Tài liệu Nội dung và chương trình phân môn LTVC 3

I/ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH PHÂN MƠN LTVC LỚP 3: Ở lớp 3, em học nội dung sau: 1.1 Mở rộng vốn từ: - Gắn liền với chủ điểm học: Măng non, Mái ấm, Tới trường, Cộng đồng, Quê hương, BắcTrung-Nam, Anh em nhà, Thành thị-Nông thơn, Bảo vệ Tổ quốc, Sng tạo, Nghệ thuật, Lễ hội, Thể thao, Ngôi nhà chung, Bầu trời mặt đất - Thơng qua cc bi tập: + Tìm hiểu từ ngữ theo chủ điểm; + Tìm hiểu, nắm nghĩa từ; + Quản lí, phn loại vốn từ; + Luyện cch sử dụng từ 1.2 Ơn luyện kiến thức đ học lớp hai: - Ôn từ vật, từ hoạt động, trạng thái, từ đặc điểm (chủ yếu thông qua tập có u cầu nhận diện) - Ơn kiểu câu đ học lớp 2: Ai l gì? Ai (ci gì, gì) lm gì? Ai no? Cc thnh phần câu đáp ứng câu hỏi: Ai? Là gì? Lm gì? Thế nào? Ở đâu? Bao giờ? Như nào? Bằng gì? Vì sao? Để làm gì? Thơng qua cc bi tập: + Trả lời cu hỏi; + Tìm phận cu trả lời cu hỏi; + Đặt câu hỏi cho phận câu; + Đặt câu theo mẫu; ghép phận thnh cu;… - Ôn số dấu câu bản: dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm hỏi, dấu chấm than Thông qua tập: + Chọn dấu câu đ cho điền vào chỗ trống; + Tìm dấu cu thích hợp điền vào chỗ trống; + Điền dấu câu đ cho vo chỗ thích hợp; + Tập ngắt cu 1.3 Bước đầu làm quen với biện pháp tu từ so sánh nhân hóa - Về biện php so snh, sch gio khoa cĩ nhiều loại hình bi tập như: + Nhận diện (tìm) vật so sánh, hình ảnh so snh, cc vế so snh, cc từ so snh, cc đặc điểm so snh,… + Tập nhận biết tc dụng so snh + Tập đặt câu có dùng biện pháp so sánh - Về biện php nhn hĩa, sch gio khoa cĩ loại hình bi tập sau: + Nhận diện php so snh cu: Ci nhân hóa? Nhân hóa cách nào? + Tập nhận biết ci hay php nhn hĩa + Tập viết câu, đoạn có dùng nhân hóa II/ BIỆN PHP DẠY HỌC CHỦ YẾU: 2.1 Hướng dẫn học sinh làm tập: - Gip học sinh nắm yu cầu bi tập; - Hướng dẫn chữa phần tập để làm mẫu; - Hướng dẫn học sinh làm tập vo (hoặc bảng con, bảng nhĩm, nhp,…); lm c nhn, lm theo nhĩm,… - Tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét kết quả; rút điểm cần ghi nhớ tri thức 2.2 Cung cấp số tri thức sơ giản từ, câu dấu câu Học sinh chủ yếu thực hnh luyện tập để làm quen với kiến thức học lớp Đối với lớp 3, giáo viên nêu tóm tắt số ý tĩm lượt thật ngắn gọn để học sinh nắm (theo hướng dẫn sách giáo viên), khơng sa vào dạy lí thuyết III/ VẬN DỤNG LINH HOẠT PHƯƠNG PHÁP DẠY LTVC NHẰM ĐẠT HIỆU QUẢ THIẾT THỰC Các dạy LTVC sách giáo khoa TV3 thiết kế tương tự lớp 2, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh Để việc giảng dạy có hiệu với đối tượng học sinh cụ thể, việc nắm vững kiến thức từ câu chương trình mơn Tiếng Việt hai lớp 2,3, gio vin cần lưu ý vận dụng linh hoạt so61` điểm phương pháp hình thức tổ chức dạy học đây: - Dạy cc bi tập rn luyện câu: Ở hầu hết tập mở rộng vốn từ ( theo chủ điểm, theo ý nghĩa khái quát-từ loại, theo quan điểm hệ cấu tạo từ), bi tập gip học sinh nắm nghĩa từ, bi tập hệ thống hĩa v phn loại vốn từ,… GV tổ chức cho HS tự khai thác phát huy vốn tiếng Việt thông qua việc thực hành luyện tập cá nhân theo c8ap5, theo nhóm; chuẩn bị đồ dùng dạy học phương tiện thích hợp ( tranh ành, vật thật, mơ hình, băng đĩa,… bảng phụ, bảng nhóm, giấy khổ rộng, bút dạ,…) để học sinh hứng thú tham gia thực hành cách cách nhẹ nhàng tham gia trị chơi, thi gần gũi với lứa tuổi Ví dụ: Để thực tập 1, tiết LTVC tuàn 24 ( Tìm từ ngữ người hoạt động nghệ thuật), GV cho HS thảo luận v ghi kết vào bảng nhóm chơi đố từ, thi tìm từ ngữ,… Dựa vo vốn từ ngữ HS tìm (nhiều-ít, đúng- sai), GV kịp thời xác nhận kết hay điều chỉnh, uốn nắn, gợi ý câu hỏi để HS tìm tịi, bổ sung thm vốn từ ngữ cho thn - Dạy cc bi tập rn luyện cu: + Đối với tập đặt câu theo mẫu Ai l gì? Ai (ci gì, gì) lm gì? Ai no?, mở rộng cu trần thuật cch trả lời cu hỏi Khi nào? Ở đâu? Như nào? Bằng gì? Vì sao?Để làm gì?, GV cần gip cho HS luyện tập thực hành theo mẫu chủ yếu, chưa địi hỏi kiến thức cc kiểu cu v phận cu ( học lớp 4,5) + Đối với tập dấu câu ( dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu phẩy, dấu chấm than), GV cần cho HS luyện tập nhiều hình thức, biện php ph hợp nhằm khai thc cảm nhận tiếng Việt hiểu biết ban đầu HS mẫu câu trả lời câu hỏi đ học Thơng qua việc hướng dẫn HS làm mẫu ( cách thử đặt dấu ca6uy vào vị trí để xem xét đúng- sai đặt câu hỏi để xác định ý trọn vẹn theo mẫu câu đ học đặt dấu chấm, xác định phận đồng chức trả lời câu hỏi Ai? Làm gì? Thế no? Khi no? Ở đâu? Như nào? để đặt dấu phẩy), GV giúp HS bước đầu biết nhận xét cách dùng dấu câu, chữa lỗi dấu câu,… từ biết sử dụng dấu câu cho đúng, góp phần phục vụ cho kĩ viết em - Dạy cc bi tập lm quen với cc biện php so snh, nhn hĩa: GV cĩ thể sử dụng cc biện php gợi ý cu hỏi, lm mẫu, lập bảng kẻ sơ đồ,… giúp HS dễ hình dung cấu trúc so sánh, cách nhân hóa Ví dụ: Dạy tập 1, tiết LTVC tuần 23 ( Tiếng Việt 3, tập 2, trang 44-45), GV chuẩn bị bảng phụ để hướng dẫn HS nhận biết sau: Những vật Cch nhn hĩa nhân hóa Kim Kim pht Kim giy Được gọi người bc anh b Được tả từ tả người thận trọng nhích li, li lầm lì bước, bước tinh nghịch, chạy vút lên trước hàng - Ở lớp có nhiều HS yếu, hạn chế vốn tiếng Việt, GV cần giành thời gian thích đáng để hướng dẫn HS làm tốt tập vừa sức, cố gắng đạt yêu cầu tối thiểu Đối với tập đồng dạng, GV chọn cho HS làm lớp phần số tập Ví dụ: + Bi tập 3, trang 33, Tiếng Vie6t53, tập một: HS thực cc phần a, b c,d + Bi tấp 1, bi tập 4, trang 42-43, Tiếng Việt 3, tập một: HS thực bi tập ( 4) + Bài tấp 4, trang 90, Tiếng Việt 3, tập một: HS đặt câu với cụm từ + Bi tấp2, trang 35, Tiếng Việt 3, tập hai: HS thực cc phần a,b c,d Đối với số tập phải thực nói viết, GV chuyển u cầu viết thành nói Ví dụ: Bài tập 2, trang 24, Tiếng Việt, tập một, HS cần nu cc từ so snh, khơng cần viết cc từ IV/ NHIỆM VỤ RN LUYỆN VỀ CU Ở LỚP 3: Yêu cầu HS 3lớp đầu cấp có kĩ đọc, vie6t` (chữ) vững chắc; có vốn từ tương thích với u cầu học tập giao tiếp; nắm cách đặt câu đơn với hai thành phần trạng ngữ Vì vậy, nhiệm vụ rn luyện cu HS lớp củng cố kiến thức kĩ đ hình thnh lớp về: - Đặt câu trần thuật đơn theo mẫu Ai gì?, Ai lm gì?, Ai no?; mở rộng cu trần thuật đơn cách trả lời câu hỏi Khi nào?, Ở đâu?, Như nào?; Vì sao?; Để làm gì?, Bằng gì? - Cch dng số dấu cu ( dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm v dấu phẩy), trọng tm l dấu chấm v dấu phẩy Cũng lớp 2, nội dung khơng trình by hình thức lí thuyết m thể qua cc bi tập thực hnh Một số tập có nội dung tương tự lớp yêu cầu HS thực với tốc tộ nhanh Bên cạnh đó, có số tập có nội dung phức tạp Nhiều khi, tập, câu hỏi khác độ khó nhằm nâng cao dần yêu cầu thực hnh qua cu VD: Em đặt dấu phẩy vo chỗ no cu sau? a) Ếch ngoan ngỗn chăm thông minh b) Nắng cuối thư vàng ong dù trưa dìu dịu c) Trời xanh ngắt cao xanh dịng sơng trơi lặng lẽ cy h phố ( Tiếng Việt 3, tập 1, trang 145) Bài tập có câu, nhằm hướng dẫn HS cách đặt dấu phẩy phận đồng chức Câu a có độ khó tương tự tập HS đ lm lớp 2, VD: Có thể đặt dấu phẩy vào chỗ câu sau? a) Lớp em học tập tốt lao động tốt b) Cô giáo chúng em yêu thương quí mến học sinh c) Chúng em ln kính trọng biết ơn tầy giáo giáo ( Tiếng Việt 2, tập 1, trang 67) So với cu a v với bi tập lớp cc cu b, c bi tập Tiếng Việt khĩ câu văn có tính nghệ thuật với nội dung phong phú cấu trúc phức tạp Giữa hai câu b c có phân biệt mức độ phức tạp: - Một đằng cần dùng dấu phẩy để ngăn cách hai thành phần đồng chức (Nắng cuối thư vàng ong, dù trưa dìu dịu.) - Một đằng phải dùng hai dấu phẩy để ngăn cách ba thành phần đồng chức với (Trời xanh ngắt cao, xanh dịng sơng trong, trơi lặng lẽ cy h phố.) Bn cạnh nng cao nội dung, hình thức bi tập lớp có thay đổi cho đa dạng nhằm tăng thêm phần hấp dẫn HS, VD: Trị chơi hịi đáp với bạn em cách đặt trả lời câu hỏi có cụm từ Bằng gì? ( Tiếng Việt 3, tập hai, trang 102) Đặt câu theo mẫu Ai nào? để miêu tả: a) Một bc nơng dn b) Một hoa vườn c) Một buổi sớm mùa đông M: Buổi sớm hơm lạnh cĩng tay ( Tiếng Việt 3, tập một, trang 145) Cả hai nbai2 tập tập đặt câu theo mẫu mà HS đ lm quen từ lớp Nhưng đây, chúng thể hình thức trị chơi VD1 kết hợp với kĩ làm văn miêu tả VD2 A NỘI DUNG VỀ LUYỆN TỪ TRONG PHN MƠN LTVC Ở LỚP I/ Mở rộng, hệ thống hĩa, tích cực hĩa vốn từ Để thực nhiệm vụ này, SGK xây dựng loại tập sau: - Bi tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm - Bi tập phn loại, hệ thống hĩa vốn từ - Bi tập nghĩa từ - Bi tập sử dụng từ 1.1 Bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm 1.1a Bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm Các từ ngữ chủ điểm tìm văn đ học ngồài văn Chỉ có điều SGK khơng cung cấp hay áp đặt cho HS danh sách từ có sẵn để em học thuộc lịng m nu định hướng để em dựa vào văn bảnđ học huy động vốn từ tiềm tàng thân bạn bè lớp để đưa từ váo hệ thống để kiểm soát vận dụng VD1: Dựa vào tập đọc tả đ học cc tuần 21,22, em hy tìm cc từ ngữ: a) Chỉ tri thức M: bc sĩ b) Chỉ hoạt động tri thức M: nghiên cứu ( Tiếng Việt 3, tập hai, trang 35) VD2: Tìm cc từ: a) Chỉ trẻ em M: thiếu nin b) Chỉ tính nết trẻ em M: ngoan ngỗn c) Chỉ tình cảm chăm sóc người lớn trẻ em M: thương yêu ( Tiếng Việt 3, tập một, trang 16) VD3: Em hy tìm v ghi vo từ ngữ: a) Chỉ người hoạt động nghệ thuật M: diễn