Giáo dục steam và tiềm năng vận dụng quy trình tư duy thiết kế để triển khai giáo dục steam

Bài viết nghiên cứu tổng quan về giáo dục STEAM, phân tích yếu tố nghệ thuật khai phóng có nhiều cơ hội thực hiện trong giáo dục STEAM, trình bày quá trình tư duy thiết kế và các pha đóng mở tư duy để rèn luyện khả năng phối hợp tư duy trực giác và tư duy phân tích của học sinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy tiến trình dạy học phát triển tư duy thiết kế có nhiều tiềm năng để thực hiện giáo dục STEAM trong giáo dục phổ thông tại Việt Nam, góp phần phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 310-320 ISSN: 1859-3100 Vol 18, No (2020): 310-320 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu * GIÁO DỤC STEAM VÀ TIỀM NĂNG VẬN DỤNG QUY TRÌNH TƯ DUY THIẾT KẾ ĐỂ TRIỂN KHAI GIÁO DỤC STEAM Nguyễn Thanh Nga*, Tạ Thanh Trung Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Nguyễn Thanh Nga – Email: nganthanh@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 25-02-2020; ngày nhận sửa: 20-5-2020; ngày duyệt đăng: 23-02-2021 * TÓM TẮT Giáo dục STEAM mơ hình giáo dục nhận quan tâm nhà giáo dục Việt Nam giới Đây xem mơ hình giáo dục cải tiến giáo dục STEM việc tích hợp thêm yếu tố nghệ thuật khai phóng Hiện có nhiều cơng trình tài liệu nghiên cứu dành riêng cho giáo dục STEAM, nhiên chưa có thống cách triển khai dạy học để làm bật lên yếu tố nghệ thuật khai phóng mơ hình giáo dục Chúng tơi đề xuất tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế học sinh thông qua giáo dục STEAM, qua làm bật lên yếu tố nghệ thuật khai phóng Bài báo nghiên cứu tổng quan giáo dục STEAM, phân tích yếu tố nghệ thuật khai phóng có nhiều hội thực giáo dục STEAM, trình bày q trình tư thiết kế pha đóng mở tư để rèn luyện khả phối hợp tư trực giác tư phân tích học sinh Kết nghiên cứu cho thấy tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế có nhiều tiềm để thực giáo dục STEAM giáo dục phổ thơng Việt Nam, góp phần phát triển phẩm chất lực học sinh Từ khóa: nghệ thuật khai phóng; tư thiết kế; giáo dục STEAM Đặt vấn đề Những năm gần đây, nhà giáo dục giáo viên giới bày tỏ quan tâm sâu sắc đến mơ hình giáo dục STEAM (Jolly, 2014) Đây tiếp cận giáo dục tương đối mới, qua Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật, Nghệ thuật, Toán học sử dụng để giảng dạy hướng dẫn cho học sinh (Nguyen, 2019) Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc triển khai mơ hình giáo dục điều không dễ thực giáo viên Nguyên nhân chủ yếu giáo dục STEAM thường hiểu theo nghĩa hẹp cộng gộp yếu tố nghệ thuật đơn (âm nhạc, mĩ thuật) vào giáo dục STEM Trong đó, cách tiếp cận cho thấy khía cạnh nhỏ giáo dục STEAM gây cản trở cho nhiều giáo viên môn khoa học, không đào tạo nghệ thuật triển khai mơ hình (Henriksen, 2017) Do đó, cần cách nhìn bao qt, tồn diện giáo dục STEAM, nghĩa tiếp cận chữ “A” STEAM theo nghĩa rộng Cite this article as: Nguyen Thanh Nga, & Ta Thanh Trung (2021) STEAM education and the applicability of design thinking as an approach to integrate Art-Liberal into STEAM education Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(2), 310-320 310 Nguyễn Thanh Nga tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM – nghệ thuật khai phóng Bên cạnh đó, để giáo dục STEAM triển khai hiệu giáo viên cần tiến trình dạy học phù hợp để khai thác tối ưu yếu tố “nghệ thuật khai phóng” mơ hình Thuật ngữ tư thiết kế (design thinking), đề cập