Bài viết tập trung làm sáng rõ những những vấn đề về chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015. Bài viết đi sâu phân tích những khó khăn thách thức dành cho sinh viên đang học các ngành sư phạm đối với chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015. Trên cơ sở đó, bài viết đưa ra các giải pháp cụ thể nhằm giúp sinh viên có thể thực hiện dạy tốt chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015.
318 CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA PHỔ THƠNG SAU NĂM 2015: KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP DÀNH CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH SƯ PHẠM SV Huỳnh Tuyết Nhung ThS Hồ Chí Linh Tóm tắt Bài viết tập trung làm sáng rõ những vấn đề chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 Bài viết sâu phân tích khó khăn thách thức dành cho sinh viên học ngành sư phạm chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015 Trên sở đó, viết đưa giải pháp cụ thể nhằm giúp sinh viên thực dạy tốt chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 Đặt vấn đề Chương trình sách giáo khoa hành có điểm mạnh, trước phát triển khoa học công nghệ muốn hội nhập với nước có giáo dục phát triển sách giáo khoa hành chưa đáp ứng u cầu Vì việc thay đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 vấn đề tất yếu thiết thực Việc đổi khó tránh khỏi khó khăn bước đầu, sinh viên sư phạm Do đó, trường đào tạo sư phạm thân sinh viên học ngành sư phạm cần phải chuẩn bị sẵn tâm với khó khăn từ việc đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 để có giải pháp giúp cho sinh viên tiếp cận việc đổi dễ dàng có hiệu Giải vấn đề 2.1 Một số nét chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình (CT) giáo dục phổ thơng (GDPT) hiểu tồn phương hướng kế hoạch GDPT, nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo (gọi chung môn học) lớp cấp học GDPT CT tổng thể phương hướng kế hoạch khái quát tồn CT GDPT, quy định vấn đề chung GDPT, bao gồm: Quan điểm xây dựng CT, mục tiêu CT GDPT mục tiêu CTGD cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh cuối cấp học, lĩnh vực giáo dục hệ thống môn học, thời lượng môn học, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc lĩnh vực giáo dục phân chia vào môn học cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục cách thức đánh giá chất lượng giáo dục môn học, điều kiện tối thiểu nhà trường để thực CT Mục tiêu CT GDPT hành chưa trọng yêu cầu phát triển lực phát triển tiềm riêng học sinh Mục tiêu CT GDPT nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có HS, ý phát triển người xã hội người cá nhân Đó đổi CT GDPT Từ trước đến nay, kể CT hành, CT tiếp cận nội dung Theo cách tiếp cận nội dung, CT thường nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực/môn học cần dạy học Tức tập trung xác định trả 319 lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học… CT chuyển sang cách tiếp cận lực, nhằm phát triển phẩm chất lực người học Đó là cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường Cách tiếp cận đòi hỏi HS nắm vững kiến thức, kĩ trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, giải tình học tập sống; tính chất kết hoạt động phụ thuộc nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… người học nên CT trọng đến mục tiêu phát triển phẩm chất học sinh; phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung mà học sinh cần có, đồng thời phát triển phẩm chất lực riêng em; tập trung vào việc dạy học nào? Sự thay đổi cách tiếp cận chi phối bắt buộc tất khâu trình dạy học thay đổi: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lý thực hiện… nhằm tạo thay đổi chất lượng giáo dục 2.2 Những khó khăn sinh viên học ngành sư phạm chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Là giáo viên tương lai, trường thời