viên b) Chỉ hoạt động nghệ thuật M: đóng phim c) Chỉ mơn nghệ thuật M: điện ảnh ( Tiếng Việt 3, tập hai, trang 53) 1.1b Bi tập mở rộng vốn từ theo ý nghĩa qut: VD1: Tìm cc từ vật khổ thơ sau: “ Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tĩc Tĩc ngời nh mai.” ( Tiếng Việt 3, tập một, trang 8) VD2: Liệt kê từ hoạt động, trạng thái tập làm văn cuối tuần em ( Tiếng Việt 3, tập một, trang 58) 1.1c Bi tập mở rộng vốn từ theo cấu tạo từ: VD: Hy kể tn cc mơn thể thao bắt đầu tiếng sau: a) Bóng M: bóng đá b) Chạy M: chạy vượt rào c) Đua M: đua xe đạp d) Nhảy M: Nhảy cao ( Tiếng Việt 3, tập hai, trang 93) 1.1d Bi tập mở rộng vốn từ qua trị chơi ô chữ: VD: Giải ô chữ, biết từ cột in màu có nghĩa “Buổi lễ mở đầu năm học mới” Dịng 1: Được học tiếp lên lớp ( gồm tiếng bắt đầu chữ L) Dịng 2: … ( Tiếng Việt 3, tập một, trang 50) B CCH DẠY VỀ LUYỆN TỪ TRONG PHN MƠN LTVC Ở LỚP Một số điểm lưu ý dạy kiểu bi mở rộng vốn từ theo chủ điểm Đây kiểu chiếm tỉ lệ cao SGK Tiếng Việt Nếu việc mở rộng vốn từ gắn với văn đ học cc từ ngữ cần tìm l hệ thống đóng, với số lượng từ ngữ cụ thể, r rng GV dựa vo từ mẫu cho sẵn SGK để hướng dẫn HS tìm cc từ ngữ cng loại, cng nằm trường nghĩa, thuộc chủ điểm (hoặc phương diện chủ điểm) văn mà tập đ qui định VD: Bài tấp, tiết Luyện từ v cu tuần 22, nu yu cầu Dựa vào tập đọc tả đ học cc tuần 21, 22, tìm cc từ ngữ trí thức (M: bc sĩ) v hoạt động trí thức (M: nghin cứu) Trước hết GV hướng dẫn HS dựa vào SGK để xác định tập đọc, tả tuần 21,22 Sau đó, văn bản, hướng dẫn HS tìm cc từ ngữ m bi tập yu cầu Cuối cng , xy dựng bảng tổng hợp kết lm bi tập, cĩ thể trình by sau: Văn Từ ngữ tìm Chỉ hoạt động trí thức Ơng tổ nghề thu Tiến sĩ đọc sách, học, quan sát L Quý Đôn Tiến sĩ, nh bc học đọc, viết, sáng tác - Bn tay gio Dạy học, chữa bệnh, chế thuốc chữa - Người trí thức yêu nước bệnh, chế tạo my mĩc,nghin cứu khoa Thầy gio, gio, bc sĩ, kĩ sư - Bi tả tuần 22 học ( TV3, tập 2, tr.29) Nh bc học v b cụ Nh bc học Chế tàu điện, chế tạo xe điện Một nh thơng thi Nh thơng thi, nh bc học Chỉ trí thức Trong trường hợp nhiệm vụ mở rộng vốn từ không gắn với văn đ học tập hợp cc từ cần tìm l hệ thống mở hay nĩi cch khc l cc từ nằm hệ thống liên tưởng tự GV dựa vo từ mẫu cho sẵn SGK để gợi ý, hướng dẫn HS tìm từ Nhưng việc gợi ý, hướng dẫn cần linh hoạt, cụ thể GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm, thi đua nhóm chơi đố từ,… để em dựa vào mà khơi gợi vốn từ tìm tng Số lượng từ HS tìm khơng xác định in dấu ấn tìm tịi, sng tạo c nhn HS Trong qu trình GV hướng dẫn HS tìm từ, cĩ thể cĩ tượng HS nêu từ “lạc hệ thống”, không yêu cầu tập VD: Bài tập 1, tiết LTVC tuần 24, nêu yêu cầu: Tìm từ ngữ người hoạt động nghệ thuật Bên cạnh từ ngữ đng m HS tìm như: diễn viên, ca sĩ, nghệ sĩ múa, nghệ sĩ điện ảnh, nghệ sĩ xiếc, nhà soạn kịch, biên đạo múa, đạo diễn, nhà quay phim, nhà văn, nhà thơ, họa sĩ, nhạc sĩ, nhà điêu khắc, kiến trúc sư,…có thể có từ “lạc hệ thống” mà HS nêu như: đóng phim, quay phim, nặn tượng, biểu diễn nghệ thuật,…( cc từ ny hoạt động nghệ thuật người hoạt động nghệ thuật); điện ảnh, kịch nói, xiếc, ảo thuật,…( cc mơn nghệ thuật); nhạc cụ, dn, so, ching, trống,…(chỉ dụng cụ dng biểu diễn nghệ thuật),… GV cần kịp thời phát từ chỗ chưa phù hợp từ Đối với kiểu tập khác mở rộng vốn từ 2.1 Kiểu bi tập mở rộng vốn từ theo ý nghĩa qut Kiểu bi tập mở rộng vốn từ theo ý nghĩa qut giúp HS mở rộng, phát triển vốn từ theo từ loại danh từ, động từ, tính từ Đây hình thức luyện tập để củng cố kiến thức từ loại mà HS đ học lớp Về cách dạy, trước hết, GV cho HS giải thích tự giải thích cho HS cc niệm vật ( bao gồm người, đồ vật, vật, cối,…), hoạt động, trạng thái (cử chỉ, động tác, tư thế, tình trạng người, vật,…), đặc điểm (hình dng, tính tình, mu sắc, người, vật) Trên sở đó, GV hướng dẫn HS tìm cc từ ngữ thuộc loại nĩi trn cc văn Vì từ l niệm khĩ, HS lớp lại chưa học lí thuyết, GV khơng nên địi hỏi cc em phải tìm lời giải hồn tồn xác VD: Đối với u cầu Tìm từ vật khổ thơ: “Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tĩc Tĩc ngời nh mai” (Tiếng Việt 3, tập 1, tr.8) Học sinh cĩ thể cho tay em l từ vật hay tay v em hai từ, từ vật khác Cái em phân biệt vật từ vật với hoạt động, trạng thái, đặc điểm từ hoạt động, trạng thái, đặc điểm 2.2 Bi tập mở rộng vốn từ theo cấu tạo từ Bi tập mở rộng vốn từ theo cấu tạo từ SGK Tiếng Việt chiếm tỉ lệ khơng nhiều mơ hình bi tập đáng ý Mở rộng vốn từ theo cấu tạo từ nghĩa l dựa vo yếu tố cấu tạo từ (tiếng) cho sẵn, để tạo từ có kiểu cấu tạo, có chứa yếu tố cấu tạo từ cho sẵn Mơ hình cấu tạo từ cĩ sức sinh sản cao, kiểu bi tập ny cĩ tc dụng lớn việc gip học sinh mở rộng vốn từ Về cách dạy, Gv hướng dẫn HS dựa vào từ mẫu cho sẵn SGK để tìm cc từ cĩ cng kiểu cấu tạo, đáp ứng ứng yêu cầu tập VD: Bài tập 1, tiết LTVC tuần 29 yêu cầu Kể tn môn thể thao bắt đầu tiếng bĩng (M: bóng đá), chạy (M: chạy vượt rào), đua (M: đua xe đạp), nhảy (M: nhảy cao) Theo cách làm đ nĩi trn, HS cĩ thể tìm từ ngữ sau: - Bĩng: bóng đá, bóng chuyền, bóng bàn, bóng rổ, bóng ném, bóng nước, bĩng bầu dục,… - Chạy: chạy vượt rào, chạy việt d, chạy vũ trang, chạy ma-ra-tơng,… - Đua: đua xe đạp, đua thuyền, đua ô tô, đua mô tô, đua ngựa, đua voi,… - Nhảy: nhảy xa, nhảy cao, nhảy so, nhảy ngựa, nhảy cầu, nhảy d,… 2.3 Bi tập mở rộng vốn từ qua trị chơi giải ô chữ Bi tập mở rộng vốn từ qua trị chơi giải chữ có mục đích giup`1 HS mở rộng vốn từ Hình thức bi tập ny cĩ tính trực quan, lại l trị chơi học tập, nên dễ hút HS Các từ ngữ cần tìm v cần điền vào ô chữ thường nằm chủ điểm, trường nghĩa Do đó, tác dụng giúp HS mở rộng, phát triển vốn từ theo hệ thống dạng tập cao Về cấu tạo, tập giải chữ thường có hai phần – phần ô chữ phần lời gợi ý Ơ chữ gồm nhiều dịng, dịng lại cĩ nhiều HS cần điền từ ngữ theo dịng, chữ ci tạo nn từ ngữ điền vào ô Phần lời gợi ý cung cấp nghĩa dấu hiệu gip HS tìm từ ngữ cần điền vào dịng Nn biết phối hợp yu cầu v gợi ý hai phần với chắn HS tìm từ ngữ thích hợp, qua mở rộng vốn từ nắm nghĩa từ Về cách dạy dạng tập này, GV cho HS đọc yêu cầu tập, dựa vào chữ điền mẫu v phần lời gợi ý, hướng dẫn HS tìm từ cần điền vào dịng hàng ngang VD: Qua tập giải ô chữ tiết LTVC tuần 6, HS mở rộng vốn từ chủ điểm Trường học, với cc từ ngữ cụ thể sau: lên lớp, sách giáo khoa, thời khóa biểu, giáo, giảng bài, chơi, thông minh, học giỏi, lười học,… DẠNG BI PHN LOẠI, HỆ THỐNG HĨA VỐN TỪ Trong SGK Tiếng Việt 3, loại bi tập ny chiếm tỉ lệ khoảng 10% Một số ví dụ: VD1: Xếp từ ngữ sau vào hai nhóm: đa, gắn bó, dịng sơng, đó, nhớ thương, yêu quý, mái đình, thương yệu, núi, phố phường, bùi ngi, tự ho Nhĩm Chỉ vật quê hương Chỉ tình cảm quê hương Từ ngữ M: đa M: gắn bĩ ( Tiếng Việt 3, tập một, tr.89) VD2: Xếp từ sau vào nhóm thích hợp: đất nước, dựng xây, nước nhà, giữ gìn, non sơng, gìn giữ, kiến thiết, giang sơn a) Những từ cng nghĩa với Tổ quốc: b) Những từ cng nghĩa với bảo vệ: c) Những từ cng nghĩa với xy dựng: ( Tiếng Việt 3, tập hai, tr.17) VD3: Chọn v xếp cc từ ngữ sau vo bảng phn loại: Bố/ ba, mẹ/ m, anh cả/ anh hai, quả/ tri, hoa/ bơng, dứa/ thơm/ khĩm, sắn/ mì, ngan/ vịt xim Từ dng miền Bắc Từ dng miền Nam ( Tiếng Việt 3, tập một, tr.107) Các từ ngữ cho sẵn tập thuộc chủ điểm ( Quê hương, Tổ quốc hay Bắc – Trung – Nam), cĩ nghĩa l cng lin quan tới việc biểu thị phạm vi vật, tượng thực tế khách quan (cùng trường nghĩa, cng hệ thống) Vì vậy, phn loại cc từ ny l chia cc từ ngữ thnh cc trường nghĩa nhỏ hơn, thành tiểu hệ thống Sự phân loại phải dựa tiêu chí định Tiêu chí nét đồng náo ngữ nghĩa, phạm vi sử dụng Cụ thể, tập VD1, “chỉ vật quê hương” “chỉ tình cảm quê hương” nét đồng nghĩa từ Cũng tương tự, điểm đồng nghĩa dùng để phân loại từ tập VD2 là: “cùng biểu thị vật, tượng” (đồng nghĩa) Cịn bi tập VD3, điểm đồng “phạm vi sử dụng từ ngữ” Loại bi tập giúp HS phân loại từ ngữ nói phù hợp với đặc trưng tính hệ thống từ vựng ngơn ngữ có tác dụng phương pháp hệ thống, tư hệ thống cho HS Về cách dạy hướng dẫn Hs phân loại từ ngữ, GV cần nắm tiêu chí phân loại, đồng thời cứ, chỗ dựa phân loại GV hướng dẫn HS sử dụng tiêu chí để xử lí, phân loại từ từ cho sẵn Theo cách làm này, tập VD1, ta kết sau: - Các từ vật quê hương: đa, dịng sơng, đó, mái đình, ni, phố phường - Cc từ tình cảm q hương: gắn bó, nhớ thương, yêu quý, thương yêu, bùi ngùi, tự hào Cũng tương tự, tập từ địa phương VD3, ta có kết sau: - Từ dng miền Bắc: bố, mẹ, anh cả, quả, hoa, dứa, sắn, ngan - Từ dng miền Nam: ba, má, anh hai, trái, bơng, thơm, khóm, mì, vịt xim Dạng bi tìm hiểu, nắm nghĩa từ: Trong SGK Tiếng Việt 3, loại tập chiếm tỉ lệ khơng nhiều có cấu tạo đơn giản VD: Chọn nghĩ thích hợp cột B cho cc từ cột A: A B Lễ Hoạt động tập thể có phần lễ phần hội Hội Cuộc vui tổ chức cho đông người dự theo phong tục đặc biệt Lễ hội Các nghi thức nhằm đánh dấu kỉ niệm kiện có ý nghĩa ( Tiếng Việt 3, tập hai, tr.70) Ở bi tập ny, từ nghĩa từ đ cho sẵn, HS cần xc lập tương ứng từ nghĩa từ trường hợp Đây dạng tập có yêu cầu đơn giản nhất, phù hợp với trình độ HS giai đoạn đầu bậc Tiểu học Ngồi tc dụng gip HS nắm nghĩa từ, dạng bi tập ny cịn hình thnh HS ý thức vấn đề nghĩa từ, vấn đề sử dụng từ cho nghĩa Về cch dạy, GV hướng dẫn HS thử ghép, nối từ với nghĩa cho sẵn Nếu có tương ứng hợp lí từ v nghĩa từ cĩ nghĩa l HS lm Sự so sánh, đối chiếu nghĩa khác từ cho sẵn giúp HS nhận biết net`1 nghĩa, sắc thái nghĩa khác nghĩa từ Theo cách làm này, đối tập trên, kết đạt sau: - Lễ: Các nghi thức nhằm đánh dấu kỉ niệm kiện có ý nghĩa - Hội: Cuộc vui tổ chức cho đông người dự theo phong tục đặc biệt - Lễ hội: Hoạt động tập thể có phần lễ phần hội Dạng bi sử dụng từ: Sử dụng từ lựa chọn kết hợp từ ngữ với để tạo thành câu, thành đoạn,…theo qui tắc định Mục đích loại tập sử dụng từ chuyển từ HS đ tích lũy thành từ sống, luôn huy động vào hoạt động giao tiếp tư Trong SGK Tiếng Việt 3, tập giúp HS luyện tập sử dụng từ có hai loại bản: điền từ vào chỗ trống thay từ Ngồi ra, cịn có tập dùng từ đặt câu ( Dạng nói đến phần kiểu câu) 5.a Dạng tập điền từ vào chỗ trống: VD: Chọn từ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống: a) Đồng bào miền núi thường trồng lúa ruộng……………… b) Những ngày lễ hội, đồng bào dân tộc Tây Nguyên thường tập trung bên………….để múa hát c) Để tránh thú dữ, nhiều dân tộc miền núi thường làm……… để d) Truyện “Hũ bạc người cha” l truyện cổ dn tộc…………… ( nhà rông, nhà sàn, Chăm, bậc thang) ( Tiếng Việt 3, tập một, tr.126) Dạng tập điền từ thể yêu cầu luyện tập sử dụng từ mức độ đơn giản Hình thức bi tập cho sẵn từ cần điền (như tập trên) lại đơn giản Tuy nhiên, hình thức bi tập ny cĩ tc dụng định việc giúp HS rèn luyện kĩ sử dụng từ kết hợp từ Về cách dạy, trước hết GV hướng dẫn HS đọc câu văn có chỗ trống, để HS sơ nắm nội dung câu, làm sở cho việc lựa chọn từ cần điền Sau đó, GV hướng dẫn HS thử điền từ cho sẵn vào chỗ trống câu Trong từ thử điền vào chỗ trống, từ có tương hợp nghĩa, phù hợp quan hệ ngữ pháp với từ ngữ câu thi2lu7a5 chọn từ đó, lựa chọn phương án điền từ 5.b Dạng bi tập thay từ: VD: Tìm từ ngữ tring ngoặc đơn thay cho từ quê hương đoạn văn sau: Tây Nguyên quê hương Nơi đây, đ lớn lên địu vải thân thương má, tiếng ngân vang dịng thc, hương thơm ngào ngạt núi rừng ( quê quán, quê cha đất tổ, đất nước, giang sơn, nơi chôn rau cắt rốn) ( Tiếng Việt 3, tập một, tr.89) Dạng bi tập ny gip HS rn kĩ lựa chọn từ kết hợp từ Cụ thể, vị trí từ quê hương ngữ cảnh cho sẵn, HS phải lựa chọn từ ngữ đồng nghĩa với từ quê hương, thay từ quê hương ( nghĩa phải có tương hợp nghĩa, phù hợp quan hệ ngữ pháp với từ ngữ đứng trước đứng sau chuỗi lời nói) Ngồi ra, thay cịn phải ph hợp m điệu câu văn, không làm thay đổi nội dung câu văn, đoạn văn Về cách dạy, GV hướng dẫn HS thử dùng từ cho sẵn (trong ngoặc đơn) thay cho từ quê hương Nếu từ có sữ tương hợp đ nĩi trn thay Theo cách làm này, tập có từ ngữ sau thay cho từ quê hương: quê quán, quê cha đất tổ, nơi chôn rau cắt rốn II/ Lm quen với số biện php tu từ từ Cc loại bi tập gip HS lm quen với biện php tu từ l: - Kiểu bi tập biện php tu từ so snh: + Bi tập nhận biết biện php tu từ so snh + Bi tập vận dụng biện php tu từ so snh - Kiểu bi tập biện php tu từ so snh: + Bi tập nhận biết biện php tu từ nhn hĩa + Bi tập vận dụng biện php tu từ nhn hĩa Kiểu bi tập tu từ so snh: So snh biện pháp tu từ người ta đối chiếu hai hay nhiều đối tượng khc giống điểm đó, để hiểu r đối tượng nói tới Cấu trúc đầy đủ so sánh thể qua sơ đồ sau: Mặt (1) tươi (2) (3) Hoa (4) Trong đó: ( ) Đối tượng so sánh ( ) Phương diện so sánh ( ) Từ biểu thị quan hệ so snh ( như, thế, là, giống, giống như, tựa, tựa như,… ( 4) Đối tượng đưa làm chuẩn để so sánh Trong thực tế gặp cấu trúc so sánh khơng đầy đủ: - Vắng yếu tố ( ): Đẹp tiên - Vắng yếu tố ( ): Trẻ em búp cành - Vắng cc yếu tố ( ), ( ): Người giai nhân: bến đợi già Tình du khch: thuyền qua khơng buộc chặt So sánh có tác dụng sau: - Về nhận thức, qua so sánh, đối tượng nói đến hiểu r ( thường dùng ngôn ngữ khoa học) Về biểu cảm, hình ảnh so snh lm tăng thêm tính biểu cảm cho câu văn ( thường dùng ngôn ngữ văn chương) Cc bi tập biện php tu từ so snh gồm hai loại nhỏ: a) Bi tập nhận biết biện php tu từ so snh: SGK Tiếng Việt khơng trực tiếp giới thiệu khái niệm so sánh ( với tư cách biện pháp tu từ) cho HS mà thông qua hàng loạt tập, hình thnh HS niệm ny Hình thức bi tập th ường nêu ngữ liệu ( câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ) có sử dụng biện php tu từ so snh; yu cầu HS cc hình ảnh so snh, cc vật so sánh với ngữ liệu VD: Tìm vật so sánh với câu đây: a) Hai bn tay em Như hoa đầu cành b) Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch c) Cánh diều dấu “á” Ai vừa tung ln trời d) Ơ, dấu hỏi Trơng ngộ ngộ gh, Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe ( Tiếng