Tìm hiểu hoạt động trải nghiệm trong môn toán lớp 3 ở trường tiểu học huỳnh ngọc huệ, quận thanh khê, thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: TÌM HIỂU HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC HUỲNH NGỌC HUỆ, QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Giảng viên hƣớng dẫn Sinh viên thực Lớp Khoa : TS Hoàng Nam Hải : Cao Thị Dung : 16STH : Giáo dục tiểu học Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN CHƢƠNG MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học: Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài: CHƢƠNG TỔNG QUAN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 1.2.1 Đặc điểm nhận thức 1.2.1.1 Tri giác 1.2.1.2 Tư 1.2.1.3 Chú ý 1.2.2 Đặc điểm nhân cách 1.2.2.1 Nhận thức 1.2.2.2 Tình cảm 1.2.2.3 Ý chí 1.3 Nội dung chƣơng trình u cầu kiến thức mơn Tốn lớp theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 1.4 Dạy học phát triển lực phẩm chất môn Toán Tiểu học 18 1.4.1 Khái niệm chung lực phẩm chất 18 1.4.1.1 Khái niệm lực 18 1.4.1.2 Khái niệm phẩm chất 18 1.4.2 Các lực phẩm chất Toán học phát triển cho HSTH 19 1.4.2.1 Các lực Toán học phát triển học HSTH 19 1.4.2.2 Các phẩm chất cần phát triển cho HSTH 20 1.5 Hoạt động trải nghiệm 21 1.5.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 21 1.5.1.1 Trải nghiệm 21 1.5.1.2 Hoạt động trải nghiệm 22 1.5.2 Hoạt động trải nghiệm tiểu học 23 1.5.3 Đặc trƣng trải nghiệm 24 1.5.4 Vai trò tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm bậc tiểu học 26 1.6 Tiểu kết chƣơng 27 CHƢƠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 28 2.1 Quan niệm hoạt động trải nghiệm mơn Tốn trƣờng tiểu học 28 2.1.1 Học tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm 28 2.1.2 Tổ chức cho học sinh học tập môn Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm 28 2.2 Đặc điểm thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn tiểu học 28 2.2.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp gắn với thực tiễn sống 28 2.2.2 Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm đa dạng 29 2.2.3 Học qua trải nghiệm q trình học tập tích cực 34 2.3 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm mơn Tốn trƣờng tiểu học chƣơng trình giáo dục phổ thơng 35 2.4 Yêu cầu cần đạt đƣợc hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 35 2.4.1 u cầu cần đạt phẩm chất 35 2.4.2 Yêu cầu cần đạt lực 36 2.5 Tiểu kết chƣơng 38 CHƢƠNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC HUỲNH NGỌC HUỆ, QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 39 3.1 Mục đích khảo sát 39 3.2 Vài nét địa bàn khảo sát: 39 3.3 Nội dung khảo sát: 40 3.3 Đối tƣợng khảo sát: 40 3.4 Phƣơng pháp khảo sát: 40 3.5 Phân tích kết khảo sát 41 3.5.1 Về GV: 41 3.5.1.1 Nhận thức GV HĐTN dạy học mơn Tốn cho HSTH: 41 3.5.1.2 Thực trạng thiết kế tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp cho HSTH: 42 3.5.2 Về học sinh: 46 3.5.2.1 Mức độ hứng thú HS học môn Toán lớp 3: 46 3.5.2.2 Mức độ hứng thú HS với hình thức hoạt động học tập mơn Tốn lớp 47 3.6 Một số đề xuất tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn tốn lớp 48 3.6.1.Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn tiểu học 48 3.6.2 Tổ chức số hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 49 3.6.2.1: Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 49 3.6.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá sau HĐTN: 54 3.7 Tiểu kết chƣơng 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 59 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH 62 PHỤ LỤC PHIẾU CÁ NHÂN TỰ ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN ĐÓNG GÓP TRONG NHÓM 64 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN 66 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH SINH HOẠT CÂU LẠC BỘ TOÁN HỌC KHỐI LỚP CHỦ ĐỀ “ CÁC KHỐI HÌNH VUI NHỘN” 72 DANH MỤC BẢNG ảng 1 Bảng nhận thức GV khái niệm hoạt động trải nghiệm Tiểu học 41 ảng 1.2 Nhận thức giáo viên vai trò việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn Tiểu học 42 ảng 1.3 Bảng thống kê ý kiến mức độ thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp học sinh Tiểu học 43 ảng 1.4 Bảng hình thức thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn cho học sinh Tiểu học 43 ảng 1.5 Bảng nội dung thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 44 ảng 1.6 Bảng thời điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp cho học sinh Tiểu học 44 Bảng 1.7 Bảng hình thức đánh giá học sinh sau hoạt động trải nghiệm 45 ảng 1.8 Các khó khăn việc tổ chức HĐTN mơn Tốn lớp cho HS 45 ảng 2.1 Bảng khảo sát mức độ hứng thú HS mơn Tốn lớp 46 ảng 2.2 Biểu đồ thể mức độ hứng thú học sinh hoạt động mơn Tốn 47 ảng 2.3 Bảng khảo sát tiến học sinh sau tham gia hoạt động trải nghiệm “Thực hành đo độ dài” HS lớp 3/3 3/2 mơn Tốn lớp 47 ảng 2.4 Bảng khảo sát mức độ hứng thú HS sau tham gia hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 48 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin chân thành cảm ơn tới TS Hoàng Nam Hải, người định hướng, tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành tốt đề tài Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến toàn thể giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học trang bị cho em kiến thức bổ ích thiết thực để chúng em có thêm tư liệu trình nghiên cứu Đặc biệt, em xin gửi lời tri ân tới Ban giám hiệu, toàn thể giáo viên học sinh trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ tạo điều kiện, dẫn, cộng tác với em suốt thời gian thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, lần em thực khóa luận nên đề tài khó tránh khỏi sai sót Rất mong nhận đóng góp q thầy q bạn đọc để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! CHƢƠNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị số 14 NQ/TW “ cải cách giáo dục” nêu lên mục tiêu cải cách giáo dục “ làm tốt việc chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ tuổi ấu thơ lúc trưởng thành, nhằm tạo sở ban đầu quan trọng người Việt Nam mới, người lao động làm chủ tập thể phát triển toàn diện ” [1] Để thực mục tiêu trước hết phải bậc TH Bởi bậc học “nền móng” để xây dựng “ngôi nhà - người mới”, nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở HSTH trẻ em có lứa tuổi từ đến 11 tuổi em thực thể hồn nhiên, ngây thơ sáng Ở trẻ em tiềm tàng khả phát triển trí tuệ, lao động, rèn luyện hoạt động xã hội để đạt trình độ định lao động nghề nghiệp, quan hệ giao lưu chăm lo cho sống cá nhân, gia đình HSTH trình hình thành phát triển mặt sinh lí, tâm lí, xã hội em bước gia nhập vào xã hội giới mối quan hệ Do đó, HSTH chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất lực công dân xã hội, mà em cần bảo trợ, giúp đỡ người lớn, gia đình, nhà trường xã hội Các em dễ thích nghi tiếp nhận vậy,chương trình giáo dục phổ thơng đề u cầu với nội dung Giáo dục Tiểu học “Phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mĩ thuật ” [2] Đồng thời, việc tổ chức hướng dẫn , khuyến khích em tham gia vào chương trình vui chơi, thi đua ngồi học cung cấp mơi trường khác biệt Tại đó, em học hỏi thêm thân giới xung quanh, giúp em khám phá hội tạo nên phiên thành công riêng thân Tuy nhiên, nội dung giáo dục nhà trường TH xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục thông qua HĐGD cho HS Tiếp tục thực mục tiêu cải cách giáo dục Nghị Quyết số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo[3], đặt nhiệm vụ cần tổ chức HĐGD theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo mơi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều Trong Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, trải nghiệm HĐGD nhóm mơn học bắt buộc[4] Đây HĐGD dạy học tổ chức mơi trường học tập trải nghiệm cá nhân HS tham gia trực tiếp vào hoạt động để phát huy lực sáng tạo, thích ứng với bối cảnh.Nói tới trải nghiệm nói tới việc HS phải kinh qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có HĐTN nhằm định hướng, tạo điều kiện cho HS quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho HS Mơn Tốn mơn học đóng vai trị vị trí quan trọng cấp tiểu học Mơn Tốn giúp HS: - Có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân ; đại lượng thông dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản - Hình thành kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống - ước đầu phát triển NL tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt ( nói viết) cách phát giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng ; chăm học hứng thú học tập Tốn ; hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Mơn Tốn địi hỏi HS NL tư logic, suy luận hợp lí, NL giải vấn đề khối lượng kiến thức lớn, song em gặp nhiều khó khăn giải tốn kĩ đọc đề, phân tích đề cịn hạn chế, kĩ nhận dạng toán, chưa biết cách lập kế hoạch giải tốn tính tốn cịn gặp nhiều khó khăn, điều đặt yêu cầu cho người GV phải suy ngẫn để tìm phương pháp hình thức tổ chức dạy học , hấp dẫn hiệu Chính lí trên, tơi chọn đề tài “Tìm hiểu hoạt động trải nghiệm mơn toán lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng” đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Toán lớp trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp TH Huỳnh Ngọc Huệ - Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm công tác giáo dục môn Toán trường TH Huỳnh Ngọc Huệ Giả thuyết khoa học: Nếu nắm rõ lí luận hoạt động trải nghiệm mơn Tốn tìm hiểu thực tiễn tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn tốn lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ đánh giá tình hình, mức độ, nội dung phương pháp tổ chức tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn tốn lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu : Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn tốn lớp trường TH Huỳnh Ngọc Huệ 5.2 Phạm vi nghiên cứu : Hoạt động trải nghiệm môn toán lớp trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp giả thuyết - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp điều tra thực tế + Đàm thoại với giáo viên + Sử dụng phiếu điều tra để thăm dò thái độ học sinh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài bố cục thành chương sau : Chương 1: Tổng quan trình nghiên cứu Chương 2: Hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp trường TH Chương 3: Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn tốn lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Kính thưa thầy/ cơ, mơn Tốn trường Tiểu học từ trước đến ln mơn học có tầm quan trọng …… nhiên với tính trừu tượng, khái quát cao, suy luận logic chặt chẽ , địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi phương pháp dạy học tích cực Theo chương trình Giáo dục phổ thơng hoạt động trải nghiệm học bắt buộc học sinh phổ thơng nói chung học sinh tiểu học nói riêng.Chính lí em tìm hiểu hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 3owr trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ Em xin thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau Xin cảm ơn thầy/ cơ! Thầy vui lịng đánh dấu (X) vào đáp án mà thầy cô cho phù hợp (có thể chọn nhiều đáp án điền vào mục Ý kiến khác) Câu 1: Theo Thầy/ cô hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn gì? Là hoạt động giáo dục, tổ chức hướng dẫn giáo viên, tứng cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội, với tư cách chủ thể hoạt động , qua học sinh tích lũy kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Là hoạt động giáo dục , học sinh chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho thân dựa kiến thức có kinh nghiệm thân tích lũy Là hoạt động giáo dục , giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh thực hoạt động thực hành, thơng qua để giải tình cụ thể có liên quan tới kiến thức kĩ mơn Tốn Ý kiến khác: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 2: Theo thầy cơ, vai trị việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tốn lớp là: Rất cần thiết Cần thiết ình thường Khơng cần thiết 59 Câu 3: Thầy có thường xuyên thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm học tập mơn Tốn lớp cho học sinh không ? Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Câu 4: Thầy cô thường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghệm mơn Tốn sau đây: Câu lạc Trò chơi Hội thi Ý kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 5: Thầy cô thường tổ chức hoạt động trải nghiệm vào thời điểm nào? Cuối học kì Giữa học kì Cuối năm học Hằng tháng Câu 6: Theo thầy cô, số chủ đề, nội tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp là: Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, chẳng hạn: – Thực hành hoạt động liên quan đến tính tốn, đo lường ước lượng như: thực hành tính ước lượng chu vi, diện tích số hình phẳng thực tế liên quan đến hình phẳng học; thực hành đo, cân, đong ước lượng độ dài, khối lượng, dung tích, nhiệt độ, – Thực hành thu thập, phân loại, xếp số liệu thống kê (theo tiêu chí cho trước) số đối tượng thống kê trường, lớp Tổ chức hoạt động khố (ví dụ: trị chơi học Tốn hoạt động “Học vui – Vui học”; trò chơi liên quan đến mua bán, trao đổi hàng hoá; lắp ghép, gấp, xếp hình; tung đồng xu, xúc xắc, ) liên quan đến ơn tập, củng cố kiến thức tốn 60 Cả chủ đề Ý kiến khác:………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… Câu 7: Các thầy/cô thường đánh giá học sinh sau hoạt động trải nghiệm hình thức nào? Xây dựng phiếu đánh giá để giáo viên đánh giá học sinh tự đánh giá Đánh giá dựa vào sản phẩm học tập học sinh Ý kiến khác:…………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………………… Câu 8: Theo thầy cơ, khó khăn việc thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn cho HSTH là: Khó khăn thiết kế giáo án Khó khăn việc phân bố thời gian Khó khăn việc thu nhận đánh giá kết từ học sinh Ý kiến khác:…………………………………………………………… …………… ……………………………………………………………………………………… Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy/ cô! 61 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Trong tất môn học tiểu học, mơn Tốn mơn học có vị trí quan trọng Học giỏi Tốn giúp em hình thành kĩ cần thiết cho thân sau này, đồng thời bổ trợ cho em học tốt mơn học khác Vì vậy, để học tốt môn hơn, em trả lời trung thực nhiệt tình câu hỏi sau nhé! Cảm ơn em! Hãy đánh dấu (X ) vào ô mà em thấy câu trả lời sau: Câu 1: Em có thích học Tốn khơng?  Rất thích  Thích  ình thường  Khơng thích Câu 2: Mức độ hứng thú em hoạt động sau nào? Hoạt động Mức độ Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Tham gia hoạt động nhóm học Toán Tham gia câu lạc Toán Tham gia thi Tốn Tham gia trị chơi học tập Tốn Các hoạt động thực hành mơn Tốn Ý kiến khác …………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 62 Câu 3:Em cảm thấy sau tham gia hoạt động thầy tổ chức mơn Tốn:  Rất thích  Thích  ình thường  Khơng thích Mong em vui lịng cho biết đơi điều thân: - Học sinh lớp: - Học lực: - Nam/ Nữ: Chúc em học tập tốt! 63 PHỤ LỤC PHIẾU CÁ NHÂN TỰ ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN ĐÓNG GÓP TRONG NHÓM Mức độ Đóng góp Có Có đóng Có đóng Khơng có Gây cản trở đóng góp góp có ý góp nhỏ cho đóng góp hoạt động quan trọng nghĩa cho nhóm cho nhóm nhóm cho nhóm nhóm PHIẾU CÁC THÀNH VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM Mức độ A B Tinh thần làm Các thành viên Các thành viên Phần lớn thời Khơng có làm việc với làm việc với gian làm việc hợp tác cá tốt tốt với tốt thành viên việc nhóm C D nhóm Mọi thành viên Mọi thành viên Nhiều lúc Các thành viên làm việc có tinh thần thành viên thiếu tơn trọng tích cực hợp tác khơng tập trung Hiệu làm việc nhóm Tinh thần học Mọi thành viên Tinh thần làm Tinh thần làm tập nghiêm tham gia việc hiệu việc hiệu túc,hiệu làm việc công việc công việc không cao khơng cao Các nhóm Có lúc làm Cố gắng tìm Nhóm khơng nhanh chóng phương phương án có ý thức tìm tìm giải án hiệu quả,có hiệu phương ác pháp cho cơng lúc bí tắc chưa việc chung 64 hiệu Các thành viên Các thành viên Các thành viên Các thành viên đưa đưa cố gắng đưa khơng có ý nhiều phương số phương phương án thức đưa án hiệu án việc khác hiệu phương án hiệu có giá trị chưa đạt Các thành viên Các thành viên Ít ý kiến Các thành viên luận đặt câu thảo luận với phản biện với nhóm nhóm hỏi cho nhau có hiệu làm việc theo Trao đổi,thảo kiểu cá nhân Các thành viên Có ý kiến Thảo luận Khơng có ln biết cách phân biện nhóm đơi lắng nghe đưa ý lắng nghe khơng có hiệu phản biện ý kiến kiến biện luận lẫn trình hiệu làm việc 65 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN - Tên chủ đề/hoạt động: Thực hành đo độ dài - GV phụ trách: Trần Thị Cúc - Lớp: 3/3 I Mục tiêu Năng lực chung: - Học sinh phát triển lực hợp tác với để hoàn thành nhiệm vụ HS nắm vận dụng linh hoạt kiến thức về:  Cách đo độ dài, chiều cao  Đơn vị đo độ dài  Lập bảng, số liệu thống kê HS có kĩ năng:  Đo độ dài  Sử dụng dụng cụ đo  Hợp tác nhóm  Tư logic  Phân tích giải vấn đề  Phân chia công việc thời gian hợp lí II Chuẩn bị Thời gian, địa điểm  Thời gian: Vào chiều ngày thứ  Địa điểm: Sân trường Phân công Người phụ Nội dung chuẩn bị trách Giáo viên Thước đo độ dài, phiếu lưu kết hoạt động trải nghiệm,… Phiếu đánh giá Học sinh Giấy, bút 66 III Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.1 Xác định chuỗi hoạt động trải nghiệm thời gian dự kiến Hoạt Nội dung hoạt động Phƣơng Thành tố Công cụ động/thời pháp, KT NL đƣợc đánh giá gian … hình thành PT Khởi động Hoạt động1:Trò chơi “Sợi Trò chơi - Giao tiếp, Độ dài sợi dây dài nhất” (10 phút) hợp tác dây mà - Giải học sinh vấn đề, sáng tạo tạo Luyện tập Hoạt động Kích thƣớc Thực hành, Năng lực sử Phiếu học thực hành đồ vật quanh em (30 luyện tập dụng phút) công cụ Báo cáo tập Năng lực sử Phiếu học Hoạt động Em báo dụng cáo viên (10 phút) ngữ tốn học ngơn tập (thống kê) Đánh giá Hoạt động Bàn tay khéo Hoạt động Vận xây dựng kế léo (5 phút) toán học cá nhân dụng Sản phẩm học tập học sinh hoạch rèn luyện 3.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm cụ thể Hoạt động 1: Trò chơi “Sợi dây dài nhất” (10 phút) Mục tiêu cụ thể: Qua trò chơi giúp học sinh phát triển lực giao tiếp, hợp tác giải vấn đề, sáng tạo - Cách tiến hành:  GV chia học sinh thành nhóm, nhóm 10 học sinh  GV phổ biến luật chơi cho HS sau: “Các em sử dụng vật dụng có người để nối thành sợi dây dài Sợi dây đội dài đội dành chiến thắng ”  HS tham gia trò chơi 67  GV yêu cầu nhóm đo độ dài sợi dây báo cáo kết - Dự kiến sản phẩm HS: Sợi dây số đo độ dài sợi dây - Đánh giá hoạt động/đánh giá tổng kết Hoạt động 2: Kích thƣớc đồ vật quanh em (30 phút) Mục tiêu cụ thể: Các em vận dụng kiến thức đo độ dài phối hợp thao tác đo độ dài vật, đo chiều cao người, vật - Cách tiến hành:  GV phân chia cho nhóm khu vực Mỗi nhóm chia vào khu vực khác trường: phòng âm nhạc, phòng học, phòng thư viện, phòng đọc,  Các nhóm liệt kê đồ vật khu vực nhóm phân cơng sau thực ước lượng chiều dài, chiều cao đồ vật ghi kết ước lượng vào phiếu mà GV phát  Các nhóm thực đo độ dài dài chiều cao đồ vật ước lượng, ghi kết vào phiếu  Dự kiến sản phẩm HS: Phiếu học tập ghi kết thực hành nhóm Hoạt động Em báo cáo viên (10 phút) Mục tiêu cụ thể: Giúp học sinh phát triển lực sử dụng ngôn ngữ toán học để lập bảng thống kê - Cách tiến hành:  GV yêu cầu học sinh dựa vào số liệu để lập bảng thống kê đồ vật, độ dài ước lượng chiều cao nó, số đo xác chiều cao sau tiến hành đo độ vật  Học sinh báo cáo kết thực hành nhóm Hoạt động Bàn tay khéo léo (5 phút) Mục tiêu cụ thể: Giúp học sinh tự rèn luyện lực sử dụng công cụ lực giải vấn đề để tự tạo sản phẩm - Cách tiến hành:  GV yêu cầu học sinh nhà tự làm sản phẩm ô tô, nhà,…từ vỏ bánh, kẹo, hộp giấy,… HS ghi lại quy trình số đo phận sản phẩm  HS báo cáo kết học sau 68 IV Phụ lục BẢNG ĐÁNH GIÁ VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐÁNH GIÁ VỀ KIẾN THỨC Kiến thức Đánh giá Cách sử dụng Hoàn thành tốt dụng cụ đo Hoàn thành Tổ Tổ Tổ Tổ Tổ Tổ Chưa hoàn thành Cách đo Hoàn thành tốt chiều dài Hoàn thành đồ vật Chưa hoàn thành Ước lượng Hoàn thành tốt độ dài đồ vật Hoàn thành Chưa hoàn thành ĐÁNH GIÁ VỀ KĨ NĂNG Kĩ Đánh giá Sử dụng dụng Hoàn thành tốt cụ đo Hoàn thành Tổ Tổ Chưa hoàn thành Lập bảng số Hoàn thành tốt liệu, thống kê Hồn thành Chưa hồn thành Hợp tác nhóm Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn 69 thành Phân tích Hồn thành tốt giải vấn Hồn thành đề Chưa hồn thành Phân chia Hồn thành tốt cơng việc Hồn thành thời gian hợp Chưa hồn lí thành ĐÁNH GIÁ VỀ THÁI ĐỘ Thái độ Đánh giá Cẩn thận, Rất tích cực xác thực Tích cực nhiệm vụ Chưa tích Tổ Tổ Tổ Tổ cực Tích cực Rất tích cực mơn Tốn Tích cực Chưa tích cực PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG (Dành cho học sinh) Cá nhân tự đánh giá/ đánh giá đóng góp thành viên nhóm theo mức độ 0,1,2,3,4 STT Mức độ đóng góp Họ tên thành viên 70 10 … … … Cả nhóm thống tự đánh giá nội dung cách khoanh tròn vào mức độ A,B,C,D Nội Tinh thần làm việc Hiệu làm việc Trao đổi, thảo luận dung nhóm nhóm nhóm Mức A B C D A B C D A B C độ V Rút kinh nghiệm tổ chức thực * Tự rút kinh nghiệm sau tiết dạy: - Nội dung: - Phương pháp: - Phương tiện: - Tổ chức: 71 D PHỤ LỤC KẾ HOẠCH SINH HOẠT CÂU LẠC BỘ TOÁN HỌC KHỐI LỚP CHỦ ĐỀ “ CÁC KHỐI HÌNH VUI NHỘN” Mục tiêu  HS nắm vận dụng linh hoạt kiến thức về: - Thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với số hình phẳng hình khối học  HS hình thành lực: - Hợp tác nhóm - Tư logic - Phân tích giải vấn đề Hình thức tổ chức hoạt động: Hình thức sinh hoạt câu lạc Chuẩn bị + Thời gian: Sáng chủ nhật tuần + Địa điểm: Phòng sinh hoạt câu lạc + Yêu cầu: Cùng giải vấn đề Toán học mà giáo viên đưa + Đồ dùng: giấy màu, kéo, bảng nhóm Cách thực hiện:  GV đưa Yêu cầu: Em sử dung hình vng,4 hình chữ nhật, hình trịn hình tam giác, hỉnh tứ giác để tạo thành trang trí đĩa  GV nêu vấn đề: Các em suy nghĩ xem, u cầu cắt hình phảng từ giấy thủ cơng kích thước A4 cắt đây? GV yêu cầu HS thảo luận nhóm để đưa cách giải  GV: Cùng với hướng giải đó, lựa chọn hình dáng,kích thước đĩa, thực việc vẽ hình vng, hình chữ nhật lưới vng; gấp, cắt, ghép, xếp, vẽ tạo hình trang trí 72 GV yêu cầu HS thảo luận nhóm: Có nhiều phương án đưa ra: có nhóm đưa ý tưởng đĩa hình vng, hình trịn hình chữ nhật,… Đánh giá, nhận xét: - GV đánh giá dựa vào sản phẩm trình tạo sản phẩm học sinh - GV rút kinh nghiệm cho buổi sinh hoạt * Tự rút kinh nghiệm sau tiết dạy: - Nội dung: - Phương pháp: - Phương tiện: - Tổ chức: 73 ... THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TOÁN LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC HUỲNH NGỌC HUỆ, QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 39 3. 1 Mục đích khảo sát 39 3. 2 Vài nét địa bàn... trải nghiệm mơn Tốn trường tiểu học nói chung việc tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 27 CHƢƠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TOÁN LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 2.1 Quan niệm hoạt động trải nghiệm. .. ? ?Tìm hiểu hoạt động trải nghiệm mơn tốn lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng? ?? đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải