Bài viết này chia sẻ kinh nghiệm vận dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy môn học Kế toán tài chính nhằm tạo ra nhiều hứng thú trong học tập, đồng thời giúp sinh viên có điều kiện gắn những kiến thức lý thuyết vào thực tế, có ý thức tự nghiên cứu, có khả năng làm việc nhóm, khả năng thuyết trình...
74 Nguyễn Linh Giang VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG TRONG GIẢNG DẠY MƠN HỌC KẾ TỐN TÀI CHÍNH THE APPLICATION OF CASE STUDY METHOD IN TEACHING FINANCE ACCOUNTING Nguyễn Linh Giang Trường Cao đẳng Công nghệ Thông tin, Đại học Đà Nẵng; lg123pct@gmail.com Tóm tắt - Trong năm gần đây, có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng với mục đích phát huy tối đa tính chủ động sinh viên q trình học tập, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học đại học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Với viết tác giả mong muốn chia sẻ kinh nghiệm vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài nhằm tạo nhiều hứng thú học tập, đồng thời giúp sinh viên có điều kiện gắn kiến thức lý thuyết vào thực tế, có ý thức tự nghiên cứu, có khả làm việc nhóm, khả thuyết trình, Việc phát triển phương pháp dạy học tích cực học tập hợp tác khơng có ý nghĩa trình sinh viên học tập nhà trường, mà chuẩn bị cho họ kỹ cần thiết phục vụ cho q trình cơng tác, làm việc sau tốt nghiệp trường Abstract - In recent years, there have been m any active teaching m ethods which are applied to maximize the active role of students in the learning process, contributing to the renewal of university teaching m ethods and meeting the demand of the credit system education In this article the author wishes to share experience in applying the case study method to teach Finance Accounting to create m ore interest in learning and enable students to attach the theoretical knowledge to practice, im prove self study, have the ability to teamwork and deliver presentations.The developm ent of active teaching methods and learning cooperation are very meaningful to students in their learning process at university They also equip students with necessary skills for their future jobs Từ khóa - phương pháp dạy học tích cực; sinh viên; q trình học tập; phương pháp nghiên cứu tình huống; kế tốn tài Key words - Active teaching m ethod; students; learning process; case study m ethod; finance accounting Đặt vấn đề Nội dung đặc điểm mơn học Kế tốn tài Trong điều kiện cạnh tranh ngày gay gắt, với thay đổi nhanh chóng mơi trường kinh doanh, khoa học, kỹ thuật công nghệ, cộng đồng kinh doanh có địi hỏi nhiều lực sinh viên tốt nghiệp Những yêu cầu kinh nghiệm thực tiễn kỹ thực hành sinh viên tốt nghiệp thực thách thức hoạt động giáo dục đào tạo trường đại học, cao đẳng Phương pháp tình (Case Study) chứng tỏ phương pháp hiệu việc đáp ứng đòi hỏi thực tiễn kiểm nghiệm nhiều trường đại học tiếng giới mà điển hình đại học Harvard, nơi việc dạy học tình Nếu tình xây dựng có chất lượng giảng viên có kỹ tốt việc giảng dạy phương pháp tình tạo hội giúp sinh viên có kinh nghiệm thực tế, trau dồi phát triển kỹ thực hành cần thiết trường [7] Mơn học Kế tốn tài nằm chương trình