Việt 3, tập 1, tr.8) Về cách dạy loại tập trên, trước hết, GV cho HS đọc thành tiếng tồn bi tập Cc em khc vừa nghe vừa nhìn vo bi tập SGK Ấn tượng thính giác phối hợp với ấn tượng thị giác giúp em dễ nhận tượng so sánh ẩn chứa câu thơ, câu văn Sau bước nhận biết sơ đó, GV hướng dẫn HS vào phân tích trường hợp, tím vật so sánh hình ảnh so snh theo yu cầu bi tập Theo cch lm ny, yu cầu VD1 nĩi trn, HS dễ dng tìm vật so sánh với Cụ thể, (a): hai bàn tay em so sánh với hoa đầu cành; (b): mặt biển so sánh với thảm khổng lồ b) Bi tập vận dụng biện php tu từ so snh: Một số ví dụ: VD1: Quan sát cặp vật vẽ viết câu có hính ảnh so sánh vật tranh… ( Tiếng Việt 3, tập trang 126) VD2: Tìm từ ngữ thích hợp để điền vào chỗ trống : a) Công cha nghĩa mẹ so sánh như………………, như…………… b) Trời mưa, đường đất sét trơn như………………… c) Ở thnh phố cĩ nhiều tịa nh cao như…………………… ( Tiếng Việt 3, tập trang 126) Ở bi tập VD1, SGK đ cung cấp sẵn nội dung so snh qua cc tranh vẽ cặp vật cĩ đặc điểm giống (hoặc gần giống nhau) hình thức HS gần xác định đối tượng so sánh đối tượng đưa làm chuẩn để so sánh cặp Sau đó, xác lập quan hệ so sánh hai đối tượng đặt câu có chứa hình ảnh so snh Theo cch ny, ta cĩ kết sau: - Cặp 1: Trăng đêm rằm trịn bóng - Cặp 2: Bé cười tươi hoa - Cặp 3: Đèn điện sáng trời - Cặp 4: Đất nước ta cong cong hình chữ S Nếu tập VD1, sau đ hình thnh ý, Hs phải phải tự tìm cấu trc cu thích hợp, tương ứng bi tập VD2, cấu trc cu đ cho sẵn Ở yếu tố 1, 2, mơ hình cấu trc so snh đ cho sẵn, HS cần tìm yếu tố mơ hình ( đối tượng đưa làm chuẩn để so sánh ) để đền vào chỗ trống Dựa vào yếu tố đ cho sẵn, HS cĩ thể tìm đối tượng so sánh Cụ thể sau: - Cu a: Công cha nghĩa mẹ so sánh núi Thái Sơn, nước nguồn chảy - Cu b: Trời mưa, đường đất sét trơn bơi mỡ - Cu c: Ở thnh phố cĩ nhiều tịa nh cao tri ni Những tập rèn luyện sử dụng biện pháp tu từ so sánh nói có tác dụng lớn việc làm văn miêu tả, kể chuyện HS Kiểu bi tập nhận biết tu từ nhn hĩa: Nhân hóa biện pháp gán cho đồ vật, cối, vật,… tình cảm, đặc điểm, tính chất người, nhằm làm cho đối tượng miêu tả trở nên gần gũi, sinh động Giống tập biện php tu từ so snh, cc bi tập biện php tu từ nhn hĩa gốm loại nhỏ: a) Bi tập nhận biết biện php tu từ nhn hĩa: VD: Đọc thơ sau trả lời câu hỏi: Đồng hồ báo thức Bc kim thận trọng Nhích li, li nh kim pht lầm lì Đi bước, bước B kim giy tinh nghịch Chạy vút lên trước hàng Ba kim tới đích Rung hồi chuơng vang a) Trong thơ trên, vật nhân hóa? b) Những nhân hóa cách nào? c) Em thích hình ảnh no? Vì sao? ( Tiếng Việt 3, tập hai, trang 44,45) Trên sở nắm niệm nhn hĩa, GV gợi ý, hướng dẫn HS làm tập nhận biết nói trên, bước hình thnh cho HS hiểu biết biện php tu từ ny GV cĩ thể đặt câu hỏi nhỏ, cụ thể hóa yêu cầu tập để gợi ý HS VD: Ở cu hỏi (a), cĩ thể gợi ý: Trong thơ trên, vật mang đặt điểm, tính cách người? Ở câu hỏi (b), dựa hiểu biết HS nhân hóa đ hình thnh qua nhiều bi tập trước, GV gợi ý cụ thể cho em: Những kim đồng hồ gọi gì? Hoạt động, trạng thái kim miêu tả từ ngữ nào? Theo cách làm này, ta thu kết sau: Những vật Được gọi người Cch nhn hĩa Được tả từ ngữ tả người Được nhân hóa Kim Kim pht Anh Kim giy b Bc Thận trong, nhích li, li Lầm lì, bước, bước Tinh nghịch, chạy vút lên trước hàng b) Bi tập vận dụng biện php tu từ nhn hĩa VD1: Hy viết đoạn văn ngắn từ (4 đến câu) có sử dụng biện pháp nhân hóa để tả bầu trời buổi sớm vườn ( Tiếng Việt 3, tập hai, trang 127) VD2: Đoạn thơ tả vật vật nào? Cách gọi tả chúng có hay? Những chị lúa phất phơ bím tóc Những cậu tre b vai thầm đứng học Đàn có áo trắng Khin nắng Qua sơng Cơ gió chăn mây đồng Bác mặt trời đạp xe qua núi ( Tiếng Việt 3, tập hai, trang 61) Trước hết, phải nói rằng: sử dụng biện pháp nhân hóa vào việc dùng từ, đạt câu không thật xa lạ HS Tiểu học Trong tập làm văn ( văn miêu tả), em đ nhiều sử dụng biện php nhn hĩa Do đó, làm tập loại này, HS khơng bỡ ngỡ Trong VD1, khó HS việc tìm ý v xếp ý cho thnh đoạn văn hồn chỉnh có sử dụng biện pháp nhân hóa Trong VD2, khó HS khơng phải cảm nhận hay hình tượng mà diễn đạt cảm nhận thành lời GV mời 1,2 HS làm mẫu phần tập sau tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm để em giúp chọn cách diễn đạt cảm nhận Những bi tập ứng dụng HS luyện tập nhiều kĩ sử dụng phép nhân hóa TLV nói riêng lực sử dụng tiếng Việt nói chung HS tăng lên III/ CC BI TẬP VỀ DẤU CU TRONG SCH TIẾNG VIỆT 3: Ở lớp 3, em tiếp tục học dấu câu đ học lớp như: dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu hai chấm dấu chấm than Cc bi tập dấu cu chủ yếu cc dạng sau: 1) Chọn dấu câu đ cho điền vào chỗ trống