đến kĩ tư hay trình thực hành mà nhà thiết kế sử dụng để tạo ý tưởng giải vấn đề (Martin, 2010; Razzoukm & Shute, 2012) Gần xuất nhiều thảo luận công trình nghiên cứu tư thiết kế tiềm ứng dụng quy trình tư thiết kế vào hoạt động dạy học (Diefenthaler et al., 2017) Tư thiết kế trở thành tiến trình dạy học sáng tạo cho phép giáo viên đáp ứng nhu cầu người học nâng cao tính sáng tạo cá nhân, áp dụng cho tất cấp học (Çeviker-Çınar, Mura, & Demirbağ-Kaplan, 2017) Trong nghiên cứu này, trình bày tổng quan giáo dục STEAM, đó, nhấn mạnh đến yếu tố “nghệ thuật khai phóng” Sau đó, chúng tơi tiến hành phân tích tư thiết kế tiến trình dạy học từ đó, tiềm để vận dụng tiến trình vào việc triển khai giáo dục STEAM Tổng quan giáo dục STEAM 2.1 Giáo dục STEAM Bối cảnh giáo dục kỉ XXI đặt u cầu tích hợp kiến thức Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật, Tốn học mơn Nghệ thuật nhằm xây dựng tảng tư sáng tạo cho học sinh, giúp em thích nghi với phát triển khoa học, công nghệ Thuật ngữ STEAM (hay STE@M) từ xuất Mơ hình giáo dục STEAM Georgette Yakman đề xuất lần vào năm 2006 không ngừng nghiên cứu, phát triển (Hình 1) Hình Kim tự tháp cấu trúc giáo dục STEAM (được hiệu chỉnh mơ hình lí thuyết Georgette Yakman năm 2018) 311 Tập 18, Số (2021): 310-320 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ban đầu, khái niệm giáo dục STEAM định nghĩa sau: STEAM is a developing educational model of how the traditional academic subjects (silos) of Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics can be structured into a framework by which to plan integrative curricula […] STEAM: “Science and Technology, interpreted through Engineering and the Arts, all based in a language of Mathematics (Yakman, 2008) (Tạm dịch: Giáo dục STEAM mơ hình giáo dục tích hợp môn học truyền thống Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Nghệ thuật Toán học, cấu trúc lại thành thể thống nhất: “Khoa học Công nghệ phân tích góc độ Kĩ thuật Nghệ Thuật, tất dựa ngơn ngữ Tốn học”) Theo thời gian, thuật ngữ Nghệ thuật (Arts) ban đầu dần mở rộng thành thuật ngữ Nghệ thuật khai phóng (Arts – Liberal) Yếu tố nghệ thuật khai phóng thể nhấn mạnh hoạt động sáng tạo tự mặt tư tưởng thể qua hình thức mĩ thuật, ngơn ngữ, âm nhạc, triết học, vận động thể chất… trình học sinh vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để giải vấn đề thực tiễn hiệu có ý nghĩa với thân, cộng đồng Trong phạm vi báo, giáo dục STEAM hiểu mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học, kết hợp với kiến thức khoa học xã hội vào giải vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể, đề cao yếu tố nghệ thuật khai phóng nhằm giúp người học thích nghi với phát triển khoa học công nghệ Bản chất giáo dục STEAM tích hợp thêm yếu tố nghệ thuật khai phóng (Arts – Liberal) vào giáo dục STEM (Nguyen, 2019) Điều đồng nghĩa để triển khai giáo dục STEAM hiệu cần có tiến trình dạy học có pha thể rõ nét yếu tố nghệ thuật khai phóng Tiến trình không cộng gộp đơn số yếu tố thẩm mĩ thơng thường vào tiến trình dạy học STEM Thay vào đó, tiến trình phải giúp học sinh nhìn nhận vấn đề “lăng kính” mang tính cộng đồng, kích thích khả sáng tạo ý tưởng mới, sử dụng thành thạo ngôn ngữ để chia sẻ vấn đề kết tìm hiểu 2.1.2 Các lĩnh vực tích hợp STEAM - Khoa học (Science): Học sinh cung cấp kiến thức khái niệm, nguyên lí, định luật, sở lí thuyết giáo dục khoa học thuộc lĩnh vực Vật lí, Hóa học, Sinh