Vì vậy, chúng ta thấy được ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc phải nhằm dạy người học cách tự học, phương pháp tự lĩnh hội kiến thức dưới sự gợi mở, hướng dẫn của gi¸o viªn.. Điều đó có nghĩa [r]
(1)Kế hoạch đổi phơng pháp dạy học Năm học 2009 – 2010
.*** .
… …
I/ Một vài nét đổi ph ơng pháp dạy học
Tại nước nào, đổi giáo dục phổ thông mang tính cải cách giáo dục bắt ®ầu từ việc xem xét, ®iều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu người học sinh có sau trình giáo dục.Tiếp sau mục tiêu giáo dục việc xem xét để xác định nh÷ng thay đổi cần thiết, chí xây dựng lại nội dung cách thức giáo dục Đó nh÷ng vấn đề cải cách chương trình giáo dục
Thực Chỉ thị số 14/2001/CT – TTG ngày 11/06/2001 Thủ tớng Chính phủ , thực Nghị số 40/2000/QH 10 ngày 09/12/2000 Quốc hội việc đổi chơng trình sách giáo khoa Trong mục tiêu đổi có đoạn viết : Đổi ph“ ơng pháp dạy học, phát huy t sáng tạo năng lực tự học học sinh’’ Nh vậy, định hớng đổi phơng pháp dạy học đã
đợc khẳng định khơng cịn vấn đề tranh luận
Ở nước ta, năm häc 2002-2003 nước đồng loạt triển khai chương trình giáo dục phổ thơng với việc ban hành chương trình giáo dục,các sách giáo khoa c¸c mơn bËc THCS ®ược biên säan lại.Bên cạnh đổi kh¸ triệt để nội dung giáo dục,đổi quỏ trỡnh giỏo dc ó c thỳc đy "Đc bit đổi phương pháp dạy học nhà
trường” khó có thĨ hình dung tới chất lượng hiệu giáo dục nến những
nội dung giáo dục tiếp tục ®ược chuyển tải tới học sinh thông qua phương pháp dạy học cũ Tinh thần đổi phương pháp dạy học lµ biến trình dạy học thành trình tự học,tự khám phá xây dựng kiến thức người học với vai trị dẫn dắt khéo léo khơng thể thiếu người giáo viên Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005,điều 2.4 ghi "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, tư sáng tạo của người học.Bồi dưỡng cho người học lực tự học,khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Sự thách thức hội nhập kinh tế tồn cầu địi hỏi phải có nguồn nhân lực,người lao động phải có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn mới”.
Đối với trờng THCS Yên Thọ, trình thực đổi phơng pháp dạy học có thuận lợi khó khăn sau:
ThuËn lỵi:
- Nhà nớc đầu t cho sở vật chất ban đầu tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực đổi phơng pháp dạy học
(2)+ Đã tạo điều kiện cho giáo viên đợc bồi dỡng việc đổi phơng pháp dạy học vào dịp hè chuẩn bị bớc vào năm học
+ Tạo điều kiện cho giáo viên đợc bồi dỡng, tập huấn công tác sử dụng trang thiết bị dạy học môn
+ Trong năm học,các cấp lãnh đạo sâu đạo việc thực đổi phơng pháp dạy học
+ Các phơng tiện phục vụ cho việc thực đổi phơng pháp dạy học đợc chuẩn bị chu đáo
+ Học sinh đợc làm quen với phơng pháp học tập: Hoạt động tích cực, tự lực dới tổ chức hớng dẫn giáo viên để tìm tịi, lĩnh hội kiến thức nên việc học tập học sinh có nhiều thuận lợi hơn, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực tốt việc đổi phơng pháp dạy học
+ Hội cha mẹ học sinh Hội đồng giáo dục hai tổ chức song hành đờng chất lợng toàn diện đầy cam go, sát cánh nhà trờng tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực đổi phơng pháp dạy học