VD: Em chọn dấu chấm, dấu chấm hỏi hay dấu chấm than để điền vào trống truyện vui sau: Nhìn bi bạn Phong học Thấy em vui, mẹ hỏi: - Hơm điểm tốt - Vâng Con điểm nhờ co nhìn bi bạn Long Nếu khơng bắt chước bạn khơng điểm cao Mẹ ngạc nhin: - Sao nhìn bi bạn - Nhưng thầy giáo có cấm nhìn bạn tập đâu! Chúng thi thể dục mà! ( Tiếng Việt 3, tập hai, trang 86) 2) Tìm dấu câu thích hợp điền vào chỗ trống VD: Em chọn dấu câu để diền vào ô trống? a) Một người kêu lên “Cá heo!” b) Nhà an dưỡng trang bị cho cụ thứ cần thiết chăn màn, giường chiếu, xoong nồi, ấm chén pha trà,… c) Đông Nam Á gồm mười nước Bru-nây, Cam-pu-chia, Đông Ti-mo, In-đơ-nêxi-a, Lào, Ma- lai-xi-a, Mi-an-ma, Phi-líp-pin, Thái Lan, Việt Nam, Xin-ga-po ( Tiếng Việt 3, tập hai, trang 102) 3) Điền dấu câu đ cho vo chỗ thích hợp VD: Hy chp lại đoạn văn sau điền dấu phẩy vào chỗ thích hợp: Nhân dân ta ln ghi sâu lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh: Đồng bào Kinh hay Tày Mường hay Dao Gia-rai hay Ê-đê Xơ-Đăng hay Ba-na dân tộc anh em khác cháu Việt Nam anh em ruột thịt Chúng ta sống chết có sướng khổ no đói giúp ( Tiếng Việt 3, tập một, trang 135) 4) Ngắt cu VD: Ngắt đoạn văn thành câu chép lại cho tả: Trên nương, người việc người lớn đánh trâu cày bà mẹ cúi lom khom tra ngô cụ già nhặt cỏ, đốt bé bắt bếp thổi cơm ( Tiếng Việt 3, tập một, trang 80) 5) Chữa lỗi dấu cu VD: Bạn Hoa tập điền dấu câu vào ô trống truyện vui Chẳng hiểu bạn điền tồn dấu chấm Theo em, dấu chấm đúng, dấu chấm sai? Hy sửa lại chỗ sai Điện - Anh người ta làm điện để làm - Điện quan trọng em ạ, đến chưa phát minh điện anh em phải thắp đèn dầu để xem vô tuyến ( Tiếng Việt 3, tập hai, trang 36) 6) Giải thích cch dung dấu cu VD: Tìm dấu hai chấm đoạn văn sau Cho biết dấu hai chấm dùng để làm Bồ chao kể tiếp: - Đầu di này: Tôi Tu Hú bay dọc sơng lớn Chợt Tu Hú gọi tơi: “Kìa, hai ci trụ chống trời!” ( Tiếng Việt 3, tập hai, trang 117) IV/ KIỂU CU AI L GÌ?, AI THẾ NO?, AI LM GÌ? Đây kiểu cậu phân loại dựa vào khả trả lời câu hỏi chủ ngữ vị ngữ Với khả trả lời câu hỏi chủ ngữ hầu hết kiểu câu giống nhau, phận trả lời câu hỏi: Ai? ( chủ ngữ từ người) Cái gì?; (khi chủ ngữ l từ đồ vật); Con gì? (khi chủ ngữ l từ lồi vật) Tuy nhiên dạy kiểu câu này, GV cần nắm yêu cầu, nội dung phương pháp giảng dạy cụ thể cho kiểu câu để tránh nhầm lẫn 1) Kiểu cu “ Ai l gì?” Kiểu cu Ai l gì? Là kiểu câu đơn trần thuật co Tiếng Việt Đây kiểu câu có vị ngữ từ kết hợp với từ cụm từ ( danh từ/cụm danh từ; động từ/ cụm động từ; tính từ/ cụm tính từ cụm chủ-vị) tạo thnh VD: - Vị ngữ l danh từ cụm danh từ: Em l học sinh; Em l học sinh lớp - Vị ngữ động từ cụm động từ: Nhiệm vụ cc em l học tập; Nhiệm vụ cc em l học tập thật giỏi - Vị ngữ l tính từ cụm tính từ: Lao động l vinh quang; Lao động l vơ cng vinh quang - Vị ngữ l cụm chủ-vị: Dế Mn tru chị Cốc l nĩ dại Khi vị ngữ biểu thị ý phủ định, kết hợp với cụm từ không phải, chưa phải Đây đặc điểm hình thức cĩ thể sử dụng để phân biệt kiểu câu Ai l gì? Với cc kiểu cu khc VD: Em khơng phải l học sinh lớp Em chưa phải l học sinh giỏi Chủ ngữ cu Ai l gì? Cũng cĩ thể l từ cụm từ ( danh từ/cụm danh từ; động từ/ cụm danh từ; tính từ/ cụm tính từ.) cụm chủ-vị VD: - Chủ ngữ l danh từ cụm danh từ: Em l học sinh; Em tơi l học sinh - Chủ ngữ động từ cụm động từ: Lao động l vinh quang; Lao động giỏi l vinh quang - Chủ ngữ l tính từ hoẵc cụm tính từ: Khỏe l hạnh phc; Khỏe voi chưa phài hạnh phúc - Chủ ngữ l cụm-chủ vị: Dế Mn tru chị Cĩc l nĩ dại Kiểu cu Ai l gì? Thường dùng để trình bày định nghĩa, giới thiệu, miêu tả hay đánh giá tượng, vật VD: - Câu định nghĩa: Danh từ từ người, vật, vật, khái niệm,… - Cu giới thiệu: Chng em l học sinh lớp - Cu miu tả: Ngày thứ năm đảo Cô Tô ngày trẻo, sáng sủa - Câu đánh giá: Dế Mn tru chị Cĩc l dại Chủ ngữ v vị ngữ kiểu cu Ai l gì? Cĩ nội dung rộng Chng cĩ thể biểu thị người, vật, vật, khái niệm, đặc điểm, hoạt động, tính chất hay việc 2) Kiểu cu Ai lm gì? Kiểu cu Ai lm gì? Có vị ngữ động từ cụm động từ tạo thành VD: - Vị ngữ động từ: Em bé ngủ - Vị ngữ cụm động từ: Em bé ngủ say Khi vị ngữ biểu thị ý phủ định, kết hợp với từ: không, chưa Đây đặc điểm hình thức cĩ thể sử dụng để phân biệt với kiểu câu: Ai l gì? VD: - Em b chưa ngủ say – Em b khơng ngủ Chủ ngữ cu Ai lm gì? Cũng cĩ thể l từ cụm từ VD: - Chủ ngữ l từ: Bị gặm cỏ - Chủ ngữ l cụm từ: Đàn bị nh bc Xun gặm cỏ Kiểu cu Ai lm gì?có thể dùng để miêu tả hoạt động, trạng thái vật, tượng nêu chủ ngữ Trong câu miêu tả, chủ ngữ đứng trước vị ngữ VD: Bĩng tr trm ln u yếm lng, bản, xĩm, thơn ( Thp Mới) Cu Ai lm gì? Cũng thơng báo xuất hiện, tồn tiêu biến vật, tượng nêu chủ ngữ Đó câu tồn Trong câu tồn tại, chủ ngữ thường đứng sau vị ngữ VD: Dưới bóng tre ngàn xưa, thấp thống mái chùa, mái đình cổ kính ( Thp Mới) 3) Kiểu cu Ai no? Kiểu cu Ai no? Cĩ vị ngữ tính từ, cụm tính từ cụm chủ - vị tạo thnh VD: - Vị ngữ l tính từ: Ci ghế ny cao - Vị ngữ l cụm tính từ: Ci ghế ny cao qu - Vị ngữ l cụm chủ - vị: Ci ghế ny chn cao Khi vị ngữ biểu thị ý phủ định, kết hợp với từ khơng, chưa Đây đặc điểm hình thức cĩ thể sử dụng để phân biệt với kiểu câu Ai gì? VD: Ci ghế ny khơng cao Em chưa ngoan Chủ ngữ cu Ai no? Cĩ thể l từ cụm từ VD: - Chủ ngữ l từ: Em chưa ngoan - Chủ ngữ l cụm từ: Ci ghế ny cao qu Cu Ai no? Cũng cĩ hai loại: - Câu miêu tả câu dùng để miêu tả đặc điểm, tính chất vật, tượng nêu chủ ngữ Chủ ngữ câu miêu tả đứng trước vị ngữ VD: Những bơng hồng/ đỏ rực khắp vườn - Cu tồn câu thông báo xuất hiện, tồn tiêu biến vật, tượng nêu chủ ngữ Trong câu tồn tại, chủ ngữ thường đứng sau vị ngữ VD: Khắp vườn đỏ rực /những bơng hồng V/ KIỂU BÀI ĐẶT VÀ TRẢ LỜI CÂU HỎI: “ KHI NÀO? Ở ĐÂU? NHƯ THẾ NÀO? VÌ SAO? ĐỂ LÀM GÌ? BẰNG GÌ?” Mục đích kiểu Đặt trả lời câu hỏi: Khi nào?, Ở đâu?, Như nào?, Vì sao?, Để làm gì?, Bằng gì? L dạy HS cch dng trạng ngữ cu v phụ ngữ cụm từ Về ý nghĩa, trạng ngữ v phụ ngữ thêm vào câu để xác định thời gian, cách thức, nơi chốn, nguyên nhân, mục đích, phương tiện,…thực điều nói câu Về hình thức, tạng ngữ cĩ đặc điểm sau: Nhìn chung Trạng ngữ khơng phải l thnh phần bắt buộc cĩ mặt câu chủ ngữ vị ngữ Chỉ có số trường hợp bỏ trạng ngữ là: - Trạng ngữ dùng để chuyển ý từ cu ny sang cu khc VD: Trước đây, Bắc học Nhờ siêng năng, cấn cù, Bắc đ vượt ln dẫn đầu lớp - Trạng ngữ nói điều mẻ hay cần nhấn mạnh VD: (Nhờ đâu Bắc đ vượt lên đầu lớp?) Nhờ siêng năng, cấn cù, Bắc vươn lên dẫn đầu lớp - Trạng ngữ dùng để xác định r phạm vi khơng gian, thời gian điều nói câu, làm cho nội dung câu đầy đủ, xác VD: Về mùa đông, bàng đỏ màu đồng hun Trạng ngữ có khả đứng nhiều vị trí câu: - Đứng trước chủ ngữ vị ngữ: Nhờ siêng năng, cấn cù, Bắc đ vượt lên dẫn đầu lớp - Chen chủ ngữ v vị ngữ: Bắc nhờ siêng năng, cấn c, đ vượt lên dẫn đầu lớp - Đứng sau chủ ngữ vị ngữ: Bắc vươn lên dẫn đầu lớp, nhờ siêng năng, cấn cù Giữa trạng ngữ với chủ ngữ v vị ngu74thu7o7ng2 cĩ qung nghỉ nĩi dấu phẩy viết Khc với trạng ngữ l thnh phần phụ câu, phụ ngữ phụ thuộc vào từ cũm từ Phụ từ thời gian, nơi chốn, cách thức, ngun nhân, mục đích ln ln đứng sau từ khơng bị ngăn cách với từ qung nghỉ nĩi dấu phẩy viết So snh: - Trạng ngữ cu: Ngồi Hồ Ty, dân chài tung lưới bắt cá - Phụ ngữ cụm từ: Hoa mười nở đỏ quanh lối ven hồ * Ở bậc tiểu học, chưa đặt vấn đề phân biệt trạng ngữ câu với phụ ngữ cụm từ Đặc biệt lớp 3, khơng cần sử dụng thuật ngữ ny Cĩ thể coi tất cc phận bổ sung ý nghĩa thời gian, nơi chốn, cách thức, nguyên nhân, mục đích, phương tiện trạng ngữ Yêu cầu HS lớp học trạng ngữ ôn lại cách đặt trả lời câu hỏi đ học lớp v học thm cch đặt trả lời câu hỏi Bằng gì? ( hỏi phương tiện thực điều nói câu) Yêu cầu thực thơng qua tập thực hành bố trí học kì II, xen kẽ với cc bi tập từ v dấu cu SGK Tiếng Việt có loại tập sau: 1- Dựa vào nội dung tập đọc Hội vật, hy trả lời cc cu hỏi sau: a) Vì người tứ xứ đổ xem hội đơng? b) Vì lc đầu keo vật xem chừng chán ngắt? c) Vì ơng Cản Ngũ đà chúi xuống? d) Vì Quắm Đen thua ơng Cản Ngũ? ( Tiếng Việt 3, tập 2, tr.62) 2- Tìm phận trả lời cho cu hỏi định VD: Tìm phận trả lời cho cu hỏi no? a) Anh Dom Đóm lên đèn gác trời đ tối b) Tối mai, anh Đom Đóm lại gác c) Chúng em học thơ “Anh Đom Đóm” học kì I ( Tiếng Việt 3, tập 2, tr.9) 3- Đặt câu hỏi cho phận câu VD: Đặt câu hỏi cho phận in đậm: a) Trương Vĩnh Ký hiểu biết rộng b) Ê-đi-xơn làm việc miệt mài suốt ngày đêm c) Hai chị em thn phục nhìn ch Lý d) Tiếng nhạc ln ro rắt ( Tiếng Việt 3, tập 2, tr.45) 4- Hỏi – đáp theo mẫu VD: Trị chơi: Hỏi đáp với bạn em cách đặt trả lời câu hỏi có cụm từ Bằng gì? ( Tiếng Việt 3, tập 2, tr.102) ... + Bi tập 3, trang 33 , Tiếng Vie6t 53, tập một: HS thực cc phần a, b c,d + Bi tấp 1, bi tập 4, trang 42- 43, Tiếng Việt 3, tập một: HS thực bi tập ( 4) + Bài tấp 4, trang 90, Tiếng Việt 3, tập một:... Cũng lớp 2, nội dung khơng trình by hình thức lí thuyết m thể qua cc bi tập thực hnh Một số tập có nội dung tương tự lớp yêu cầu HS thực với tốc tộ nhanh Bên cạnh đó, có số tập có nội dung phức... cu hỏi, lm mẫu, lập bảng kẻ sơ đồ,… giúp HS dễ hình dung cấu trúc so sánh, cách nhân hóa Ví dụ: Dạy tập 1, tiết LTVC tuần 23 ( Tiếng Việt 3, tập 2, trang 44-45), GV chuẩn bị bảng phụ để hướng