học, Khoa học Trái Đất Thơng qua đó, học sinh có thêm hiểu biết giới tự nhiên, vận dụng để giải vấn đề khoa học thực tiễn sống - Công nghệ (Technology): Học sinh biết cách sử dụng, quản lí, hiểu đánh giá cơng nghệ mới, từ nhận thức phát triển công nghệ tầm quan trọng công nghệ sống - Kĩ thuật (Engineering): Học sinh hiểu biết cách công nghệ phát triển thơng qua q trình thiết kế kĩ thuật Đồng thời, học sinh trang bị kĩ vận dụng sáng tạo 312 Nguyễn Thanh Nga tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM sở Khoa học Tốn học q trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất - Nghệ thuật khai phóng (Arts – Liberal): Học sinh nhận thức rõ ý nghĩa nhân văn việc tiếp cận giải vấn đề thực tiễn, vận dụng trí tưởng tượng tư sáng tạo đề xuất giải pháp Một số chủ đề cung cấp thêm kiến thức nghệ thuật đơn mỹ thuật, âm nhạc, … - Toán học (Mathematics): Học sinh phát triển khả phân tích, biện luận truyền đạt, thực hóa ý tưởng thơng qua tính tốn, giải thích, đưa giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt 2.2 Các hình thức thể yếu tố nghệ thuật khai phóng giáo dục STEAM Với cách hiểu mở giáo dục STEAM, giáo viên có nhiều hình thức để thể yếu tố nghệ thuật khai phóng mơ hình giáo dục - Lựa chọn vấn đề mang tính cộng đồng “STEAM tập trung yếu tố người môn học; đặt nhân cách học sinh cá tính làm tiên phong” (Feldman, 2015) Việc lựa chọn định hướng vấn đề cho học sinh tiếp cận để bồi dưỡng nhân cách yếu tố quan trọng Các vấn đề mang tính cộng đồng có bối cảnh đối tượng cụ thể làm sở tốt cho học sinh phát vấn đề Bên cạnh đó, góc nhìn khoa học xã hội, học sinh hình thành đồng cảm với đối tượng gặp vấn đề, thể thiện chí qua việc nảy sinh nhu cầu giải vấn đề cộng đồng, từ bồi dưỡng tính thiện lương phẩm chất - Xây dựng hoạt động mang yếu tố thiết kế Học sinh áp dụng thiết kế trang trí cho sản phẩm tạo trình tạo giải pháp giải vấn đề Khi tích hợp với cơng nghệ, học sinh sử dụng đồ họa máy tính để tạo thiết kế sản phẩm, logo nhóm, áp phích để chia sẻ với cộng đồng kết q trình giải vấn đề (Jolly, 2014) Thơng qua thiết kế ứng dụng, học sinh cải thiện vẻ khả sử dụng sản phẩm tạo dự án STEAM - Định hướng học sinh hình thành ý tưởng sáng tạo Điều quan trọng sản phẩm hay giải pháp phải học sinh làm phải có tính (sự thay đổi, cải tiến cũ hay làm mới), tính (đẹp hơn, hợp lí hơn, tiết kiệm hơn…) có Do đó, học sinh tìm giải pháp cho vấn đề thực tiễn, giáo viên cần khuyến khích định hướng học sinh áp dụng cách tiếp cận sáng tạo số kĩ thuật kích thích suy nghĩ tự mở rộng vấn đề - Lồng ghép hoạt động rèn luyện ngôn ngữ Trong giáo dục STEAM, việc tổ chức hoạt động mà học sinh có hội trình bày quan điểm cá nhân với tập thể, chia sẻ ý tưởng hay thực hành phản biện góp phần bồi dưỡng tinh thần tự giác hợp tác, tự tin, rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ nói ngơn ngữ thể giao tiếp Hơn nữa, kết việc triển 313 Tập 18, Số (2021): 310-320 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM khai giáo dục STEAM trở nên ý nghĩa kết giải vấn đề học sinh chia sẻ đến với cộng đồng qua truyền thơng hình thức ngơn ngữ khác nhau: ngơn ngữ nói, viết (bài thuyết trình), ngơn ngữ kĩ thuật – thiết kế (bản vẽ kĩ thuật), ngơn ngữ thiết kế (áp phích, poster) ngơn ngữ sân khấu (tác phẩm sân khấu hóa) Tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế giáo dục STEAM 3.1 Tư thiết kế Tư thiết kế (design thinking) thuật ngữ nhiều nhà khoa học, nhà kinh