+ Đợc quan tâm Đảng, Chính quyền địa phơng tới nhà trờng
+ Cấu trúc viết sách giáo khoa có nhiều thuận lợi cho việc đổi phơng pháp dạy học,giáo viên cần thực theo cấu trúc với hỗ trợ sách giáo viên thực đợc mục tiêu - Đổi phơng pháp dạy học nội dung việc thực nhiệm vụ năm học để nâng cao chất lợng giáo dục, đợc tất ngời quan tâm, đồng tình, ủng hộ
- Đội ngũ giáo viên nhà trờng đạt chuẩn chuẩn trình độ chuyên môn
- Đa số giáo viên nhà trờng sử dụng thành thạo máy vi tính có nhiều đồng chí có khả ứng dụng hiệu CNTT phần mềm tiện ích vào giảng dy
Khó khăn : - Giáo viên :
+ Để thực việc đổi phơng pháp dạy học,đa số giáo viên có tâm huyết với nghề, say sa nghiên cứu, tìm tịi ,su tầm tranh ảnh, mẫu vật, rèn kĩ sử dụng thiết bị dạy học, hoạt động chuyên môn tích cực Song chênh lệch độ tuổi, số năm công tác, dẫn đến việc thay đổi nếp cũ có phần khó hơn, tiếp thu phần cịn lúng túng, giáo viên mơí kinh nghiệm tổ chức s phạm hạn chế
+ Vẫn số giáo viên cha sử dụng thành thạo máy tính ( số ít), cha biết sử dụng phơng tiện đại sẵn có nhà trờng vào giảng dạy + Giáo viên Tiếng Anh lần đầu tiếp xúc với phòng Lab, nên nhiều bỡ ngỡ việc sử dụng – dạy học
- Häc sinh :
+ Với chơng trình sách giáo khoa đợc đổi cách dạy thầy cách học trò phải đổi phù hợp Đa số học sinh thể : Trong học hoạt động tích cực, tiếp thu tốt.Bên cạnh đó, cịn số em cha thay đổi đợc cách học : Vẫn học vẹt, coi thờng số môn cho môn phụ, hoạt động học, nên kết nhiều hạn chế ( đối với
học sinh có lực học yếu), phần hạn chế đến việc đổi phơng pháp dạy
häc
(3)+ Một số học sinh ý thức học tập cha tích cực, cha thực ham học hỏi, cha coi trọng môn học, cha ý thức đợc tầm quan trọng việc học tập nên phần ảnh hởng đến việc đổi phơng pháp dạy học
- C¬ së vËt chÊt :
+ Trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học mơn, đợc đầu t nhng cịn thiếu cha đồng xuống cấp, nhanh bị h hỏng, thời gian sử dụng không đợc lâu dài Một số đồ dùng dạy học cha thực phát huy đợc hết hiệu quả, hệ thống máy chiếu đa thiếu cha đáp ứng đợc hết nhu cầu ứng dụng CNTT vào giảng dạy giáo viên nhà trờng
+Thiếu biên chế thí nghiệm chuyên trách nên việc chuẩn bị trang thiết bị, đồ dùng cho việc dạy học cịn gặp khó khăn
+ Cơ sở hạ tầng nhà trờng q trình hồn thiện nên tạo số cản trở cho việc đổi phơng pháp dạy học
II/ Mục đích yêu cầu việc thực đổi ph ơng pháp dạy học. Sự phỏt triển kinh tế xó hội, nghiệp cụng nghiệp húa, đại húa nước ta đặt yờu cầu nguồn lực.Vỡ vậy, mục đớch giỏo dục phải thay đổi dẫn đến chương trỡnh giáo dục phổ thông sách giáo khoa thay đổi Như vậy, tất yếu phải thay đổi phơng pháp dạy học Mục đớch giáo dục phổ thông phải đào tạo người cú khả đỏp ứng nhu cầu đũi hỏi phỏt triển kinh tế xó hội Đú phải người chủ động, động, sỏng tạo, người cú lực hoạt động, kỹ thớch ứng giao tiếp tốt, lực hợp tỏc, lực tự khẳng định mỡnh Đú người cú nhu cầu kỹ tự học để thường xuyờn đổi tri thức mỡnh, để bắt kịp đổi khoa học cụng nghệ xó hội