giảng dạy cho sinh viên ngành Kế tốn – Tin học, Trường Cao đẳng Cơng nghệ Thông tin Môn học chia làm học phần, gồm Kế tốn tài doanh nghiệp với tín Kế tốn tài doanh nghiệp với tín chỉ, dạy vào học kỳ 3, học kỳ khóa đào tạo Mơn học trang bị cho người học kiến thức bản, tổng qt kế tốn tài áp dụng doanh nghiệp Nội dung môn học từ việc giới thiệu tổng quát kế toán tài doanh nghiệp vai trị kế tốn tài chính, quy trình kế tốn, giả thuyết nguyên tắc kế toán vận dụng vấn đề kỹ thuật – nghiệp vụ kế toán thuộc phần hành cụ thể như: kế toán tài sản cố định, kế toán hàng tồn kho, kế toán bán hàng cung cấp dịch vụ, kế toán doanh thu, chi phí, thu nhập, kế tốn xác định phân phối kết kinh doanh… [8] Mơn học Kế tốn tài mơn học trọng tâm trang bị kiến thức chuyên ngành cho người học, giúp người học có đủ kiến thức kỹ để thực cơng tác kế tốn doanh nghiệp Các nội dung môn học vừa mang tính lý thuyết lại vừa gắn liền với hoạt động thực tiễn Trong xu đổi phương pháp dạy học đại học nay, đặc biệt việc áp dụng đào tạo theo học chế tín lấy người học làm trung tâm việc vận dụng phương pháp dạy học tình vào mơn học Kế tốn tài phát huy lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên, giúp họ nắm vững môn học cách thông suốt Việc kết hợp lý thuyết thực tiễn tình giúp sinh viên vận dụng vào thực tế cơng việc sau này, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giảng giảng viên [7], [8] Đặc điểm mơn học Kế tốn tài khối lượng kiến thức nhiều, không kiến thức kế tốn tài chính, mà cịn liên quan đến mơi trường pháp lý kế toán như: Luật Kế toán, Chế độ kế toán, Chuẩn mực kế toán,… Các vấn đề, tình (bài tập) liên quan đến mơn học thơng thường phải phản ánh tình kế tốn phát sinh doanh nghiệp ngồi thực tế Đồng thời, sau học xong học môn học này, người học phải có kỹ xử lý hạch tốn nghiệp vụ kinh tế doanh nghiệp, đồng thời lên sổ sách báo cáo kế tốn doanh nghiệp [8] Tóm lại, mơn học Kế tốn tài khơng mang tính lý thuyết, mà ứng dụng thực tế nghề nghiệp kế tốn, nên việc giảng dạy mơn học có nét khác biệt so với môn học chuyên ngành khác Người dạy vừa phải nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa phải hiểu rõ cập nhật, nắm bắt thơng tin, tình ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 12(97).2015, QUYỂN hoạt động thực tiễn Điều khơng mang lại khơng khí học tập tốt người học, mà cịn có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học Phương pháp dạy học dựa nghiên cứu tình 3.1 Sự đời phương pháp nghiên cứu tình Case Study hay cịn gọi Case Method phương pháp dạy học bắt đầu khởi xướng từ năm 40 kỷ 20 James B Conant Đại học Havard, Hoa Kỳ Đến năm 80, trường Luật Thương mại Đại học Havard bắt đầu sử dụng rộng rãi “case”, ví dụ điển hình thực tế, để làm nội dung cho sinh viên thảo luận môn học Từ thành công trường này, phương pháp nghiên cứu tình dần mở rộng sang ngành đào tạo khác Đến nay, trở thành phương pháp giảng dạy chủ đạo bậc đại học cao đẳng Nhiều trường đại học thành lập riêng trung tâm nghiên cứu phát triển phương pháp giảng dạy này, tiêu biểu Đại học Buffalo - Hoa Kỳ [4], [5] 3.2 Thế nghiên cứu tình Theo John Boehrer - Hiệu trưởng Trường Đại học Havard Kenedy School: “Tình câu chuyện, có cốt truyện nhân vật, liên hệ đến hồn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hồn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học” [1] Còn theo Giáo sư John S Hammond - Đại học Havard: “Phương pháp nghiên cứu tình phương pháp dạy học thơng qua nghiên cứu trường hợp điển hình Ở đây, người học giới thiệu tình cụ thể, có thật đặt vào vị trí người định để giải vấn đề tình ấy” [6] Như vậy, phương pháp học cách nghiên cứu tình giống tìm cách giải tốn hóc búa Một tình đưa phải tình có vấn đề thực sự, tình chứa thơng tin đầy đủ để người học nắm bắt, phân tích cảm thấy thực đối mặt để giải tình 3.3 Mục đích việc dạy học dựa phương pháp tình Với phương pháp dạy học truyền thống, sinh viên việc đến lớp lắng nghe, học slide giảng có sẵn ghi chép kiến thức từ giảng viên, khơng có học chủ động từ thân Trong đó, mục đích việc dạy học dựa phương pháp tình nhằm tạo buổi học sinh động, xây dựng môi trường học tập lấy sinh viên làm trung tâm, nơi mà sinh viên cảm thấy thoải mái tham gia trao đổi, thảo luận với Dẫn đến, việc sử dụng phương pháp giảng dạy tình làm thay đổi cách học thụ động sinh viên như: - Thơng qua tình thực tiễn giúp sinh viên hiểu rõ thực tế tổ chức khả ứng dụng nội dung môn học - Tăng cường khả tư duy, phân tích giải vấn đề sinh viên - Giúp cho sinh viên rèn luyện kỹ mềm kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm, kỹ lãnh 75 đạo, kỹ tổ chức cơng việc vào q trình thực giải vấn đề tình - Phát huy tính chủ động, sáng tạo hứng thú sinh viên trình học Khác với việc tiếp thu lý thuyết cách thụ động, giao tập tình huống, sinh viên phải chủ động tìm kiếm phân tích thơng tin để tìm giải pháp cho tình Với việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống, giảng viên xếp đưa tình sở nội dung mơn học Kế tốn tài chính, tình đúc kết qua thực tiễn hoạt động kinh doanh diễn doanh nghiệp như: tình kinh doanh, nghiệp vụ kinh tế phát sinh, vai trị nhà quản lý Do đó, phương pháp dạy học tình áp dụng cho mơn học Kế tốn tài phù hợp 3.4 Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài Phương pháp dạy học tình gồm có ba phần có liên quan với nhau: Thứ nhất: Nội dung tình cần nêu bật vấn đề đặt mang tính thực tiễn cao, tính logic vấn đề phải mang phân tích, đánh giá cụ thể Thứ hai: Phân tích tình huống, từ vấn đề nêu tình phải xây dựng câu hỏi cụ thể vấn đề cần giải quyết, cần quan tâm, cách thức giải vấn đề tình Thứ ba: Thảo luận tình huống, nêu giải pháp để giải vấn đề gắn với nội dung môn học Tổ chức giảng dạy theo Case Study mơn học Kế tốn tài gồm hai phương pháp thảo luận tranh luận sử dụng để tổ chức giải tình huống: - Phương pháp thảo luận: Giảng viên giới thiệu tình cho lớp học, sau nêu hệ thống câu hỏi để hướng dẫn lớp thảo luận Trong trình thảo luận, giảng viên đưa gợi ý để giúp nội dung thảo luận sôi hướng [5], [7] - Phương pháp tranh luận: Thường dùng trường hợp tình đề cập đến hai quan điểm giải pháp trái ngược cho vấn đề, ví dụ trường hợp có nên hay không ghi nhận khoản doanh thu Việc tranh luận bảo vệ quan điểm làm tăng tính chủ động phát triển tư người học, giúp người học hiểu sâu lý giải vấn đề môt