương HS Tuần 19: Luyện từ câu: Mở rộng vốn từ Tài Trò chơi: Tìm từ khơng thuộc nhóm (PL.Tr 91) Mục đích: - Dùng dạy phần luyện tập củng cố - Bước đầu biết nghĩa số từ có tiếng tài 81 Cách tiến hành: ( phút) Slide 1: GV giới thiệu trị chơi: Tìm từ khơng thuộc nhóm - GV nêu rõ cách chơi luật chơi Slide 2: GV nêu yêu cầu đề bài: Trong nhóm từ sau có từ khơng thuộc nhóm Hãy tìm từ Slide 3: GV gọi HS lên bảng chọn từ khơng thuộc nhóm Nếu chọn xuất lời “ Hoan hô, bạn trả lời đúng”, chọn sai xuất lời “ Rất tiếc, bạn sai rồi” 82 ( Tương tự cho nhóm từ tiếp theo.) 3.2.3.3 Trị chơi ơn tập tổng hợp phát triển tư Tuần 28: Luyện từ câu: Ơn tập học kì II Trị chơi: Ơn tập Luyện từ Câu (PL.Tr 102) Mục đích: - Dùng dạy phần làm tập củng cố - Giúp củng cố nhận thức thành ngữ thuộc chủ điểm học Cách tiến hành: ( phút) Slide 1: GV giới thiệu trị chơi: Ơn tập Luyện từ câu - GV nêu rõ cách chơi luật chơi Slide 2: HS đọc lại thành ngữ thảo luận chơi trị chơi theo nhóm 83 Slide 3: GV gọi HS nhóm lên bảng xếp thành ngữ với chủ điểm học Nếu chọn xuất lời “ Hoan hô, bạn trả lời đúng”, chọn sai xuất lời “ Rất tiếc, bạn sai rồi” GV nhận xét, tuyên dương nhóm trả lời 3.2.4 Lớp 3.2.4.1 Trò chơi dẫn dắt tiếp cận tri thức Tuần 5: Luyện từ câu: Từ đồng âm Trò chơi: Từ đồng âm (PL.Tr 117) Mục đích: - Dùng dạy tập - Giúp nhận biết số từ đồng âm có tiếng bàn, cờ thường gặp sống Cách tiến hành: ( phút) Slide 1: GV giới thiệu trò chơi: Từ đồng âm - GV nêu rõ cách chơi luật chơi 84 Slide 2: GV cho HS quan sát tranh nêu yêu cầu đề bài: Dựa vào hình vẽ đây, tìm ghi vào trống từ ngữ có tiếng đồng âm với bàn, cờ Slide 3: GV tổ chức cho HS viết từ ngữ có tiếng đồng âm với bàn, cờ vào bảng con, tuyên dương HS có đáp án Sau đó, GV cho HS xem đáp án Tuần 21: Luyện từ câu: Nối vế câu ghép quan hệ từ Trò chơi: Chọn câu ghép (PL.Tr 135) Mục đích: - Dùng dạy tập - Giúp nhận biết số quan hệ từ dùng để nối vế câu ghép Cách tiến hành: ( phút) Slide 1: GV giới thiệu trò chơi: Chọn câu ghép - GV phổ biến rõ cách chơi luật chơi 85 Slide 2, 3, 4, 5: GV gọi HS đội lên bảng chọn đáp án Đúng Sai Mỗi đội nhóm câu ghép Nếu chọn xuất lời “ Hoan hô, bạn trả lời đúng”, chọn sai xuất lời “ Rất tiếc, bạn sai rồi” 86 Tuần 27: Luyện từ câu: Liên kết câu từ ngữ nối Trò chơi: Từ nối đoạn (PL.Tr 142) Mục đích: - Dùng dạy tập củng cố - Giúp nhận biết cách dùng từ nối để liên kết đoạn Cách tiến hành: ( phút) Slide 1: GV giới thiệu trò chơi: Từ nối đoạn - GV phổ biến rõ cách chơi luật chơi Slide 2: GV cho HS đọc câu ghép nêu yêu cầu đề bài: Hãy chọn câu sau, câu sử dụng từ nối Slide 3: GV tổ chức cho HS viết câu sử dụng từ nối đúng, tuyên dương HS sau gọi số HS lên chọn đáp án Nếu chọn xuất lời “ Hoan hô, bạn trả lời đúng”, chọn sai xuất lời “ Rất tiếc, bạn sai rồi” 87 3.2.4.2 Trò chơi rèn kĩ thực hành củng cố kiến thức Tuần 3: Luyện từ câu: Luyện tập từ đồng nghĩa Trò chơi: Ai dùng từ khéo (PL.Tr 115) Mục đích: - Dùng dạy tập - Giúp nắm cách dùng số từ đồng nghĩa khơng hồn tồn Cách tiến hành: ( phút) Slide 1: GV giới thiệu trò chơi: Ai dùng từ khéo - GV phổ biến rõ cách chơi luật chơi Slide 2: GV cho HS đọc lại đề lựa chọn từ đồng nghĩa để điền vào chỗ trống cho thích hợp Slide 3: GV tổ chức cho HS chọn từ đồng nghĩa viết vào bảng con, tuyên dương HS Sau gọi số HS lên chọn đáp án Nếu chọn xuất lời “ Hoan hô, bạn trả lời đúng”, chọn sai xuất lời “ Rất tiếc, bạn sai rồi” 88 Tuần 24: Luyện từ câu: Mở rộng vốn từ Trật tự - An ninh Trò chơi: Mở rộng vốn từ An ninh (PL.Tr 138) Mục đích: - Dùng dạy tập củng cố - Giúp nhận biết số danh từ động từ kết hợp với từ An ninh Cách tiến hành: ( phút) Slide 1: GV giới thiệu trò chơi: Mở rộng vốn từ: An ninh - GV nêu cách chơi luật chơi cho HS nắm rõ Slide 2: GV nêu