doanh, nhà giáo dục nghiên cứu tiếp cận nhiều khía cạnh khác như: hệ thống xây dựng triển khai ý tưởng, chiến lược kinh doanh, phương pháp giải vấn đề… (Diefenthaler et al., 2017) Theo Ceviker cộng (2017), tư thiết kế vừa “là q trình, triết lí hay lối tư hợp thành từ chín yếu tố: mơ hồ, hợp tác, xây dựng, tò mò khám phá, đồng cảm, tồn diện, q trình lặp, khơng phán xét tính mở” Theo Tschimmel cộng (2018), tư thiết kế “là trình nhận thức kết hợp đồng cảm với bối cảnh vấn đề, từ đề xuất ý tưởng giải pháp sáng tạo, hợp lí nhằm giải vấn đề cho phù hợp với bối cảnh” Tương tự trình giải vấn đề, tư thiết kế trình tư phức tạp người Quá trình bắt đầu xuất nhu cầu khơng hài lịng với tình trạng tại, kết hợp với tâm hành động để giải vấn đề (Razzoukm & Shute, 2012) Như vậy, chất, tư thiết kế trình giải vấn đề góc độ mẻ hơn, hướng đến giải pháp đạt hiệu cao với ý tưởng sáng tạo đột phá Điều đòi hỏi người tìm kiếm giải pháp phải xác định rõ đối tượng hướng đến, đồng thời phối hợp hiệu tư phân tích trực giác suốt trình thực 3.2 Tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế Trong giáo dục STEAM, quy trình tư thiết kế vận dụng tiến trình dạy học nhằm phát triển lực kỉ XXI người học, đặc biệt lực giải vấn đề (Sandorova et al., 2020) Theo mơ hình Trường Đại học Stanford, kết hợp với thực tiễn triển khai giáo dục STEAM Việt Nam, chúng tơi cụ thể hóa tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế nhằm giải vấn đề thực tiễn học sinh Hình Hình Tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế giáo dục STEAM 314 Nguyễn Thanh Nga tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Giai đoạn Đồng cảm Bước trình tư thiết kế đạt đến thấu hiểu đồng cảm với vấn đề tìm cách giải Bước địi hỏi học sinh phải tìm hiểu nhiều lĩnh vực quan tâm: quan sát, trao đổi với đối tượng hướng đến để thấu hiểu trải nghiệm, động lực họ từ có góc nhìn tồn diện vấn đề Giai đoạn Xác định vấn đề Trong giai đoạn này, thông tin học sinh thu thập tập hợp giai đoạn đặt chung lại với Nhóm học sinh phân tích tổng hợp chúng để xác định trọng tâm vấn đề Giai đoạn giúp tập hợp ý tưởng tốt để thiết lập điểm đặc trưng, chức nhiều yếu tố khác, làm tảng cho việc đề xuất giải pháp giải vấn đề Giai đoạn Hình thành ý tưởng Mục đích giai đoạn trình tư thiết kế giúp học sinh tạo thật nhiều ý tưởng Với tảng từ giai đoạn trước đó, học sinh bắt đầu thực trình suy nghĩ sáng tạo tưởng tượng để đề xuất giải pháp cho vấn đề xác định trước hoạt động: cơng não đến sơ đồ hóa ý tưởng xếp ý tưởng theo thứ tự ưu tiên Giai đoạn Quá trình dựng mẫu Ở bước này, học sinh tiếp cận thực tiễn việc thực hóa ý tưởng nguyên mẫu ban đầu Nhóm học sinh thực chế tạo phiên thu nhỏ sản phẩm có tính đặc trưng tìm thấy sản phẩm Sau đó, học sinh tiến hành nghiên cứu tính hiệu giải pháp tổng hợp từ giai đoạn Nguyên mẫu ban đầu chia sẻ thử nghiệm nội đưa tham khảo với nhóm đối tượng thụ hưởng Mục tiêu giai đoạn để xác định giải pháp tối ưu cho vấn đề xác nhận qua ba giai đoạn phía trước Các giải pháp thực hành, nghiên cứu, đánh giá, chấp nhận, loại bỏ hay cải thiện, tái kiểm tra trải nghiệm góp ý nhóm đối tượng thụ hưởng Ở cuối bước này, nhóm học sinh có nhận định rõ nét hạn chế vốn có sản phẩm am hiểu cách hành xử, suy nghĩ cảm nhận người thụ hưởng tương tác với sản phẩm cuối Giai đoạn Kiểm tra Đây bước cuối trình tư nhằm phát triển mẫu giải vấn đề cách hiệu quả, triệt để Nhóm học sinh tiến hành chế tạo lại sản phẩm