điểm chương trình sách giáo khoa vào thực hiện, hết, sinh viên học ngành sư phạm gặp nhiều khó khăn: - Hiện nay, chương trình đạo tạo ngành sư phạm trường đại học, cao đẳng phần nhiều tập trung đào tạo cho giáo viên tương lai dạy theo định hướng nội dung Thế nhưng, năm tới, sinh viên trường, chương trình sách giáo khoa yêu cầu giáo viên dạy theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh Việc thay đổi lớn thách thức vô khó khăn sinh viên thói quen tư nội dung, phương pháp tồn định hình Điểm yếu phần lớn sinh viên học dạy học theo phương pháp chủ yếu truyền thụ kiến thức lý thuyết cho học sinh dẫn đến hoạt động học sinh ghi nhớ kiến thức rời rạc, có sẵn, khơng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập sống - CT GDPT đòi hỏi giáo viên đổi PPDH theo hướng tích hợp, phân hóa, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp học, đổi kiểm tra đánh giá theo yêu cầu tiến phát triển lực học sinh Thế nhưng, để giáo viên tương lai làm câu chuyện dài + Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác Khó khăn, thách thức giáo viên thực chủ trương dạy học tích hợp CT ngồi lực chun mơn vững, giáo viên cịn phải có hiểu biết sâu rộng lĩnh vực khác có liên quan; khơng mơn, bậc học, lớp học dạy, mà cịn am hiểu cặn kẽ môn, bậc học, lớp học khác,… Chủ trương dạy học tích hợp CT có số điểm khác so với CT 320 hành như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung mơn học, xây dựng số mơn học tích hợp cấp học, tinh thần chung tích hợp mạnh lớp học phân hoá dần lớp học trên; yêu cầu tích hợp thể mục tiêu, nội dung, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá giáo dục học sinh + Dạy học phân hóa thách thức lớn giáo viên tương lai Đây định hướng dạy học bảo đảm phù hợp với đối tượng học sinh khác (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm phát triển tối đa điều kiện tiềm học sinh Việc dạy theo chuyên đề học tập học sinh khác khả đáp ứng nhà trường giáo viên lại hạn chế Xuất số môn học, chuyên đề học tập có nội dung so với CT hành, số chuyên đề học tập gắn tới định hướng nghề nghiệp, đòi hỏi yêu cầu đội ngũ giáo viên, sở vật chất nhà trường + Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) CT GDPT hoạt động giáo dục mới, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục (cụ thể giáo viên, không giáo viên chủ nhiệm mà giáo viên môn), cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động TNST hướng đến hệ thống giá trị, chuẩn mực đạo đức, văn hoá, thẩm mĩ Loại tri thức có tính linh hoạt,“mềm dẻo”, chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nguyện vọng hứng thú học sinh Hoạt động TNST nhằm tích lũy kinh nghiệm quan hệ, hoạt động, ứng xử, giải vấn đề… để thích ứng với đa dạng sống ln vận động Hoạt động TNST có chức chủ yếu thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giá trị, niềm tin, lý tưởng, thẩm mĩ, sức khoẻ, thái độ lao động, nguyên tắc hành vi, lối sống kỹ sống…Sinh viên chưa trọng hoạt động xã hội, tích lũy kinh nghiệm,vốn sống thực tế, kĩ mềm,… hạn chế nên khó khăn thực CT hoạt động TNST với mục tiêu, tính chất, nội dung, cách thức tiến hành, kiểm tra - đánh giá hoạt động CT GDPT có nhiều đổi - Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh thách thức không nhỏ giáo viên tương lai Nếu trước đây, việc kiểm tra đánh giá chủ yếu để đánh giá kết học tập, nặng kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh giai đoạn tới, việc đánh giá phải tự học học sinh: Giúp học sinh biết điều chỉnh cách học, vượt qua khó khăn, biết tự rút kinh nghiệm phương pháp học tập 2.3 Giải pháp 2.3.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo - Sớm xây dựng Chương trình mơn học, biên soạn sách giáo khoa tài liệu dạy học theo yêu cầu phù hợp với chương trình đổi với thực tế Việt Nam, xu phát triển chương trình sách giáo khoa nhiều nước có giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế - Tổ chức bồi dưỡng giảng viên, mời người có kinh nghiệm giảng dạy,vận dụng kinh nghiệm nước có giáo dục phát triển để học tập nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên nước 321 - Huy động nhiều kinh nghiệm nhà xuất bản, nhà biên soạn sách giáo khoa nhằm có thêm nhiều kiến thức phong phú, đa dạng phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền địa phương - Bộ giáo dục phải hướng dẫn cho trường chọn sách giáo cách phù hợp khoa học - Bộ giáo dục phải có trách nhiệm chủ trì, phối hợp với Bộ, quan, ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương xây dựng tổ chức kế hoạch triển khai thực Đề án đổi Bộ giáo dục phải có trách nhiệm chủ trì, phối hợp với Bộ, quan, ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương xây dựng tổ chức kế hoạch triển khai thực Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thơng thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quyết định số 404/QĐ-TTg 2.3.2 Đối với sở đào tạo giáo viên sư phạm - Chú trọng thực tốt qui định nội dung, chương trình, thời gian, hình thức tổ chức đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên theo Thông tư số 20/2013/TT-BGDĐT ngảy 06 tháng năm 2013 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Quy định bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên sở giáo dục đại học - Các trường có đào tạo sư phạm phải đổi chương trình đào tạo, phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu việc trang bị cho sinh viên trường đầy đủ phẩm chất lực để dễ dàng tiếp cận với chương trình đổi - Các sở đào tạo giáo viên phải chủ động việc bồi dưỡng lực dạy học tích hợp, phân hóa, nghiên cứu khoa học - Thiết kế đưa vào chương trình đào tạo môn kỹ mềm để giúp sinh viên thích ứng với hỉnh thức nội dung dạy học khác trường phổ thông - Phải tăng cường hoạt động trải nghiệm, hoạt động xã hội cho sinh viên, trường phổ thông giảng viên phải có hợp tác với để giúp sinh viên sâu vào chuyên môn giáo viên phổ thông nhằm phát huy lực vốn có khắc phục, rèn luyện thiếu sót đáp ứng yêu cầu đổi - Phải xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với việc đổi chuyển từ chương trình đặt nặng vấn đề truyền đạt lí luận sang định hướng phát triển tự học, lực giáo dục dạy học - Cần đưa vào môn rèn luyên phương pháp đánh giá nhằm đánh giá lực đợt kiến tập thực tập sư phạm 2.3.3 Đối với giảng viên - Giảng viên phải tìm hiểu xác đầy đủ chương trình đổi đổi để từ tiếp cận phát huy cách có hiệu - Giảng viên không ngừng bồi dưỡng chuyên môn, giải vấn đề thuộc chun mơn, xây dựng chương trình mới,nghiên cứu khoa học ,khắc phục hạn chế thân,luôn trao dồi phẩm chất đạo đức nhà giáo,giảng viên khơng dạy học mà cịn phải giáo dục để tạo nhà giáo có đủ phẩm chất lực đáp ứng cho chương trình giáo dục phổ thông 322 - Ngưởi giảng viên phải nâng cao tiếp cận việc dạy tích hợp phân hóa để đáp ứng khả tiếp thu phát huy tiềm sinh viên - Người giảng viên cần phải thay đổi phương pháp dạy học chuyển từ cách dạy thông thường đọc chép,đặt nặng việc truyền thụ kiến thức sang cách dạy chủ yếu phát huy lực người học,vì người giảng viên người đầu làm mẫu cho sinh viên việc tiếp cân phương pháp dạy học - Giảng viên phải kích thích tính tự giác,độc lập,sáng tạo sinh viên, tinh thần tự chủ, sống có trách nhiệm, thấy tầm quan trọng việc tự học,khả đọc giáo trình,chắc lọc kiến thức cách khoa học,biết cách đặt câu hỏi giải vấn đề để từ trang bị cho sinh viên tri thức khoa học chân đại đáp ứng yêu cầu việc đổi chương trình giáo dục - Giảng viên phải tạo khơng khí học tập thoải mái giúp sinh viên tự tin phát biểu ý kiến,khả nói trước đám đơng,khơng thụ động trông chờ vào giảng mà giảng viên người tổ chức hướng dẫn sinh viên tiếp cận kiến thức - Giảng viên cần phải có lực việc đánh giá hoạt động học tập sinh viên để từ hỗ trợ kiến thức thiếu sót cần phải bồi dưỡng thêm - Thay đổi cách đánh giá kiểm tra để thấy lực vốn có khả phát triển lực sinh viên 2.3.4 Đối với sinh viên - Sinh viên cần chủ động tìm hiểu đầy đủ chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015 để chuẩn bị sẵn hành trang cần thiết cho việc dạy học theo định hướng đổi - Với đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015, sinh viên sư phạm cần ý thức sâu sắc trách nhiệm nặng nề thân góp phần vào cách mạng giáo dục năm tới Sinh viên không trọng trang bị kiến thức lực chuyên môn, mà cần trọng đến phương pháp dạy học theo hướng hướng tích hợp, phân hóa, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp học, đổi kiểm tra đánh giá theo yêu cầu tiến phát triển lực học sinh - Sinh viên phải có ý thức việc tự tìm tòi kiến thức, nâng cao tinh thần tự học, biết lực chọn kiến thức cách khoa học, giải vấn đề xảy ra, thích ứng với hồn cảnh dạy nội dung đổi - Sinh viên cẩn phải tăng cường hoạt động trải nghiệm trường phổ thông qua việc kiến tập thực tập sư phạm, tích cực tham gia hoạt động phong trào,hoạt động xã hội,… để trường phát huy kinh nghiệm từ trải nghiệm - Sinh viên có ý thức việc kiểm tra, tự kiểm tra, đánh giá, tự đánh giá trỉnh học tập bạn thân để qua phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế Trên sở, sinh viên bước đầu tiếp cận đổi kiểm tra đánh giá tương lai - Sinh viên không học tập lý thuyết suông mà phải biết cách vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống để nắm kiến thức cách sâu sắc, tăng cường rèn luyện nghiệp vụ sư phạm hướng vào hình thành phát triển lực nghề nghiệp thân tương lai 323 - Sinh viên phải học tập định hướng cho thân phương pháp dạy phù hợp với chương trình đổi để trường khơng bỡ ngỡ với thực tiễn đổi giáo dục phổ thông - Sinh viên trọng rèn luyện phẩm chất tốt đẹp nhà giáo, có lối sống ứng xử chuẩn mực, lòng yêu nghề tinh thần vượt qua khó khăn, thử thách Kết luận Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển mang tính lịch sử từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định giáo viên phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong cách mạng giáo dục nước ta nay, giáo viên giảng dạy phổ thông, hết sinh viên theo học ngành sư phạm phải ý thức cách sâu sắc sứ mệnh to lớn Với khó khăn thách thức đặt chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015, thân sinh viên sư phạm phải nỗ lực mình, tìm giải pháp hiệu nhằm thích ứng giảng dạy tốt chương trình sách giáo khoa mới, đáp ứng kì vọng tồn xã hội Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Chương trình phát triển ngành sư phạm trường sư phạm từ năm 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 6290/QĐ-BGDĐT ngày 13 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo viên phổ thông sở đào tạo giáo viên [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Tài liệu Hỏi – đáp Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [4] Nguyễn Đức Vũ (2015) Xác định phẩm chất lực người giảng viên đại học sư phạm đáp ứng đổi giáo dục đào tạo Tạp chí Khoa học Đại học Huế, 102(03), tr 5-9 ... lượng giáo dục 2.2 Những khó khăn sinh viên học ngành sư phạm chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Là giáo viên tương lai, trường thời điểm chương trình sách giáo khoa vào thực hiện, hết, sinh. .. ta nay, giáo viên giảng dạy phổ thông, hết sinh viên theo học ngành sư phạm phải ý thức cách sâu sắc sứ mệnh to lớn Với khó khăn thách thức đặt chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015,... đủ chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 để chuẩn bị sẵn hành trang cần thiết cho việc dạy học theo định hướng đổi - Với đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015, sinh