yêu cầu đề cho HS làm vào bảng con: Hãy xác định ý nghĩa số từ ngữ có liên quan đến vấn đề An ninh Slide 3: GV cho HS xem đáp án tuyên dương HS có đáp án 89 3.2.4.3 Trị chơi ôn tập tổng hợp phát triển tư Tuần 10: Luyện từ câu: Ôn tập học kì I Trị chơi: Điền từ đồng nghĩa (PL.Tr 125) Mục đích: - Dùng dạy tập - Giúp nhận biết nghĩa số từ đồng nghĩa Cách tiến hành: ( phút) Slide 1: GV giới thiệu trò chơi: Điền từ đồng nghĩa - GV nêu cách chơi luật chơi cho HS nắm rõ Slide 2: GV cho HS quan sát tranh yêu cầu nối từ đồng nghĩa vào hình vẽ cho xác Tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm Slide 3: GV gọi đại diện nhóm nối từ đồng nghĩa với tranh cho thích hợp Sau đó, GV cho HS xem đáp án tuyên dương nhóm có đáp án 90 Tuần 29: Luyện từ câu: Ôn tập dấu câu Trò chơi: Dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than (PL.Tr 143) Mục đích: - Dùng dạy tập - Giúp nhận biết công dụng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than Cách tiến hành: ( phút) Slide 1: GV giới thiệu trò chơi: Dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than - GV phổ biến rõ cách chơi luật chơi Slide 2: GV cho HS đọc mẩu chuyện vui: Kỉ lục giới điền dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than vào chỗ trống cho thích hợp Slide 3: GV tổ chức cho HS làm vào bảng con, tuyên dương HS Sau gọi số HS lên bảng điền dấu câu vào chỗ trống Nếu chọn xuất lời “ Hoan hô, bạn trả lời đúng”, chọn sai xuất lời “ Rất tiếc, bạn sai rồi” 91 TIỂU KẾT Học sinh Tiểu học dễ dàng bị lôi ý sinh động, mang tính mẻ, bất ngờ, rực rỡ,… Với số trò chơi học tập sử dụng phân môn Luyện từ câu lựa chọn thiết kế dạng giáo án điện tử chương giúp học sinh hứng thú tham gia vào trò chơi, tránh nhàm chán em từ em dễ dàng tiếp thu, củng cố kiến thức Ở lớp có: trị chơi học tập, có trò chơi dẫn dắt tiếp cận tri thức, trò chơi rèn luyện kĩ thực hành củng cố kiến thức, trò chơi tổng hợp phát triển tư Ở lớp có: trị chơi học tập, có trị chơi dẫn dắt tiếp cận tri thức, trò chơi rèn luyện kĩ thực hành củng cố kiến thức, trò chơi tổng hợp phát triển tư Ở lớp có: trị chơi học tập, có trò chơi dẫn dắt tiếp cận tri thức, trò chơi rèn luyện kĩ thực hành củng cố kiến thức, trò chơi tổng hợp phát triển tư Ở lớp có: trị chơi học tập, có trị chơi dẫn dắt tiếp cận tri thức, trò chơi rèn luyện kĩ thực hành củng cố kiến thức, trò chơi tổng hợp phát triển tư Ngoài ra, việc tổ chức trò chơi học tập dạng giáo án điện tử tạo thuận lợi cho giáo viên việc đưa tranh ảnh minh họa, mở rộng kiến thức tổ chức trò chơi hấp dẫn hơn, sinh động Tuy nhiên, trình tổ chức trò chơi học tập dạng giáo án điện tử, giáo viên cần linh hoạt tổ chức cách tiến hành khác nhau, hoạt động khác tiết học nắm vững số lưu ý, yêu cầu để sử dụng phương pháp trò chơi học tập đạt hiệu cao 92 PHẦN KẾT LUẬN Tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Tiểu học việc làm cần thiết người giáo viên Tiểu học tất môn học nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Nhận thức vấn đề đó, chúng tơi chọn đề tài “ Khảo sát số trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu Tiểu học” Một số kết luận Sau nghiên cứu đề tài này, thấy vị trí vai trị quan trọng việc tổ chức trò chơi học tập, đặc biệt bậc Tiểu học Ở giai đoạn này, với đặc điểm tâm lí chung đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh Tiểu học làm cho em hứng thú trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn Trị chơi học tập hình thức dạy học hầu hết giáo viên lựa chọn để sử dụng giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ vàc nói riêng nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Qua việc khảo sát, phân loại số trò chơi học tập sách “ Trò chơi thực hành Tiếng Việt Lớp 2, 3, 4, – Tập 1, 2” Vũ Khắc Tuân sử dụng phân môn Luyện từ câu Tiểu học chúng tơi có số kết luận sau: - Tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học, khái niệm trò chơi học tập, giáo án điện tử, việc ứng dụng trò chơi học tập giáo án điện tử dạy học Tiểu học - Thống kê, phân loại trò chơi học tập sách “ Trò chơi thực hành Tiếng Việt Lớp 2, 3, 4, – Tập 1, 2” Vũ Khắc Tuân sử dụng phân môn Luyện từ câu Tiểu học Từ đó, đưa nhận xét cụ thể khối lớp 93 - Lựa chọn thiết kế 28 trò chơi học tập dạng giáo án điện tử với trò chơi dẫn dắt tiếp cận tri thức, trò chơi rèn luyện kĩ thực hành củng cố kiến thức, trò chơi tổng hợp phát triển tư Do đó, việc thơng kê, phân loại thiết kế giáo án điện tử số trò chơi học tập đề tài nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu Tiểu học Chính vậy, q trình giảng dạy, để trị chơi học tập phát huy tính tích cực người giáo viên nên sử dụng kết hợp với phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác nhau; vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với nội dung học giúp cho học sinh có kiến thức vững từ câu, làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực dùng từ đặt câu em Tuy nhiên, sử dụng trị chơi học tập q trình giảng dạy giáo viên thường gặp phải số khó khăn như: - Để tổ chức trị chơi có hiệu học tập giáo viên phải tốn nhiều thời gian, cơng sức để chuẩn bị như: thiết kế trò chơi giáo án, thiết kế dạng giáo án điện tử, chuẩn bị đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học, Nếu tổ chức trị chơi khơng tốt khó kiểm sốt, học sinh trật tự - Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn, trang thiết bị phục vụ cho việc tổ chức trò chơi học tập cịn chưa thực đầy đủ Khơng gian trường lớp khơng đủ rộng gây khó khăn việc tổ chức trò chơi học tập Một số ý kiến đề xuất Với mong muốn phát huy hiệu chất lượng việc tổ chức trò chơi học tập dạy học phân môn Luyện từ câu Tiểu học xin đề xuất số ý kiến sau: - Đối với giáo viên: + Tham gia tích cực lớp bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trang bị cho thân hệ thống kiến thức vững có liên quan đến mơn học để phục vụ tốt cho q trình giảng dạy Giáo viên cần 94 trang bị cho thân kiến thức công nghệ thông tin nhằm ứng dụng việc thiết kế trò chơi dạng giáo án điện tử + Giáo viên phải thường xuyên đổi nội dung hình thức trị chơi, thiết kế thêm nhiều loại trị chơi có mục đích học tập rõ ràng để tránh nhàm chán, kích thích hăng hái tham gia tất học sinh + Trong q trình thiết kế, tổ chức trị chơi học tập, giáo viên cần ý phân bố thời gian cho hợp lí để tránh tình trạng “ cháy giáo án” thời gian cho hoạt động trò chơi dài biến học thành chơi, không mang lại thành công cho tiết học - Đối với nhà trường: + Cần quan tâm đến việc trang bị sở vật chất cho trường Tiểu học, đặc biệt trường khu vực nông thôn, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên vận dụng có hiệu hình thức trị chơi học tập vào giảng dạy Hướng nghiên cứu sau để tài Sau nghiên cứu đề tài: “ Khảo sát số trị chơi học tập phân mơn Luyện từ câu Tiểu học” , có điều kiện thời gian, tổ chức thực nghiệm tổ chức trò chơi học tập tiết dạy Luyện từ Câu Tiểu học 95 ... chơi học tập phân môn Luyện từ câu chương 19 CHƯƠNG KHÁO SÁT MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở TIỂU HỌC 2.1 Khảo sát, phân loại số trò chơi học tập sách “ Trò chơi thực hành... dụng phân môn Luyện từ câu Tiểu học 2.2 Nhận xét hệ thống trò chơi học tập sử dụng phân môn Luyện từ câu Tiểu học Số lượng trò chơi học tập sách “ Trò chơi thực hành Tiếng Việt Lớp 2, 3, 4, – Tập. .. Tiểu học + Thống kê, phân loại dạng trò chơi học tập sử dụng phân môn Luyện từ câu Tiểu học + Thiết kế giáo án điện tử số trò chơi học tập sử dụng phân môn Luyện từ câu Tiểu học Phạm vi nghiên