cách thơng suốt, từ đạt mục tiêu tình đề giảng dạy [5], [7] Ví dụ minh họa Case Study áp dụng giảng dạy mơn học Kế tốn tài chính: Tiết giảng “Kế toán ghi nhận doanh thu giao dịch bán hàng hóa, cung cấp dịch vụ theo chương trình dành cho khách hàng truyền thống” Nơi dung tình huống: Việt Nam Ariline thực chương trình Bơng Sen Vàng dành cho khách hàng thường xuyên sau: Trong thời hạn năm khách hàng bay đạt 25.000 dặm/1 năm, khách hàng tặng 01 chặng bay Hà Nội – Đà Nẵng 01 đêm sử dụng dịch vụ miễn phí Bà Nà Hill Trong năm khách hàng A tích lũy số dặm 76 Nguyễn Linh Giang 25.100 dặm, khách hàng đủ điều kiện để đổi 01 vé máy bay Hà Nội – Đà Nẵng hạng phổ thông tài khoản tích lũy khách hàng cịn dư 100 dặm sau nhận vé thưởng [3], [9] Tổng doanh thu cung cấp kỳ cho khách hàng A 102.888.000 đồng (bằng tiền gửi Ngân hàng) * Tài liệu tham khảo - Tạp chí Kế tốn – Kiểm tốn; - Tạp chí Tài chính; - Các Website: webketoan.vn; Chuyến bay Hà Nội – TP Hồ Chí Minh tương đương 708 dặm danketoan.com; Giá vé Hà Nội - TP Hồ Chí Minh: giaiphapexcell.com; 2.997.000đồng/chiều, chưa bao gồm thuế GTGT gdt.gov.vn Giá vé Hà Nội – Đà Nẵng 5.000.000đồng Giá 01 đêm Bà Nà Hill 5.000.000đồng/đêm Hoa hồng đại lý VNA hưởng trường hợp Việt Nam Airline làm đại lý cho Bà Nà Hill 25% Giả sử giá vốn là: 3.500.000 đồng trường hợp Việt Nam Arline khơng đóng vai trị làm đại lý mà mua đứt bán đoạn dịch vụ cung cấp miễn phí cho khách hàng Hệ thống câu hỏi: Cho biết đặc điểm giao dịch bán hàng hóa, cung cấp dịch vụ theo chương trình dành cho khách hàng truyền thống trường hợp tình Việt Nam Airline? Cho biết nguyên tắc ghi nhận doanh thu giao dịch bán hàng hóa, cung cấp dịch vụ theo chương trình dành cho khách hàng truyền thống? Kế toán ghi nhận doanh thu bán hàng hóa cung cấp dịch vụ cho khách hàng trường hợp Việt Nam Airline nào? Trường hợp khách hàng A thực đổi điểm lấy vé thưởng dịch vụ bay cho Việt Nam Airline cung cấp, kế toán ghi nhận nào? Trường hợp khách hàng A thực việc đổi dặm lấy 01 đêm sử dụng dịch vụ Bà Nà Hill, kế toán ghi nhận nào: a Nếu Việt Nam Airline đóng vai trò đại lý cho Bà Nà Hill? b Nếu Việt Nam Airline khơng đóng vai trị đại lý cho Bà Nà Hill? Hãy cho biết kế toán sử dụng chứng từ sổ chi tiết sổ tổng hợp để phản ánh nghiệp vụ kinh tế Câu hỏi 4, Câu hỏi 5a, Câu hỏi 5b trường hợp Việt Nam Airline áp dụng hình thức Nhật ký chung có sử dụng sổ Nhật ký đặc biệt? Hướng dẫn tài liệu tham khảo: * Tài liệu bắt buộc - Giáo trình Kế tốn tài doanh nghiệp, chủ biên TS Nguyễn Công Phương, Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng, NXB Tài Chính, 2010; Tính thực tiễn tình huống: Hiện nay, có nhiều doanh nghiệp kinh doanh áp dụng chương trình bán hàng dành cho khách hàng truyền thống, nhiên Chế độ kế toán chưa có hướng dẫn cụ thể, dẫn đến người làm kế tốn doanh nghiệp cịn mơ hồ việc ghi nhận doanh thu trường hợp Chỉ đến Thông tư 200/TT-BTC ban hành ngày 22/12/2014 khái niệm chương trình dành cho khác hàng truyền thống đưa lần Chương trình dành cho khách hàng truyền thống khác với chương trình chiết khấu, khuyến mãi, chương trình này, khách hàng tích điểm thưởng để đạt đủ số điểm theo quy định nhận lượng hàng hóa, dịch vụ miễn phí giảm giá chiết khấu Như vậy, tình Việt Nam Airline đưa thực nóng hổi, giúp cho người học hình dung thực tế cách rõ ràng vận dụng chế độ sách kế tốn để giải vấn đề cách triệt để [2], [3] Tổ chức giảng dạy: Giảng viên giới thiệu tình cho lớp học cung cấp kiến thức cần thiết mặt lý thuyết liên quan đến tình đưa Giảng viên cần thiết phải giải thích thật chi tiết tình để sinh viên hiểu rõ vấn đề cần giải xác định nhiệm vụ, vai trò sinh viên tham gia vào tình Sau đó, giảng viên tiến hành giảng dạy Case Study theo phương pháp thảo luận nhóm phản biện Giảng viên cho sinh viên thảo luận khoảng 10 -15 phút, nhóm sinh viên lên trình bày nhóm khác phản biện Trong q trình phản biện, giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn, điều hành chung đưa gợi ý để kích thích sinh viên tham gia trao đổi sôi trọng tâm giảng Tổ chức lớp học phân bổ thời gian: - Đối với công tác chuẩn bị: Giảng viên đưa tình huống, hướng dẫn tài liệu bắt buộc tài liệu tham khảo cho sinh viên trước 02 buổi, để sinh viên làm việc theo nhóm thảo luận trước nhà, nhằm tiết kiệm thời gian trình bày thảo luận lớp, để dành nhiều thời gian cho tranh luận phản biện - Giáo trình Kế tốn tài doanh nghiệp, chủ biên TS Đặng Thị Hịa - TS Phạm Đức Hiếu, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009; - Đối với cách thức chia nhóm: Sinh viên chia theo nhóm với sĩ số khoảng - người Các nhóm chia tinh thần tự nguyện kết hợp với phân công giảng viên từ đầu khóa học khơng thay đổi suốt khóa học Giảng viên hướng dẫn sinh viên cách tổ chức nhóm như: bầu trưởng nhóm, tên nhóm, ghi danh sách thành viên, cách thống phương án giải vấn đề nhóm… - Thơng tư 200/TT-BTC ban hành ngày 22/12/2014 việc hướng dẫn chế độ kế toán doanh nghiệp - Đối với việc tổ chức thảo luận, báo cáo: Các nhóm lên trình bày theo nội dung phân cơng, nhóm tự chọn người - Bài giảng Kế tốn tài chính, Bộ mơn Kế tốn – Tin học, Khoa Hệ thống Thông tin Kinh tế, Trường Cao đẳng Công nghệ thông tin Đà Nẵng, 2014; ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 12(97).2015, QUYỂN đại diện trình bày, thời gian trình bày tối đa khoảng 5-10 phút; sau nhóm trả lời phản biện nhóm cịn lại; giảng viên hỏi vấn đề nội dung trình bày, sở tạo hứng thú cho sinh viên mạnh dạn trình bày ý kiến để khơng khí lớp học trở nên sơi Các thành viên nhóm thảo luận nội dung cách thức trả lời, sau cử đại diện nhóm trả lời định cá nhân nhóm trả lời Qua đánh giá nhóm chuẩn bị tốt, nhóm khơng Sau nhóm báo cáo trả lời phản biện xong, nhóm khác thấy khơng thống với cách trả lời đó, trình bày cách giải nhóm bổ sung, chất vấn thêm Cuối cùng, giảng viên người tổng kết lại vấn đề nhóm thảo luận, sở rút kết luận nội dung lý thuyết mà sinh viên cần nắm Phương pháp đánh giá người học: - Đối với đánh giá cá nhân: Thông qua hoạt động thảo luận lớp giảng viên có sở cho việc cộng điểm khuyến khích cá nhân Việc đánh giá phải tiến hành công khai, có tham khảo ý kiến nhóm khác Bên cạnh đó, giảng viên hỏi vấn đề cá nhân liên quan đến nhóm thực hiện, để đánh giá phân loại cá nhân nhóm [7] - Đối với đánh giá nhóm: Thơng qua tiêu thức cho điểm trước thảo luận đề ra, giảng viên tiến hành đánh giá cơng khai cho tiêu chí như: trình bày giờ, nội dung trình bày dễ hiểu, trả lời câu hỏi phản biện, tinh thần hợp tác hỗ trợ nhóm có tốt khơng [7] Đánh giá việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài 4.1 Ưu điểm Việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài mang lại nhiều ưu điểm sau: - Giúp nâng cao tính thực tiễn mơn học Kế tốn tài Cụ thể, sau cung cấp kiến thức lý thuyết, tập tình giúp sinh viên có nhìn sâu thực tiễn vấn đề lý thuyết học Từ đó, thơng qua việc xử lý tình huống, sinh viên có điều kiện để vận dụng linh hoạt kiến thức lý thuyết - Giúp nâng cao tính chủ động, sáng tạo hứng thú sinh viên trình học Khác với việc tiếp thu lý thuyết cách thụ động, giao tập tình huống, nhóm học tập cần chủ động tìm kiếm phân tích thơng tin để đến giải pháp cho tình Như vậy, để đáp ứng yêu cầu này, sinh viên phải chủ động tư duy, thảo luận tranh luận nhóm hay với giảng viên, tìm hiểu thêm lý thuyết, tài liệu tham khảo để đạt đến giải pháp Chính trình tư duy, tranh luận, bảo vệ sửa đổi đề xuất - giải pháp mình, sinh viên tham gia vào trình nhận thức Sự tham gia tích cực góp phần tạo hứng thú say mê học tập, sáng tạo sinh viên Đây lúc q trình dạy học tập trung vào học phương pháp học, phương pháp tiếp cận, phân tích tìm giải pháp không giới hạn việc học nội dung cụ thể 77 - Giúp sinh viên rèn luyên nâng cao kỹ làm việc nhóm, kỹ phân tích, giải vấn đề, kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đông Để giải tình huống, sinh viên yêu cầu làm việc nhóm từ - thành viên Cả nhóm phân tích thảo luận để đến giải pháp, sau trình bày giải pháp cho lớp Lúc sinh viên tiếp thu kinh nghiệm làm việc theo nhóm, chia sẻ kiến thức, thông tin để đạt đến mục tiêu chung Các kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến hình thành bối cảnh Sinh viên học cách tôn trọng lắng nghe ý kiến người khác để làm cho vốn kiến thức phong phú - Trong vai trò người dẫn dắt, giảng viên tiếp thu nhiều kinh nghiệm cách nhìn hay giải pháp từ phía người học để làm phong phú giảng điều chỉnh nội dung tình nghiên cứu Đây kênh quan trọng để giảng viên thu thập kinh nghiệm từ người học - Các tình tốt có tính chất liên kết lý thuyết cao Để giải tình cách tốt nhất, sinh viên phải vận dụng điều chỉnh nhiều kiến thức lý luận khác nhau, lúc lý thuyết rời rạc môn học nối lại thành tranh tổng thể Như vậy, mức độ ứng dụng cao hơn, sinh viên không vận dụng kiến thức môn học, mà nhiều trường hợp phải vận dụng kiến thức nhiều môn học khác 4.2 Hạn chế Bên cạnh ưu điểm đạt việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình vào giảng dạy mơn học Kế tốn tài cịn bộc lộ số hạn chế: - Phương pháp nghiên cứu tình khó giúp giảng viên chuyển tải đầy đủ kiến thức bản, thiết yếu học Vì vậy, cần phối hợp với phương pháp khác, ví dụ phương pháp thuyết giảng, phương pháp phân tích phương pháp dạy học dựa vấn đề - Với lớp đông, khó để sinh viên có hội phát biểu tham gia đầy đủ hoạt động học tập, đồng thời giảng viên gặp khó khăn việc tổ chức lớp học theo phương pháp Việc phân chia theo khu vực sinh viên ngồi theo nhóm với biện pháp hữu hiệu, ngồi giảng viên phải làm việc tích cực hơn, di chuyển nhiều lớp học - Giảng dạy theo phương pháp địi hỏi có nhiều thời gian, theo học chế tín thời lượng dành cho mơn học nhìn chung bị giảm bớt Điều đòi hỏi sinh viên phải dành thêm thời gian tự học để chuẩn bị trước yêu cầu giảng viên đặt Việc giảng viên tư vấn cho sinh viên cách tự đọc tài liệu, tự tìm tài liệu tham khảo cách thức làm việc nhóm giúp sinh viên học tập hiệu hơn, quản lý thời gian tốt - Để xây dựng tình có hiệu cao, giảng viên cần đầu tư nhiều thời gian để tiếp cận nguồn thông tin khác từ thực tiễn sống lĩnh vực nghề nghiệp có liên quan Chịu khó cập nhật thông tin phương tiện thông tin đại chúng, trang web chuyên ngành tham khảo chương trình truyền hình 78 Nguyễn Linh Giang vấn đề liên quan đến kinh tế tài quan trọng TÀI LIỆU THAM KHẢO Kết luận [1] Boehrer, J (1995), How to teach a case, Kennedy School of Government Case Programme Tóm lại, việc đưa tình để sinh viên đọc tài liệu giải tạo nhiều hứng thú học tập, giúp sinh viên có điều kiện gắn kiến thức lý thuyết vào thực tế, đồng thời tạo tính chủ động nghiên cứu phát huy lợi ích làm việc nhóm, giúp định hướng học tập cho sinh viên cụ thể Việc phát triển phương pháp dạy học tích cực, học tập hợp tác khơng có ý nghĩa trình học tập nhà trường, mà chuẩn bị cho sinh viên kỹ cần thiết cho q trình cơng tác, làm việc sau trường [2] Bộ tài (2015), Chế độ kế toán doanh nghiệp - Hệ thống tài khoản kế tốn – Quyển 1, NXB Tài chính, Hà Nội Bộ tài (2015), Chế độ kế tốn doanh nghiệp – Báo cáo tài doanh nghiệp độc lập báo cáo tài hợp chứng từ sổ kế tốn ví dụ thực hành – Quyển 2, NXB Tài chính, Hà Nội Hơn nữa, việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình vào giảng dạy mơn học Kế tốn tài giúp cho giảng phong phú thông tin hơn, hỗ trợ cho việc vận dụng kiến thức học vào tình cụ thể thực tiễn, giúp giảng có chất lượng tốt nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường [3] [4] [5] [6] [7] Conant, James B (1949), The growth of the experimental sciences: An experiment in general education New Haven, CT: Yale University Press Christensen, C Roland & Abby J Hansen (1986), Teaching and the case method Boston: Havard Business School Publishing Division Harvard business School (1989), Learning by the Case Method in Marketing Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB GD, Hà Nội [8] TS Nguyễn Cơng Phương (2010), Giáo trình kế tốn tài doanh nghiệp, NXB Tài [9] Chương trình giảng dạy kinh tế Fulbright Việt Nam: http://www.fetp.edu.vn (BBT nhận bài: 01/08/2015, phản biện xong: 02/11/2015) ... khơng [7] Đánh giá việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài 4.1 Ưu điểm Việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài mang lại nhiều ưu điểm... vận dụng kiến thức nhiều môn học khác 4.2 Hạn chế Bên cạnh ưu điểm đạt việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình vào giảng dạy mơn học Kế tốn tài cịn bộc lộ số hạn chế: - Phương pháp nghiên cứu. .. như: tình kinh doanh, nghiệp vụ kinh tế phát sinh, vai trò nhà quản lý Do đó, phương pháp dạy học tình áp dụng cho mơn học Kế tốn tài phù hợp 3.4 Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy