Thúc đẩy sự hứng thú của sinh viên khi tham gia học tiếng Anh trực tuyến

Bài viết nhằm mục đích tìm hiểu về sự hứng thú của sinh viên với phương pháp học tiếng Anh trực tuyến. Từ đó, tác giả đưa ra một số đề xuất để tăng sự hứng thú cho sinh viên, thúc đẩy hiệu quả của việc dạy tiếng Anh trực tuyến.

48 cứu trao đổihọc ● Research-Exchange of opinion Tạp chí KhoaNghiên học - Trường Đại Mở Hà Nội 67 (5/2020) 48-55 THÚC ĐẨY SỰ HỨNG THÚ CỦA SINH VIÊN KHI THAM GIA HỌC TIẾNG ANH TRỰC TUYẾN ENHANCING STUDENTS’ ENGAGEMENT IN LEARNING ENGLISH ONLINE Nguyễn Thị Thắng* Ngày tòa soạn nhận báo: 5/11/2019 Ngày nhận kết phản biện đánh giá: 5/5/2020 Ngày báo duyệt đăng: 29/5/2020 Tóm tắt: Việc học tiếng Anh trực tuyến ngày chứng tỏ vai trị giới mà cách mạng công nghệ số ngày mạnh mẽ toàn giới Phương pháp học mang lại lượng kiến thức khổng lồ phù hợp với đối tượng xa hay bận rộn thời gian học linh hoạt Tuy vây, sau thời gian phương pháp áp dụng bộc lộ hạn chế định ảnh hưởng đến hiệu việc học Một yếu tố quan trọng hứng thú người học đặc thù việc học trực tuyến khơng có tương tác trực tiếp Bài viết nhằm mục đích tìm hiểu hứng thú sinh viên với phương pháp học tiếng Anh trực tuyến Từ đó, tác giả đưa số đề xuất để tăng hứng thú cho sinh viên, thúc đẩy hiệu việc dạy tiếng Anh trực tuyến Từ khóa: học trực tuyến, phương pháp, hứng thú, hạn chế, hiệu Abstract: Learning English online has been becoming more and more important in the world when the digital technology revolution is getting more widespread This method of learning brings learners a gargantuan amount of knowledge and suitable with those who live far away or too busy However, after a period of being applied, the method has shown some certain shortcomings which badly affect students’ learning effectiveness This article aims to learn about students’ engagement in English online learning methods and some suggestions to enhance this factor, thus increasing the efficiency of English online learning Keywords: online learning, method, engagement, shortcomings, efficiency Đặt vấn đề Trong xu giáo dục đại học đời cách mạng công nghệ 4.0, việc học trực tuyến trở nên vô cần thiết với sinh viên đại học, việc học tiếng Anh * Trường Đại học Điện lực Hệ thống giáo dục theo tín với khối lượng kiến thức nhiều thời gian học lớp theo truyền thống lại khơng đủ để sinh viên tập luyện kiến thức kĩ đó.Ngồi ra, tình đặc biệt có dịch bệnh xảy dịch Encovy-19 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion năm 2020 này, sinh viên trường đại học phải nghỉ học nhà Trong bối cảnh này, hầu hết sơ sở giáo dục trường đại học áp dụng mơ hình học trực tuyến hỗ trợ cho việc học lớp Tuy nhiên, hiệu việc học trực tuyến khơng cao giáo viên khơng có biện pháp cụ thể vệc giám sát hỗ trợ người học cần thiết Điều giảm hứng thú nhận thức sinh viên với hoạt động học online.Yếu tố hứng thú nói yếu tố hàng đầu ảnh hưởng đến hiệu việc học tiếng Anh trực tuyến Vì vậy, viết tập trung vào phân tích khái niệm liên quan đến yếu tố Giới thiệu phương pháp học trực tuyến Khái niệm: Phương pháp học trực tuyến gì? Qua phương tiện thơng tin ta tìm nhiều khái niệm học online, tất có chung cách hiểu phương thức trao đổi nội dung học dựa thiết bị điện tử đại (điện thoại thơng minh, máy tính) có kết nối với Internet Nơi cập nhật tài liệu hoc tập website học trực tuyến hay ứng dụng có liên quan Đặc điểm vượt trội học online so với phương pháp học truyền thống thể tính tương tác cao, đa dạng giảng viên học viên Dựa tính hữu ích đó, thơng qua ứng dụng: chat, email, diễn đàn, hội thảo trực tuyến…mà giảng viên người học tương tác Một cách gọi khác việc học trực tuyến (online learning) E-learning -viết tắt Electronic Learning Hiện nay, có nhiều cách hiểu E-learning Hiểu theo nghĩa tổng quát, E-learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo 49 dựa công nghệ thông tin truyền thông, đặc biệt công nghệ thông tin Theo cách hiểu khác, E-learning kiểu dạy học người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức như: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video… ; nội dung học tập phân phát qua công cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet, website… thu từ đĩa CD, băng video, audio… Hiện nay, có hai hình thức giao tiếp người dạy người học giao tiếp đồng (Synchronous) giao tiếp không đồng (Asynchronous) Giao tiếp đồng hình thức giao tiếp thời điểm có nhiều người truy cập mạng trao đổi thông tin trực tiếp với nhau: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài xem tivi phát sóng trực tiếp… Giao tiếp khơng đồng hình thức mà người giao tiếp khơng thiết phải truy cập mạng thời điểm; ví dụ như: khóa tự học qua Internet, CD-ROM, e-mail, diễn đàn Đặc trưng kiểu học giảng viên phải chuẩn bị tài liệu trước khóa học diễn ra; học viên tự chọn lựa thời gian tham gia khóa học Trong loại hình học tập truyền thống (học tập mặt đối mặt), học viên trực tiếp nhận thông tin (bài giảng) từ giảng viên Khi học viên tự học sách vở, băng tiếng, băng hình, phát thanh, truyền hình học viên thiếu hẳn yếu tố giao tiếp hai chiều thầy - trò, trò - bạn Các giao tiếp hai chiều này, thực tế lại yếu tố quan trọng trình dạy học Học tập trực tuyến hay học tập mạng đời nhằm tạo yếu tố giao tiếp 50 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion hai chiều học viên với giáo viên “ảo” trao đổi với bạn học - “ảo” qua mạng máy tính Internet Học tập trực tuyến cịn có tác dụng kích thích ý thức tự học học viên, hỗ trợ học viên tiếp cận với nguồn thông tin phong phú nhiều so với giảng lớp giáo viên Tuy đời không lâu, đến dạy học trực tuyến loại hình học tập phổ biến tồn giới, khơng có tác dụng hỗ trợ cho học viên tự học, học viên đào tạo từ xa mà bổ ích cho việc học tập lớp theo loại hình đào tạo truyền thống Những lợi ích dạy học trực tuyến(online learning e-learning) Theo Elliott Masie, chuyên gia tiếng ngành học trực tuyến, E-learning “việc áp dụng công nghệ để tạo ra, cung cấp, chọn lựa, quản trị, hỗ trợ mở rộng cách học truyền thống” Việc phát triển Internet, với khả giúp học viên tiếp cận liên tục khóa đào tạo cách hiệu tiết kiệm, tạo nên giai đoạn cho việc dạy học đạt đến tầm cao mà chưa có cơng nghệ sánh Skillsoft, nhà cung cấp giải pháp học trực tuyến hàng đầu Mĩ, cho E-learning có đặc điểm ưu việt khóa học có nội dung phù hợp cập nhật, học viên tiếp cận cách thuận tiện nhiều khóa học nghiên cứu nội dung nơi, việc tập hợp nội dung nhanh chóng, khả cung cấp thơng tin cho học viên khắp giới ngôn ngữ họ khả theo dõi, báo cáo đánh giá kết việc học Online Learning có nhiều lợi ích đa dạng phong phú xét góc độ khác nhau: phía người học, phía sở đào tạo, xã hội Sau số lợi ích bản: 2.1 Online Learning giúp người học vượt qua rào cản không gian thời gian Với hình thức học này, người học đăng kí theo học thời gian muốn Học viên học lúc nào, nơi đâu… Tận dụng nguồn giảng viên chất lượng cao từ nhiều nơi giới, nội dung truyền tải quán, phù hợp với yêu cầu người học 2.2 Online Learning giúp cho người học chủ động hơn: dễ dàng tự định hướng tự điều chỉnh việc học tập thân Việc đăng kí chứng thực học viên đơn giản thuận tiện Người học có khả tự kiểm sốt cao thơng qua việc tự đặt cho tốc độ học phù hợp, bỏ qua phần hướng dẫn đơn giản không cần thiết mà đáp ứng tiến độ chung khóa học Đối với học viên, kèm theo việc tăng khả tiếp tục đáp ứng công việc, giảm thời gian học, học viên cịn học lúc, nơi, cho phép học viên hồn thành chương trình đào tạo cách thuận tiện làm việc hay nhà 2.3 Online Learning giúp cho người học rèn luyện phát triển khả tự học Trong suốt trình học trực tuyến, học viên phải tự xây dựng kế hoạch học tập, lựa chọn môn học, tài liệu cần thiết, tự thực yêu cầu khóa học nhờ mà khả tự học ngày tốt 2.4 Online Learning làm tăng lượng thông tin cách rõ rệt, kiến thức thu đa dạng phong phú Nhờ tính tương tác hợp tác cao, dễ tiếp cận thuận tiện, đào tạo trực tuyến tạo môi trường giao tiếp thuận lợi học viên với giáo viên, học viên với Khi Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion người trao đổi với giáo viên bạn bè lớp, họ tiếp thu nhiều thông tin từ nguồn khác Mặt khác, kết đào tạo tự động hóa thơng báo nhanh chóng, xác, khách quan 2.5 Rút ngắn thời gian đào tạo Học viên tận dụng thời gian rảnh rỗi, giảm thiểu thời gian rời khỏi văn phòng gia đình Cơ sở đào tạo dễ dàng kiểm sốt thời gian thực khóa học 2.6 Chi phí cho việc học tập giảm thiểu: chi phí cho người học, chi phí cho tổ chức quản lí đào tạo Nội dung khóa học sử dụng lại với học viên khác Cắt giảm chi phí in ấn, xuất phân phối tài liệu, lương giáo viên, chi phí th phịng học, chi phí lại, ăn cho học viên Tiết kiệm khoản tiền lớn giảm chi phí lại Theo số thống kê: thơng thường học viên phải trả cho khóa học khoảng triệu đồng, khóa học trực tuyến chi phí vào khoảng 500.000 đồng, nghĩa 1/10 2.7 Online Learning mơ hình dạy học có hiệu cao: Học trực tuyến giúp học viên cơng ty có học viên khơng tiết kiệm chi phí mà cịn đáp ứng với nhu cầu Tỉ lệ học viên hồn thành khóa học cao Với sở đào tạo: dễ dàng tạo khóa học từ tài nguyên có trước, thu lợi nhuận nhanh từ sản phẩm mới, khóa học cập nhật triển khai nhanh chóng, liên tục nhiều nơi Khái niệm hứng thú (engagement) việc học tiếng Anh trực tuyến Khái niệm hứng thú ngày thu hút ý nhà nghiên cứu với tư cách yếu tố vô quan trọng 51 thành công người học Người ta xem khái niệm hiểu cách linh hoạt, thay đổi để tương thích với yếu tố ngữ cảnh môi trường Bất giáo viên quan sát sinh viên lớp học nhận mức độ khác sinh viên mặt hứng thú tham gia học tập Một cặp sinh viên khơng quan tâm đến tập, thầm nói kì nghỉ cuối tuần vừa qua nhóm khác tỏ nghe lời thực tê lại chẳng để ý đến học Một số khác say sưa vào đống tạp chí, ghi ý tưởng, hỏi câu hỏi, tập trung giải vấn đề học Ví dụ cho thấy rõ số sinh viên hoạt động hiệu số khác Điều nhắc nhớ đến vai trò quan trọng giáo viên việc làm tăng hứng thú sinh viên qua hoạt động thiết kế cẩn thận phù hợp với nhu cầu trình độ đối tượng giảng dạy Từ đó, khái niệm hứng thú việc học tiếng Anh xuất nghiên cứu phương pháp giảng dạy Sự hứng thú (engagement) khái niệm dùng để nói cách rộng rãi say mê mức độ tham gia người học Các nghiên cứu khái niệm bao gồm lĩnh vực rộng liên quan đến ngữ cảnh có phân tầng: trường học, tập thể, lớp học, hoạt động học tập (Skinner &Pitzer, 2012) Do phong phú yếu tố ngữ cảnh tiêu điểm nghiên cứu, định nghĩa hứng thú phong phú chưa có thống mặt lý luận (Reschly & Christenson, 2012) Trong ngữ cảnh, mặt khái niệm tập trung phân tích, nhấn mạnh tầm quan trọng kết đầu cần có mức độ khác Ví dụ cụ thể nghiên cứu 52 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion ban đầu Finn năm 1989 liên quan đến khái niệm ngữ cảnh trường học coi hứng thú tham gia tinh thần coi trường học nơi thân thiết Kết đầu tính tỉ lệ bỏ học tỉ lệ học sinh tiếp tục theo học Ngược lại, mức độ hoạt động, khái niệm liên quan đến tham gia hoạt động hay nhiệm vụ cụ thể lớp kết đầu cần nghiên cứu việc học Trong ngữ cảnh dạy ngoại ngữ kết đầu liên quan đến việc sử dụng phát triển ngôn ngữ Trong việc học tiếng Anh, khái niệm “hứng thú” đề cập đến tập trung cao độ tham gia tích cực phản ánh khơng góc cạnh nhận thức mà mặt hành vi cảm xúc Chúng ta cần có khái niệm tính đa diện yếu tố - Sự hứng thú mặt nhận thức: Sự hứng thú mặt nhận thức bao gồm trình cố gắng liên tục nỗ lực mặt tinh thần có kèm theo phương hướng tự điều chỉnh thân Helme &Clarke(2001) đưa nhận định loạt yếu tố hứng thú mặt nhận thức hoạt động tương tác hỏi trả lời, hoàn thiện nốt câu bạn mình, trao đổi thơng tin, đánh giá hay phản biện ý kiến, cử vẻ mặt Những biểu sâu nhận thức nói chuyện riêng (Barner, 2008) Các nhà nghiên cứu lấy chứng từ liệu nghe nhìn, từ liệu ghi lại buổi học, quan sát hay trực tiếp từ câu hỏi điều tra buổi vấn sau buổi học (Gass & Mackey, 2014) - Sự hứng thú mặt hành vi: Sự hứng thú hiểu cách đơn giản việc dành thời gian để tham gia hoàn thành nhiệm vụ học tập Gettinger Walter (2012) dựa nghiên cứu trường học Mỹ nhận định thời gian tham gia học tập hứng thú lượng thời gian sinh viên tham gia cách chủ động, dự đốn kết học tập hứng thú có liên quan trực tiếp đến kết đầu trình học tập (Fredicks et al, 2004) Một số nhà nghiên cứu khác Finn Zimmer,2012 cho hứng thú mặt hành vi liên tục phụ thuộc vào mức độ chất lượng tham gia Những biểu yếu tố mức độ cố gắng, kiên trì tham gia chủ động, tích cực Một số nhà nghiên cứu khác Anderson (1975) nhận thức hứng thú mặt hành vi có phân nhánh: hứng thú (đồng nghĩa với hành vi tham gia hoàn thành nhiệm vụ) không hứng thú (được xem đồng nghĩa với việc khơng tham gia hồn thành nhiệm vụ Những biểu giúp mở rộng hiểu biết khái niệm hứng thú mặt hành vi cung cấp lý giải mặt lý thuyết cho việc học góc cạnh khác khái niệm hứng thú Các nhà nghiên cứu đo mức độ hứng thú cách định tính qua quan sát cố gắng tham gia người học qua báo cáo giáo viên người học buổi vấn (Fredicks & Mc Colskey,2012) - Sự hứng thú mặt cảm xúc: Cấu trúc hứng thú định nghĩa cách linh hoạt theo trọng tâm nghiên cứu Yazzie-Mintz (2009;16) xem hứng thú theo góc cạnh cảm xúc kết nối sinh viên (hoặc không kết nối) với trường học họ-cách mà sinh viên cảm thấy họ trường hay họ tiếp xúc với phương pháp học tập người Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion khác mơi trường Xét ngữ cảnh lớp học hoạt động lớp, Skinner, Kinderman Furrer (2009) định nghĩa hứng thú mặt cảm xúc tham gia có động lực vào hoạt động học tập Các nhà nghiên cứu đưa biểu cốt lõi hứng thú cảm xúc nhiệt tình, say mê cảm giác vui vẻ Ngược lại với cảm xúc lo lắng, thất vọng buồn chán Đây biểu cảm xúc tiêu cực Baralt, Gurzynski-Weiss Kim (2016) bổ sung thêm yếu tố có mục đích độc lập mặt khác hứng thú cảm xúc Khái niệm liên quan đến kết nối không kết nối người học với bạn học họ lớp, đặc biệt người bạn nhóm học hoạt động lớp Theo nhà nghiên cứu Min Hu, Hao Li, Wenping Deng Hua Guan, hứng thú sinh viên học trực tuyến hứng thú sử dụng phần mềm trực tuyến gồm có mặt: hứng thú mặt nhận thức, hành vi cảm xúc Sự hứng thú người học không mặt hành vi đọc tài liệu, hỏi câu hỏi, tham gia vào hoạt động hoàn thành tập nhà mà quan trọng nhận thức người học cố gắng sẵn sàng áp dụng kiến thức vào tình khác lựa chọn đánh giá thông tin Biểu hứng thú mặt cảm xúc người học học trực tuyến hài lòng tiến học tập, sẵn sàng tham gia hoạt động học tập tự giác hoạt động tương tác theo cặp Trong việc học trực tuyến, hứng thú mặt hành vi quan trọng thật khó để định nghĩa cách rõ ràng yếu tố phản ánh cách đầy đủ cố gắng người học Vì 53 vậy, cần xem xét đến nhận thức, điều chỉnh hỗ trợ mặt cảm xúc trình học nỗ lực để điều chỉnh mặt nhận thức cảm xúc Người học cần tham gia cách đầy đủ hứng thú vào trình học online mặt chất lượng số lượng Họ cần thực trình giao tiếp với người khác trình học tập cách có ý thức với hướng dẫn giúp đỡ bạn học trình tự điều chỉnh thân Theo nhà nghiên cứu BangertDrowns Pike (2001,215), hứng thú việc học trực tuyến áp dụng phương pháp mặt nhận thức, hành vi cảm xúc để cố gắng thực tương tác trình học nhiệm vụ học tập Trong môi trường học trực tuyến, hứng thú kèm theo ý, cố gắng mặt nhận thức tập trung người học mơi trường Theo Kearley Shneiderman (1998), người học tham gia cách hứng thú vào trình học tập mức độ tập trung cao hơn, từ kết học tập cải thiện Một số gợi ý để thúc đẩy hứng thú cho sinh viên trình học tiếng Anh online 4.1 Ln hỗ trợ sinh viên mặt kĩ thuật: Việc học online mẻ với sinh viên số trường đại học Vì vậy, bước khởi điểm em cần hỗ trợ mặt kĩ thuật để tránh khỏi bỡ ngỡ Các giáo viên cần tạo diễn đàn, group Zalo, Facebook hay Twitter để hướng dẫn em cụ thể bước tham gia khóa học trực tuyến, quy định khóa học giải đáp thắc mắc cho em cần thiết Nếu không thực bước từ đầu 54 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion sinh viên phương hướng giảm đáng kể hứng thú với việc học online Giáo viên nên động viên sinh viên thành thạo kĩ thuật giúp đỡ bạn khác, điều giúp tạo nên tương tác thành viên lớp học với 4.2 Tạo môi trường học có tương tác chủ động Các giáo viên cố gắng thiết kế hoạt động phong phú để thu hút tham gia tích cực chủ động sinh viên Thông qua hoạt động sinh viên tương tác với giáo viên với thành viên khác lớp.Một hoạt động là: - Sử dụng phần mềm Kahoot.com để kiểm tra đánh giá sinh viên, đồng thời tạo cạnh tranh sinh viên, hấp dẫn em tham gia trò chơi (Quizzes) - Cho sinh viên xem đoạn phim hay video clip ngắn có nội dung liên quan đến học Sau đưa câu hỏi yêu cầu em trả lời chia nhóm thảo luận, sau viết câu trả lời lên diến đàn chung lớp học Tiếp đến, nhóm có nhiệm vụ đưa feedback câu trả lời nhóm khác Đây gọi PeerReview (đánh giá chéo) Theo nhà nghiên cứu Warren et al (2014), tương tác thành viên lớp thúc đẩy chia sẻ mặt kiến thức Một hình thức phổ biến khóa học trực tuyến forum (diễn đàn) Các giáo viên tạo diễn đàn cho sinh viên lớp học Google classroom hay padlet teaching - Giáo viên giao tập nhà theo nhóm cá nhân với thời hạn theo quy định Ví dụ viết kì nghỉ hè em nhớ hay chủ đề gắn với học Sau sử dụng phần mềm “CodeSkulptor” để sinh viên vào chia sẻ viết lưu viết vào sau giáo viên nhận xét, sinh viên khác tham khảo viết 4.3 Chọn nguồn tài liệu phù hợp với trình độ nhu cầu người học Theo nghiên cứu 1862 sinh viên trường đại học Châu Á (Zhang & Perris 2004, p 258), sinh viên phần lớn cảm thấy việc học online giảm hiệu nhiều số yếu tố mặt kĩ thuật, tiếng Anh họ tài liệu khơng thực tế Vì vậy, giáo viên cần lựa chọn tài liệu thiết kế giảng thật kĩ càng, đảm bảo sinh viên ứng dụng sau học Hơn nữa, đặc thù việc học online khả tương tác việc học trực tiếp nên tài liệu phải đảm bảo có tương tác với người học.Ví dụ việc cung cấp video cho người học cần lựa chọn video có phụ đề (subtitles) tốc độ chậm cho sinh viên trình độ Khi giao tập cho sinh viên cần có hướng dẫn cụ thể, nói rõ mục đích tập, yêu cầu cụ thể mà sinh viên cần giải quyết, cung cấp thêm nguồn tài liệu để sinh viên tham khảo….Giáo viên ghi lại giảng online gửi lại cho sinh viên để em có hội nghe lại kiến thức bị lỡ đường truyền hay nghỉ học Kết luận Việc học trực tuyến ngày trở nên phổ biến xu cơng nghệ hóa toàn giới Tuy vậy, để áp dụng thành cơng phương pháp dạy học trực tuyến địi hỏi giáo viên phải cố gắng nhiều Bên cạnh việc thường xuyên cập nhật công nghệ, việc nâng cao hứng thú cho người học vấn đề then chốt, chìa khóa cho Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion thành cơng khóa học online Bài viết dựa số nghiên cứu thực tế nhà nghiên cứu lĩnh vực giới để đưa số đề xuất đẩy mạnh hứng thú sinh viên học trực tuyến Trong đó, tác giả nhấn mạnh đến tăng cường tương tác người dạy người học người học với Ngoài ra, hỗ trợ giáo viên tương hỗ sinh viên thiếu để sinh viên tự tin hoạt động Sự thiết kế, chuẩn bị giảng, tài liệu tham khảo cho sinh viên khâu vô quan trọng việc tạo hứng thú cho người học Nếu biết vận dụng cách yếu tố trên, giáo viên chắn thu hút tập trung sinh viên nâng cao chất lượng giảng dạy trực tuyến Tài liệu tham khảo: [1] Anderson, L W (1975) Student involvement in learning and school achievement California Journal of Educational Research, 26(2), 53-62 [2] Bangert-Drowns, R L & Pykc, C (2001) Student engagement with educational software: An exploration of literate thinking with electronic literature Journal of Educational Computing Research, 24(3), 213-234 [3] Baralt, M., Gurzynski-Weiss, L., & Kim, Y (2016) Engagement with successful learnergenerated attention to form In M Sato & S Ballinger (Eds.),Peer interaction and second language learning Pedagogical potential and research agenda (pp 209-240) Amsterdam, The Netherlands: John Benjamins [4] Barnes, D (2008) Exploratory talk for learning In N Mercer & S Hodgkinson, Exploring talk in school (pp 1-16) London, UK: Sage [5] Finn, J D (1989) Withdrawing from school Review of Educational Research,59, 117-142 [6] Fredricks, J., Blumenfeld, P., & Paris, 55 A (2004) School engagement:Potential of the concept, state of evidence Review of Educational Research, 74(1),(pp 59-105) [7] Gass, S M., & Mackey, A (2014) Stimulated recall methodology in secondlanguage research Mahwah, NJ: Erlbaum(pp.22-24) [8] Gettinger, M., & Walter, M J (2012) Classroom strategies to enhance academic engaged time In S L Christenson, A L Reschly, & C Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp 653673) New York, NY: Springer [9] Helme, S., & Clarke, D (2001) Identifying cognitive engagement in the mathematics classroom Mathematics Education Research Journal, 13(2), 133-153 [10] MinHu, HaoLi, Wenping and Hua Guan,Student Engagement-one of the necessary conditions for online learning, International Conference on Educational Innovation through Technology, Tainan, Taiwan, Sept, 2016 (pp122-126) [11] Reschly, A L., & Christenson, S L (2012) Jingle, jangle, and conceptual haziness: Evolution and future directions of the engagement construct In S L Christenson, A L Reschly, & C Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp 3019) New York, NY: Springer [12] Skinner, E A., & Pitzer, J R (2012) Developmental dynamics of engagement, coping, and everyday resilience In S L Christenson, A L Reschly, & C Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp 21-44) New York, NY: Springer Địa tác giả: Trường Đại học Điện lực Email: thangnt@epu.edu.vn ... hứng thú sinh viên học trực tuyến hứng thú sử dụng phần mềm trực tuyến gồm có mặt: hứng thú mặt nhận thức, hành vi cảm xúc Sự hứng thú người học không mặt hành vi đọc tài liệu, hỏi câu hỏi, tham. .. dành thời gian để tham gia hoàn thành nhiệm vụ học tập Gettinger Walter (2012) dựa nghiên cứu trường học Mỹ nhận định thời gian tham gia học tập hứng thú lượng thời gian sinh viên tham gia cách... trình học tập mức độ tập trung cao hơn, từ kết học tập cải thiện Một số gợi ý để thúc đẩy hứng thú cho sinh viên trình học tiếng Anh online 4.1 Luôn hỗ trợ sinh viên mặt kĩ thuật: Việc học online