Tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử việt nam từ năm 1954 đến năm 1975 lớp 12 (ban cơ bản)

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Giáo dục q trình tồn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thơng qua hoạt động quan hệ nhà giáo dục người giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Trong giai đoạn nay, để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Lịch sử nói riêng theo tinh thần đổi giáo dục, việc đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo người xã hội Tích hợp dạy học nói chung, dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng giáo dưỡng, giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát, trừu tượng hóa Một số nhà giáo dục khẳng định rằng, trình nhận thức học sinh trình mà đó, học sinh với tư cách chủ thể phản ánh giới khách quan vào ý thức mình, nắm chất quy luật vận dụng vào quy luật để làm biến đổi nó, cải tạo Đó q trình nhận thức từ cảm tính sang lý tính từ nhận thức lý tính trở với thực tiễn Qúa trình hồn thành học sinh có phẩm chất định tự giác, tích cực, độc lập,… Học tập, khơng nắm kiến thức mà cịn hình thành lực thân vậy, chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, nhờ lực phẩm chất học sinh phát triển Tài liệu Văn học nguồn tài liệu phong phú, ẩn chứa nhiều tiềm khai thác để sử dụng dạy học Lịch sử, góp phần nâng cao hứng thú, tính tích cực khả sáng tạo học sinh Việc thực vận dụng kiến thức Văn học dạy học lịch sử nói chung nhiều giáo viên môn Lịch sử thực năm qua Tuy nhiên, việc thực tích hợp kiến thức dạy học lịch sử đảm bảo tính vừa sức nâng cao hứng thú, tính tích cực khả tư sáng tạo học sinh học tập nhiều hạn chế, việc đưa phương pháp, cách thức tích hợp kiến thức Văn học dạy học môn Lịch sử Trong năm học trước, thân nghiên cứu, áp dụng việc thực tích hợp kiến thức Văn học giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn: 1930 – 1945 hội đồng sáng kiến cấp sở đánh giá sáng kiến đạt loại Với mong muốn nâng cao hứng thú học sinh học tập mơn, từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục môn, chất lượng ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử, lựa chọn nội dung “Tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 - Lớp 12 (Ban bản)” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tên sáng kiến: Tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 - Lớp 12 (Ban bản) Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Mai Hiên - Địa chỉ: Trường THPT DTNT C2-3 – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0976030247 - Email: hnmaihiendtnt@gmail.com Chủ đầu tƣ tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Mai Hiên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng việc giảng dạy môn Lịch sử, chương IV phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975, lớp 12 ban - Trong phạm vi đề tài này, thực nghiên cứu đưa nội dung, phương pháp tích hợp kiến thức Văn học giai đoạn Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 thuộc chương trình Lịch sử lớp 12 – Ban Ngày sáng kiến đƣợc áp dụng lần đầu: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng lần đầu ngày 10 tháng 01 năm 2020 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 MỞ ĐẦU 7.1.1 Lí chọn đề tài Tích hợp dạy học nói chung, mơn Lịch sử nói riêng có ý nghĩa quan trọng giáo dục, giáo dưỡng rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật giai đoạn đòi hỏi thay đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Từ cách tiếp cận nội dung, giáo dục chuyển sang tiếp cận lực Điều đặt yêu cầu nguyên tắc phương pháp giáo dục theo hướng tích hợp để giải vấn đề đặt Tài liệu Văn học nguồn tài liệu phong phú, ẩn chứa nhiều tiềm khai thác để sử dụng dạy học lịch sử, góp phần nâng cao hứng thú, tính tích cực khả sáng tạo học sinh Việc thực vận dụng kiến thức Văn học dạy học lịch sử nói chung nhiều giáo viên môn Lịch sử thực năm qua Nhưng, việc thực tích hợp kiến thức dạy học lịch sử đảm bảo tính vừa sức nâng cao hứng thú, tính tích cực khả tư sáng tạo học sinh học tập nhiều hạn chế, việc đưa phương pháp, cách thức tích hợp kiến thức văn học dạy học lịch sử Xuất phát từ vị trí, ý nghĩa tài liệu Văn học dạy học Lịch sử hạn chế cịn tồn q trình thực vận dụng kiến thức Văn học giảng dạy Lịch sử; với mong muốn nâng cao hứng thú học sinh học tập mơn, từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, mạnh dạn lựa chọn nội dung “Tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 - Lớp 12 (Ban bản)” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 7.1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Qua đề tài này, muốn giúp học thấy mối liên hệ kiến thức môn Lịch sử với kiến thức Văn học, vai trò tài liệu Văn học với việc giảng dạy mơn Lịch sử trường THPT nói chung phần Lịch sử Việt Nam 1954 - 1975 nói riêng Từ giúp cho việc tiếp thu kiến thức học sinh mang tính hệ thống, khoa học sâu sắc Tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng phương pháp tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Việt Nam phần từ năm 1954 đến năm 1975 (ban bản), góp phần nâng cao hứng thú lực tư sáng tạo học sinh học tập mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 7.1.3 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu việc vận dụng tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 - Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 12A1 trường Trung học phổ thông DTNT - tỉnh Vĩnh Phúc 7.1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu: - Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp lịch sử, phương pháp lôgic phương pháp dạy học gắn liền với đặc trưng mơn nhằm phát huy tính tích cực học sinh q trình học tập như: Phương pháp thông tin, tái lịch sử; phương pháp nhận thức lịch sử - Phương pháp vấn: Trong trình thực đề tài vấn trực tiếp số học sinh học vận dụng phương pháp tích hợp trao đổi với số giáo viên có kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn - Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng nhằm kiểm nghiệm, chứng minh đánh giá hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn học lịch sử Thực nghiệm tiến hành trường THPT DTNT, Giáo viên chọn lớp học – lớp 12A1 để tiến hành thực nghiệm Thời gian thực nghiệm: + Ở giáo án thực nghiệm (tiết 42), tiến hành dạy thực nghiệm vào tiết 2, thứ sáu, ngày 10 tháng 01 năm 2020 lớp 12A1 - Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lý số liệu thu thập trình nghiên cứu 7.1.5 Phạm vi nghiên cứu: - Về nội dung: nghiên cứu phương pháp thực tích hợp kiến thức Văn học dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 (Lớp 12 - Ban bản) - Về khách thể nghiên cứu: + Năm học 2019 – 2020, tác giả nghiên cứu thực nghiệm 36 học sinh lớp: 12A1 trường THPT DTNT tỉnh + Năm học 2020 – 2021, tác giả dự kiến nghiên cứu 50 học sinh lớp 12A1 12A4 trường THPT DTNT tỉnh dạy chương trình mơn Lịch sử lớp 12 học kì II - Về thời gian nghiên cứu: năm học 2019 – 2020 thực nghiệm năm học 2020 – 2021 7.1.6 Điểm đề tài - Tìm hiểu, nghiên cứu, đưa nội dung kiến thức Văn học thực tích hợp q trình dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 - Tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng phương pháp thực tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Việt Nam phần Nam từ năm 1954 đến năm 1975 (ban bản), góp phần nâng cao hứng thú lực tư sáng tạo học sinh học tập mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 7.1.7 Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận; Phần nội dung sáng kiến cấu tạo thành chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Chương Tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 7.2 NỘI DUNG 7.2.1 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 7.2.1.1 Tổng quan tích hợp dạy học Lịch sử Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Thực mơn học tích hợp, q trình học tập khơng bị lập với sống hàng ngày, kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh liên hệ với tình cụ thể, có ý nghĩa với học sinh Khi đó, học sinh dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể việc giảng dạy kiến thức khơng lí thuyết mà cịn phục vụ thiết yếu sống người, để làm người lao động, công dân tốt Mặt khác, kiến thức không lạc hậu thường xuyên cập nhật với sống Theo đánh giá học sinh, ngồi kiến thức cần đánh giá học sinh khả sử dụng kiến thức tình khác sống Dạy học tích hợp giúp thiết lập mối liên hệ khái niệm học môn học môn học khác Đồng thời, dạy học tích hợp giúp tránh kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp nghiên cứu riêng rẽ môn học lại có nội dung kiến thức, kĩ mà theo mơn học riêng rẽ khơng có Như vậy, dạy học tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Dạy học theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực học sinh, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học 7.2.1.2 Vị trí, vai trị mơn Lịch sử chƣơng trình giáo dục phổ thơng Mơn Lịch sử môn học bắt buộc trường phổ thông Đây đường giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua hoạt động dạy học Theo chương trình đổi mới, mơn Lịch sử cấp học nói chung trường THPT nói riêng cung cấp, củng cố nâng cao kiến thức cho học sinh cách tương đối có hệ thống Lịch sử giới Lịch sử Việt Nam, kể từ loài người xuất Mục tiêu môn Lịch sử trường THPT ngồi việc cung cấp kiến thức, cịn hướng tư tưởng tình cảm, rèn luyện kỹ cho học sinh a Về kiến thức Môn Lịch sử giúp cho học sinh có hiểu biết tương đối chắn có hệ thống lịch sử lồi người Qua học, lớp học, học sinh hiểu biết sâu có hệ thống trình phát triển lịch sử lồi người, lịch sử dân tộc từ khởi thủy đến Từ xuất trái đất ngày nay, người trải qua thăng trầm, bao giai đoạn phát triển Học sinh nắm giai đoạn phát triển chủ yếu lịch sử dân tộc, kiện có ý nghĩa lĩnh vực kinh tế, trị, qn sự, văn hóa, xã hội Học sinh hiểu biết phần trình sáng tạo, văn minh, nét lớn văn hóa dân tộc giới, văn hóa Việt Nam Nắm thành tựu mặt Lịch sử dân tộc, Lịch sử giới đồng thời nhận thức số hạn chế Lịch sử mà cần khắc phục b Về tƣ tƣởng, tình cảm + Lịch sử giúp học sinh nhận thức trình phấn đấu gian khổ sáng tạo, xuất phát từ điều kiện tự nhiên, xã hội cụ thể để vươn lên đỉnh cao văn minh Nhờ đời sống vật chất tinh thần người, dân tộc không ngừng cải thiện nâng cao + Đời sống dân tộc ln có mối quan hệ khăng khít, ảnh hưởng lẫn nhau, dù có hịa thuận êm đẹp hay có trái ngược xung đột + Càng ngày thấy rõ trái đất quê hương nhà chung mà người, dân tộc phải phấn đấu xây dựng, bảo vệ + Nhận thức truyền thống bản, tốt đẹp dân tộc + Bồi dưỡng lòng yêu nước, yêu quê hương niềm tự hào chân + Trân trọng có ý thức giữ gìn nên văn hóa dân tộc xây dựng phát triển qua hàng ngàn năm dựng nước giữ nước Biết ơn tổ tiên, anh hùng dân tộc lao động, chiến đấu, hi sinh nghiệp dựng nước giữ nước; đồng thời có tâm vươn lên học tập, lao động xây dựng bảo vệ đất nước ngày c Về kĩ Môn Lịch sử góp phần rèn kĩ tư phân tích, khái quát, so sánh, nhận xét, đánh giá kiện, tượng vấn đề lịch sử d Định hƣớng lực hình thành Các lực chung: - Năng lực tự học; lực sáng tạo; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin * Năng lực chuyên biệt: - Thực hành môn Lịch sử: khai thác kênh hình có liên quan đến học; - Phân tích mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện lịch sử - Năng lực phát hiện, giải vấn đề học tập lịch sử (Điều tra, thu thập, xử lí thơng tin, nêu dự kiến giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống) 7.2.1.3 Thực trạng việc dạy học Lịch sử Thực tiễn dạy học lịch sử cho thấy, hiệu dạy lịch sử nhiều hạn chế, học sinh chưa yêu thích ham học môn lịch sử Căn vào phổ điểm mơn thi kì thi THPT Quốc gia năm học 2019 - 2020 kết mơn Lịch sử so với môn học khác chưa cao - Điểm trung bình mơn Lịch sử nước: 4.695 - Tỉnh Vĩnh Phúc: 5,65 - Trường THPT DTNT tỉnh là: 5,3 - Ở lớp 12A1 Tôi dạy ôn thi THPT quốc gia năm học 2019 - 2020 có điểm trung bình 5.1 Có thể thấy chất lượng mơn Lịch sử kì thi THPT quốc gia nước nói chung nhích so với năm trước, nhiên so với mơn khác cịn thấp Nguyên nhân thực trạng xuất phát từ nhiều yếu tố chủ quan khách quan khác Một ngun nhân khơng thể khơng kể đến đa số học sinh khơng thích học sử khó nhớ, khó thuộc Kết khảo sát thái độ u thích mơn Lịch sử 36 học sinh lớp 12A1 giảng dạy năm học 2019 – 2020 trường THPT DTNT tỉnh sau: Thái độ Thích Bình thƣờng Khơng thích Tổng số Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) HS 26 15,4 10 38,4 12 46,2 Mơn Lịch sử có vai trị quan trọng cơng tác giáo dục học sinh có 15,4 % số học sinh hứng thú với lịch sử, 46,2 số học sinh khảo sát lại khơng thích lịch sử, nỗi băn khoăn, trăn trở không riêng thân giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử mà cịn vấn đề mà giáo dục xã hội quan tâm Hơn nữa, địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, trường THPT DTNT tỉnh trường có phần lớn học sinh có học lực yếu, trung bình với điểm đầu vào thấp (Năm 2019: 3,5 điểm/1 môn; Năm 2020: điểm) Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục môn Lịch sử nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn, địi hỏi giáo viên giảng dạy cần nỗ lực học hỏi, tìm kiếm phương pháp dạy học phù hợp với trình độ, khả tiếp thu học sinh, bước nâng cao hứng thú kết học tập học sinh Nhận thấy rõ tầm quan trọng việc dạy học mơn Lịch sử nói chung Lịch sử lớp 12 nói riêng, tơi thiết nghĩ cần phải phát huy hiệu việc dạy học để nâng cao tính tích cực, chủ động học tập học sinh theo tinh thần đổi cách thức kiểm tra đánh phương pháp dạy học Dạy học tích hợp xu nhiều quốc gia giới Việt Nam quan tâm, đề cao triển khai thực Trong năm đất nước ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học, đặc biệt, sau đợt tập huấn dạy học tích hợp Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc tổ chức, cố gắng, nỗ lực tạo hứng thú cho học sinh việc đổi phương pháp dạy học, vận dụng việc tích hợp kiến thức Văn học dạy học lịch sử thu kết tốt Với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục mơn Lịch sử nói chung chất lượng mơn Lịch sử trường THPT DTNT tỉnh nói riêng, chất lượng thi THPT quốc gia, muốn chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp phương pháp dạy học 7.2.1.4 Vị trí, ý nghĩa tài liệu văn học dạy học Lịch sử Để tạo biểu tượng lịch sử sinh động, chân xác, dạy học lịch sử cần sử dụng nhiều loại tài liệu khác tài liệu Văn học nguồn tài liệu phong phú, có nhiều lợi Với chức phản ánh sống, tài liệu văn học góp phần dựng lại tranh khứ lịch sử, trình bày đặc trưng tượng kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, quy luật đời sống thời đại cách sinh động, hấp dẫn ngơn ngữ hình tượng nghệ thuật Giữa Văn học Sử học có mối quan hệ khăng khít Khoa học Lịch sử dựa vào nhân vật, kiện, tượng lịch sử có thật giai đoạn định để khôi phục lại tranh khứ cách chân xác, khách quan, Văn học dựa chất liệu sống để xây dựng hình tượng, cốt truyện, tác phẩm văn học mang dấu ấn thời đại Việc sử dụng tài liệu Văn học dạy học Lịch sử giúp học sinh tránh tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử , giúp học sinh củng cố phát triển kiến thức lịch sử, phát huy tính tích cực, động học sinh gây hứng thú học tập Do đó, chất lượng dạy học lịch sử nâng lên Việc tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử làm cho học sinh nhận thức phát triển xã hội cách liên tục thống nhất, khắc phục tình trạng nắm kiến thức lịch sử cách rời rạc, phát huy tính chủ động, sánbg tạo, lực tư duy, phân tích khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoạt động học tập học sinh Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, tơi lựa chọn nội dung: “Tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 - Lớp 12 (Ban bản)” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 7.2.2 CHƢƠNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 7.2.2.1.Vị trí, ý nghĩa tài liệu văn học dạy học Lịch sử Trong nguồn tài liệu tham khảo, tài liệu Văn học có khả to lớn việc tạo biểu tượng cho học sinh lẽ thân tác phẩm văn học chứa đựng kiện lịch sử, cung cấp tri thức có giá trị mặt đời sống xã hội Đối tượng Văn học Sử học tồn giới Văn học khơng miêu tả, tái người cụ thể, cá biệt có thật đời sống lịch sử mà xuất phát từ mẫu hình có thật để dựng nên hình tượng văn học giàu tính nghệ thuật khiến học sinh dễ hình dung kiến thức nhớ lâu Tài liệu văn học sử dụng làm cho kiện trở nên cụ thể, sinh động Những hình ảnh văn học sinh động sở để tạo biểu tượng lịch sử Hiệu việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, sử dụng tài liệu văn học có lợi đặc biệt Trong dạy học lịch sử, việc miêu tả, tường thuật, giải thích, so sánh, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử v.v…rất coi trọng Tài liệu văn học có sở để giúp giáo viên lịch sử thực điều Tài liệu văn học với phản ánh thực qua cách nhìn, thái độ quan điểm tác giả tượng miêu tả nên có tác động mạnh mẽ vào tâm hồn người đọc Người đọc hình thành tình cảm tích cực hay tiêu cực qua tác động tác phẩm văn học Học sinh không giáo dục tư tưởng, đạo đức tiếp xúc với văn học mà hình tượng văn học điển hình cịn tạo hứng thú học tập lịch sử cho em Việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử nhằm làm cho kiến thức lịch sử dễ tiếp nhận học sinh, em dường tham dự, chứng kiến lịch sử khứ Đây việc phát huy trí tưởng tượng tái tạo cho học sinh, cần cho việc học tập lịch sử khơng hình dung q khứ khách quan khơng thể hiểu chất lịch sử, dễ rơi vào tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử Do việc sử dụng tài liệu văn học giảng giáo viên việc làm thiết thực, yêu cầu thiết nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông 7.2.2.2 Một số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử giúp học sinh nắm kiến thức lịch sử sâu sắc, toàn diện hơn, đặc biệt em có liên hệ, tích hợp kiến thức mơn học, tránh tình trạng rời rạc, tản mạn kiến thức học sinh, tính hệ thống tri thức giúp học sinh hiểu kiện, có khả phân tích kiện, tìm chất, qui luật phát triển lịch sử Tuy nhiên đưa tài liệu văn học, địa lí vào giảng lịch sử giáo viên đạt hiệu dạy học mà việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử phải tuân thủ theo nguyên tắc dạy học nói chung yêu cầu cụ thể sau Tài liệu văn học phải phù hợp với nội dung giảng trình độ nhận thức học sinh Tài liệu văn học phải đảm bảo tính tiêu biểu, điển hình Lựa chọn biện pháp thích hợp để sử dụng tài liệu văn học Tài liệu văn học, sử dụng kết hợp phương pháp, loại tài liệu khác Tài liệu văn học đảm bảo tính khoa học tính tư tưởng 7.2.2.3 Phƣơng pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử a Vận dụng kiến thức văn học kể chuyện lịch sử Trong dạy học lịch sử, giáo viên sử dụng câu chuyện văn học để xây dựng mẩu chuyện kiện lịch sử Những mẩu chuyện lịch sử hút học sinh, với ngữ điệu thao tác sư phạm phù hợp, giáo viên kể câu chuyện lịch sử khiến học sinh dễ nhớ nhớ lâu kiện mà tâm hồn, trái tim em thực rung cảm Chẳng hạn dạy 21: “Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gịn miền Nam (1954 – 1965)”, mục I Tình hình nhiệm vụ cách mạng nước ta sau hiệp định Giơnevơ năm 1954 Đông Dương, giáo viên xây dựng đoạn kể chuyện Ngơ Đình Diệm để giúp học sinh thấy nguồn gốc tội ác mà Diệm gây cho nhân dân miền Nam, hiểu chất chế độ thực dân mới, căm thù chế độ Mĩ - Diệm có thái độ bất bình với hành động phi nhân tính chúng “Ngơ Đình Diệm q làng Đại Phong, huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình 10 thức lớp đối chứng thực nghiệm tương đương trình độ, khả nhận thức Dạy xong lớp thực nghiệm lớp đối chứng, để đánh giá kết cuối học, tiến hành kiểm tra nhận thức học sinh phiếu học tập qua câu hỏi trắc nghiệm tự luận thời gian 15 phút Phiếu học tập sử dụng hai lớp 7.3.4 Kết thực nghiệm Sau tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thông qua kiểm tra 15 phút Trên sở chấm bài, lập bảng xếp loại điểm theo quy định sau: - Điểm giỏi: - 10 - Điểm khá: - - Điểm trung bình: - - Điểm yếu, kém: - Kết thực nghiệm sau: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Lớp Số HS Điểm kiểm tra 10 phút Dưới 5 10 12A1 26 3 (Thực nghiệm) 12A2 26 6 3 (Đối chứng) Thông qua việc xử lý số liệu thu kết thực nghiệm sư phạm, nhận thấy chất lượng học tập học sinh lớp tiến hành thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng Điều chứng tỏ nội dung, hình thức biện pháp sư phạm mà đưa sáng kiến kinh nghiệm có tính khả thi Kết thực nghiệm sở để khẳng định việc thực tích hợp kiến thức văn học, địa lí dạy học lịch sử mang lại hiệu cao, góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử 7.3.5 Giáo án thực nghiệm 7.3.6 Kiểm tra đánh giá kết học tập 7.3.6.1 Tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh: 7.3.6.2 Về kiến thức: Đánh giá cấp độ : - Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng - Vận dụng cao 31 7.3.6.3 Về kĩ năng: - Đánh giá kĩ khái quát, phân tích, liên hệ so sánh - Kĩ vận dụng kiến thức liên môn để hiểu sâu sắc kiện lịch sử - Kĩ vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn 7.3.6.4 Về thái độ: - Ý thức, tinh thần, thái độ tham gia học tập - Tình cảm học sinh môn học môn học khác có liên quan 7.3.6.5 Cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, sản phẩm học sinh - Giáo viên đánh giá kết quả, sản phẩm học sinh - HS tự đánh giá kết quả, sản phẩm lẫn (các nhóm, cặp đơi) - Phiếu học tập hình thức tự luận trắc nghiệm để đánh giá kết quả, sản phẩm HS - Đánh giá kết qua phiếu câu hỏi trắc nghiệm khách quan 7.3.6.6 Đề kiểm tra cuối tiết học 7.4 KẾT LUẬN Thực tích hợp kiến thức Văn học dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 (Lớp 12 – Ban bản), tơi nhận thấy việc dạy học theo hướng tích hợp góp phần giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo dạy học, giúp học lĩnh hội kiến thức Lịch sử cách khoa học, có hệ thống sâu sắc Với việc tích hợp kiến thức văn học học lịch sử giúp em thấy mối liên hệ kiến thức nhiều môn học mà em học chương trình phổ thơng, em thêm u thích mơn học, nâng cao hứng thú học môn Lịch sử Mặt khác, em hình thành cho lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động học tập Trên sở nâng cao hứng thú lực tư sáng tạo học sinh, chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp tiến hành thực nghiệm đạt kết cao so với lớp tiến hành dạy học phương pháp truyền thống Điều cho thấy, việc tích hợp kiến thức Văn học dạy học mơn Lịch sử nói chung dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 (Ban bản) nói riêng mang lại hiệu thiết thực, áp dụng nhiều đối tượng học sinh trường THPT địa bàn tỉnh 32 Để mang lại hiệu dạy học tốt nhất, giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện dạy học thực tiễn nhà trường Khả áp dụng sáng kiến: - Qua nghiên cứu lí luận phương pháp thực dạy học tích hợp trường THPT DTNT tỉnh – Vĩnh Phúc, tơi nhận thấy việc thực dạy học tích hợp mang lại kết cao, giúp học sinh hứng thú, sáng tạo trình học tập - Để phát huy khả sáng tạo học sinh thực dạy học tích hợp, giáo viên cần áp dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá trình dạy học với đối tượng học sinh khác Những thông tin cần đƣợc bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên cần đưa phương pháp dạy học phù hợp với lực trình độ nhận thức học sinh - Việc thực tích hợp kiến thức cần đảm bảo tính vừa sức, khoa học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh học tập; tránh việc tích hợp lan man; khiên cưỡng; tích hợp nhiều nội dung học - Việc thực tích hợp cần hướng học sinh tới việc giúp học sinh vận dụng kiến thức mơn học để giải tình thực tiễn sống - Việc kiểm tra đánh giá dạy học tích hợp cần hướng tới việc đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 10 Đánh giá lợi ích thu đƣợc dự kiến thu đƣợc áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 10.1 Đánh giá lợi ích thu đƣợc áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: Qua trình dạy học với việc áp dụng nội dung sáng kiến: “Tích hợp kiến thức Văn học dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 - lớp 12 ban bản”, tơi nhận thấy việc dạy học theo hướng tích hợp góp phần giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo dạy học, giúp học lĩnh hội kiến thức lịch sử cách khoa học, có hệ thống sâu sắc Với việc tích hợp kiến thức Văn học học lịch sử giúp em thấy mối liên hệ kiến thức nhiều môn học mà em học chương trình phổ thơng, em thêm u thích mơn học, nâng cao hứng thú học Lịch sử Mặt khác em hình thành cho lực tư sáng 33 tạo, lực giải vấn đề vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động học tập Trên sở đó, việc giảng dạy học tập môn Lịch sử mang lại hiệu cao Điều chứng minh điểm kiểm tra cuối học, điểm trung bình mơn học tổng kết cuối năm lớp giảng dạy có chuyển biến tích cực Nhất năm học 2018-2019, điểm trung bình thi THPT Quốc gia học sinh lớp giảng dạylà 5.2 cao so với điểm trung bình nước (4.3) điểm trung bình chung môn Lịch sử tỉnh Vĩnh Phúc (5,65) học sinh trường chủ yếu học sinh có lực học trung bình, yếu 10.2 Đánh giá lợi ích thu đƣợc dự kiến thu đƣợc áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thực tiễn giáo viên nhóm chun mơn, tổ đánh giá có tính khả thi ứng dụng vào thực tiễn, mang lại hiệu cao học Lịch sử trường phổ thông Hơn nữa, việc áp dụng sáng kiến giúp học sinh có niềm say mê hứng thú với mơn học, hình thành phát triển khả tư duy, sáng tạo học sinh qua góp phần nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá nhân TT Nguyễn Thị mai Hiên Địa Trường THPT DTNT tỉnh – Vĩnh Phúc Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2021 Thủ trưởng đơn vị/ (Ký tên, đóng dấu) Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 Vĩnh Yên, ngày 20 tháng năm 2021 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Mai Hiên 34 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Giáo án thực nghiệm Ngày soạn: 6/1/2020 Ngày giảng: 10/1/2020 Tiết 42- Bài 23 KHÔI PHỤC VÀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Ở MIỀN BẮC, GIẢI PHĨNG HỒN TỒN MIỀN NAM (1973 – 1975) (tiết 2) I Mục tiêu học Kiến thức Âm mưu mĩ- Ngụy sau Hiệp định Pari năm 1973 Những thắng lợi nhân dân miền Nam đạt sau Hiệp định Pari 1973 Chủ trương kế hoạch giải phóng hồn tồn miền Nam Đảng Cuộc Tổng tiến cơng dậy xuân 1975 Nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống mĩ cứu nước Kỹ Rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích, nhận định đánh giá Thái độ Bồi dưỡng học sinh lòng yêu nước, tinh thần độc lập dân tộc,truyền thống đoàn kết dân tộc Việt Nam, niềm tin vào lãnh đạo Đảng Giáo dục cho học sinh thấy tinh thần u chuộng hịa bình dân tộc Việt Nam, khát vọng thống nhân dân hai miền Nam- Bắc Định hƣớng phát triển lực Năng lực khai thác kênh hình; lực hợp tác, tổng hợp, liên hệ, sâu chuỗi kiện lịch sử, phân tích, đánh giá; lực trình bày,phản biện II Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên: SGK, SGV, giáo trình Lịch sử Việt Nam tập III Tranh ảnh có liên quan đến học, phim tư liệu Tổng tiến công dậy xn 1975 Phiếu học tập, máy tính có kết nối với máy chiếu Chuẩn bị học sinh SGK, ghi, đọc trước nội dung học nhà Sưu tầm tư liệu lịch sử kháng chiến chống Mĩ từ 1965-1968 III Tiến trình tổ chức dạy học * Ổn định tổ chức lớp …… 35 A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Mục tiêu: Với việc cung cấp cho học sinh ảnh tư liệu ngày giải phóng miền Nam, hát " Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng" nhạc sĩ Phạm Tuyên Học sinh nhớ ngày giải phóng miền Nam thống đất nước Tuy nhiên, em chưa biết kiện lịch sử diễn giai đoạn Điều kích thích tị mị, lịng khát khao mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học Phƣơng thức: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ảnh tư liệu thực yêu cầu: Đặt tên ảnh tư liệu mối liên hệ ảnh đó? Những ảnh gợi em nhớ kiện trọng đại dân tộc? Nêu điều em biết muốn biết kiện đó? Học sinh hoạt động cá nhân để tìm hiểu vấn đề nêu Gợi ý sản phẩm: Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày sản phẩm với mức độ khác nhau, giáo viên lựa chọn 01 sản phẩm học sinh để làm tình kết nối vào B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động I Tình hình nƣớc ta sau Hiệp định Pari năm 1973 36 Mục tiêu: Thuận lợi khó khăn nước ta sau Hiệp định Pari năm 1973 Nhiệm vụ cách mạng chủ trương Đảng Những thắng lợi nhân dân hai miền Nam- Bắc Phƣơng thức: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Đọc thông tin mục I, mục II sgk từ trang 188 đến 192 thảo luận vấn đề: Những thuận lợi khó khăn cách mạng nước ta sau Hiệp định Pari năm 1973 Chủ trương Đảng Lao động Việt Nam Những thắng lợi tiêu biểu nhân dân miền miền Nam- Bắc Học sinh hoạt động cá nhân sau trao đổi đàm thoại theo nhóm, theo kĩ thuật khăn trải bàn để thảo luận Đại diện nhóm trình bày sản phẩm mình, học sinh lớp lắng nghe bổ sung Gợi ý sản phẩm: - Với Hiệp định Pari năm 1973, cách mạng nước ta hoàn thành nhiệm vụ đánh cho Mĩ cút, tạo lực để tiến lên đánh cho Ngụy nhào + Tại miền Nam lực lượng thay đổi có lợi cho cách mạng + Tại miền Bắc hịa bình lập lại tăng cường chi viện cho miền Nam, Lào,Campuchia - Về phía Mĩ dù buộc phải rút quân nước chưa từ bỏ âm mưu chống phá cách mạng nước ta + Để lại miền Nam vạn cố vấn quân + Lập Bộ huy đặt Sài Gịn + Viện trợ cho Chính quyền Sài Gòn - Ngụy quân, ngụy quyền đứng đầu Tổng thống Nguyễn Văn Thiệu, nhận viện trợ Mĩ, tiếp tục thực chiến dịch "tràn ngập lãnh thổ" hành quân bình định đánh chiếm, phát triển ngụy quân lên đến triệu quân, với quân đoàn ngang nhiên phá hoại Hiệp định Pari >> Những hành động Mĩ- Ngụy, chứng tỏ chúng tiếp tục thực chiến lược Việt Nam hóa chiến tranh gây cho ta nhiều khó khăn, từ địi hỏi ta phải đưa chủ trương đắn để tiếp tục phát triển cách mạng - Cuối T6 đầu T7/1973 Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần 21 họp Hà Nội, Nghị 21 + Nghị xác định rõ kẻ thù cách mạng Việt Nam Mĩ tập đoàn tay sai Nguyễn Văn Thiệu đứng đầu + Nhiệm vụ cách mạng miền Nam tiếp tục cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân + Phương pháp cách mạng bạo lực cách mạng, tình hình phải tiếp tục đường bạo lực cách mạng, nắm vững tiến công, đấu tranh với địch mặt trận: quân sự, trị, ngoại giao >> Tập trung vào kiện Hội nghị 21 Ban chấp hành Trung ương Đảng Chiến thắng Phước Long Nghị 21 Đảng tháo gỡ khó khăn cho cách mạng miền Nam, nhân tố quan trọng đưa cách mạng miền Nam giành thắng lợi hoàn toàn - Cuối 1974 đầu 1975 quân ta tiến công địch đồng Sông Cửu Long Đông Nam Bộ, giành nhiều thắng lợi, tiêu biểu chiến thắng Phước Long + Từ ngày 12/12/1974 đến 6/1/1975 quân ta tiến công địch Đường 14 tỉnh Phước Long 37 + Sau 25 ngày đêm chiến đấu, loại khỏi vịng chiến 3000 tên địch, giải phóng Đường 14, tỉnh Phước Long với vạn dân + Sau chiến thắng Phước Long quyền Sài Gịn phản ứng mạnh đưa quân tái chiếm thất bại, Mĩ phản ứng yếu ớt chủ yếu đe dọa + Chiến thắng Phƣớc Long có ý nghĩa quan trọng coi đòn trinh sát chiến lƣợc ta Chiến thắng Phước Long sở quan trọng để Bộ Chính trị đưa chủ trương kế hoạch giải phóng hồn tồn miền Nam HOẠT ĐỘNG II: Giải phóng hồn tồn miền Nam, giành toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc Mục tiêu: Chủ trương, kế hoạch giải phóng miền Nam Cuộc Tổng tiến công dậy xuân 1975 thực địn cơng chiến lược : Chiến dịch Tây Nguyên, chiến dịch Huế-Đà Nẵng, chiến dịch Hồ Chí minh Phƣơng thức: Giáo viên cung cấp cho học sinh phim tư liệu Tổng tiến công dậy xuân 1975, khoảng phút Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin mục III, sgk từ trang 192-196, hoạt động nhóm thực yêu cầu + Nhóm 1: Nội dung kế hoạch giải phóng hồn tồn miền Nam Chỉ tính đắn nhân văn kế hoạch + Nhóm 2: Tìm hiểu chiến dịch Tây Ngun + Nhóm 3: Tìm hiểu chiến dịch Huế- Đà Nẵng + Nhóm 4: Tìm hiểu chiến dịch Hồ Chí Minh Học sinh hoạt động cá nhân, thảo luận theo nhóm sở kĩ thuật khăn trải bàn Đại diện nhóm trình bày sản phẩm nhóm, học sinh lớp lắng nghe bổ sung Gợi ý sản phẩm * Chủ trương, kế hoạch giải phóng hồn tồn miền Nam - Cuối năm 1974 đầu năm 1975, so sánh tương quan lực lượng ta địch thay đổi mau lẹ miền Nam: lực lượng ta ngày phát triển, có đủ điều kiện để tiến lên giải phóng hồn tồn miền Nam; quyền Sài Gịn rơi vào khủng hoảng, suy yếu toàn diện - Chiến thắng Đường 14- Phước Long đánh dấu bước sụp đổ ới Chính quyền Sài Gịn -Tại Hội nghị Bộ Chính trị đưa chủ trương, kế hoạch giải phóng hồn tồn miền Nam -Nội dung: + Kế hoạch giải phóng hồn tồn miền Nam diễn năm 1975, 1976 + Đảng nhấn mạnh năm 1975 thời thời đến vào đầu cuối năm 1975 giải phóng miền Nam năm 1975 + Phương pháp: tổng tiến công, tổng khởi nghĩa * Tổng tiến công dậy xuân 1975 - Cuộc Tổng tiến công dậy diễn từ ngày 4/3 đến ngày 2/5/1975, suốt 55 ngày đêm, với địn cơng liên tục: Chiến dịch Tây Nguyên, chiến dịch Huế- Đà Nẵng, chiến dịch Hồ Chí minh - Chiến dịch Tây Nguyên (4/3-24/3/1975) + Ngày 4/3, ta đánh nghi binh Playku, Kontum + Ngày 10/3, ta công Buôn ma Thuột 38 + Địch cố phản công không thu đươc kết quả, chúng thực rút quân bảo vệ vùng duyên hải, tạo điều kiện cho ta tiêu diệt + Ngày 24/3, chiến dịch kết thúc thắng lợi + Kết quả: giải phóng Tây Nguyên với 60 vạn dân, loại khỏi vịng chiến Qn đồn II địch + Ý nghĩa: thắng lợi chuyển kháng chiến chống mĩ từ tiến công chiến lược sang tổng tiến cơng tồn chiến trường - Chiến dịch Huế- Đà Nẵng (21/3-29/3) + Ngày 19/3, ta đánh Quảng Trị, địch co cụm Huế + Ngày 25/3, ta tiến vào cố Huế + Ngày 26/3, giải phóng cố đô Huế tỉnh Thừa Thiên + Ngày 29/3, giải phóng Đà Nẵng + Kết quả: Giải phóng vùng đất đai rộng lớn, loại khỏi vòng chiến Quân đoàn I + Ý nghĩa: chiến thắng đưa Tổng tiến công dậy quân dân ta sang áp đảo hoàn toàn - Chiến dịch Hồ Chí minh (26/4-30/4) + Cuối tháng 3, Bộ Chính trị, Trng ương Đảng khẳng định: thời chiến lược đến, ta có điều kiện giải phóng miền Nam trước mùa mưa năm 1975, định chiến dịch Sài Gòn- Gia Định + Ngày 8/4, Bộ Chỉ huy chiến dịch thành lập + Ngày 9/4, đánh Xuân Lộc + Từ ngày 14-16/4, giải phóng Phan Rang, Bình Thuận, Bình Tuy + Ngày 14/4, đổi tên thành chiến dịch Hồ Chí minh, + 17h ngày 26/4, quân ta nổ súng đầu chiến dịch Hồ Chí minh + 10h45 phút ngày 30/4, Sài Gịn giải phóng, chiến dịch Hồ Chí minh kết thúc thắng lợi + Ý nghĩa: Thắng lợi đập tan ngụy quân- ngụy quyền cấp trung ương, tạo điều kiện để giải phóng hồn tồn miền Nam Ngày 2/5/1975, miền Nam giải phóng hồn HOẠT ĐỘNG III: Ngun nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mĩ cứu nƣớc (1954-1975) Mục tiêu: Ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống mĩ cứu nước Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống mĩ cứu nước Phƣơng thức: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin mục IV, sgk trang 197, thực yêu cầu Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước Nguyên nhân quan trọng nhất? Ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mĩ cứu nước - Học sinh hoạt động cá nhân - Giáo viên yêu cầu học sinh bày sản phẩm , học sinh lớp lắng nghe bổ sung Gợi ý sản phẩm - Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống mĩ cứu nước +Thắng lợi bắt nguồn từ truyền thống yêu nước, tinh thần đấu tranh chống ngoại xâm nhân dân Việt Nam + Thắng lợi bắt nguồn từ lãnh đạo Đảng đứng đầu chủ tịch Hồ Chí minh với đường lối quân - trị đắn + Thắng lợi thể đoàn kết toàn Đảng, toàn dân, toàn quân ta + Thắng lợi thắng lợi hậu phương miền Bắc xã hội chủ nghĩa 39 + Thắng lợi thắng lợi tình đồn kết nước Đông Dương, giúp đỡ từ nước xã hội chủ nghĩa, lực lượng tiến giới - Nguyên nhân quan trọng lãnh đạo Đảng Lao động Việt Nam -Ý nghĩa lịch sử: + Đây thắng lợi vĩ đại lịch sử dân tộc Việt Nam + Thắng lợi mở kỉ nguyên lịch sử dân tộc ta + Thắng lợi cổ vũ phong trào cách mạng giới đặc biệt phong trào giải phóng dân tộc + Thắng lợi cịn tác động mạnh đến nước mĩ C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu: nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà học sinh lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức Phƣơng thức: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh hoạt động cá nhân, q trình làm việc trao đổi với bạn cô giáo Câu 1: Gây tâm lí hoang mang, tuyệt vọng ngụy quân, đưa tổng tiến công dậy quân dân ta tiến lên bước với sức mạnh áp đảo Đó ý nghĩa A chiến thắng Tây Nguyên B chiến thắng Huế- Đà Nẵng C chiến thắng Phước Long D chiến thắng Hồ Chí Minh Câu 2: Ý nghĩa lớn chiến thắng Phước Long kháng chiến chống Mĩ cứu nước A làm lung lay ý chí chiến đấu quân Mĩ B giáng địn mạnh vào quyền Sài Gịn C tạo điều kiện thuận lợi hoàn thành sớm tâm giải phóng hồn tồn miền Nam D cho thấy lớn mạnh khả thắng lớn quân ta, giúp Bộ Chính trị hồn thành kế hoạch giải phóng miền Nam Câu 3: Thắng lợi chiến dịch Tây Nguyên chuyển kháng chiến chống Mĩ cứu nước nhân dân ta sang giai đoạn A phản công B tiến công trực diện C tổng tiến công D phản cơng tồn chiến trường Câu 4: Thắng lợi quân dân ta buộc Mĩ thừa nhận thất bại hồn tồn loại hình chiến tranh xâm lược thực dân miền Nam Việt Nam? A Hiệp định Pari năm 1973 B Cuộc Tổng tiến công dậy xuân 1968 C Trận " Điện Biên Phủ không" năm 1972 D Cuộc Tổng tiến công dậy xuân 1975 Câu 5: Cách đánh ta chiến dịch Hồ Chí Minh A đánh từ vào B đánh từ bên trở vịng ngồi C vượt qua tuyến phịng thủ ngồi tiến cơng vào trung tâm thành phố Sài Gịn, đánh chiếm quan đầu não D kêu gọi binh lính đầu hàng, đàm phán với quyền Sài Gòn Câu 6: "được ghi vào lịch sử dân tộc ta trang chói lọi nhất, biểu tượng sáng ngời chủ nghĩa anh hùng cách mạng trí tuệ người vào lịch sử giới chiến công vĩ đại kỉ XX, kiện có tầm quan trọng quốc tế to lớn tính thời đại sâu sắc", chiến thắng dân tộc Việt Nam? A Cách mạng tháng Tám năm 1945 B Chiến thắng Điện Biện Phủ năm 1954 40 C Hiệp định Pari năm 1973 Việt Nam D Kháng chiến chống Mĩ cứu nước thắng lợi Gợi ý sản phẩm Câu Đ/án B D C D C D D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Mục tiêu: Nhằm vận dụng kiến thức mà học sinh lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn tác động chiến tranh với Việt Nam Phƣơng thức: - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh : Cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước thắng lợi " mãi ghi vào lịch sử dân tộc ta trang chói lọi nhất, biểu tượng sáng ngời chủ nghĩa anh hùng cách mạng trí tuệ người vào lịch sử giới chiến công vĩ đại kỉ XX, kiện có tầm quan trọng quốc tế to lớn tính thời đại sâu sắc" Nêu quan điểm thân nhận định Gợi ý sản phẩm: Cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước thắng lợi " mãi ghi vào lịch sử dân tộc ta trang chói lọi nhất, biểu tượng sáng ngời chủ nghĩa anh hùng cách mạng trí tuệ người vào lịch sử giới chiến công vĩ đại kỉ XX, kiện có tầm quan trọng quốc tế to lớn tính thời đại sâu sắc" Đây nhận định hoàn toàn xác - Với Việt Nam - Với phong trào giải phóng dân tộc - Với cục diện giới Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh - Đọc sưu tầm tư liệu đóng góp nhân dân Thái Nguyên kháng chiến chống Pháp (1945-1954) IV Rút kinh nghiệm Ngày duyệt: Họ tên: PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA (TIẾT 42- BÀI 23) Lớp: Ngày kiểm tra: Điểm Nhận xét giáo viên Hãy khoanh tròn vào chữ trƣớc câu trả lời Câu 1: Trận then chốt mở cho chiến dịch Tây Nguyên A Kon Tum B Gia Lai C Buôn Ma Thuột D Pleiku 41 Câu 2: Cuộc kháng chiến chống Mĩ nhân dân ta chuyển sang giai đoạn sau chiến dịch Tây Nguyên giành thắng lợi? A Tiến công dậy chiến lược khắp nước B Tiến công dậy chiến lược khắp miền Nam C Tổng tiến cơng chiến lược tồn miền Nam D Tiến công dậy chiến lược Huế - Đà Nẵng Câu 3: Bộ trị Trung ương Đảng có định sau thắng lợi chiến dịch Tây Nguyên chiến dịch Huế - Đà Nẵng? A Giải phóng Sài Gịn trước mùa mưa năm 1975 B Giải phóng hồn tồn miền Nam trước mùa mưa năm 1975 C Giải phóng Sài Gịn sau mùa mưa năm 1975 D Giải phóng Sài Gịn năm 1975 Câu 4: Điểm giống chiến dịch Điên Biên Phủ (1954) chiến dịch Hồ Chí Minh (1975) A tiến công lực lượng vũ trang B Đập tan hoàn toàn đầu não sào huyệt cuối địch C tiến công lực lượng vũ trang dậy quần chúng D thắng lợi có ý nghĩa định kết thúc kháng chiến Câu 5: Phương châm tác chiến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 miền Nam Bộ trị Trung ương xác định A đánh nhanh, thắng nhanh B đánh chắc, tiến C thần tốc, táo bạo, bất ngờ, thắng D lâu dài, đánh chắc, tiến Gợi ý sản phẩm: Câu Đáp án C C B D C PHỤ LỤC 3: PHIẾU HỌC TẬP BÀI 23 Phiếu học tập số (Bài 23) Tìm hiểu chiến dịch Tây Nguyên (từ ngày 4/3 đến ngày 24/3/1975) Diễn biến - …………………………………………………………………………… Kết …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Ý nghĩa …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Phiếu học tập số (Bài 23) Tìm hiểu chiến dịch Huế - Đà Nẵng (từ ngày 21/3 đến ngày 29/3/1975 42 Diễn biến - …………………………………………………………………………… Kết …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Ý nghĩa …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Phiếu học tập số (Bài 23) Tìm hiểu chiến dịch Hồ Chí Minh (từ ngày 26/4 đến ngày 30/4/1975) Diễn biến - …………………………………………………………………………… Kết …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Ý nghĩa …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… PHỤ LỤC : MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH 43 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO “Chân dung Anh hùng thời đại Hồ Chí Minh”, tập Nxb Lao Động (2009) “Chiến dịch Hồ Chí Minh qua hồi ức tư lệnh ủy”, Nxb Quân đội nhân dân (2009) Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên (chủ biên), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử Phan Ngọc Liên (chủ biên), Phương pháp dạy học lịch sử Giáo dục giá trị kĩ sống cho HS THPT (2010), (Tài liệu tập huấn giáo viên THCS, THPT), Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Lịch sử lớp 12 Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Côi (chủ biên), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 Lê Cung, Phong trào Phật giáo miền Nam Việt Nam năm 1963, Nxb Giáo dục (2008) 10 “Những mẩu chuyện lịch sử” – Tài liệu dùng nhà trường phổ thông tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội (1987) 11 Trần Thị Thu Hà (2008), “Sử dụng mẩu chuyện lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 – 1975 lớp 12 trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu học” 12 Tài liệu tập huấn: Dạy học tích hợp trường THCS, THPT – Bộ Giáo dục Đào tạo 13 Đỗ Hồng Thái, Dạy học Lịch sử Việt Nam (1919-1975) trường THPT qua tài liệu văn kiện Đảng, Nxb Giáo dục Việt Nam (2009) 14 Trịnh Đình Tùng, “Tư liệu Lịch sử 12”, Nxb Giáo dục, Hà Nội (2008) 15 Trần Vĩnh Tƣờng, “ Tư liệu dạy học Lịch sử 12”, Nxb Giáo dục, Hà Nội (2008) 16 Ngồi ra, tác giả cịn tham khảo số viết tạp chí, sáng kiến kinh nghiệm Internet 45 ... hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 - Lớp 12 (Ban bản)? ?? làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tên sáng kiến: Tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Việt Nam từ. .. ? ?Tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 - Lớp 12 (Ban bản)? ?? làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 7.2.2 CHƢƠNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ... việc tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Chương Tích hợp kiến thức Văn học dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 7.2 NỘI DUNG 7.2.1 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH