Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học dành một phần chủ yếu trình bày những nội dung cơ bản về các phương pháp nghiên cứu và kỹ thuật triển khai nghiên cứu khoa học nói chung và lĩnh vực khoa học kỹ thuật chuyên ngành kỹ thuật nói riêng. Những nội dung cơ bản về xây dựng đề cương và triển khai các hoạt động nghiên cứu khoa học trong khuôn khổ một luận văn cao học về chuyên ngành kỹ thuật cũng được trình bày trong giáo trình này.
BỘ LAO ĐỘNG - THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH TS NGUYỄN NGỌC HÙNG (Chủ biên) TS NGUYỄN TRƯỜNG GIANG GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC (Lưu hành nội bộ) NAM ĐỊNH - 2016 LỜI NĨI ĐẦU Giáo trình đƣợc biên soạn nhằm phục vụ yêu cầu giảng dạy nghiên cứu khuôn khổ môn học "Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học" theo chƣơng trình khung đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành kỹ thuật Mã học phần: NCKH 0652L Dựa chƣơng trình khung mơn học đƣợc cấp có thẩm quyền phê duyệt, giáo trình đƣợc biên soạn nhằm cung cấp cho học viên kiến thức hệ thống khoa học luận, phƣơng pháp nghiên cứu khoa học Giáo trình dành phần chủ yếu trình bày nội dung phƣơng pháp nghiên cứu kỹ thuật triển khai nghiên cứu khoa học nói chung lĩnh vực khoa học kỹ thuật chuyên ngành kỹ thuật nói riêng Những nội dung xây dựng đề cƣơng triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) khuôn khổ luận văn cao học chuyên ngành kỹ thuật đƣợc trình bày giáo trình Để đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp đào tạo bậc Sau đại học, gắn giảng dạy với trình nghiên cứu tự học, nâng cao lực tƣ nghiên cứu khoa học hoạt động thực tiễn học viên Các nội dung đƣợc trình bày giáo trình trọng việc phát triển lực nêu phân tích, tổng hợp vấn đề cách logic hệ thống, lực thực hành triển khai hoạt động, nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu; thống kê xử lý số liệu NCKH Giáo trình có đƣa câu hỏi gợi mở suy nghĩ cho học viên trình học tập, tham khảo, nghiên cứu tài liệu, thảo luận theo chủ đề hoàn thành báo cáo kết nghiên cứu Giáo trình cịn cung cấp thơng tin quy định việc xây dựng, trình bày hình thức nội dung báo cáo kết nghiên cứu khn khổ khóa luận, luận văn Giáo trình đƣợc biên soạn dựa sở kết nghiên cứu khoa học, đào tạo, bồi dƣỡng nhƣ kinh nghiệm thực tiễn tác giả với việc tham khảo, kế thừa số tài liệu đƣợc phổ biến thời gian qua, đáng ý tài liệu: "Phương pháp luận NCKH", 1995 Giáo trình "Phương pháp luận NCKH GD" - NXB Thế giới - Hà Nội Việt Nam 2008 Vũ Cao Đàm "Phương pháp luận NCKH GD" - NXB ĐHQG, Hà Nội 2011 Trần Khánh Đức "Phương pháp NCKH Giáo dục - Nghề nghiệp" Tổng cục Dạy nghề, Hà Nội, 2003 Nguyễn Ngọc Hùng Tồn nội dung Giáo trình đƣợc biên soạn ba chƣơng, cuối chƣơng có phần tập; thảo luận thực hành ứng dụng Trong trình biên soạn, giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học khơng tránh khỏi thiếu sót Để giáo trình hồn thiện, chúng tơi mong góp ý kiến độc giả Các ý kiến đóng góp xin gửi Email:nguyenngochung456@yahoo.com Chúng tơi xin trân trọng cảm ơn! CHỦ BIÊN TS Nguyễn Ngọc Hùng i MỤC LỤC CHƯƠNG 1: CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1 Khái quát khoa học 1.1.1 Khái niệm khoa học phát triển khoa học 1.1.2 Phân biệt khoa học, kỹ thuật, công nghệ 1.2 Nghiên cứu khoa học 1.2.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học 1.2.2 Đặc điểm nghiên cứu khoa học 1.2.3 Các loại hình nghiên cứu khoa học 1.3 Quan điểm phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học 1.3.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc 1.3.2 Quan điểm phát triển 1.3.3 Quan điểm thực tiễn 1.3.4 Quan điểm logic - lịch sử 1.3.5 Quan điểm liên ngành, phức hợp 1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học 1.4.1 Khái niệm 1.4.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu khoa học CÂU HỎI ÔN TẬP CHƢƠNG CHƯƠNG 2: LOGIC TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 2.1 Trình tự logic nghiên cứu khoa học 2.1.1 Khái niệm 2.1.2 Lựa chọn chủ đề đặt tên đề tài 2.1.3 Xây dựng luận điểm khoa học 2.1.4 Chứng minh luận điểm khoa học 2.2 Tổ chức thực đề tài nghiên cứu khoa học 2.2.1 Lựa chọn đề tài 2.2.2 Xây dựng đề cƣơng nghiên cứu khoa học 2.2.3 Thu thập xử lý thông tin 2.2.4 Viết báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học CÂU HỎI ÔN TẬP CHƢƠNG CHƯƠNG 3: ĐÁNH GIÁ NGHIỆM THU KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 3.1 Đánh giá cơng trình NCKH 3.1.1 Hiệu cơng trình nghiên cứu 3.1.2 Phƣơng pháp đánh giá cơng trình nghiên cứu khoa học 3.2 Quy định hƣớng dẫn luận văn khoa học CÂU HỎI ÔN TẬP CHƢƠNG TÀI LIỆU THAM KHẢO ii 1 4 13 14 16 16 17 18 19 19 22 72 73 73 73 73 77 88 93 93 94 104 107 117 118 118 118 123 128 131 BẢNG NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ DH Dạy học DHTH Dạy học thực hành GD Giáo dục GV Giảng viên GVDN Giáo viên dạy nghề HTGDQD Hệ thống giáo dục quốc dân KH - CN Khoa học - Công nghệ NC Nghiên cứu NCKH Nghiên cứu khoa học TT 10 NCKHGD Nghiên cứu khoa học giáo dục 11 MHH Mơ hình hố 12 PP Phƣơng pháp 13 PPLNCKH Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học 14 QTDH Quá trình dạy học 15 SV Sinh viên 16 SPKTNN Sƣ phạm kỹ thuật nghề nghiệp iii CHƢƠNG CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1 Khái quát khoa học 1.1.1 Khái niệm khoa học phát triển khoa học Trong lịch sử phát triển khoa học có nhiều định nghĩa khác khoa học, sau dây số định nghĩa: Khoa học hệ thống tri thức quy luật tự nhiên, xã hội tư tích luỹ lịch sử Khoa học có nguồn gốc sâu xa từ thực tiễn lao động sản xuất Những hiểu biết (tri thức) ban đầu thường tồn dạng kinh nghiệm, có tri thức lý luận tri thức kinh nghiệm Tri thức kinh nghiệm hiểu biết tích luỹ cách ngẫu nhiên đời sống hàng ngày mà nhờ người hình dung vật, biết cách phản ứng trước tự nhiên, biết ứng xử quan hệ xã hội Tuy chưa sâu vào chất vật song tri thức kinh nghiệm có tác dụng làm sở cho hình thành tri thức khoa học Tri thức khoa học hiểu biết tích luỹ cách có hệ thống khái quát hoá nhờ hoạt động nghiên cứu khoa học Nó khơng phải kế tục giản đơn tri thức kinh nghiệm mà khái quát hoá thực tiễn từ kiện ngẫu nhiên, rời rạc thành hệ thống tri thức phản ánh chất vật tượng Các tri thức khoa học xắp xếp thành hệ thống cấu trúc môn khoa học Như vậy, khoa học đời từ thực tiễn phát triển với vận động, phát triển thực tiễn Ngày nay, khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp chí, vượt trước thực Vai trò khoa học ngày gia tăng trở thành động lực trực tiếp cho phát triển kinh tế, văn hóa - xã hội Khoa học trình nhận thức, lọai vận động xã hội đặc biệt nhằm tìm tịi, phát quy luật vật, tượng vận dụng chúng nhằm để sáng tạo nguyên lý, giải pháp tác động để biến đổi trạng thái chúng theo mục đích người Khoa học tìm thấy chân lý áp dụng lý thuyết vào thực tiễn cách có hiệu Khoa học phận hợp thành ý thức xã hội Nó tồn mang tính độc lập phân biệt với hình thái ý thức xã hội khác chỗ có đối tượng, hình thức phản ánh, mang chức xã hội riêng biệt Nhưng có mối quan hệ đa dạng, phức tạp hình thái ý thức xã hội khác có tác động mạnh mẽ đến chúng Ngược lại, hình thái ý thức xã hội khác có ảnh hưởng định đến phát triển khoa học, đặc biệt truyền bá, ứng dụng tiến khoa học vào sản xuất đời sống Như vậy, khoa học hiểu hệ thống tri thức hệ thống hoá, khái quát hoá từ thực tiễn kiểm nghiệm Nội dung phản ánh dạng logic, trừu tượng khái qt tồn thuộc tính, cấu trúc, mối liên hệ chất, quy luật tự nhiên, xã hội tư Tri thức khoa học bao gồm hệ thống tri thức phương thức tác động cách có kế hoạch đến giới đối tượng nhận thức làm biến đổi nói nhằm phục vụ lợi ích người Sự phát triển khoa học Quá trình phát triển khoa học diễn theo hai xu hướng ngược chiều không loại trừ mà thống với tích hợp phân lập Sự phân lập tri thức khoa học thành nghành khoa học khác tức từ khoa học ban đầu tiến hành tách thành khoa học Sự tích hợp tri thức ngành khoa học lại thành hệ thống chung theo tiêu chí xác định 1.1.2 Phân biệt khoa học, kỹ thuật, công nghệ Khoa học hệ thống tri thức chung chất quy luật giới tự nhiên, xã hội tư phương thức tác động làm biến đổi cải tạo chúng theo lợi ích người Các tiêu chí nhận để biết khoa học mơn khoa học phải có đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu riêng phục vụ mặt định thực tiễn Đối tượng nghiên cứu thân vật tượng đặt phạm vi quan tâm hoạt động nghiên cứu khoa học Có hệ thống tri thức khoa học bao gồm khái niệm, phạm trù, quy luật, định luật, định lý, quy tắc… Hệ thống lý thuyết môn khoa học thường gồm phận riêng có đặc trưng cho mơn khoa học phận kế thừa từ khoa học khác Có hệ thống phương pháp luận phương pháp nghiên cứu xác định theo đặc thù môn khoa học Có mục đích ứng dụng Do khoảng cách khoa học đời sống ngày rút ngắn mà người ta dành nhiều mối quan tâm tới mục đích ứng dụng Tuy nhiên, nhiều trường hợp, người nghiên cứu chưa biết trước mục đích ứng dụng chẳng hạn có nghiên cứu túy Vì vậy, khơng nên vận dụng cách máy móc tiêu chí Kỹ thuật hiểu việc ứng dụng kiến thức kinh nghiệm kỹ có tính chất hệ thống thực tiễn sử dụng cho việc chế tạo sản phẩm để áp dụng chúng vào trình sản xuất, quản lý thương mại, công nghiệp lĩnh vực khác đời sống xã hội Thuật ngữ kỹ thuật mang ý nghĩa hẹp Nó yếu tố vật chất mà người tác dụng vào vật thể, chẳng hạn máy móc, thiết bị tác nghiệp, vận hành theo quy trình công nghệ xác định để biến đổi đầu vào sản phẩm Cơng nghệ có ý nghĩa tổng hợp bao hàm tượng mang đặc trưng xã hội tri thức, tổ chức, phân công lao động, quản lý… Vì vậy, nói đến cơng nghệ nói đến phạm trù xã hội, phạm trù phi vật chất Theo quan điểm ESCAP dự án mang tên Technology Atlas Project cho công nghệ gồm bốn phần: kỹ thuật, thông tin, người tổ chức Các nhà xã hội học xem xét công nghệ thiết chế xã hội có tác dụng quy định phân cơng lao động xã hội cấu công nghệ công nghiệp Bảng 1: So sánh đặc điểm khoa học công nghệ TT Khoa học Công nghệ Lao động linh hoạt tính sáng tạo cao Hoạt động khoa học đổi mới, Hoạt động công nghệ lặp lại theo không lặp lại chu kỳ Mang tính xác xuất Mang tính xác định Có thể mang mục đích tự thân Có thể khơng mang mục đích tự thân Phát minh khoa học tồn với thời Sáng chế công nghệ tồn thời gian lâu dài bị tiêu vong theo lịch sử tiến kỹ thuật Sản phẩm khó định hình trước Sản phẩm định hình theo thiết kế và mang đặc trưng thông tin có đặc trưng tuỳ thuộc đầu vào Lao động bị định khn theo quy định Có thể nêu so sánh khoa học công nghệ Công nghệ xác nhận qua thử nghiệm để kiểm chứng khơng cịn rủi ro mặt kỹ thuật thực Nghĩa qua giai đoạn nghiên cứu để vào vận hành ổn định, đủ điều kiện khả thi mặt kỹ thuật để chuyển giao cho người sử dụng Tác giả: Vũ Cao Đàm so sánh đặc điểm khoa học công nghệ “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” Cũng cần nhấn mạnh thêm rằng: Khoa học hướng tới tìm tịi tri thức mới, cịn cơng nghệ hướng tới tìm tịi quy trình tối ưu Phân loại khoa học Phân loại khoa học tiến hành ra hệ thông cấu trúc mối liên hệ tương hỗ ngành khoa học sở nguyên tắc xác định Đó phân chia khoa học thành nhóm mơn theo tiêu thức để nhận dạng cấu trúc hệ thống tri thức, xác định vị trí chúng hệ thống tri thức, đồng thời lấy làm sở để xác định đường mà chúng phải Trong lịch sử phát triển khoa học có nhiều cách phân loại khác nhau: 1/Aristốt (384 - 322 TCN) dựa theo mục đích ứng dụng khoa học mà chia thành: Khoa học lý thuyết, khoa học sáng tạo, khoa học thực hành 2/K.Marx dựa vào đối tượng mà chia khoa học tự nhiên khoa học xã hội Khoa học tự nhiên có đối tượng dạng vận động giới tự nhiên Khoa học xã hội có đối tượng dạng vận động xã hội Giữa khoa học có khoa học trung gian 3/Trong “Triết học bách khoa toàn thư” NXB “Bách khoa tồn thư Liên Xơ”, Matxcơva, 1964 B.M.Kedrov chia khoa học thành khoa học triết học, khoa học toán học, khoa học tự nhiên khoa học kỹ thuật, khoa học xã hội 4/Theo UNESCO dựa vào đối tượng nghiên cứu khoa học thì, có nhóm như: nhóm khoa học tự nhiên khoa học xác, nhóm khoa học kỹ thuật cơng nghệ, nhóm khoa học sức khoẻ (y học), nhóm khoa học nơng nghiệp, nhóm khoa học xã hội nhân văn 5/Trong giáo dục theo cấu hệ thống tri thức chương trình đào tạo người ta chia khoa học bản, khoa học sở khoa học chun ngành Ngồi ra, người ta phân loại khoa học theo nguồn gốc hình thành, theo mức độ khái quát, theo tính tương liên chúng với Mỗi cách phân loại khoa học dựa tiêu thức riêng, có ý nghĩa ứng dụng định, mối liên hệ chúng làm sở để nhận dạng cấu trúc hệ thống tri thức Sự phát triển khoa học dẫn đến phá vỡ ranh giới cứng nhắc phân loại nó, đó, cách phân loại cần xem hệ thống mở để phải luôn bổ xung phát triển 1.2 Nghiên cứu khoa học 1.2.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học trình khám phá, phát hiện, nhận thức phản ánh thuộc tính chất vật, tượng thực theo mục đích người Đây dạng hoạt động đặc biệt, mang tính mục đích, tính kế hoạch, tính tổ chức chặt chẽ đội ngũ nhà khoa học đào tạo trình độ cao Nghiên cứu khoa học có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng phát triển Trong Sách trắng Vương quốc Anh nói tình hình phát triển Thế giới nhấn mạnh: “Khơng có nghiên cứu khoa học (NCKH), nhiều can thiệp phát triển thất bại khó thành cơng nhiều NC có tác động quan trọng, tìm giải pháp giải tận gốc nguyên nhân nghèo đói phận giới phát triển” Nghiên cứu khoa học (NCKH) nhằm ứng dụng kết nghiên cứu giải vấn đề thực tiễn lĩnh vực Khoa học kỹ thuật - Công nghệ Nghiên cứu để ứng dụng ứng dụng có kết khoa học làm cho khoa học phát triển thực tiễn cải tạo góp phần thúc đẩy phát triển xã hội Nghiên cứu khoa học hoạt động mang tính chất nghề nghiệp xã hội đặc thù Đó hoạt động sản xuất tinh thần mà sản phẩm ngày tham gia mạnh mẽ đầy đủ vào mặt đời sống xã hội, đặc biệt vào sản xuất vật chất thông qua đổi hình thức, nội dung, trình độ kỹ thuật, cơng nghệ làm thay đổi thân người Xuất phát từ đó, xã hội ln có yêu cầu phải tạo cho khoa học đội ngũ nhà nghiên cứu chun nghiệp có trình độ chuyên môn định, biết phương pháp làm việc theo yêu cầu lĩnh vực khoa học Khi tổng hợp khái qt hóa lại tồn vấn đề nêu Nghiên cứu hiểu là: Vận dụng trí tuệ để tìm phương pháp, để phát minh tri thức mới, chân lý; Tìm tịi, tra cứu sâu rộng suy xét, so sánh, thực nghiệm vấn đề hay khoa học để nâng cao trình độ hiểu biết phát minh Tìm hiểu, nghiền ngẫm kỹ vấn đề Ở Việt Nam, NCKH số nhà khoa học định nghĩa: Nghiên cứu khoa học để biết điều giới chưa biết để làm việc giới chưa làm (Tạ Quang Bửu); Nghiên cứu khoa học giải pháp hợp lý cho vấn đề mà thực tiễn đề (Hồ Đắc Di); Nghiên cứu khoa học có nhiệm vụ phát vấn đề công việc (Tôn Thất Tùng); Nghiên cứu khoa học để phát logíc vật (Hồ Ngọc Đại); Nghiên cứu khoa học phát tượng, vật mới, có tính chân lý thực, phát quy luật, nguyên lý thực (Hà Thế Ngữ, Đức Hạnh, Phạm Hoàng Gia) Hoạt động nghiên cứu khoa học định hướng vào vấn đề thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức cải tạo giới Đây coi loại hoạt động đặc thù người Những mục đích nghiên cứu khoa học tiến hành khám phá thuộc tính chất vật tượng giới thực, phát quy luật vật thực, vận dụng quy luật để sáng tạo, tìm giải pháp tác động vào vật Như vậy, nghiên cứu khoa học coi dạng lao động phức tạp hoạt động xã hội lồi người Nghiên cứu khoa học có khả tạo bùng nổ đổi thông tin 1.2.2 Đặc điểm nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học mang đặc điểm chung mẻ, tính tin cậy, tính thơng tin, tính khách quan, tính kế thừa, tính cá nhân, tính rủi ro Quá trình nghiên cứu hướng vào phát hiện, sáng tạo khách quan chủ quan Đây thuộc tính quan trọng số lao động khoa học nghiên cứu khoa học trình thâm nhập vào giới vật mà người chưa biết Tính tin cậy: kết nghiên cứu người ta thừa nhận nhờ vào phương pháp nghiên cứu kiểm chứng nhiều lần nhiều người thực nhiều hoàn cảnh khác cho kết thu phải giống mặt định tính Tính thơng tin: nghiên cứu khoa học trình vận dụng phân tích, sáng tạo xử lý thơng tin Sản phẩm hoạt động khoa học mang đặc trưng thông tin Các thông tin nghiên cứu khoa học chứa đựng dạng ngôn ngữ ký tự mã hóa để người trao đổi với Tính khách quan: nghiên cứu khoa học phản ánh đắn thuộc tính chất, quy luật vận động vật, vật phải lặp lặp lại khía cạnh, vấn đề liên quan đến kết luận Phải từ chất chúng để kiểm chứng kết Người nghiên cứu phải xác định xem: kết luận có khơng? Cịn cách khác khơng ta kết khác? Đã tìm lời giải đáp trọn vẹn cho giả thiết chưa? Các phát khoa học thường kết nghiên cứu trước đó, nghiên cứu phải kế thừa kết nghiên cứu cũ lĩnh vực khoa học khác lại làm tiền đề lý luận cho phát kiến sau CHƢƠNG ĐÁNH GIÁ VÀ NGHIỆM THU KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 3.1 Đánh giá cơng trình nghiên cứu khoa học Sản phẩm khoa học văn trình bày cách tường minh kết đề tài hay chương trình nghiên cứu khoa học bao gồm thông tin mới, luận chứng, tư liệu, kết luận, đề xuất phụ lục kèm theo gồm tờ trình có thuyết minh, bảng số, biểu đồ, phiếu điều tra, phép thử sản phẩm vật chất Sản phẩm khoa học kết hoạt động sáng tạo cá nhân hay tập thể nhà khoa học, cần phải đánh giá cách khách quan Đánh giá xem xét chất lượng sản phẩm, đồng thời xem xét hiệu trình tổ chức tiến hành nghiên cứu, từ để đề xuất giải pháp tổ chức quản lý nghiên cứu tốt hơn, đem lại hiệu Đánh giá hiệu q trình nghiên cứu khoa học tính tốn chi phí cần thiết cho đơn vị sản phẩm, quan trọng đánh giá chất lượng cơng trình Đánh giá tìm có ích nhất, có giá trị sống, chi phí tối thiểu tài lực sức lực Đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học cơng cụ q trình quản lý NCKH Đánh giá biện pháp tổ chức để thúc đẩy trình nghiên cứu tiến mạnh hơn, hướng hơn, phục vụ cho sống nhiều 3.1.1 Hiệu cơng trình nghiên cứu 3.1.1.1 Chuẩn bị nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học Để chuẩn bị nghiệm thu cơng trình nghiên cứu, cần hồn thành cơng việc cụ thể sau: - Hồn thiện tồn cơng trình nghiên cứu: chủ thể phải hồn thiện tồn cơng trình nghiên cứu thể văn với yêu cầu nội dung hình thức trình bày báo cáo tổng kết đề tài, luận văn, luận án Bộ Giáo dục Đào tạo quy định hình thức nội dung cơng trình - Tóm tắt kết nghiên cứu đề tài: chủ thể tiến hành viết đề cương báo cáo tổng kết đề tài, luận văn, luận án theo tinh thần bảng tóm tắt kết nghiên cứu đề tài, luận văn, luận án cô đọng, ngắn gọn, hàm xúc Viết tóm tắt cơng trình nghiên cứu, phản ánh cách đầy đủ xúc tích nội dung cơng trình để trình bầy trước hội đồng khoảng thời gian 20 phút; bên cạnh đó, 118 cần chuẩn bị đầy đủ chu đáo biểu bảng, sơ đồ, đồ thị với phương tiện kỹ thuật cần thiết (nếu có); - Nộp cơng trình nghiên cứu bảng tóm tắt lên ban thư ký hội đồng thời hạn; - Chuẩn bị tài liệu minh hoạ cho báo cáo - Tập dượt trình bày bảo vệ cơng trình nghiên cứu Để bảo vệ, chủ thể phải biết chuẩn bị tài liệu minh hoạ cho báo cáo - Chuẩn bị câu trả lời: xem trước nhận xét người phản biện (những người chấm số số người hướng dẫn khoa học người khác (nếu có) để chuẩn bị vấn đề mà họ nêu Trước báo cáo, chủ thể phải chuẩn bị câu trả lời theo tinh thần nhận xét phản biện người hội đồng nghiệm thu hay hội đồng chấm luận văn, luận án 3.1.1.2 Nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học - Chủ thể trình bày báo cáo trước hội đồng - Trả lời câu hỏi ý kiến nhận xét phản biện, thành viên hội đồng Theo quy định, việc bảo vệ tiến hành theo trình tự sau: - Chủ tịch hội đồng bác học giới thiệu họ, tên đề tài người bảo vệ; - Ban thư ký hội đồng công bố hồ sơ khoa học người bảo vệ; - Người bảo vệ trình bày tóm tắt nội dung cơng trình nghiên cứu vịng 20 phút Việc chủ thể trình bày báo cáo trước hội đồng phải ngắn gọn, xúc tích, đọng đơn giản rõ ràng, dễ hiểu đầy đủ lượng thông tin cần thiết, quan trọng, chủ yếu tính cấp thiết đề tài, mục đích, phạm vi - giới hạn, đối tượng - khách thể, giả thuyết khoa học nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu, phương tiện nghiên cứu, kết đạt được, đóng góp mới, kết luận, khuyến nghị phương hướng tiếp tục nghiên cứu đề tài Khi báo cáo kết nghiên cứu chủ thể cần lưu ý đảm bảo tính khiêm tốn, khoa học, lịch lãm, có văn hố ứng xử, khơn khéo giải câu hỏi, thận trọng, tự tin, anh minh Giành thời gian cho việc làm sáng tỏ kết khoa học vừa thu thập ngơn ngữ có tính thuyết phục để chứng minh, dẫn chứng với hỗ trợ tài liệu minh hoạ người bảo vệ chọn lựa sử dụng hợp lý phương tiện đại Các sơ đồ, biểu bảng, tranh ảnh, mẫu vật phương tiện cần thiết khác phải xếp theo thứ tự tương ứng với việc trình bày vấn đề tiện cho việc sử dụng Đơi để minh hoạ, sử dụng máy tính, máy chiếu đa 119 năng, máy ghi âm máy chiếu phim Song, việc bố trí cho để người tham dự phòng hội nghị hội đồng nhìn nghe rõ - Hội đồng người nghe đưa câu hỏi, người bảo vệ trả lời Khi trả lời câu hỏi ý kiến nhận xét phản biện, thành viên hội đồng, người bảo vệ cần đề cập thẳng vào chất vấn đề, việc, phải thận trọng tỏ lịch thiệp quan hệ với người phát biểu nhận xét báo cáo có nhận xét mang tính chất phê phán mạnh mẽ Bản thân phải thể tính khiêm tốn tự tin việc tự đánh giá kết khoa học - Những người phản biện cán hướng dẫn khoa học đọc nhận xét đánh giá; - Các thành viên hội đồng người nghe phát biểu nhận xét, đánh giá; - Người bảo vệ phát biểu ý kiến trả lời câu hỏi ý kiến nhận xét phản biện, thành viên hội đồng; - Hội đồng bỏ phiếu kín đánh giá cơng trình nghiên cứu, cơng bố kết kiến nghị ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn; Nhìn chung lại, trình nghiên cứu đề tài khoa học thực theo logic trình bày Để hồn thành có hiệu logic tiến trình nhà nghiên cứu phải làm việc cách khoa học với nghị lực tâm cao, đặc biệt với tính kiên trì, thái độ làm việc thật nghiêm túc 3.1.1.3 Hiệu công trình NCKH Đánh giá hiệu cơng trình NCKH cơng việc nghiên cứu phức tạp, đánh giá cơng trình nghiên cứu theo mặt hiệu nghiên cứu khoa học, trình đánh giá cơng trình nghiên cứu cần đối chiếu bên nguồn lực huy động để thực thành cơng cơng trình nghiên cứu với bên hiệu mà cơng trình trình nghiên cứu mang lại, từ người ta xác định có hiệu hiệu Hiệu hiểu kết cơng trình nghiên cứu có mối quan hệ so với nguồn lực huy động Cũng có lẽ xuất phát từ khía cạnh mà chủ đầu tư định lựa chọn đảm nhiệm thực cơng trình nghiên cứu Việc lựa chọn thực cơng trình nghiên cứu thực sở xem xét hồ sơ lực người đăng ký thực nhiệm vụ nghiên cứu dựa kết việc đấu thầu thực nhiệm vụ nghiên cứu Như vậy, đánh giá hiệu người ta chưa xem xét đến hiệu áp dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn sản xuất, kinh doanh hay tác động tích cực đến đời sống xã hội 120 Hiệu xác định sở trình xem xét đến hiệu áp dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn sản xuất, kinh doanh hay tác động tích cực đến đời sống xã hội Như vậy, để đánh giá hiệu cơng trình nghiên cứu địi hỏi phải có thời gian định, khoảng thời gian số ngày chí số năm Xuất phát từ đặc điểm nên bối cảnh cụ thể, có số cơng trình nghiên cứu khoa học chưa thể xác định mức hiệu Khi xem xét đến mặt hiệu cơng trình nghiên cứu khoa học, người ta thường xem xét đến ba mặt sau: a) Hiệu khoa học Nghiên cứu khoa học nhằm tới mục đích tối cao khám phá chân lý mới, hiểu biết giới khách quan NCKH nhằm tới việc hiểu biết đầy đủ hơn, xác quy luật giáo dục, chất tượng giáo dục, đường tổ chức hệ thống giáo dục quốc dân, chất nội dung, phương pháp giáo dục đường để nâng cao hiệu trình giáo dục dạy học Một câu hỏi đặt cho cơng trình khoa học là: Cái mới? Cái phát mới, chưa có phát hiện, phải có giá trị đích thực cho khoa học cho nghiệp giáo dục Cái phải ưu việt tiên tiến cũ, có tính thiết thực, cập nhật phù hợp với thời đại Như vậy: Nghiên cứu khoa học phải tạo thông tin Đây thơng số, tiêu chí quan trọng để đánh giá cơng trình khoa học Thơng tin khoa học xem xét hai mặt số lượng chất lượng Số lượng tổng số thông tin tạo nên hệ thống hiểu biết mới, bao gồm đơn vị thơng tin có giá trị, khái niệm, phạm trù, định luật khoa học Số lượng thơng tin tính số: số tài liệu, viết đăng tải, công bố, phổ biến, số lượng cơng trình khoa học hồn thành Chất lượng thơng tin hàm lượng khoa học có giá trị đích thực thơng tin Giá trị hàm lượng thông tin xem xét mặt: - Tính mẻ, thơng tin khám phá công bố, mẻ chuyên ngành, quốc gia nhân loại - Tính xác, khách quan, tính đắn luận điểm khoa học phát Đó thơng tin qua thử nghiệm, tạo giá trị cải tạo thực giáo dục, có hiệu sống Tính xác, khách quan thơng tin khoa học thông tin phản ánh quy luật vận động phát triển tượng giáo dục, bước đắn để nâng cao chất lượng 121 giáo dục đào tạo - Tính triển vọng thơng tin: Đó thơng tin khai thơng bế tắc nhận thức, khơi lên ý tưởng cho khoa học giáo dục, tạo khả phản ứng dây truyền cho hiệu khác khoa học Thơng tin có triển vọng tức thơng tin có khả đưa khoa học tiến xa hơn, tạo nên mhững xu hướng nghiên cứu mới, phương pháp tiếp cận mới, tạo khả ứng dụng lớn lao Thông tin khoa học thân khoa học, thơng tin đầy đủ, xác, có chất lượng cao, có hệ thống chặt chẽ tức khoa học đạt tới tầm cao Thông tin khoa học bậc thang tiến không ngừng khoa học NCKH kế thừa tiếp nối Mỗi cơng trình, giai đoạn nghiên cứu đạt tới trình độ tức tạo đà cho bước khoa học cao hơn, xa Đánh giá hiệu thông tin khoa học đại chưa có phương pháp chuẩn xác, đặc biệt khoa học xã hội có khoa học giáo dục Điều quan trọng để đánh giá hiệu KH khả ứng dụng vào thực tiễn để đem lại chất lượng giáo dục đào tạo thực b) Hiệu xã hội NCKH có mục đích tìm giải pháp cho mâu thuẫn thực tiễn; NCKH phải hướng vào xã hội phục vụ cho phát triển xã hội Khoa học sống hai phạm trù khác chúng gắn bó mật thiết tác động biện chứng với Khoa học sống, khoa học phục vụ cho sống, làm cho sống tốt Khoa học bắt nguồn từ sống, khai thác mâu thuẫn, khó khăn sống lấy làm đề tài nghiên cứu nhằm tới giải mâu thuẫn, khó khăn sống NCKH tạo thành để phục vụ cho quần chúng, cho xã hội Kết nghiên cứu khoa học làm nâng cao nhận thức quần chúng lên bước, làm thay đổi cách nhìn, cách đánh giá kiện xã hội thừa nhận hiệu xã hội có ý nghĩa cao Tính khoa học, xác kết nghiên cứu tạo nên sức thuyết phục xã hội hiệu đích thực KH Từ ứng dụng để giải thực tiễn, tình mà họ gặp phải c) Hiệu kinh tế Bất kỳ cơng trình khoa học đánh giá phải xem xét tới hiệu quan trọng hiệu kinh tế Một câu hỏi đặt là: Cơng trình khoa học có giá trị đem lại lợi ích gì? Đây tốn phức tạp quán triệt phải giải nghiên cứu đề tài giáo dục Khoa học ứng dụng khoa học hai khâu trình nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu để ứng dụng 122 trình nghiên cứu diễn hoạt động nghiên cứu ứng dụng NCKH phải nghiên cứu ứng dụng quy luật giáo dục Ứng dụng thành tựu khoa học giáo dục làm tăng cường chất lượng đào tạo giáo dục, làm cho trình tổ chức giáo dục đào tạo đạt tới hiệu cao, tức chi phí tài lại thu chất lượng đào tạo cao Những hệ SV trường hệ trực tiếp tham gia vào trình sản xuất vật chất vận dụng kiến thức khoa học vào sản xuất đem lại hiệu kinh tế cao Vì ngày người ta nói đến việc chi phí cho nghiên cứu đào tạo việc chi phí thơng minh, đem lại lợi ích thật cho xã hội lâu dài Đối với đề tài cụ thể, hiệu kinh tế hiệu trực tiếp mà đề tài đóng góp cho sống, đem lại suất lao động cao hơn, làm giảm giá thành, bớt chi phí, tạo bước nhảy vọt sản xuất vật chất hay quản lý xã hội 3.1.2 Phƣơng pháp đánh giá cơng trình nghiên cứu khoa học NCKH tạo sản phẩm khoa học, sản phẩm đặc biệt không giống sản phẩm dạng vật chất Vì vậy, việc đánh giá cho thật khách quan điều khó khăn Để đánh giá khách quan cơng trình khoa học địi hỏi phải phân tích đầy đủ thơng số, kiện khác trình nghiên cứu kết cơng trình khoa học Việc đánh giá kết q trình nghiên cứu phải mang tính khách quan, tồn diện, trung thực nghiêm túc Tính tồn diện đánh giá cơng trình khoa học cần tính đến việc phân tích chi phí cho q trình nghiên cứu để mua sắm thiết bị, vật tư Phân tích việc sử dụng thời gian, nhân lực cho trình nghiên cứu nguồn lực khác huy động 3.1.2.1 Đánh giá nghiệm thu đề tài cấp sở a) Đánh giá nghiệm thu sơ Đánh giá nghiệm thu sơ đề tài cấp sở khâu bắt buộc, nhiệm vụ thực hội đồng khoa học nhóm chuyên gia cấp giao nhiệm vụ chủ trì đề tài Đại đa số thành viên hội đồng nhóm chuyên gia vốn người thường xun theo dõi, giúp đỡ tác giả cơng trình nghiên cứu từ thời điểm đề tài dạng ý tưởng khoa học Sự thành công tác giả đề tài có mối quan hệ mật thiết với thành tích khoa học đơn vị giao nhiệm vụ chủ trì đề tài, thành viên hội đồng nhóm chuyên gia nghiệm thu sơ nhiệm vụ phán xét mức độ hiệu đạt đề tài họ cịn có nhiệm vụ nhận xét, góp ý đề tài có tính khả thi để tác giả tiếp tục hoàn chỉnh đề tài cho đáp ứng yêu cầu hay tiêu chí đánh giá lần 123 nghiệm thu thức, ý kiến cuối thành viên thể phiếu đánh giá Ý kiến kết luận hội đồng nghiệm thu sơ hay nhóm chuyên gia thể biên thành viên thông qua để đơn vị chủ trì đề tài đề xuất vệc nghiệm thu thức Người có trách nhiệm điều hành hội đồng nghiệm thu sơ nhóm chuyên gia thường người đứng đầu cấp phó người đứng đầu đơn vị chủ trì đề tài, trường hợp họ tác giả đề tài người có trách nhiệm điều hành giao cho thành viên thức đơn vị chủ trì đề tài có đủ lực đáp ứng nhiệm vụ điều hành Sau tổ chức đánh giá nghiệm thu sơ bộ, trường hợp đề tài khoa học đánh giá mức “Đạt”, đơn vị chủ trì đề tài khoa học nộp cho phận giao nhiệm vụ quản lý nghiên cứu khoa học (Trong trường đại học, phận trực thuộc Phòng quản lý khoa học) hồ sơ đề nghị đánh giá nghiệm thu thức, bao gồm: * Đối với Đề tài khoa học: - Báo cáo tóm tắt: Số lượng báo cáo tóm tắt phải nhiều số lượng thành viên hội đồng nghiệm thu thức; trường hợp nộp nhiều để phát cho khách mời người quan tâm đến đề tài đến tham dự phiên làm việc hội đồng nghiệm thu thức, 01 để lưu; - Báo cáo tổng kết: Số lượng báo cáo tổng kết (ở mức tối thiểu) phải đủ để phát cho chủ tịch hội đồng, phản biện 01 để lưu; - Các chuyên đề (nếu có): Số lượng báo cáo chuyên đề (ở mức tối thiểu) phải đủ để phát cho chủ tịch hội đồng, phản biện lưu; - Các mơ hình, thiết bị chế tạo, phần mềm (nếu có) - Biên nghiệm thu sơ bộ: 02 bản; - Phiếu đánh giá nghiệm thu sơ bộ: 01 bộ; - Giấy đề xuất danh sách hội đồng nghiệm thu thức: 01 bản; - Giấy đề nghị thành lập hội đồng nghiệm thu thức: 01 - File điện tử báo cáo tổng kết báo cáo tóm tắt * Đối với giáo trình, tài liệu tham khảo: - Số lượng giáo trình, tài liệu tham khảo phải đủ để phát cho thành viên hội đồng 01 01 để lưu; 124 - Biên nghiệm thu sơ bộ: 02 bản; - Phiếu đánh giá nghiệm thu sơ bộ: 01 bộ; - Giấy đề xuất danh sách hội đồng nghiệm thu thức: 01 bản; - Giấy đề nghị thành lập hội đồng nghiệm thu thức: 01 - File điện tử giáo trình, tài liệu tham khảo a) Đánh giá nghiệm thu thức Hội đồng nghiệm thu thức hay nhóm chuyên gia thành lập theo định người đứng đầu/thủ trưởng sở (đối với trường đại học Hiệu trưởng), số lượng thành viên số lẻ khơng 05 người Đối với đề tài không yêu cầu phản biện kín, thành viên hội đồng nghiệm thu bao gồm phản biện Hội đồng nghiệm thu thức hay nhóm chuyên gia có nhiệm vụ thay mặt người đứng đầu sở đánh giá sản phẩm nghiên cứu khoa học tác giả, ý kiến cuối thành viên thể phiếu đánh giá Ý kiến kết luận hội đồng nghiệm thu thức hay nhóm chun gia thể biên thành viên thông qua để người đứng đầu sở định công nhận kết thực đề tài cấp sở 3.1.2.2 Công nhận kết thực đề tài cấp sở a) Trong thời gian quy định kể từ thời điểm kết thúc họp hội đồng nghiệm thu thức hay nhóm chun gia, tác giả cơng trình nghiên cứu khoa học thư ký hội đồng hay nhóm chun gia có nhiệm vụ hồn thiện phần việc giao để hồ sơ đề tài khoa học nộp đầy đủ phận quản lý nghiên cứu khoa học sở Bộ hồ sơ phải đảm bảo chất lượng số lượng theo quy định để làm công nhận kết thực đề tài cấp sở, toán, lưu trữ nộp thư viện theo quy định Hiện nay, nước ta giới, việc đánh giá kết nghiên cứu công trình, chương trình khoa học thường thực hội đồng nghiệm thu thử nghiệm kết nghiên cứu * Đối với đề tài khoa học hội đồng nghiệm thu hay nhóm chuyên gia lần nghiệm thu sơ hay thức đánh giá mức “Khơng đạt”, kinh phí cấp từ Ngân sách Nhà nước cho thực đề tài phải bồi hồn theo quy định tài hành 125 3.1.2.3 Phương pháp đánh giá hội đồng nghiệm thu Phương pháp đánh giá cơng trình khoa học hội đồng nghiệm thu phương pháp phổ biến Người ta dùng phương pháp để nghiệm thu đề tài khoa học, đánh giá Luận văn Thạc sĩ, Luận án Tiến sĩ Phương pháp có ưu điểm tiến hành nhanh gọn, dứt điểm Nó tiến hành thành lập hội đồng tổ chức đánh giá cơng trình theo định hội đồng 1/Thành lập hội đồng nghiệm thu hội đồng đánh giá Hội đồng nghiệm thu, đánh giá đời cấp có thẩm quyền định thành lập Nó bao gồm từ đến 11 người tuỳ theo cấp đề tài, tuỳ theo chuyên ngành điều kiện cụ thể Thành viên hội đồng lưạ chọn từ chuyên gia theo chuyên ngành Họ người có học vị từ Phó Giáo sư trở lên am hiểu chun mơn, có lực khoa học có phẩm chất trung thực khách quan Trong hội đồng có chủ tịch người có học hàm, học vị cao thành viên, thư ký hội đồng, phản biện uỷ viên hội đồng 2/Hoạt động hội đồng Sau có định thành lập hội đồng, thành viên hội đồng tiếp xúc với cơng trình khoa học tồn văn, hay tóm tắt cơng trình Chủ tịch hội đồng phản biện phải đọc nguyên cách nghiêm túc, thận trọng Các phản biện viết lời nhận xét, đánh giá câu hỏi chất vấn Các thành viên khác đọc tóm tắt cơng trình Vào ngày ấn định, Hội đồng nhóm họp để nghe chủ nhiệm đề tài, tác giả luận văn, luận án trình bày tóm tắt kết nghiên cứu, nghe phản biện nhận xét sau chất vấn tác giả, tranh luận công khai đề tài thực Hợp đồng họp riêng để nhận định bỏ phiếu đánh giá, sau cơng bố kết kiểm phiếu Kết bỏ phiếu phán tập thể hội đồng sản phẩm khoa học, cơng trình tiến hành nhiều năm 3/Nguyên tắc đánh giá hội đồng: - Các thành viên hội đồng chọn phải chuyên gia có lực chun mơn cao, có phẩm chất tốt, trung thực, khách quan - Hội đồng làm việc công khai thảo luận không công khai bỏ phiếu đánh giá, để đảm bảo tính khách quan không bị ảnh hưởng lẫn cho điểm - Hội đồng cần có thành viên trường phái khoa học khác nhau, quan khoa học khác nhau, để nói lên tiếng nói đa dạng, nhìn nhận vấn đề khách quan - Hội đồng nghiệm thu đề tài thành lập thời, hội đồng chấm luận án tiến sĩ thành lập cố định theo chuyên ngành với nhiệm kỳ hợp lý - Ý kiến thống đa số thành viên hội đồng (2/3) ý kiến cuối 126 toàn thể hội đồng 4/Kết nghiệm thu - Nếu 2/3 thành viên hội đồng tán thành coi cơng trình nghiệm thu Các văn nhận xét đánh giá thân cơng trình gửi lên cấp chuẩn y (đề tài theo cấp quản lý, luận án giáo dục đào tạo chuẩn y theo quy chế hội đồng phong chức danh khoa học nhà nước) - Hội đồng tuỳ theo kết cơng trình, đề nghị cấp khen thưởng, hay kiến nghị xuất bản, phổ biến hay chuyển cấp nghiên cứu cao 3.1.2.4 Phương pháp thử nghiệm kết nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thứ hai đánh giá cơng trình nghiên cứu khoa học cách đưa kết nghiên cứu vào thử nghiệm thực tiễn Đây phương pháp sử dụng, phương pháp tốt để khẳng định kết nghiên cứu cách khách quan gắn liền hai khâu: 1/Nghiên cứu ứng dụng, ứng dụng nhằm đạt tới yêu cầu thật nghiên cứu khoa học 2/Đưa kết thử nghiệm thực tế, để thực tế khẳng định tính chân lý có lẽ phương pháp cơng nhất, phương pháp phức tạp địi hỏi phải có số điều kiện: Thứ nhất, đề tài lý thuyết tuý nghiên cứu bản, mà đề tài ứng dụng đề tài thuộc lĩnh vực ứng dụng có khả xây dựng chương trình khảo nghiệm Thứ hai cần có thêm thời gian, tốn thêm tài chính, nhân lực vật lực nghĩa cần có đầu tư cho giai đoạn tiếp sau nghiên cứu Thứ ba cần có địa điểm thích hợp, với điều kiện sở vật chất kỹ thuật định Trong nghiên cứu khoa học giáo dục việc đánh giá kết nghiên cứu thử nghiệm thực đề tài vấn đề thuộc phạm trù phương pháp hay nội dung giáo dục dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Để tiến hành thử nghiệm người ta cho chọn địa điểm thích hợp tiến hành bước mơ hình bước thực nghiệm Nếu địa điểm thử nghiệm có kết tốt, mở rộng địa bàn sang số sở số địa phương có điều kiện khác Kết thử nghiệm mở rộng 127 chứng hùng hồn kết đề tài nghiên cứu Kết thử nghiệm tổng kết chu đáo, đề tài nghiên cứu 3.2 Quy định hƣớng dẫn luận văn khoa học Ở nước ta, đào tạo trình độ thạc sỹ, tiến sỹ thực theo Quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Người hướng dẫn khoa học học viên cao học, nghiên cứu sinh theo quy định hành sở đào tạo để trình bày báo cáo tổng kết báo cáo tóm tắt luận văn khoa học Sau số nội dung trích Quy chế đào tạo trình độ thạc sỹ ban hành kèm theo Thơng tư số 15/2014/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2014: Mục tiêu đào tạo (điều 2) Đào tạo trình độ thạc sĩ nhằm giúp cho học viên bổ sung, cập nhật nâng cao kiến thức ngành, chuyên ngành; tăng cường kiến thức liên ngành; có kiến thức chuyên sâu lĩnh vực khoa học chuyên ngành kỹ vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn nghề nghiệp; có khả làm việc độc lập, tư sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc ngành, chuyên ngành đào tạo Luận văn (điều 26) 1/ Đề tài luận văn a) Đề tài luận văn trưởng đơn vị chuyên môn cơng bố học viên đề xuất, có đề cương nghiên cứu kèm theo, người hướng dẫn trưởng đơn vị chuyên môn đồng ý; b) Thủ trưởng sở đào tạo định giao đề tài cho học viên cử người hướng dẫn trước tổ chức bảo vệ luận văn tháng, sở đề nghị trưởng đơn vị chuyên môn trưởng đơn vị quản lý đào tạo sau đại học; c) Việc thay đổi để tài trước tổ chức bảo vệ luận văn thủ trưởng sở đào tạo định, sở đơn đề nghị học viên, người hướng dẫn trưởng đơn vị chuyên môn đồng ý Việc thay đổi đề tài trường hợp khác thủ trưởng sở đào tạo quy định 2/ Yêu cầu luận văn: a) Luận văn chương trình theo định hướng nghiên cứu báo cáo khoa học, có đóng góp mặt lý luận, học thuật có kết nghiên cứu vấn đề khoa học mang tính thời thuộc chuyên ngành đào tạo; b) Luận văn chương trình theo định hướng ứng dụng báo cáo chuyên đề kết nghiên cứu giải vấn đề đặt thực tiễn báo cáo kết tổ chức, triển khai áp dụng nghiên cứu lý thuyết, mơ hình lĩnh vực chun ngành vào thực tế; 128 c) Luận văn phải có giá trị khoa học, giá trị thực tiễn, giá trị văn hoá, đạo đức phù hợp với phong mỹ tục người Việt Nam; d) Luận văn phải tuân thủ quy định hành pháp luật sở hữu trí tuệ Việc sử dụng trích dẫn kết nghiên cứu người khác đồng tác giả phải dẫn nguồn đầy đủ, rõ ràng vị trí trích dẫn danh mục tài liệu tham khảo Kết nghiên cứu luận văn phải kết lao động tác giả, chưa người khác cơng bố cơng trình nghiên cứu nào; đ) Luận văn trình bày khoa học, rõ ràng, mạch lạc, khúc chiết, khơng tẩy xóa 3/ Thủ trưởng sở đào tạo quy định cụ thể cách thức trình bày luận văn theo yêu cầu ngành, chuyên ngành đào tạo vấn đề khác liên quan đến luận văn * Hƣớng dẫn luận văn điều kiện bảo vệ luận văn (điều 27) 1/ Hướng dẫn luận văn: a) Mỗi luận văn có hai người hướng dẫn Trường hợp có hai người hướng dẫn, định giao đề tài cử người hướng dẫn cần ghi rõ người hướng dẫn thứ người hướng dẫn thứ hai; b) Người có chức danh giáo sư hướng dẫn tối đa học viên; người có học vị tiến sĩ khoa học có chức danh phó giáo sư hướng dẫn tối đa học viên; người có học vị tiến sĩ từ năm trở lên hướng dẫn tối đa học viên thời gian, kể học viên sở đào tạo khác; c) Riêng luận văn thuộc chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng người hướng dẫn thứ hai người có học vị thạc sĩ từ năm trở lên ngành đào tạo có tối thiểu 15 năm kinh nghiệm làm cơng tác thực tế thuộc lĩnh vực đề tài; hướng dẫn tối đa học viên thời gian, tính tất sở đào tạo có tham gia hướng dẫn 2/ Điều kiện bảo vệ luận văn: a) Học viên hồn thành chương trình đào tạo, có điểm trung bình chung học phần chương trình đào tạo đạt từ 5,5 trở lên (theo thang điểm 10) điểm C trở lên (theo thang điểm chữ); b) Đạt trình độ ngoại ngữ thủ trưởng sở đào tạo quy định theo đề nghị hội đồng khoa học đào tạo tối thiểu phải từ bậc 3/6 trở lên theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam tương đương; c) Có đơn xin bảo vệ cam đoan danh dự kết nghiên cứu trung thực, đồng thời phải có ý kiến xác nhận người hướng dẫn luận văn đạt yêu cầu theo quy định Khoản 2, Điều 26 quy chế này; d) Khơng bị truy cứu trách nhiệm hình khơng thời gian bị kỷ luật đình học tập; 129 đ) Không bị tố cáo theo quy định pháp luật nội dung khoa học luận văn Đánh giá luận văn (điều 29) 1/ Luận văn đánh giá công khai phiên họp hội đồng (trừ số đề tài thuộc lĩnh vực bảo mật theo quy định quan có thẩm quyền) Hội đồng tập trung chủ yếu vào đánh giá việc thực mục tiêu nghiên cứu, nội dung chất lượng luận văn; mức độ đáp ứng yêu cầu luận văn theo quy định Khoản 2, Điều 26 Quy chế này; đảm bảo đánh giá kiến thức học viên khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề mà đề tài luận văn đặt 2/ Điểm chấm luận văn thành viên hội đồng theo thang điểm 10, lẻ đến chữ số thập phân, gồm: điểm nội dung luận văn tối đa điểm thủ trưởng sở đào tạo quy định cụ thể điểm thành tích nghiên cứu tối đa điểm cho luận văn mà học viên có báo khoa học liên quan công bố danh mục tạp chí khoa học chuyên ngành thủ trưởng sở đào tạo quy định đề tài ứng dụng nơi ứng dụng đồng ý văn việc chuyển giao, triển khai kết nghiên cứu Điểm luận văn trung bình cộng điểm chấm thành viên có mặt buổi đánh giá luận văn, làm tròn đến chữ số thập phân Luận văn đạt yêu cầu điểm trung bình hội đồng chấm từ 5,5 điểm trở lên 3/ Trong trường hợp luận văn không đạt yêu cầu, học viên chỉnh sửa, bổ sung luận văn để bảo vệ lần thứ hai thời hạn tháng kể từ ngày bảo vệ luận văn lần thứ nhất; không tổ chức bảo vệ luận văn lần thứ ba Nếu học viên có nguyện vọng thủ trưởng sở đào tạo giao đề tài Trong trường hợp này, không tổ chức bảo vệ lại luận văn không đạt yêu cầu Thời gian tối đa để hồn thành chương trình đào tạo phải theo quy định Điểm c, Khoản 3, Điều Quy chế Kinh phí cho việc chỉnh sửa, bổ sung luận văn, tổ chức đánh giá lại, thực bảo vệ đề tài học viên tự chi trả 4/ Thủ trưởng sở đào tạo quy định chi tiết việc đánh giá luận văn; hồ sơ, thủ tục buổi bảo vệ luận văn; yêu cầu nhận xét luận văn, phiếu chấm điểm thành viên hội đồng, biên buổi bảo vệ hướng dẫn thành viên hội đồng thực 130 CÂU HỎI ÔN TẬP CHƢƠNG VÀ BÀI TẬP THỰC HÀNH ỨNG DỤNG Phân tích hiệu cơng trình nghiên cứu Phân tích phương pháp đánh giá cơng trình nghiên cứu khoa học Tập bảo vệ 01 đề cương nghiên cứu khoa học trước Hội đồng khoa học sở (Hội đồng giả định), yêu cầu: - Thiết kế trình chiếu điện tử nội dung đề cương nghiên cứu khoa học - Báo cáo Hội đồng khoa học đề cương nghiên cứu khoa học 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Quy chế đào tạo trỡnh độ thạc sĩ ban hành kèm theo Thông tư số 15/2014/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 05 năm 2014 [2] Vũ Cao Đàm (1995), Phương pháp luận NCKH - Trường ĐHQG, Hà Nội [3] Vũ Cao Đàm (2008), Giáo trình phương pháp luận NCKH - NXB Thế giới Hà Nội Việt Nam [4] Trần Khánh Đức (2011), Phương pháp luận NCKH Giáo dục - NXB ĐHQG, Hà Nội [5] Trần Khánh Đức (2003), Sư phạm kỹ thuật – NXBGD [6] Nguyễn Ngọc Hùng (2003), Phương pháp NCKH Giáo dục - Nghề nghiệp, Tổng cục Dạy nghề, Hà Nội [7] Nguyễn Ngọc Hùng (2009), Phương pháp NCKH Giáo dục - NXB LĐXH [8] Nguyễn Văn Khơi - Nguyễn Văn Bính (2007), Phương pháp nghiên cứu Sư phạm Kỹ thuật, NXB ĐHSP [9] Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB ĐHSP 132 ... phương tiện nghiên cứu: phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nhà khoa học sử dụng có liên quan chặt chẽ với phương tiện nghiên cứu Trong nghiên cứu khoa học, phương pháp phương tiện hai phạm. .. 1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học 1.4.1 Khái niệm Phương pháp nghiên cứu khoa học phạm trù khoa học, điều kiện đầu tiên, hoạt động nghiên cứu khoa học Hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học phụ thuộc... chia khoa học thành khoa học triết học, khoa học toán học, khoa học tự nhiên khoa học kỹ thuật, khoa học xã hội 4/Theo UNESCO dựa vào đối tượng nghiên cứu khoa học thì, có nhóm như: nhóm khoa học