tạo hứng thú học bài chữ người tử tù (nguyễn tuân) bằng cách kết hợp tổ chức dạy học phân hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BÌNH SƠN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: TẠO HỨNG THÚ HỌC BÀI CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ( NGUYỄN TUÂN) BẰNG CÁCH KẾT HỢP TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA Tác giả sáng kiến: PHAN THỊ THU YẾN Mã sáng kiến: 19 51 03 Vĩnh Phúc, 2021 MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT Giáo viên: GV Học sinh: HS Trung học phổ thông: THPT BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Hiện nay, với phát triển vũ bão công nghệ thơng tin, văn hóa đọc giới trẻ ý đến Đó bất lợi lớn cho việc đọc –hiểu tác phẩm văn học trường phổ thơng Đặc biệt, Chương trình giáo dục tổng thể Bộ giáo dục rõ việc học khơng phải hình thức lặp lại kiến thức mà vận dụng vào thực tiễn sống, phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh Để làm điều đó, vấn đề đặt với dạy học văn cần phải thu hút học sinh, phải kích thích tư sáng tạo, khả cảm thụ văn học học sinh Và vậy, hình thức dạy học thụ động đọc – chép tồn Hơn nữa, từ thực tiễn giảng dạy thân, nhận thấy việc tạo môi trường, cung cấp phương pháp học cho học sinh để học sinh tự tìm hiểu tác phẩm cách thức thú vị, học sinh hào hứng hưởng ứng Qua tiết dạy đổi mới, thân giáo viên nhận nhiều kinh nghiệm mới, thực tế cho lần dạy Việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp hay phân hóa với giáo dục phổ thơng nước ta chưa phổ biến giới ứng dụng thành công nhiều giảng dạy Những phương pháp giúp học sinh tích cực, chủ động việc học nói chung học mơn văn nói riêng Tơi hi vọng, với đề tài sáng kiến kinh nghiệm giúp động nghiệm có thêm số kiến thức cách thức tổ chức dạy học phân hóa; bước thực tiết học cụ thể nhằm đem lại hiệu cao việc dạy ngữ văn THPT Tên sáng kiến: TÊN SÁNG KIẾN: TẠO HỨNG THÚ HỌC BÀI CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ (NGUYỄN TUÂN) BẰNG CÁCH KẾT HỢP TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Phan Thị Thu Yến - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Bình Sơn - Số điện thoại:.0362764840/0397763812 - Email: phanthithuyen.gvbinhson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Phan Thị Thu Yến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng lĩnh vực giảng dạy tác phẩm văn học cấp trung học phổ thông Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: tháng 10/2020 Mô tả chất sáng kiến: NỘI DUNG SÁNG KIẾN I SƠ LƯỢC VỀ DẠY HỌC PHÂN HĨA 1.1 Lí luận dạy học phân hóa 1.1.1 Khái niệm dạy học phân hóa DHPH dạy học theo loại đối tượng, phù hợp với tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có họ; người học chủ động lựa chọn môn học chủ đề phù hợp với lực sở thích “DHPH xu hướng dạy học quan niệm dạy học”, DHPH phải xem định hướng đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Để tạo điều kiện phát huy lực cá nhân người học, cần tiến hành dạy học phân hóa nhà trường Bản chất việc phân hóa dạy học tạo khác biệt định nội dung phương thức hoạt động (nghĩa chung bao gồm mục tiêu, phương pháp, phương tiện, môi trường, kết quả, thời gian) chương trình giáo dục (tổng thể cấp học, môn học) cách thiết kế thực chương trình giáo dục theo nhiều hướng khác 1.1.2 Các cấp độ dạy học phân hóa - Dạy học phân hóa cấp độ vi mơ (phân hóa nội tại) tổ chức hoạt động dạy học tiết học, học, lớp học, mơn học có tính đến đặc điểm cá nhân người học, sử dụng biện pháp thích hợp lớp thống với kế hoạch, chương trình - Cấp độ vĩ mơ (phân hóa ngồi) tổ chức q trình dạy học thơng qua loại hình nhà trường, lớp khác nhau, xây dựng chương trình dạy học khác 1.1.3 Những tư tưởng chủ đạo dạy học phân hóa a) Lấy trình độ phát triển chung người học lớp làm tảng Trong dạy học phải lấy trình độ chung điều kiện chung người học làm tảng, phải hướng vào yêu cầu thật bản, tinh giản nội dung chưa sát thực, chưa phù hợp với yêu cầu Ngoài việc làm cho HS đạt yêu cầu chương trình phát triển tồn diện cần phát huy sở trường, hứng thú, khiếu đối tượng b) Sử dụng biện pháp DHPH để đưa người học yếu lên trình độ chung GV cần sớm phát đối tượng yếu để q trình giảng dạy có biện pháp phù hợp, cố gắng để họ đạt mặt trình độ chung c) Có nội dung bổ sung biện pháp phân hóa giúp HS giỏi đạt yêu cầu cao sở đạt yêu cầu Để HS giỏi phát huy tối đa lực, sở trường mình, GV cần có biện pháp giúp họ mở rộng, đào sâu kiến thức hướng dẫn học sinh làm tập lớn, tiểu luận, niên khóa, khóa luận Dạy học phân hóa hiểu cách tổ chức dạy học linh hoạt dựa khác biệt cá nhân hay nhóm người học, từ tạo chương trình hoạt động riêng phù hợp với đối tượng 1.1.4 Các kiểu dạy học phân hóa gồm: - DHPH dựa vào trình độ nhận thức người học DHPH dựa vào loại hình trí tuệ Phân hóa dựa vào phong cách học tập học sinh 1.2 Một số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sử dụng dạy học phân hóa DHPH khơng phải phương pháp/kĩ thuật dạy học mà quan điểm dạy học hướng đến phát triển lực cá nhân Từ định hướng đó, GV vận dụng, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Như vậy, DHPH xuyên suốt chi phối phương pháp dạy học Dạy học theo nhóm kết hợp dạy học cá nhân cách thức thực quan điểm DHPH a) Dạy học theo nhóm - Phân nhóm theo trình độ: Trong đơn vị học, với câu hỏi/bài tập phân cấp từ dễ đến khó, tổ chức cho nhóm học sinh thực nhiệm vụ khác đảm bảo tính vừa sức Ví dụ: Với đơn vị kiến thức Tìm hiểu nội dung - tư tưởng truyện ngắn Lỗ Tấn, GV xây dựng ba vấn đề : (1) Số phận người nơng dân/người trí thức/người phụ nữ/người cách mạng truyện ngắn Lỗ Tấn (2) Lí giải Lỗ Tấn coi người thầy thuốc chữa bệnh tinh thần nhân dân Trung Quốc (3) Chứng minh nhận định: Lỗ Tấn không thầy thuốc tinh thần mà nhà cách mạng tư tưởng nhân dân Trung Quốc GV giao cho HS trình độ trung bình giải vấn đề số (chủ yếu thể lực phân tích nhóm nhân vật); Nhóm học sinh Khá giải vấn đề số (đòi hỏi khả vận dụng, khái quát sở giải vấn đề số 1); Nhóm học sinh Giỏi giải vấn đề số (vận dụng, khái quát nâng cao so với vấn đề số 2) - Phân nhóm theo quan điểm: Những người có đồng quan điểm trước vấn đề tổ chức thành nhóm để tiếp tục bàn luận, bảo vệ ý kiến chung họ Ở Trường THPT, học sinh cần tiếp tục phát triển lực phản biện mức độ cao qua việc bày tỏ quan điểm trước nhận định trái chiều GV lựa chọn tình gây tranh cãi để kích thích học sinh tranh biện Việc hình thành nhóm dựa tình hình thực tế lớp học GV đặt tình Ví dụ: “Hồng Lê thống chí” tác phẩm tự văn xi có quy mơ lớn nghệ thuật độc đáo, đánh giá tác phẩm xuất sắc văn xuôi tự Việt Nam trung đại Nhưng vấn đề xác định thể loại tác phẩm, có nhiều ý kiến trái chiều: Giáo sư Nguyễn Lộc (1999, Văn học Việt Nam nửa cuối kỷ XVIII – hết kỉ XIX, NXB Giáo dục, Hà Nội.) cho kí lịch sử; Giáo sư Nguyễn Đăng Na (2007, Giáo trình Văn học trung đại Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm.) nhận định tác phẩm tiểu thuyết chương hồi viết đề tài lịch sử Quan điểm Anh (Chị) vấn đề nào? Đây tình địi hỏi học sinh cần vận dụng kiến thức lí luận văn học thể loại tiểu thuyết chương hồi, kí đặc trưng văn học trung xác định thể loại tác phẩm cụ thể GV tổ chức cho học sinh tự hình thành nhóm sở đồng quan điểm Nhóm 1: Hồng Lê thống chí tiểu thuyết chương hồi; Nhóm 2: Hồng Lê thống chí kí lịch sử; Nhóm 3: Hồng Lê thống chí vừa tiểu thuyết chương hồi vừa kí lịch sử SV phải đưa lí lẽ, dẫn chứng để bảo vệ quan điểm cách soi chiếu đặc điểm thể loại vào tác phẩm, phân tích, kết luận…) - Phân nhóm theo nhu cầu học tập: + Là hình thức phân nhóm sở tổ hợp học sinh có nhu cầu trùng/gần trước học/vấn đề học tập + Cách thức tiến hành: GV cấp cho học sinh phiếu yêu cầu học sinh điền thơng tin Sau đó, GV thu hồi tiến hành phân loại Thực tế, học sinh có vốn kiến thức khác nhu cầu đa dạng Số lượng nhóm lí thuyết khơng giới hạn Nhưng cần tính đến khơng gian lớp học khả tổ chức GV GV tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm: Chỉ dẫn nguồn tài liệu liên quan đến vấn đề nhóm quan tâm, hỗ trợ có u cầu Ví dụ: Chủ đề Thơ Đường, GV chia thành bốn nhóm nhu cầu sau: Nhóm K (Điều biết) Người học điền điều biết học, chủ đề trước học W (Điều muốn biết) Người học điền điều muốn biết học, chủ đề trước học Nhóm - Các thơ Đường giới thiệu Sách giáo khoa THCS THPT - Nguyên nhân hưng thịnh lịch sử phát triển Thơ Đường Cách tạo dựng tứ thơ Đường? Tại nói Thơ Đường thơ mối quan hệ? Nhóm - Luật Thơ Đường Quy định đối - Tên tuổi nhà thơ thơ Đường, kiểu đối tiếng: Lí Bạch, thơ Đường Đỗ Phủ, Bạch Cư Dị Tại nói thơ Đường “Thi trung hữu họa” ? L (Điều học được) Sau học xong học/chủ đề, người học điền điều học Tập cổ tạo dựng quan hệ Thơ Đường chủ yếu xây dựng tứ thơ cách tạo dựng mối quan hệ gữa cặp phạm trù đối lập Đặc biệt việc đồng mặt đối lập tạo dựng tứ thơ coi độc hữu thơ Đường Đối thanh, đối ý, đối từ câu 4, Đối có nhiều dạng: Bên cạnh đối (đối chỉnh) cịn có khoan đối (đối không chỉnh), thường gặp là: Đối lưu thuỷ (đối tẩu mã) Tiểu đối (Tự đối Đương cú đối) Cả hai loại nghệ thuật phải tuân thủ quy luật thẩm mĩ xử lí mối quan hệ Hư Thực Nhóm - Các thơ Đường Tại đề tài thiên Tính nhân loại, giới thiệu nhiên đề tài chiếm vị trí tính kế thừa, tính Sách giáo khoa quan trọng thơ thời đại; Đặc điểm: THCS THPT Đường? Thiên nhiên Hiện lên qua - Luật thơ Đường thơ Đường có đặc sắc? nét chấm phá; Gợi cảm quan tĩnh Lí giải đặc điểm ngôn Từ: dùng nhiều từ cú pháp thơ thực từ, hạn chế Đường dùng hư từ Vì khuôn khổ thơ nhỏ gọn, phải ưu tiên dùng thực từ (từ mang nghĩa); Dùng nhiều điển cố, điển tích ý tượng giàu sức gợi Cú pháp: dùng nhiều cú pháp tỉnh lược Lí do: bị hạn định câu chữ, phải tối giản ngôn từ Hiệu quả: tạo cộng hưởng, tính đa nghĩa cho câu thơ Nhóm - Các thơ Đường Những điểm đặc biệt Nhãn tự: thường giới thiệu cần ý phân tích chữ thứ ba Sách giáo khoa thơ Đường luật? thơ ngũ ngôn, chữ THCS THPT thứ năm thơ - Luật thơ Đường thất ngôn; - Những đặc điểm chữ thất niêm, thất ngôn từ cú pháp luật Thơ Đường Phân tích thơ Đường Tùy thuộc nội theo bố cục nào? dung thơ: Thơ tuyệt cú: 2/2, 1/3, 3/1; Thơ thất ngơn bát cú: 4/4, 2/6, 6/2, 2/4/2 Việc phân nhóm theo nhu cầu cho GV biết trình độ mong muốn HS để có định hướng tổ chức hoạt động phù hợp với nhóm, giúp HS bù đắp khoảng trống kiến thức, kĩ họ Đó cách thức hiệu quả, thiết thực, tiết kiệm thời gian cho người học, tránh nhàm chán, thừa thãi khơng cần thiết - Phân nhóm hỗn tạp: Trong trình dạy học, bên cạnh hình thức phân nhóm có phân hóa đối tượng theo tiêu chí trên, nên đan xen phân nhóm hỗn tạp Mục đích việc phân nhóm để em chia sẻ, học tập, giúp đỡ giải vấn đề mức độ trung bình b) Hình thức dạy học hợp đồng: - Khái niệm: Học theo hợp đồng cách tổ chức học tập, HS (hoặc nhóm nhỏ) làm việc với gói nhiệm vụ khác (bắt buộc tự chọn) khoảng thời gian định Người học quyền chủ động xác định thời gian thứ tự thực tập, nhiệm vụ học tập dựa lực nhịp độ học tập - Cách thức tiến hành: TT Nhiệm vụ Bắt Nhó Đáp án Hồn Tự đánh giá buộc m thành (cá nhân / cặp/ nhó m) Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật tơi (**) Phát phân tích ý nghĩa hình ảnh mang nghĩa biểu tượng (*) Trao đổi nhận định: Với Cố hương, Lỗ Tấn thể vai trò kép - vừa thầy thuốc tinh thần vừa nhà cách mạng tư tưởng - nhân dân Trung Quốc Nêu quan điểm trước hai ý kiến sau: - Cố hương truyện ngắn đậm chất thơ - Cố hương có hình hài truyện ngắn mang cốt tủy truyện dài Thử tài bạn: Cắt nghĩa coi Cố hương truyên ngắn có cấu tứ xây dựng theo kiểu cấu tứ thơ Đường? + Giai đoạn chuẩn bị: Bước 1: Xem xét yếu tố cần thiết để học theo hợp đồng đạt hiệu Chọn nội dung: ôn tập/ thực hành/bài học mới, HS thực nhiệm vụ không theo thứ tự bắt buộc; Thời gian: Tùy theo độ dài ngắn hay độ phức tạp nội dung Bước 2: Thiết kế dạng tập nhiệm vụ học theo hợp đồng Các nhiệm vụ: Cần có nhiều dạng (bắt buộc tự chọn; cá nhân hợp tác; độc lập hướng dẫn ) Bước Thiết kế văn hợp đồng Văn hợp đồng bao gồm nội dung: mô tả nhiệm vụ cần thực hiện, hướng dẫn thực hiện, phần tự đánh giá hoạt động người học hoàn thành kết + Các giai đoạn tổ chức cho HS học theo hợp đồng: GV giới thiệu hợp đồng - HS nghiên cứu hợp đồng - Kí kết hợp đồng - Thực hợp đồng Thanh lí hợp đồng Ví dụ: Hợp đồng: Thực hành phân tích truyện ngắn Cố hương (Lỗ Tấn) Thời gian: 100 phút Họ tên: Lớp: Tôi xin cam kết thực điều ghi hợp đồng Ngày tháng năm GV kí tên HS kí tên Chú thích: : HS đối chiếu đáp án, tự chỉnh sửa : HS đánh giá chéo : Các nhóm thảo luận đánh giá * : Có 01 phiếu hỗ trợ ** : có 02 loại phiếu hỗ trợ (ít/nhiều) Nội dung hợp đồng có tác dụng: ž Kết hợp dạy học cá nhân dạy học theo nhóm ž Tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nhiệm vụ học tập phù hợp với lực, hứng thú ž Tạo điều kiện cho người học hỗ trợ cá nhân ž Rèn luyện khả làm việc độc lập người học tự kiểm soát, tự đánh giá kết học tập ž Phân hố trình độ học sinh c) Dạy học theo dự án: - Khái niệm: Là hình thức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có mục tiêu rõ ràng, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành học sinh hướng dẫn để thực công việc như: tự lập kế hoạch, tự triển khai thực kế hoạch, tự đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm; kết dự án sản phẩm cụ thể, trình bày rõ ràng, giới thiệu - Cách thức tiến hành: Bước 1: Xác định chủ đề, nhiệm vụ học tập nghiên cứu gắn với yêu cầu môn học học phần Bước 2: Các nhóm hình thành đề cương lập kế hoạch thực Bước 3: Các nhóm thực nhiệm vụ Bước 4: Giới thiệu sản phẩm trước tập thể lớp Bước 5: Đánh giá kết đạt so với mục tiêu xác định Ví dụ: (Dự án) Hưởng ứng tuần lễ văn hóa Pháp Việt Nam, giới thiệu nhà văn Pháp có ảnh hưởng sâu sắc đến văn học văn hóa Việt Nam (Sau HS học xong văn học Pháp) - Nội dung: HS tự chọn giới thiệu đời, nghiệp, tác phẩm số nhà văn Pháp chương trình Văn học giới có ảnh hưởng sâu rộng đến văn học văn hóa Việt Nam như: đại văn hào Vichto Huygô, nhà viết kịch lỗi lạc Môlie, bút truyện ngắn xuất sắc kỉ XIX - Guyđơ Mơpatxăng… - Thời gian: 2-3 tuần - Hình thức sản phẩm: Phim ngắn; Tọa đàm bàn tròn; Hội thảo; Thuyết trình kết hợp trình chiếu; Sân khấu tương tác kết hợp vấn đạo diễn, diễn viên… Với dự án này, HS tự lựa chọn hình thức sản phẩm, kế hoạch, thời gian để tạo lập sản phẩm tùy theo hứng thú, lực điều kiện nhóm HS; tạo hội cho em trải nghiệm sáng tạo; sản phẩm thu thiết thực, gắn kết với đời sống 1.3 Kiểm tra đánh giá KTĐG cần phân hóa đối tượng tạo hội cho người học khẳng định lực thân - Đánh giá thường xuyên: + GV cần sử dụng phối hợp nhiều hình thức đánh giá: tập cá nhân, hồ sơ học tập, tự nghiên cứu, thực hành, kết làm việc nhóm, thảo luận…, đánh giá thông qua dự án học tập, hợp đồng học tập …; Sử dụng nhiều công cụ đánh giá: bảng quan sát, bảng hỏi, bảng kiểm, đáp án - biểu điểm + Nên sử dụng hình thức đánh giá cho học sinh tự chọn lực sở trường để thể như: sáng tạo thẩm mỹ (chuyển thể kịch văn học, viết tiếp/ thay đổi đoạn kết tác phẩm; lực sử dụng ngơn ngữ nói (giới thiệu/hùng biện tác phẩm/nhà văn/hiện tượng văn học… u thích); lực sử dụng ngơn ngữ viết (viết bình luận vấn đề tự chọn ; lực trình diễn (trình diễn thơ, trình diễn tiểu phẩm) II KẾT HỢP TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC BÀI CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ( NGUYỄN TUÂN) 2.1 Sơ lược dạy học theo góc Dạy học theo góc PPDH theo nhóm dự án Một lớp học học sinh chia thành nhiều nhóm thực nhiệm vụ khác giao vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học tập khác 2.1.1.Giai đoạn chuẩn bị Giai đoạn gồm bước Bước 1: Xem xét yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu Ở bước này, giáo viên (GV) cần lưu ý, khơng phải học tổ chức cho học sinh (HS) học theo góc có hiệu Tùy theo môn học, dạng học, GV cần cân nhắc xác định nội dung học tập cho việc áp dụng dạy học theo góc có hiệu Một yêu cầu nơi tổ chức học phải có khơng gian đủ lớn số HS vừa phải dễ dàng bố trí góc diện tích nhỏ có nhiều HS Đối tượng HS tham gia học theo góc cần có khả tự định hướng, mức độ làm việc chủ động, tích cực Bước 2: Thiết kế kế hoạch học với nội dung sau: - Mục tiêu học: Đạt theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, làm việc độc lập, chủ động HS thực học theo góc - Các phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp học theo góc cần phối hợp thêm số phương pháp khác như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải vấn đề, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện… - Chuẩn bị: Thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, nhiệm vụ cụ thể kết cần đạt góc tạo điều kiện để HS tiến hành hoạt động Xác định tên góc nhiệm vụ phù hợp Căn vào nội dung, GV cần xác định 3- góc để HS thực học theo góc Ở góc cần có: + Bảng nêu nhiệm vụ góc, sản phảm cần có tư liệu thiết bị cần cho họat động góc phù hợp theo phong cách học theo nội dung hoạt động khác + Căn vào nội dung cụ thể mà HS cần lĩnh hội cách thức hoạt động để khai thác thông tin GV cần: Xác định số góc đặt tên cho góc; xác định nhiệm vụ góc thời gian tối đa dành cho HS góc; + Xác định thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động; hướng dẫn để HS chọn góc luân chuyển theo vòng tròn nối tiếp; + Biên soạn phiếu học tập, văn hướng dẫn nhiệm vụ, hướng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập mức độ kc 2.1.2 Tổ chức cho HS học theo góc Khi tổ chức học sinh học theo góc, giáo viên lưu ý bước sau: Bước 1: Bố trí khơng gian lớp học Bố trí góc/khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập phù hợp với không gian lớp học Đảm bảo đủ tài liệu phương tiện, đồ dung học tập cần thiết góc Lưu ý đến lưu tuyến di chuyển góc Bước 2: Giới thiệu học/nội dung học tập góc học tập Giới thiệu tên học/nội dung học tập; tên vị trí góc Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa thực nhiệm vụ góc Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV điều chỉnh có nhiều HS chọn góc GV giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn Khi HS quen với phương pháp học tập này, GV cho HS lựa chọn thứ tự góc theo sơ đồ sau: Bước 3: Tổ chức cho HS học tập góc HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ góc theo yêu cầu hoạt động GV theo dõi, phát khó khăn HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời Nhắc nhở thời gian để HS hồn thành nhiệm vụ chuẩn bị ln chuyển góc Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập (nếu cần) 2.2 Dạy học theo góc tìm hiểu cảnh cho chữ tác phẩm Chữ người tử tù 2.2.1 Tìm hiểu, khảo sát phong cách học tập học sinh lớp thông qua phiếu trắc nghiệm Em chọn kiểu tìm hiểu tác phẩm cách điền (X) vào cột sau: Họ tên Thích minh họa tác Thích minh họa tác Thích minh họa tác phẩm hành động phẩm tranh vẽ phẩm việc phân tích, thuyết trình Nguyễn Văn A … 2.2.2 Bố chí khơng gian lớp học: GV chia không gian lớp học thành góc khác để nhóm hoạt động cho khoảng cách nhóm đảm bảo khơng bị ảnh hưởng lẫn Nhóm N Nhóm 2.2.3 Nếu nhiệm vụ học nêu vấn đề cần giải học, giới thiệu phương pháp học theo góc hướng dẫn HS chọn góc: nhóm có 20 phút để thực Góc thứ 1: Góc hoạt động: HS xây dựng kịch kịch diễn theo kịch sau hồn thành nội dung phiếu học tập Góc dành cho HS có cách học theo kiểu nhìn kiểu nghe - HS hình dung tạo khung cảnh kịch: tượng trưng hình ảnh đuốc phơng màu đen( gợi ý học sinh chuẩn bị trước nhà) Học sinh phân chia thành viên theo vai kịch: Huấn Cao, Quản ngục, Thầy thơ lại Tìm hiểu hành động, lời nói nhân vật Diễn kịch – có học sinh nhóm quay video lại Thực kĩ thuật khăn trải bàn để rút ý nghĩa cảnh cho chữ Góc thứ 2: Góc đọc hiểu: HS đọc kĩ văn sở khả phân tích cao, em thực nội dung phiếu học tập - Cùng bàn bạc trả lời câu hỏi giấy A0 không gian – thời gian cảnh cho chữ, nhân vật cho nhận chữ …theo câu hỏi phiếu tập Cử thành viên thuyết trình sản phẩm Góc thứ 3: Góc hội họa: Gồm HS yêu thích hội họa HS dựa nội dung văn cảnh cho chữ vẽ lại khung cảnh cho chữ tác phẩm theo câu hỏi gợi dẫn - Trình bày sản phẩm giấy A0 tranh vẽ Chú ý màu sắc, đường nét để bộc lộ đặc điểm nhân vật theo phiếu tập gợi dẫn Nhóm thực kĩ thuật Khăn trải bàn để rút ý nghĩa chung cho tranh Phiếu học tập số 1: Góc hoạt động HS đọc kĩ văn phần cảnh cho chữ, xây dựng kịch bản, phân vai nhân vật cho số HS nhóm, diễn kịch Một số quan sát trả lời phiếu HT: Khung cảnh cảnh cho chữ nào? Hành động, lời nói thái độ Huấn Cao nào? Hành động lời nói thái độ quản ngục nào? Ý nghĩa cảnh cho chữ Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ý nghĩa cảnh cho chữ Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Yêu cầu sản phẩm: - - Khung cảnh: diễn tả tối tăm tù ngục đối lập hình ảnh đuốc NHân vật Hấn cao: tư đĩnh đạc, hành động cử toát lên phong thái ung dung, tự tại, đặc biệt hành động viết chữ Lời nói khuyên răn rõ ràng, ấm áp, chân thành Nhân vật quản ngục: bộc lộ tâm trạng lo lắng, kính cẩn, hành động khúm núm bê chậu mực, nhín vào nét chữ Huấn Cao Hành động bái lĩnh nghiêm túc, thể ghi nhận tâm can Nhân vật thầy thơ lại: giơ cao đuốc, chăm vào việc cho chữ Sản phẩm nộp video ghi lại kịch nhóm diễn Giấy A0 ghi ý kiến cuối nhóm Phiếu học tập số 2: Góc đọc hiểu Thời gian, khơng gian diễn cảnh cho chữ có đặc biệt? Thơng thường Trong cảnh cho chữ Thời gian Địa điểm Không gian Kết luận Vị tâm Huấn Cao Quản ngục có thay đổi? Thơng thường Trong cảnh cho chữ Huấn cao – kẻ tử tù Quản ngục Vị xã hội Hành động Tư Tâm - Kết luận Huấn Cao khuyên viên quản ngục điều ? ý nghĩa lời khuyên? Thái độ quản ngục trước lời khuyên Huấn Cao? Tác giả sử dụng nghệ thuật để tái cảnh cho chữ? Ý nghĩa cảnh cho chữ ? Yêu cầu sản phẩm phải đạt nội dung sau: 1.Khung cảnh Thông thường Trong cảnh cho chữ Thời gian Ban ngày Lúc đêm khuya Địa điểm Thư phịng Nơi tù ngục Khơng gian Thống đãng Tối tăm, trật chọi, hám KL Việc cho chữ diễn khung cảnh đặc biệt – đẹp đời từ nơi tối tăm, hôi hám, đầy tội ác 2.Đối tượng Thông thường Trong cảnh cho chữ Huấn cao – kẻ tử tù Quản ngục Vị xã hội Quản ngục có vị Người có quyền cao nơi tù ngục - Quản ngục người có quyền Người bị lệ thuộc Hành động - Vái lạy kẻ tử tù Quản ngục cai quản tù nhân, đánh đập, dọa nạt… Viết chữ - Đậm tô nét - Nghe theo lời khuyên chữ Tử tù - Khuyên bảo QN Tư Tâm Kết luận - Quản ngục làm chủ - Cổ đeo gông, chân - Khúm núm bê chậu hoàn cảnh Kẻ tử tù vướng xiềng – ung mực bị lệ thuộc vào dung, tự - Quản ngục bị động hoàn cảnh - Làm chủ hoàn cảnh trước hoàn cảnh Đối tượng cho – nhận chữ cảnh cho chữ có đảo lộn vị - hành động – tư tâm =>khẳng định thắng đẹp bóng tối, xấu xa, tội ác nơi tù ngục Lời khuyên Huấn Cao ý nghĩa: Từ bỏ chốn ngục tù nhơ bẩn, Tìm chốn tao Giữ thiên lương cho lành vững nghĩ đến chuyện chơi chữ -Tư tưởng nhà văn : Muốn chơi chữ phải giữ lấy thiên lương Trong môi trường ác, đẹp khó tồn Chơi chữ đâu chuyện chữ nghĩa.Đó chuyện cách sống, chuyện văn hóa 4.Thái độ Viên quản ngục – ý nghĩa: - Ngục quan cảm động, vái người tù vái, chắp tay nói câu mà dịng nước mắt rỉ vào kẽ miệng làm cho nghẹn ngào: “Kẻ mê muội xin bái lĩnh” - Ý nghĩa: Ngục quan hoàn toàn tâm phục, phục trước lời khuyên Huấn Cao Cái đẹp, thiện có sức mạnh cảm hóa người Niềm tin vững vào người, nhà văn khẳng định : thiên lương tính tự nhiên người Dù hồn cảnh nào, người khát khao hướng tới chân – thiện – mỹ giá trị nhân văn tác phẩm Nghệ thuật tái cảnh cho chữ a Thủ pháp tương phản : - Sự đối lập : + ánh sáng >< bóng tối ; + hỗn độn, xô bồ, nhơ bẩn >< khiết, cao lụa trắng, nét chữ đẹp đẽ + kẻ tử tù ban phát đẹp thiện >< viên quan coi ngục khúm núm, lĩnh hội, vái lạy => Làm bật hình ảnh Huấn Cao, vươn lên, thắng ánh sáng bóng tối, đẹp xấu xa, nhơ bẩn, thiện ác b Nhịp điệu câu văn chậm rãi, giàu hình ảnh: Nhịp điệu gợi liên tưởng đoạn phim quay chậm : -“Một buồng tối chật hẹp, ẩm ướt, tường đầy mạng nhện, đất bừa bãi phân chuột, phân gián” -“Trong khơng khí khói tỏa đám cháy nhà, ánh sáng đỏ rực bó đuốc tẩm dầu rọi ba đầu người chăm lụa bạch…” - “Một người tù, cổ đeo gông, chân vướng xiềng, dậm tô nét chữ lụa trắng tinh căng mảnh ván”  Từ bóng tối đến ánh sáng  Từ hám, nhơ bẩn đến đẹp Phiếu học tập 3: Góc hội họa Em nhận xét độ tương phản mầu sắc cảnh cho chữ? Hình ảnh Huấn Cao khắc họa cảnh cho chữ người nào? Hình ảnh quản ngục cảnh cho chữ khắc họa người nào? Ý nghĩa cảnh cho chữ?( thực sau vẽ tranh) Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ý nghĩa cảnh cho chữ Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Yêu cầu sản phẩm cần đạt: - Tổng thể: tranh phải thể đối lập tương phản gam màu sáng – tối để thể ý tưởng nhà văn Chi tiết: nhân vật Huấn Cao phác họa với tư ung dung, thu thái viết chữ NHân vật quản ngục thầy thơ lại phác họa với tư người ban phát ân huệ, quản ngục bê chậu mực Tấm lụa trắng chữ viết lụa sử dụng để làm bật đối lập tương phản nơi tù ngục Trình bày sản phẩm tranh ý nghĩa tác phẩm HS lắng nghe, lựa chọn góc phù hợp di chuyển nhanh, tránh tình trạng gây hỗn loạn, thời gian GV hướng dẫn học sinh luân chuyển góc sau hồn thành nhiệm vụ u cầu góc báo cáo kết sau hoàn thành 2.2.4 Hướng dẫn HS hoạt động theo góc dịch chuyển GV hướng dẫn hoạt động nhóm cá nhân góc để hồn thành nhiệm vụ giao Mỗi nhóm có kết chung - Theo dõi, hướng dẫn trợ giúp HS góc GV theo dõi hoạt động góc để hướng dẫn, hơc trợ, giải đáp khó khan HS - Hướng dẫn học sinh ln chuyển góc: Nhóm hồn thành nhiệm vụ góc ln chuyển góc để học hỏi HS chuyển góc để học hỏi HS chuyển góc theo chiều định để tạo nên vịng trịn ln chuyển cho HS tùy ý trao đổi góc, nhóm HS 2.2.5 Hướng dẫn HS báo cáo kết Tại góc, HS có kết làm việc chung Mỗi nhóm HS chọn báo cáo kết góc trình bày bảng Nhóm 1: Diễn kịch trực tiếp chiếu video kịch rút ý nghĩa kịch Nhóm 2: Thuyết trình kết giấy A0, rút ý nghĩa cảnh cho chữ Nhóm 3: Thuyết trình tranh vẽ, rút ý nghĩa cảnh cho chữ Các HS khác ý lắng nghe đưa thông tin phản biện 2.2.6 GV đánh giá GV chốt lại điểm cần chỉnh sửa bổ sung thêm số vấn đề quan trọng Ra đề đánh giá chất lượng kiến thức học sinh: Viết đoạn văn ngắn bày tỏ cảm xúc em chi tiết ấn tượng cảnh cho chữ ( kết công bố học sau) III KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Dạy học theo góc biện pháp dạy học phân hóa hiệu quả, dễ áp dụng thiết thực dạy học ngữ văn Với biện pháp phát huy tối đa lực tư duy, khả sáng tạo hứng thú người học Tuy nhiên, dạy học theo góc địi hỏi phải có khơng gian phù hợp nên trình dạy học Gv cần linh hoạt việc sử dụng biện pháp dạy học theo góc, theo trạm, dạy học hợp đồng, dạy học theo nhóm… Trên thực tế, sáng kiến áp dụng kết hợp với giảng lớp Tùy vào đặc điểm lớp mà việc sử dụng khai thác phần kiến thức mức độ khác đem lại kết đáng khả quan như: - Học sinh nắm vững kiến thức học - Học sinh phát huy tối đa lực cảm thụ văn học - Học sinh hứng thú với học vận dụng kiến thức tìm hiểu tác phẩm vào tìm hiểu tác phẩm khác tương tự cách linh hoạt - Học sinh có tảng phương pháp đọc hiểu văn văn học Mặc dù sáng kiến tơi chưa hồn chỉnh cịn có nhiều điểm khai thác nội dung hoàn toàn sử dụng kênh tham khảo cho việc giảng dạy môn ngữ văn trường trung học phổ thông Những thông tin cần bảo mật: Những thông tin sáng kiến khơng cần bảo mật Đó hội để người giáo viên tơi có hội giao lưu học hỏi lẫn để nâng chất lượng niềm yêu thích học sinh với môn sinh học Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Để học sinh thực sáng kiến đòi hỏi em học sinh học chương trình sách giáo khoa theo quy định Bộ giáo dục đào tạo hành - Phải có tảng kiến thức văn học; từ em tiếp nhận kiến thức giáo viên truyền tải từ cấp độ nhận biết đến rèn luyện kĩ cao 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sáng kiến giúp đem lại nguồn tài liệu hữu ích, khoa học phương pháp giảng dạy có tính thực tiễn Từ đó, góp phần giúp học sinh u thích mơn văn, bồi dưỡng kiến thức làm tâm hồn phong phú, lành mạnh từ việc tìm hiểu giá trị tác phẩm văn học 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sáng kiến có khả áp dụng hiệu thực tiễn dạy đọc – hiểu văn văn học 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Khơng có , ngày tháng năm , ngày tháng năm , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) PHAN THỊ THU YẾN ... nhằm đem lại hiệu cao việc dạy ngữ văn THPT Tên sáng kiến: TÊN SÁNG KIẾN: TẠO HỨNG THÚ HỌC BÀI CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ (NGUYỄN TUÂN) BẰNG CÁCH KẾT HỢP TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA Tác giả sáng kiến: - Họ... SƠ LƯỢC VỀ DẠY HỌC PHÂN HĨA 1.1 Lí luận dạy học phân hóa 1.1.1 Khái niệm dạy học phân hóa DHPH dạy học theo loại đối tượng, phù hợp với tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm... khóa, khóa luận Dạy học phân hóa hiểu cách tổ chức dạy học linh hoạt dựa khác biệt cá nhân hay nhóm người học, từ tạo chương trình hoạt động riêng phù hợp với đối tượng 1.1.4 Các kiểu dạy học