hoàn chỉnh, đồng thời kiểm tra nghiêm ngặt trình chế tạo sản phẩm cách sử dụng giải pháp tốt rút thơng qua giai đoạn dựng mẫu trước Nhìn chung, q trình tư thiết kế khái quát qua bước trình bày Tuy nhiên thực tế, tiến trình dạy vận dụng cách linh hoạt phi tuyến tính Điều thể rõ qua Hình 315 Tập 18, Số (2021): 310-320 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hình Tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế phi tuyến tính Tiềm vận dụng tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế giáo dục STEAM Thông qua phân tích tiến trình dạy học theo q trình tư thiết kế, nhận thấy quy trình phù hợp để triển khai giáo dục STEAM, vừa phát huy lực giải vấn đề, lực sáng tạo học sinh, vừa đảm bảo tích hợp yếu tố “nghệ thuật khai phóng” 4.1 Quy trình tư thiết kế quy trình dạy học tiếp cận liên ngành Trong hoạt động dạy học truyền thống, kiến thức lĩnh vực khác bị tách rời Điều dẫn đến khác biệt học làm, nhà trường doanh nghiệp Học sinh tiếp cận với mơ hình dạy học truyền thống cần khoảng thời gian để chuyển hóa kiến thức từ sở lí thuyết ngun lí thành ứng dụng thực tế Đồng thời, tư liên kết vật, tượng ứng dụng kĩ thuật hạn chế Trong đó, tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế tiến trình dạy học mơ q trình tiếp nhận kiến thức hành động giải vấn đề nhà thiết kế Theo tiến trình này, việc nghiên cứu lĩnh vực khoa học tự nhiên cung cấp kiến thức để học sinh thực kĩ kĩ thuật thiết kế để thiết lập quy trình cơng nghệ hình thành giải pháp Muốn cải tiến quy trình có sáng tạo giải pháp học sinh cần nghiên cứu thêm kiến thức Qua đó, kiến thức kĩ lĩnh vực khoa học, kĩ thuật công nghệ em không ngừng tiến Ngồi ra, tất hoạt động ln cần có kết nối ngơn ngữ tốn học giá trị nhân văn Như vậy, lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, tốn học nghệ thuật khai phóng kết hợp hài hịa tiến trình này, mang đến cho học sinh trải nghiệm thực tế ý nghĩa Điều cho thấy tiến trình dạy học theo tư thiết đáp ứng 316 Nguyễn Thanh Nga tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM tích hợp lĩnh vực giáo dục STEAM, giúp học sinh hiểu sâu sắc vấn đề nhìn nhận liên hệ học với thực tiễn 4.2 Quy trình tư thiết kế có pha đóng mở tư để rèn luyện khả phối hợp tư trực giác phân tích học sinh Thuật ngữ “tư đóng”, “tư mở” hiểu mức độ tập trung hay phân tán sản phẩm tư (Gould, 2018) Trong pha “tư mở”, đối tượng cần đưa nhiều ý tưởng sáng tạo tốt, không yêu cầu đánh giá mức độ hiệu Ngược lại, pha “tư đóng”, đối tượng cần có nhìn biện chứng, đánh giá ưu, nhược điểm lựa chọn từ đưa định phù hợp Cụ thể, “tư mở”, học sinh cần vận dụng tối đa tư trực giác, sáng tạo “tư đóng”, em phải sử dụng tư phân tích so sánh, lập luận… Hình Các pha tư đóng pha tư mở tiến trình dạy học theo trình tư thiết kế Có thể thấy, hai pha đóng-mở q trình tư vận dụng ln phiên suốt trình tư thiết kế Cụ thể, giai đoạn đồng cảm, học sinh cần thực tư mở để ghi nhận thật nhiều khía cạnh vấn đề, nắm bắt nhu cầu đối tượng thụ hưởng cách cụ thể rõ ràng Dựa trải nghiệm giai đoạn trước, học sinh vận dụng “tư đóng” nhằm thu hẹp phạm vi nghiên cứu mình, xác định xác vấn đề Tiếp theo, học sinh tự nêu lên suy nghĩ giai đoạn đề xuất giải pháp cần phải dựa suy luận logic để tìm giải pháp tối ưu để thực tạo mẫu sản phẩm Dạy học theo trình tư thiết kế yêu cầu vận dụng pha tư tuần hoàn, giúp học sinh rèn luyện đồng thời tư trực giác tư phân tích Điều tạo tiền đề cho học sinh vận dụng phối hợp thao tác tư biết lựa chọn thao tác tư phù hợp vấn đề thực tiễn 317 Tập 18, Số (2021): 310-320 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 4.3 Quy trình tư thiết kế thể yếu tố khoa học xã hội nghệ thuật khai phóng giai đoạn đồng cảm Yếu tố “nghệ thuật khai phóng” giáo dục STEAM yêu cầu học sinh nhận thức rõ ý nghĩa nhân văn việc tiếp cận giải vấn đề thực tiễn Quy trình dạy học phát triển tư thiết đáp ứng yêu cầu nhờ vấn đề đặt có bối cảnh đối tượng cụ thể, mang tính xã hội cao Trong tiến trình, học sinh yêu cầu tìm giải pháp để giải vấn đề tồn cộng đồng như: việc thiếu nguồn nước sạch, thiếu sở chăm sóc y tế thị lực qua đó, giúp cho em gắn kết với cộng đồng hiểu vai trị tập thể Ngồi ra, việc tìm hiểu, đồng cảm với đối tượng gặp vấn đề giúp học sinh nhận thức sâu sắc tính cấp thiết việc giải vấn đề ý nghĩa mà trình giải vấn đề mang lại 4.4 Quy trình tư thiết kế kích thích khả sáng tạo giai đoạn tưởng tượng trình dựng mẫu Bên cạnh tính nhân văn, yếu tố sáng tạo người học yêu cầu quan trọng giáo dục STEAM Trong tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế, tư sáng tạo học sinh vận dụng tối đa hai giai đoạn lên ý tưởng chế tạo mẫu Các giai đoạn tạo hội cho học sinh tự nêu lên suy nghĩ đưa đề xuất giải pháp cá nhân Một vấn đề đặt ra, học sinh đề xuất nhiều ý tưởng, hình thành nhiều phương án thực khác lựa chọn phương án tối ưu Trong tiến trình tư thiết kế khơng thiết có kết Điều thể rõ trình dựng mẫu hay chu trình cải tiến nguyên mẫu (giai đoạn thử nghiệm) Nguyên mẫu phiên thử nghiệm thu nhỏ hay phận thử nghiệm sản phẩm/giải pháp Quy trình tư thiết kế ln khuyến khích học sinh quan sát thực thí nghiệm, làm thử, làm lại nguyên mẫu, làm thêm thao tác, quy trình để đưa sản phẩm/giải pháp vừa hiệu quả, vừa sáng tạo Để kích thích trí tưởng tượng học sinh, số kĩ thuật dạy học lồng ghép để triển khai hoạt động khăn trải bàn, động não, sơ đồ hóa… Kết luận hướng phát triển Bài viết trình bày tổng quan giáo dục STEAM, nhấn mạnh cách tích hợp yếu tố nghệ thuật khai phóng mơ hình giáo dục Tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế thể tiềm để thực hiệu giáo dục STEAM trường phổ thông, không giúp học sinh vận dụng kiến thức kĩ lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, công nghệ vào giải vấn đề thực tiễn mà cịn giúp học sinh hình thành phẩm chất đạo đức, kích thích khả sáng tạo, Dựa nghiên cứu lý luận, tiến hành tổ chức dạy học số chủ đề giáo dục STEAM theo tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế Trên sở đó, gợi ý dạy học cho giáo viên phổ thông xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh chương trình giáo dục phổ thông 2018 318 Nguyễn Thanh Nga tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyen, T H (2019) Giao duc STEM/STEAM tu trai nghiem thuc hanh den tu sang tao [STEM/STEAM Education: From Hands-on to Minds-on] Tre Publishing House Çeviker-Çınar, G., Mura, G., & Demirbağ-Kaplan, M (2017) Design Thinking: A New Road Map In Business Education The Design Journal, 20(1), 977-987 Diefenthaler, A., Moorhead, L., Speicher, S., Bear, C., & Cerminaro, D (2017) Thinking & Acting Like a Designer: How design thinking supports innovation in K-12 education WISE & IDEO Feldman, A (2015) STEAM Rising: Why we need to put the arts into STEM education Retrieved from SLATE: https://slate.com Gould, K (2018) Design thinking's three modes of thinking: open, explore, close Retrieved from The Design Gym: http:www.thedesigngym.com Henriksen, D (2017) Creating STEAM with Design Thinking: Beyond STEM and Arts Integration The STEAM Journal, 3(1) Jolly, A (2014) STEM vs STEAM: Do the arts belong? Retrieved from Education week: Teacher: https://www.edweek.org Martin, R (2010) Design thinking: achieving insights via the knowledge funnel Strategy & Leadership, 38(2), 37-41 Plattner, H., Meinel, C., & Leifer, L (2010) Design thinking: understand–improve–apply Springer Razzoukm, R., & Shute, V (2012) What Is Design Thinking and Why Is It Important? Review of Educational Research, 82(3), 330-348 Sandorova, Z., Repannova, T., Palencikova, Z., & Betak, N (2020) Design thinking – A revolutionary new approach in tourism education Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, 26, 100238 Tschimmel, K., & Santos, J (2018) DESIGN THINKING APPLIED IN HIGHER EDUCATION D-Think, a European Project for Innovating Educational Systems Education and New Developments 2018, pp 209-213 Yakman, G (2008) STEAM Education: An Overview of Creating a Model of Integrative Education VirginaPolytechnic and State University: Virgina Yakman, G (2018) STEAM Pyramid History Retrieved from STEAM Education: https://steamedu.com 319 Tập 18, Số (2021): 310-320 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM STEAM EDUCATION AND THE APPLICABILITY OF DESIGN THINKING AS AN APPROACH TO INTEGRATE ART-LIBERAL INTO STEAM EDUCATION Nguyen Thanh Nga*, Ta Thanh Trung Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Nguyen Thanh Nga – Email: nganthanh@hcmue.edu.vn Received: February 25, 2020; Revised: May 20, 2020; Accepted: February 23, 2021 * ABSTRACT STEAM education is increasingly attracting greater attentions from educators and researchers worldwide, including Viet Nam This education model is considered as the evolution of the STEM approach by integrating the Art-Liberal element Despite numerous researches on STEAM education, there has yet been a consensus on how to emphasize the Art-Liberal element in the application of such an education model In this paper, design thinking teaching process is proposed as one viable method to implement STEAM education with an emphasis on Art-Liberal element Firstly, an overview of STEAM education is presented followed by the clarification of different features of Art-Liberal element in STEAM education Secondly, the design thinking process is examined as an effective means of incorporating students’ intuitive and analytical thinking via the open and close phases within the process The study suggests the applicability of the design thinking teaching process for STEAM education in Vietnamese High School curriculum, which greatly contributes to the students’ competency development Keywords: Art-Liberal; design thinking; STEAM education 320 ... tiến hành phân tích tư thiết kế tiến trình dạy học từ đó, tiềm để vận dụng tiến trình vào việc triển khai giáo dục STEAM Tổng quan giáo dục STEAM 2.1 Giáo dục STEAM Bối cảnh giáo dục kỉ XXI đặt yêu... Tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế phi tuyến tính Tiềm vận dụng tiến trình dạy học phát triển tư thiết kế giáo dục STEAM Thông qua phân tích tiến trình dạy học theo q trình tư thiết kế, ... thấy quy trình phù hợp để triển khai giáo dục STEAM, vừa phát huy lực giải vấn đề, lực sáng tạo học sinh, vừa đảm bảo tích hợp yếu tố “nghệ thuật khai phóng” 4.1 Quy trình tư thiết kế quy trình