Đổi phơng pháp dạy học, trớc hết thể t tởng đổi Nhà trờng coi trọng vấn đề đổi nh nhân tố định tồn phát triển đơn vị.Vì lẽ đó, kế hoạch phát triển giáo dục năm học, nhiệm vụ đạo thờng xuyên Ban giám hiệu, tổ chuyên môn nhà trờng chứa đựng nội dung định hớng có tính qn t tởng cho giáo viên là:
+ Phải quán triệt t tởng đổi dạy học
+ Phải vận dụng lý luận đổi phơng pháp học dạy học + Phải thực hành đổi phơng pháp dạy học học Đó định hớng mặt t tởng mà thành viên nhà trờng phải chuyển thành nhiệm vụ xuyên suốt năm học Định hớng đợc kế hoạch hoá dựa đồng thuận cao thành viên nhà trờng Vậy nội dung vấn đề đợc định hớng nh để chuyển biến cách nhanh chóng nếp quen dạy học theo kiểu cũ sang dạy học theo kiểu nhiều mặt
(4)nhằm khơi dậy hứng thú học tập học sinh, làm cho häc sinh suy nghĩ tìm tịi, phát tự đưa giả thuyết tự giải vấn đề học, thảo luận, trình bày ý kiến lập luận
Túm lại, đổi phơng pháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều tiếp thu kiến thức giảng - chỳng ta đổi PPDH thành cụng
Trong thực tế, từ năm trớc đến nay, phơng pháp dạy học trờng phổ thông nớc ta phổ biến cách dạy truyền thụ kiến thức sách giáo khoa, Thầy đọc “ – trò chép” Sự phát triển khoa học – cơng nghệ ngày nay, địi hỏi nguồn lực lao động phải động, sáng tạo đáp ứng công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Sự thách thức trớc nguy tụt hậu đ-ờng tiến vào kỷ XXI cạnh tranh kinh tế tri thức, đòi hỏi phải đổi nội dung phơng pháp giáo dục phổ thơng nói chung mơn học nói riêng, tạo ngời lao động sáng tạo, linh hoạt đáp ứng phát triển kinh tế xã hội Đây vấn đề phạm vi nớc ta mà quan tâm nhiều Quốc gia Thế giới nhằm phát triển nguồn lực ng-ời phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế xã hội
Mục đích việc đổi phơng pháp dạy học thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo ph“ ơng pháp dạy học tích cực ,” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, hứng thú học tập học sinh Làm cho “ Học”là q trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác sử lý thông tin, học sinh tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Giáo viên dạy học sinh cách tìm chân lý, trọng hình thành lực cho học sinh ( tự học, sáng tạo, hợp tác,…), dạy phơng pháp kỹ lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tơng lai Phơng pháp dạy học tích cực đ-ợc dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái với không hoạt động, thụ động Phơng pháp dạy học tích cực hớng tới việc tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh nghĩa hớng vào phát huy tính tích cực, chủ động ngời học không hớng vào việc phát huy tính tích cực ngời dạy Muốn đổi cách học, phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học Tuy nhiên, thói quen học tập thụ động học sinh ảnh hởng đến cách dạy ngời thầy Do vậy, giáo viên cần phải đợc bồi dỡng, thay đổi cách dạy theo phơng pháp dạy học tích cực Ngời thầy cần lựa chọn, phối hợp phơng pháp cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với nội dung để tạo điều kiện cho học sinh tích cực chủ động, độc lập, sáng tạo, khám phá, tìm tịi, xây dựng kiến thức từ kinh nghiệm, kiến thức biết dới tổ chức, điều khiển giáo viên
III/ Nội dung đổi ph ơng pháp dạy học: 1 Đổi ch ơng trình:
Việc đổi chơng trình qn triệt u cầu phát triển tồn diện, bảo đảm tính chỉnh thể, tính kế thừa, tính khả thi Ngồi ra, đổi chơng trình cần vào nguyên tắc đặc thù sau:
(5)+ Đảm bảo tính liên thơng môn học, đặc biệt môn khoa học tự nhiên công nghệ, phân môn mơn học
+ Phï hỵp víi nhu cầu, khả học sinh
+ Đảm bảo tính khả thi hiệu quả, đảm bảo kế hoạch dạy học thực đợc điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị dạy học thực tế vùng, miền khác nớc.Đây vấn đề định chất lợng chơng trình
+ Đảm bảo tính kế thừa phát triển kinh nghiệm xây dựng kế hoạch dạy học THCS trớc tham khảo kinh nghiệm nớc khu vực Thế giới
+ Việc đổi chơng trình giúp chống khuynh hớng tải, giảm nhẹ đợc thời lợng, khối lợng kiến thức, mức độ cần đạt Tuy nhiên, phải đảm bảo đủ kiến thức, kỹ sở, tăng cờng kiến thức có tính hành dụng, giàu tính ứng dụng, kiến thức khoa học xã hội nhân văn, coi trọng kiến thức giàu tính phơng pháp
+ Thực nguyên tắc tích hợp cách linh hoạt tri thức thuộc số lĩnh vực mang tính cập nhật, thời sự, xúc thời đại, nhng cân học sinh: vấn đề dân số, mơi trờng, pháp luật, tệ nạn xã hội, vấn đề giới
+ Đảm bảo phù hợp với trình độ học sinh
+ Tăng cờng hoạt động thí nghiệm, thực hành nội khố, tăng c-ờng hoạt động ngồi lên lớp
Do nguyên tắc mà:
Chơng trình giảm đợc cách trình bày lý thuyết kinh viện khái niệm bản, tăng cờng luyện tập thực hành sớm hoàn thành khái niệm số, sớm giới thiệu số kiến thức mở đầu thống kê lớp 7, khơng xây dựng hình học nh khoa học suy diễn tuý, giảm nhẹ chứng minh, khơng dạy hình học khơng gian mà giúp học sinh nhận biết số vật thể khơng gian ( mơn Tốn)
Chơng trình có số thực hành tăng chơng trình cũ nên có khả rèn luyện đợc kỹ hành động, lực cộng tác làm việc, lực giải tình hiểu biết thực tế tốt ( môn Địa lý)
Lợng kiến thức học phong phú, đa dạng hơn, nhiều thể loại thu hút đợc học sinh tìm hiểu, khám phá hứng thú học tập ( môn Âm nhạc) Tuy nhiên, chơng trình mơn Ngữ văn cần có điều chỉnh lại thời gian: Có tác phẩm dài mà tiết đoì hỏi ngời giáo viên giúp học sinh giải nhiều vấn đề nh tìm hiểu tác giả, tác phẩm, đọc, phân tích, tổng kết, luyện tập,…Nh vậy, khó khám phá hết giá trị đặc sắc tác phẩm, học sinh rơi vào tình trạng học C“ ỡi ngựa xem hoa”…
Tãm l¹i:
(6)thiên nhiên, đặc biệt nội dung có liên quan đến lĩnh vực thực vật học, động vật học, di truyền học,sinh thái học,…( môn Sinh học)
Chơng trình mơn thay sách cung cấp kiến thức bản, phổ thơng tơng đối hồn chỉnh Cấu trúc gọn hơn, đảm bảo đợc yêu cầu giảng dạy, kiến thức đợc giảm nhẹ, luyện tập thực hành nhiều, gần gũi với thực tế đời sống sản xuất Một số tiết thực hành xem băng hình nhằm giúp học sinh củng cố mở rộng kiến thức cho học sinh, học sinh hứng thú học tập Chơng trình gọn nhng u điểm Chơng trình có dành số tiết để tham quan địa phơng ( nh môn Sinh) Giúp cho học sinh đợc làm quen với phơng pháp nghiên cứu sinh học, điều tra, thu thập thông tin, tra cứu sách, xử lý thông tin, viết báo cáo trình bày trớc tập thể lớp Các thực hành đợc bố trí chơng nhằm giúp học sinh tìm tịi, khám phá kiến thức cần lĩnh hội nên học sinh hứng thú học tập Chơng trình sử dụng nhiều loại hình văn khác nh: hội thoại, văn xuôi, th cá nhân, bảng biểu,…để tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu với nhiều khía cạnh khác (mơn Tiếng anh)
2.Đổi nội dung sách giáo khoa:
Cỏch trình bày sách giáo khoa có nhiều thuận lợi cho việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh Các sách giáo khoa đợc trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổi phơng pháp dạy học: Sách hạn chế cung cấp tri thức có sẵn – học sinh cần học thuộc lòng Sách tạo điều kiện buộc học sinh phải hoạt động tích cực, tự lực dới tổ chức, hớng dẫn giáo viên tìm tịi phát để chiếm lĩnh tri thức Do tự lĩnh hội nên học sinh hiểu sâu nắm vững kiến thức Cách biên soạn sách giáo khoa buộc học sinh phải thay đổi cách học mà buộc giáo viên phải thay đổi cách dạy Khơng cịn kiến thức trình bày sẵn để giáo viên trình bày dài dịng mà giáo viên phải tổ chức cho học sinh thực hoạt động nhằm tìm tịi phát kiến thức Nh vậy, cách trình bày nội dung sách giáo khoa chứa đựng yếu tố phơng pháp
Cấu trúc sách giáo khoa góp phần thực mục tiêu chung cấp học: giúp học sinh hình thành phát triển lực t độc lập, chủ động, sáng tạo, lực tự học, đồng thời hỗ trợ có hiệu cho việc đổi phơng pháp dạy học giáo viên theo hớng tích cực hố hoạt động học tập học sinh
Sách giáo khoa đợc biên soạn theo hớng tích hợp,kiến thức đồng tâm giúp cho việc học tập học sinh hiệu
Nội dung sách giáo khoa đợc biên soạn chi tiết, đa dạng phong phú giúp học sinh dễ dàng tìm hiểu nắm bắt đợc lợng kiến thức đó, đồng thời giáo viên phải tích cực việc khai thác kiến thức hỗ trợ từ bên ngồi vào làm cho giảng sinh động hấp dẫn
Ngoài ra, sách giáo khoa cịn kích thích khả t sáng tạo học sinh nhờ hệ thống kiến thức đợc bố trí theo lối trực quan đa dạng, phong phú 3.Đổi soạn giảng :
Để phát huy đợc hết tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hoạt động học tập, việc soạn giáo án không đơn tóm tắt nội dung sách giáo khoa, giáo án phải thiết kế hoạt động cuả giáo viên va học sinh lớp
(7)học sinh bớc tiếp cận chiếm lĩnh tri thức cách chủ động sáng tạo.Nh thiết kế giáo án thiết kề tình học tập
Giáo viên cần bám sát chơng trình,quan tâm đến đối tợng học sinh, thể đổi nội dung câu hỏi,từng phần kiến thức nên có kiến thức nâng cao để bồi dỡng học sinh có nhận thức tốt phần kiên thức phù hợp với học sinh khả nhận thức hạn chế
Chú trọng ứng dụng CNTT vào soạn giảng điện tử Giáo viên tích cực khai thác thông tin mạng thực tế vào giảng mình, tạo điều kiện cho học sinh dễ hứng thú năm bắt lợng kiến thức giáo viên cung cấp
Vic son giảng cần thông qua hoạt động học sinh Chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học học sinh Tăng cờng học tập cá thể phối hợp với hoạt động học tập hợp tác Biết đánh giá hớng dẫn học sinh tự đánh giá trình dạy học kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị
Để có đợc soạn chất lợng giáo viên cần:
- Xác định rõ mục tiêu giảng: Là nhiệm vụ quan trọng Mục tiêu giảng phải xác định kiến thức, kỹ thái độ HS cần đạt đ-ợc, khâu quy định thành công đổi phơng pháp dạy học
- Xác định điều kiện học tập :
+ Tµi liƯu häc tËp + Đặc điểm học sinh + Kiến thức
- Xác định TBDH cần thiết: Dựa vào nội dung giảng xác định TBDH cần thiết đặc biệt ý thiết bị dạy học đóng vai trị nguồn tri thức
- Xác định phơng pháp dạy học: Chọn phơng pháp dạy học có khả đáp ứng cao với mục tiêu dạy học
- Trình độ học sinh, kinh nghiệm trình độ giáo viên - Điều kiện dạy học cụ thể
- Xác định hoạt động dạy
Chúng ta phải ý vận dụng thành thạo mặt tích cực phơng pháp dạy học nh : Phơng pháp thực hành,quan sát, thí nghiệm Phải đầu t thời gian công sức, huy động tài liệu tham khảo từ nhiều nguồn đặc biệt giáo viên cần phải có kiến thức việc khai thác sử dụng mạng internet
Tóm lại: Giáo án ngời thầy phải “tác phẩm nghệ thuật” mới làm nên đợc dạy thực phát huy hết đợc chủ động, sáng tạo học sinh
4 Đổi đạo học tập :
- Tăng cờng hoạt động học tập đa dạng học sinh học
- Tăng cờng phơng pháp tham gia tạo điều kiện để học sinh nghiên cứu, tự quan sát, tự phát giải vấn đề tự rút kết luận
- Kết hợp học tập theo nhóm hoạt động cá nhân
- Chú ý phát huy hiểu biết học sinh: So sánh đối chiếu tích cực liên hệ với tợng thực tế đời sống giảng
- Rèn luyện khả tự học, tự phát giải vấn đề học sinh
- Hình thành phát triển học sinh tính t tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo
(8)5 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh :
- Kiểm tra hình thức đánh giá kết học tập học sinh Vì kiểm tra hình thức đánh giá kết học tập nên nguồn cung cấp thông tin phản hồi q trình dạy học Nó cho phép hình thành nhận định, phán đoán kết dạy học dựa vào việc phân tích thơng tin thu hồi đợc kết học tập học sinh đối chiếu với mục tiêu dạy học đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để điều chỉnh, cải thiện, nâng cao chất lợng hiệu trình dạy học
- Kiểm tra không đơn nguồn cung cấp thông tin phản hồi q trình dạy học mà cịn chế điều khiển hữu hiệu trình Thi“
thế nào, học ,” biểu cụ thể chức để đánh giá kết học tập nói chung kiểm tra nói riêng
Để kiểm tra phát huy đợc hết tác dụng tích cực kiểm tra: từ khâu đề đến khâu tiến hành kiểm tra, chấm công bố kết quả, ngời giáo viên phải đồng thời ý đến hai chức kiểm tra, chức thứ hai chức lâu thờng bị coi nhẹ
- Các tác giả khác đa yêu cầu khác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tuy nhiên, yêu cầu sau thờng đợc coi yêu cầu nhất:
+ Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục Đây mục tiêu quan trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh
+ Đảm bảo tính hệ thống tồn diện u cầu thực cụ thể hoá thêm u cầu trên, hệ thống tồn diện vốn thuộc tính mục tiêu giáo dục xác định chơng trình mơn học Việc bảo đảm tính hệ thống tồn diện khơng bảo đảm việc đánh giá kết học tập học sinh đợc xác mà cịn bảo đảm việc cung cấp thơng tin phản hồi q trình dạy học đợc đầy đủ
+ Đảm bảo tính khách quan Yêu cầu thể chỗ kiểm tra vừa phải đánh giá cách khách quan kết học tập học sinh đối chiếu với mục tiêu xác định chơng trình, vừa phải đảm bảo cho kết kiểm tra không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan ngời dạy
+ Đảm bảo tính cơng khai Yêu cầu đặc biệt có ý nghĩa khâu hớng dẫn học sinh chuẩn bị kiểm tra cơng bố kết kiểm tra, góp phần quan trọng vào việc thực công bằng, dân chủ giáo dục
+ Đảm bảo tính khả thi Các đề kiểm tra vừa phải đảm bảo thể đợc mục tiêu chung giáo dục, vừa phải lu ý tới điều kiện cụ thể trình độ giáo viên học sinh, sở vật chất phục vụ cho việc dạy học địa ph -ơng, trờng, lớp
- Việc kiểm tra phải kết hợp HS học đợc sáng tạo riêng ngời học
- Giáo viên cần đặc biệt trọng việc kiểm tra đánh giá chất lợng học sinh qua kiểm tra từ kiểm tra miệng kiểm tra thờng xuyên
- Kiểm tra thờng xuyên- định kì phải đảm bảo kiểm tra toàn diện kiến thức, kĩ năng, t duy, ý đến tính đại trà tính phân hố
- Phần kiểm tra miệng không thiết kiểm tra cũ mà cho điểm miệng qua việc vào trình học tập, tích cực xây dựng bài, khả nắm kiến thức, vận dụng cña häc sinh
(9)- Đánh giá khâu quan trọng thiếu đợc trình giáo dục Đánh giá với chức xác nhận điều khiển Xác nhận địi hỏi độ tin cậy, điều khiển địi hỏi tính hiệu lực.Thực tốt đồng thời hai chức góp phần nâng cao chất lợng giáo dục Đánh giá chất lợng giáo dục gồm nhiều vấn đề vấn đề đánh giá chất lợng dạy thầy chất lợng học cuả trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lợng dạy học
- Đánh giá xác, khách quan, cơng bằng, kịp thời khơng bỏ sót, phải có tác dụng giáo dục động viên học sinh Cần có nhiều hình thức độ phân hoá đánh giá phải cao Chú trọng kiểm tra đánh giá hành động, tình cảm học sinh
- Tăng cờng hình thức đánh giá ngồi giờ, thức khơng thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi thảo luận ,qua tự học,chuẩn bị, tìm tịi t liệu học tập
Vì vậy, để việc đánh giá kết học tập học sinh có hiệu cần thực tốt số giải pháp sau:
1.Kiểm tra cũ: Phối kết hợp số biện ph¸p:
+ Với học sinh yếu kiểm tra thuộc vận dụng làm tập mức độ nhận biết
+ Với học sinh giỏi kiểm tra mức độ thông hiểu kỹ vận dụng lý thuyết vào tập
+ Cho học sinh khác nhận xét, đánh giá, cho điểm
+ Có thể tiết học, kiểm tra đồng thời – em phiếu học tập thời gian phút, giáo viên thu chấm chữa trả sau
Hớng dẫn học sinh tự đánh giá thân biết đánh giá kết bạn cách:
+ Trong luyện tập, thực hành tự chọn, giáo viên đề kiểm tra 10 – 15 phút, sau cho đáp án, biểu điểm yêu cầu cá nhân chấm chấm lại rút kinh nghiệm
+ Trong học có hoạt động nhóm u cầu nhóm tự chấm đổi phiếu học tập theo nhóm
Sau kiểm tra 45 phút, giáo viên nên dành thời gian định để rút kinh nghiệm cho học sinh, sau yêu cầu học sinh tự rút sai lầm làm
Đối với lớp chọn, giáo viên qui định từ đầu năm học:
Mỗi học sinh phải làm hết tập sách giáo khoa làm thêm tự chọn sách tập, tuỳ theo lực học mà chọn mức độ cho phù hợp, qua học sinh biết tự đánh giá lực học thân
Mỗi tháng, giáo viên kiểm tra tập làm nhà học sinh lần (đột xuất) lần kiểm tra chéo nhóm ( bàn ), sau lần kiểm tra có rút kinh nghiệm chất lợng làm cách trình bày
6 Thực chế độ cho điểm.
- Đề kiểm tra từ 15 phút trở lên đợc thống tổ nhóm Đề rõ ràng,có phân loại đối tợng học sinh Đáp án biểu điểm xác, công khai tới tận học sinh, sau kiểm tra bố trí trả nhận xét, rút kinh nghiệm cho học sinh
(10)+ KiĨm tra miƯng: KiĨm tra néi dung kiÕn thức học trớc bằng câu hỏi tự luận làm tập tự luận trắc nghiệm
+ KiĨm tra 15 phót: KiĨm tra b»ng viết giấy, sử dụng câu hỏi tự luận trắc nghiệm
+ Kim tra thực hành: Theo nhóm lớp làm vào giấy kiểm tra, giáo viên thu lại chấm theo nhóm nhỏ, chia thang điểm theo yêu cầu
+ Kiểm tra tiết: Kiểm tra kiến thức trọng tâm chơng học. + Kiểm tra học kỳ: Theo quy định Phòng Sở đề. IV/ Tổ chức thực hiện:
BGH nhà trờng lên kế hoạch đổi phơng pháp dạy học cụ thể triển khai để từ tổ chun mơn lên kế hoạch triển khai tới giáo viên sau giáo viên mơn lên kế hoạch cho riêng báo cáo kế hoạch triển khai thực cụ thể tổ BGH
Việc tổ chức thực đổi phơng pháp dạy học nhà trờng thực đợc phát huy có hiệu BGH nhà trờng thực quan tâm đạo ,đôn đốc kiểm tra Sự đạo BGH tới tổ chuyên môn nhà trờng sau tới giáo viên theo phân mơn Có kế hoạch kiểm tra đánh giá thờng xuyên việc đổi phơng pháp dạy học giáo viên nhà trờng biện pháp cụ thể nh dự thăm lớp, kiểm tra mặt hay kiểm tra toàn diện
Động viên kịp thời giáo viên tích cực chủ động đổi phơng pháp dạy học , xác định việc đổi phơng pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm nhà trờng giáo viên
Tổ chức thờng xuyên chuyên đề cấp trờng cấp cụm đổi phơng pháp dạy học để từ rút đợc học kinh nghiệm việc đổi phơng pháp dạy học
Tổ chức buổi toạ đàm trao đổi việc đổi phơng pháp dạy học phân môn nhà trờng Chỉ đạo sát việc áp dụng CNTT vào tiết dạy Xây dựng hệ thống t liệu ảnh phim, hình động flash cho phân mơn
BGH đạo tổ CNTT nhà trờng lên kế hoạch bồi dỡng kiến thức kĩ tin học cho đội ngũ giáo viên nhà trờng, phân loại khả nắm bắt CNTT giáo viên để có kế hoạch bồi dỡng cụ thể Giáo viên nhà trờng phải lên kế hoạch bồi dỡng tự bồi dỡng kiến thức tin học cho thân
Đặt việc học, bồi dỡng nâng cao kiến thức tin học nhiệm vụ bắt buộc giáo viên nhà trờng BGH lên kế hoạch kiểm tra cụ thể giáo viên, gắn việc trau dồi kiến thức CNTT với thi đua giáo viên
Tổ chức thi giảng điện tử tổ chuyên môn môn nhà trờng Thờng xuyên tổ chức buổi trao đổi kiến thức kinh nghiệm xây dựng giảng điện tử giáo viên nhà trờng
Đối với giáo viên phải nghiêm túc thực việc đổi phơng pháp dạy học cách tự học, tự bồi dỡng, học hỏi đồng nghiệp, áp dụng CNTT vào việc soạn, giảng cách có hiệu
Giáo viên cần định hớng học tập cho học sinh theo phơng pháp mới, học sinh lớp chuyển cấp nên việc nắm bắt phơng pháp học bậc THCS chậm cha quen
(11)Trên kế hoạch đổi phơng pháp dạy học trờng THCS Yên Thọ Rất mong đợc đóng góp đồng nghiệp để việc đổi phơng pháp dạy học nhà trờng phát huy đợc hết hiệu quả, thực đem lại thay đổi to lớn nghiệp giáo dục đào tạo hệ trẻ
Ký dut cđa nhµ trêng Yên Thọ, ngày 03/12/2009 Hiệu trởng Ngêi x©y dùng KH