HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 5, pp 120-129 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0068 TÍCH HỢP YẾU TỐ VĂN HĨA VÀ ÂM NHẠC VÀO DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ CẤP TIỂU HỌC THÔNG QUA NGUỒN TƯ LIỆU BÀI HÁT Đỗ Việt Hùng1, Nguyễn Thị Ngân Hoa2 Đỗ Phương Thảo3 1,2 Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Việt Nam học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Việc sử dụng nguồn tư liệu âm nhạc hát vào việc dạy học ngôn ngữ khẳng định mang lại nhiều lợi ích Tuy nhiên, việc sử dụng hát có chứa đựng yếu tố văn hóa vào việc dạy học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học cho có hiệu vấn đề cần trao đổi Bài viết đề xuất số cách sử dụng hát công cụ dạy học hay nguồn tư liệu hỗ trợ mang tính liên ngành Ngơn ngữ, Âm nhạc, Văn hóa việc dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học, đồng thời khảo sát hiệu phương pháp so với việc dạy tiếng Việt đơn Kết cho thấy việc đưa hát vào lớp học tiếng Việt mang lại hiệu tăng cường động học tập giúp học sinh trải nghiệm môi trường ngôn ngữ - văn hóa thực Từ khóa: Văn hóa, tiếng Việt, ngôn ngữ thứ hai, dân tộc thiểu số, hát Mở đầu 1.1 Văn hóa khái niệm quan trọng giảng dạy ngôn ngữ, đặc biệt việc dạy học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Một thực tế mà nhiều người thừa nhận việc thiếu hiểu biết kiến thức văn hóa mơi trường giáo dục đa văn hóa, mơi trường song ngữ thường dẫn tới việc “sốc văn hóa” sử dụng chiến lược giao tiếp không phù hợp, với người nắm vững ngữ pháp có vốn từ vựng tương đối Chính thế, năm qua, việc đưa tri thức văn hóa vào chương trình giảng dạy ngơn ngữ giới nói chung chương trình dạy tiếng Việt Việt Nam nói riêng quan tâm đặc biệt Hiện nay, thời đại công nghệ thông tin, truyền thông đặc biệt truyền thông kĩ thuật số, việc tích hợp sản phẩm dạy học sản phẩm công nghệ truyền thông xu tất yếu Trong loại sản phẩm truyền thông đa phương tiện CD, DVD video clip hát sử dụng vào việc dạy học ngôn ngữ khẳng định mang lại nhiều lợi ích, đặc biệt mặt tâm lí tư Tuy nhiên, việc sử dụng hát có chứa đựng yếu tố văn hóa vào việc dạy học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học cho có hiệu vấn đề cần trao đổi Bài viết đề xuất số cách sử dụng hát công cụ dạy học hay nguồn tư liệu hỗ trợ mang tính liên ngành Ngơn ngữ, Âm nhạc, Văn hóa việc dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học, đồng thời khảo sát hiệu phương pháp so với việc dạy tiếng Việt đơn Ngày nhận bài: 19/2/2018 Ngày sửa bài: 19/4/2018 Ngày nhận đăng: 10/5/2018 Tác giả liên hệ: Đỗ Phương Thảo Địa e-mail: phuongthaovnh@gmail.com 120 Tích hợp yếu tố văn hóa âm nhạc vào dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số… 1.2 Trong nhiều năm qua, nhà phương pháp luận dạy học tiếng Anh ngoại ngữ (EFL) giới tích cực xem xét khả sử dụng âm nhạc hát lớp học (Ví dụ: Judith Weaver Failoni (1993), Eken (1996), Brian Cullen (1998), Saricoban (2000), Kevin Schoepp (2001), Robert Lake (2002), Natalia F Orlova (2003) …) Họ phân tích nhận thấy việc sử dụng âm nhạc vào dạy học ngôn ngữ cách tiếp cận hứng thú có hiệu người học Về mối quan hệ âm nhạc ngôn ngữ, nhà thần kinh học phát việc xử lí âm nhạc ngôn ngữ xảy phần não dường có tương đồng cách xử lí cú pháp âm nhạc ngơn ngữ Lí thuyết giáo dục "đa trí tuệ" Gardner (1993) khẳng định rằng: âm nhạc ngôn ngữ hai số bảy loại trí thơng minh người Ông cho giáo viên ngoại ngữ không quan tâm đến việc phát triển trí tuệ âm nhạc, họ sử dụng trí thơng minh âm nhạc học sinh để đạt kỹ khác Âm nhạc tích hợp vào hoạt động lớp học, mà không cần giả định giáo viên học sinh soạn nhạc biểu diễn âm nhạc Do đó, chức âm nhạc trở thành cơng cụ giảng dạy, tương tự tài liệu nghe nhìn phần mềm máy tính [dt 4; tr.97] Về lí việc sử dụng hát lớp học ngoại ngữ, Kevin Schoepp (2001) đưa ba lí việc sử dụng hát lớp học tiếng Anh ngoại ngữ, lí tình cảm, nhận thức ngơn ngữ, tất dựa lí thuyết học tập cung cấp nhìn sâu sắc lợi ích hát lớp học Ông khẳng định rằng: “Các hát trở thành phần kinh nghiệm ngôn ngữ chúng ta, sử dụng cách phù hợp với học ngôn ngữ, chúng mang lại giá trị lớn” [12] Bên cạnh việc khẳng định âm nhạc hát trở thành cơng cụ dạy học hữu hiệu nhiều phương diện, nhà nghiên cứu khẳng định vai trò gương phản chiếu văn hóa, nguồn “tư liệu sống” văn hóa mà giáo viên sử dụng công cụ để dạy học lồng ghép ngôn ngữ - văn hóa (Judith Weaver Failoni, 1993; Natalia F Orlova, 2003) Như vậy, tất nghiên cứu thừa nhận vai trò âm nhạc lớp học ngoại ngữ, đặc biệt vai trị truyền tải văn hóa, rèn luyện kĩ giao tiếp tạo động lực học tập Tuy nhiên, nghiên cứu học giả nước ngồi, phần lớn tìm hiểu việc dạy tiếng Anh qua hát Còn việc vận dụng hát vào làm công cụ để dạy học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học cho phù hợp với đặc trưng ngơn ngữ văn hóa Việt Nam nói chung đặc trưng văn hóa người học nói riêng gần chưa có nhà nghiên cứu nào, nước đề cập đến 1.3 Thực viết này, mục đích chúng tơi muốn từ việc tìm hiểu sở lí luận việc sử dụng nguồn tư liệu hát việc dạy học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai đến việc thiết kế thử nghiệm số biện pháp nhằm đưa hát có chứa đựng yếu tố văn hóa vào học tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học cơng cụ dạy học hay nguồn tư liệu có tính tích hợp Ngơn ngữ - Âm nhạc – Văn hóa Từ đó, có đánh giá khách quan ưu, nhược điểm phương pháp này; đưa góp ý, đề xuất để xây dựng nội dung chương trình Tiếng Việt dành cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học cho phù hợp với đặc trưng ngơn ngữ văn hóa Việt Nam nói chung đặc trưng dân tộc thiểu số nói riêng 121 Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa Đỗ Phương Thảo Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận Trong lí mục đích việc đưa âm nhạc hát vào việc dạy tiếng, tập trung khai thác lợi ích mặt văn hóa, tư tâm lí mà hát mang lại cho người học học 2.1.1 Về mặt văn hóa Có thể nói, hát nguồn tài nguyên giàu chất văn hóa hấp dẫn mà dễ dàng sử dụng lớp học ngôn ngữ Natalia F Orlova (2003) viết Helping Prospective EFL Teachers Learn How to Use Songs in Teaching Conversation Classes kinh nghiệm giảng dạy riêng cho rằng: Một lí việc sử dụng hát lớp học ngoại ngữ là: “Là tượng văn hố, hát giới thiệu cho sinh viên mẫu âm nhạc văn hố điển hình cộng đồng ngơn ngữ đích” [11] Cịn Judith Weaver Failoni (1993) cho rằng: “Việc sử dụng âm nhạc lớp học ngoại ngữ cung cấp cách tiếp cận độc nâng cao nhận thức sinh viên văn hoá khác Âm nhạc cung cấp gương lí thú lịch sử, văn học văn hoá quốc gia, nhìn thấy văn hát, phong cách âm nhạc Các phong cách âm nhạc chủ đề văn bản, với biến thể phát âm tiếng địa phương quốc gia nói ngơn ngữ, cung cấp cho sinh viên nhìn bao quát đại diện xã hội khác ngơn ngữ đích” [4; tr.97] Một điều thú vị mà Judith Weaver Failoni ý là: “Đôi hát tìm thấy tiếng Anh ngơn ngữ đích, ngồi việc cung cấp so sánh ngơn ngữ thơng qua phân tích dịch cịn cho phép kiểm tra ý tưởng âm nhạc hai văn hóa” [4;tr.103] Như vậy, văn lời hát phong cách âm nhạc từ quốc gia điểm khởi đầu tốt để khám phá văn hóa Người học nói chuyện viết ấn tượng họ, giải thích cách khác tương tự với thứ âm nhạc mà họ quen thuộc, thể họ thích khơng thích phong cách âm nhạc “Phong cách âm nhạc, phong cách ca hát, giọng hát, chủ đề văn kết hợp để góp phần nâng cao nhận thức văn hoá” [4; tr.103] 2.1.2 Về mặt tư Các nhà nghiên cứu cho biết rằng: “bản chất hát tương đối lặp lặp lại quán” [12] nên nhiều hoạt động sử dụng nhịp điệu với hát củng cố trình ghi nhớ lưu giữ Như thế, hát hội để phát triển “tính tự động” (automaticity) - thành phần lưu lốt ngơn ngữ liên quan đến việc biết phải nói sản xuất ngơn ngữ nhanh chóng mà khơng cần dừng lại [12] Có nghĩa là, nghe nhắc lại lời hát, người học dễ nhớ dễ thuộc từ vựng cấu trúc ngữ pháp Khi thuộc đến nằm lòng, họ hình thành phản xạ nói cách lưu loát cụm từ câu mà họ học từ hát Các phong cách lặp lặp lại hát tạo hội để người học tạo lập câu riêng họ theo cách tương tự với hát Đó lí mặt nhận thức để sử dụng hát lớp Đồng thời, thiết lập liên kết chủ đề lựa chọn để giảng dạy lớp học chủ đề khác, âm nhạc thúc đẩy trình gợi lại kiến thức trình phản hồi Người học tái lập kiến thức sẵn có họ liên hệ với kiến thức cách bền vững thích thú hát sử dụng lớp học tích hợp với sở thích kỹ họ (Richards & Rodgers, 2001, trang 100) Brian Cullen (1998) cho rằng: “Bài hát có liên hội với kinh nghiệm cá nhân Nhiều người nghe vài đoạn nhạc thể loại nhạc mà liên hội với ký ức người đặc biệt” [1] Như vậy, hát khả tri nhận người có mối quan hệ Bài hát tạo “ẩn dụ kinh nghiệm” 122 Tích hợp yếu tố văn hóa âm nhạc vào dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số… yếu tố ngơn ngữ phi ngơn ngữ (âm nhạc, giai điệu, hình ảnh video clip…), đơn giản như: giai điệu vang lên, người học nhớ lại cảm xúc, người, kỉ niệm quen thuộc Sự tri nhận quen thuộc hỗ trợ cho việc cảm nhận tiếp thu lời hát tốt Người nghe khơng hiểu hết từ yếu tố mặt ngữ cảnh hỗ trợ họ hiểu phần nội dung hát tăng cường khả suy đoán nghĩa từ, đặc biệt yếu tố ngữ cảnh có liên quan đến yếu tố văn hóa nguồn người học, ví dụ: dùng hát có nhạc Hàn Quốc để dạy người Hàn Quốc… Và hầu hết nhà nghiên cứu đồng ý rằng: Ở trình độ thấp, dạng tài liệu nghe tốt phải: Quen thuộc với người học; Nội dung người học đốn trước được; Có quan hệ với mà người học quan tâm, có hứng thú Người học dùng kiến thức để hỗ trợ cho việc nghe hiểu kĩ ngoại ngữ họ yếu Như vậy, việc sử dụng tài liệu trực quan nói chung hát nói riêng nhằm hỗ trợ học giúp người học kích thích trí tưởng tượng, liên tưởng, vận dụng tối đa kiến thức kinh nghiệm sống để hiểu từ ghi nhớ từ nhanh hơn, giảm đáng kể thời gian giải thích từ vựng hay cấu trúc ngữ pháp ngôn ngữ trung gian, đồng thời giúp họ dễ dàng tái tạo lại khái niệm, hình ảnh cảm xúc ôn tập nhà 2.1.3 Về mặt tâm lí Liên quan đến vấn đề này, Stephen D Krashen đưa Giả thuyết Bộ lọc cảm xúc (The Affective Filter) từ năm 1982 Về bản, giải thích yếu tố tình cảm liên quan đến học ngơn ngữ Krashen giải thích để việc học tập đạt hiệu tối ưu lọc tình cảm phải yếu Bộ lọc tình cảm yếu có nghĩa người học có thái độ tích cực việc học Nếu lọc tình cảm mạnh mẽ, người học khơng tìm đầu vào ngơn ngữ, đầu vào không mở để thụ đắc ngôn ngữ Học sinh tăng lọc bảo vệ chúng bị stress, nản lòng, xấu hổ, lo lắng chán Âm nhạc phát triển giác quan người cách thu thập kiến thức giảm căng thẳng Do đó, động lực độ quan tâm đến ngơn ngữ tăng lên Việc áp dụng thực tế Giả thuyết Bộ lọc cảm xúc giáo viên phải cung cấp bầu khơng khí tích cực dẫn đến việc học ngơn ngữ Trong đó, hát cách để đạt lọc tình cảm yếu thúc đẩy việc học ngôn ngữ Nghe hát vốn xếp vào loại nghe giải trí loại nghe (gồm nghe thông tin, nghe phê phán – đánh giá, nghe giải trí, nghe thơng cảm) (Wolvin Coakley, 1992) Tất nghiên cứu khẳng định việc học tiếng Anh qua hát mang đến bầu khơng khí thư giãn cho sinh viên, người thường lo lắng nói tiếng Anh mơi trường học tập thức, thúc đẩy động học tập họ Việc bổ sung âm nhạc vào lớp học ngoại ngữ phương pháp giảng dạy cách để thu hút ý học sinh Như McKenna (1977, trang 42) tuyên bố: “Trẻ em bị ảnh hưởng mạnh mẽ thu hút liên quan đến chúng hát lựa chọn tốt làm hai việc đó” Với ba ưu điểm trội mặt văn hóa, tư tâm lí, hát giải pháp hữu hiệu cho việc nâng cao nhận thức kĩ nghe hiểu, tăng cường động cơ, hứng thú học tập cho người học 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Thiết kế thử nghiệm việc tích hợp yếu tố văn hóa âm nhạc vào dạy tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học thông qua nguồn tư liệu hát Dựa nghiên cứu nhà phương pháp luận lợi ích việc sử dụng hát lớp học ngôn ngữ/ngoại ngữ nêu trên, muốn đề xuất số biện pháp lồng ghép yếu tố văn hóa âm nhạc vào dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học 123 Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa Đỗ Phương Thảo theo hình thức dạy liên mơn: Tiếng Việt – Âm nhạc Chúng muốn áp dụng thử nghiệm hai mô hình dạy học sau: * Mơ hình 1: Vận dụng yếu tố văn hóa nguồn học sinh: dùng hát có yếu tố thuộc văn hóa tộc người thiểu số học sinh (bài hát có phần nhạc dân ca dân tộc thiểu số có số yếu tố nội dung thuộc văn hóa dân tộc thiểu số), lời tiếng Việt - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt trình độ ban đầu (Lớp 1, 2) - Mục đích thực nghiệm: Luyện tập phát âm, mở rộng vốn từ, mở rộng kiến thức văn hóa… - Cách thức thực nghiệm: + Bước 1: Làm tập Nghe Ví dụ: Nghe (2 lần) hát Xòe hoa (nhạc dân ca Thái, lời Việt: Phan Duy) điền vần thiếu (đối với học sinh lớp 1) từ thiếu (đối với học sinh lớp 2) vào chỗ trống (số lượng: 10 vần/từ, độ khó: thấp, đơn giản, thường gặp) + Bước 2: Thảo luận: Sau cho học sinh nghe hát lần đưa đáp án, có phương tiện hỗ trợ máy tính, máy chiếu, giáo viên cho học sinh xem video clip gồm có kênh hình kênh tiếng hát, sau giới thiệu mở rộng vấn đề văn hóa có liên quan Ví dụ: Giáo viên giới thiệu điệu múa xịe – nét văn hóa đặc sắc đồng bào Thái vùng Tây Bắc (Người Thái thường múa xòe nào? Ý nghĩa điệu múa xịe? ) hỏi học sinh số câu hỏi đơn giản (Em xem tham gia múa xòe chưa? Em cảm thấy xem tham gia múa xòe? ) + Bước 3: Chơi trị chơi với hát Ví dụ: Tập hát múa hát Xòe hoa * Mơ hình 2: Vận dụng yếu tố văn hóa đích: dùng hát có nhạc Việt Nam, lời tiếng Việt, có chứa đựng số yếu tố văn hóa đặc trưng người Việt - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt trình độ nâng cao (Lớp 3, 4, 5) - Mục đích thực nghiệm: Mở rộng vốn từ, dạy kiến thức văn hóa… - Cách thức thực nghiệm: + Bước 1: Làm tập Nghe Ví dụ: Nghe (2 lần) hát Ngày Tết quê em (nhạc sĩ: Từ Huy) điền từ thiếu vào chỗ trống (số lượng: 10 từ, độ khó: trung bình – cao, hàm chứa yếu tố văn hóa, thường gặp) + Bước 2: Thảo luận: Sau cho học sinh nghe hát lần đưa đáp án, có phương tiện hỗ trợ máy tính, máy chiếu, giáo viên cho học sinh xem video clip gồm có kênh hình kênh tiếng hát để giới thiệu mở rộng vấn đề văn hóa có liên quan Ví dụ: Giới thiệu ngày Tết cổ truyền phong tục đón Tết người Kinh, yêu cầu học sinh so sánh với phong tục đón Tết số dân tộc thiểu số… + Bước 3: Chơi trò chơi với hát: Thi hát tiếng Việt hay (học sinh hát biểu diễn nhạc hát, giáo viên chấm điểm) 2.2.2 Tiến hành thử nghiệm việc dạy học khảo sát hiệu việc dạy học tiếng Việt qua hát cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học a Tiến hành thử nghiệm: Chúng tiến hành dạy học thử nghiệm theo hai mô hình hai lớp học sinh là: - Mơ hình 1: áp dụng thử nghiệm vào dạy môn Tiếng Việt lớp 2, tuần 8, Luyện từ câu: “Từ hoạt động, trạng thái Dấu phẩy”, lớp 2A, trường Tiểu học Nậm Pố, xã Nậm Pố, huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên Số lượng: 23 học sinh 124 Tích hợp yếu tố văn hóa âm nhạc vào dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số… - Mơ hình 2: áp dụng thử nghiệm vào dạy môn Tiếng Việt lớp 5, tuần 27, Luyện từ câu: “Mở rộng vốn từ: Truyền thống”, lớp 5B, trường Tiểu học Nậm Pố, xã Nậm Pố, huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên Số lượng: 20 học sinh b Khảo sát hiệu thực nghiệm: Chúng tiến hành khảo sát để đánh giá hiệu hai mô hình thực nghiệm - Cơng cụ khảo sát: Để khảo sát đánh giá hiệu việc Nghe hiểu hát tiếng Việt, thiết kế mẫu Bảng hỏi (Mẫu A: dành cho học sinh lớp thuộc mơ hình 1; Mẫu B: dành cho học sinh lớp thuộc mơ hình 2) Mỗi mẫu gồm 10 câu hỏi, có: câu hỏi trắc nghiệm định dạng phương án trả lời để người đọc tự lựa chọn câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm nhằm kiểm tra lực từ câu, lực hiểu nội dung hát, hiểu vấn đề văn hóa liên quan độ hứng thú học sinh học…; câu hỏi tự luận yêu cầu học sinh viết suy nghĩ vấn đề có liên quan đến nội dung hát 10 câu hỏi điều chỉnh khác hai mẫu A B cho phù hợp với đối tượng học sinh - Thu thập phân tích liệu: Dữ liệu thu thập lại phân tích theo thơng số: Số lượng (số lượng học sinh) Tỉ lệ phần trăm (%) Các mức độ thông hiểu học sinh xếp vào mức độ: từ mức độ (Hồn tồn khơng); mức độ (Một chút); mức độ (Trung bình); mức độ (Khá cao) đến mức độ (Cao) Đối với câu hỏi tự luận, chúng tơi dùng phương pháp tìm lỗi, thống kê phân tích lỗi Ngồi ra, tiến hành chấm điểm hai tập Nghe học sinh hai lớp thu thập liệu theo thông số: Số lỗi sai (Số lần) tỉ lệ phần trăm (%) 2.3 Kết nghiên cứu Trên sở tổng hợp kết khảo sát từ mẫu Bảng hỏi kết khảo sát chất lượng Nghe hiểu mẫu tập thực nghiệm, thu thập kết sau: Bảng Bảng thống kê tỉ lệ học sinh lớp 2A đạt mức độ Nghe hiểu hát (Đơn vị tính: số lượng học sinh, tỉ lệ % Tổng số: 23 học sinh) Phương diện Các mức độ nghe hiểu học sinh MĐ1 MĐ2 MĐ3 MĐ4 MĐ5 A Hiểu từ nhớ từ 4,3 21,7 12 52,2 21,7 0 B Nắm cấu trúc ngữ pháp 8,7 12 52,2 34,8 4,3 0 C Hiểu vấn đề văn hóa 8,7 21,7 12 52,2 17,4 0 D Hiểu nội dung hát chủ đề có liên quan 4,3 30,4 11 47,8 17,4 0 E Nói lại/ Hát lại xác lời hát 17,4 11 47,8 26,1 8,7 0 F Có thể thảo luận viết vấn đề xoay quanh nội dung hát 13 14 60,8 21,7 4,3 0 Bảng Bảng thống kê tỉ lệ học sinh lớp 5B đạt mức độ Nghe hiểu hát (Đơn vị tính: số lượng học sinh, tỉ lệ % Tổng số: 20 học sinh) 125 Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa Đỗ Phương Thảo Phương diện Các mức độ nghe hiểu học sinh MĐ1 MĐ2 MĐ3 MĐ4 MĐ5 A Hiểu từ nhớ từ 10 15 30 40 B Nắm cấu trúc ngữ pháp 15 40 35 10 0 C Hiểu vấn đề văn hóa 0 25 25 35 15 D Hiểu nội dung hát chủ đề có liên quan 0 15 45 35 E Nói lại/ Hát lại xác lời hát 30 25 30 10 F Có thể thảo luận viết vấn đề xoay quanh nội dung hát 10 25 40 20 Các mức độ hiểu xếp từ hiểu phận đến hiểu tồn bộ, từ thơng hiểu đến tái hồi đáp Trong đó, phương diện hiểu từ vựng vấn đề văn hóa có nhiều học sinh xếp mức độ “khá cao”, đặc biệt việc hiểu vấn đề văn hóa sau nghe hát xem video clip (có 35% học sinh lớp hiểu mức độ “khá cao” 52,2% học sinh lớp xếp loại “trung bình”) Cịn hoạt động nắm ngữ pháp, tái lời hát hay thảo luận/ viết cho chưa đạt hiệu cao Lí học hát, học sinh thường trọng tìm hiểu nghĩa từ quan tâm đến yếu tố văn hóa thể hát Việc tìm hiểu cấu trúc ngữ pháp, học hát thảo luận xung quanh vấn đề hát địi hỏi có nhiều thời gian - Về việc hát có ảnh hưởng đến động học tập học sinh hay khơng, có 40% học sinh lớp 30,4% học sinh lớp khẳng định mức độ “khá cao” cho thấy hát góp phần làm tăng động lực, khuyến khích học sinh việc học nghe cách đáng kể, giúp cho tâm lí “sợ nghe” em giảm bớt Học sinh hào hứng thích thú với việc học nghe - Về mức độ nhận thức hát có nhạc dân ca dân tộc thiểu số, lời Việt so với hát có nhạc lời người Kinh, kết tập thực nghiệm nhóm đối tượng có trình độ tiếng Việt khác là: Khối học sinh lớp nghe hát Xịe hoa có nhạc dân ca Thái, lời Việt điền 10 từ vào chỗ trống: tổng số lỗi sai 45 lần; Khối học sinh lớp nghe hát Ngày Tết quê em có nhạc Việt, lời Việt điền 10 từ vào chỗ trống: tổng số lỗi sai 52 lần Như vậy, học sinh lớp có khả thụ đắc ngơn ngữ cao lại bị sai nhiều Việc có ảnh hưởng yếu tố văn hóa nguồn đến tâm lí tiếp nhận khả thụ đắc ngơn ngữ nhóm học sinh lớp 2, khiến cho em hứng thú hơn, tập trung làm bài, đồng thời yếu tố ngữ cảnh hỗ trợ em việc hiểu nghĩa hát, khiến em đạt kết tốt Như vậy, so với việc Nghe hiểu văn ngôn ngữ đơn thuần, không sử dụng tư liệu hát việc nghe file mp3 hát và/ kết hợp với xem video clip hát có lồng ghép hình ảnh chứa đựng yếu tố văn hóa liên quan, hiệu rõ rệt đọng lại hai vấn đề: 126 Tích hợp yếu tố văn hóa âm nhạc vào dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số… Về mặt tâm lí, học sinh có động học tập cao nhiều Các em thấy hứng thú, giảm căng thẳng, nặng nề Giờ học thú vị, sinh động với tư liệu trực quan khơng khơ khan, bó hẹp vấn đề ngôn ngữ thông tin kiến thức Về mặt nhận thức, học sinh thụ đắc ngôn ngữ dễ dàng (hiểu nhớ nghĩa từ, …), từ tiếp thu vấn đề văn hóa có liên quan rèn luyện kĩ giao tiếp hiệu Những giai điệu, hình ảnh dễ sâu vào tâm trí, nhận thức học sinh lời thuyết giảng Các em “tai nghe mắt thấy”, nhận thức vấn đề ngôn ngữ thông qua yếu tố phi ngôn ngữ Đúng Gardner nói: “trí thơng minh người quan tâm đến âm nhạc sử dụng để đạt kỹ lĩnh vực phi âm nhạc ngoại ngữ” [dt 4; tr.97] Đồng thời, cần ý đến vai trị yếu tố văn hóa nguồn văn hóa đích việc hỗ trợ khả thụ đắc ngơn ngữ người học 2.4 Một số đề xuất cho việc tích hợp yếu tố văn hóa âm nhạc vào dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học Dựa sở tiến hành phương pháp thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu quả, thu thập ý kiến đề xuất học sinh giáo viên việc lồng ghép yếu tố văn hóa, âm nhạc vào dạy học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai thông qua nguồn tư liệu hát, xin đưa số vấn đề để trao đổi Theo chúng tôi, phương pháp lồng ghép yếu tố văn hóa vào việc dạy nghe hát cần tiến hành phù hợp với trình độ học sinh Ở trình độ ban đầu: Giáo viên nên sử dụng yếu tố văn hóa nguồn người học (yếu tố có sẵn người học, thuộc văn hóa cộng đồng dân tộc người học) nhằm khai thác kiến thức văn hóa, yếu tố liên hội mặt ngữ cảnh kinh nghiệm cá nhân người học Cụ thể, việc sử dụng hát vào việc dạy tiếng Việt trình độ ban đầu, giáo viên dùng hát có nhạc dân ca dân tộc thiểu số, lời tiếng Việt Những hát thường hát truyền thống dân tộc người, có giai điệu quen thuộc với người học thể lời tiếng Việt Đối với khối lớp, giáo viên Tiếng Việt giáo viên Âm nhạc kết hợp để dạy học liên môn sở nguồn tư liệu hát dân tộc thiểu số, lời Việt có chương trình mơn Âm nhạc tiểu học Ví dụ: Quê hương tươi đẹp (dân ca Nùng, lớp 1), Xòe hoa (dân ca Thái, lớp 2), Gà gáy (dân ca Cống – Lai Châu, lớp 3), Ngày mùa vui (dân ca Thái, lớp 3), Bạn lắng nghe (dân ca Ba-na, lớp 4), Hoa Chăm-pa (bài hát Lào, lớp 5), Màu xanh quê hương (dân ca Khmer Nam Bộ, lớp 5), Hát mừng (dân ca Hrê Tây Nguyên, lớp 5)… Hoặc sử dụng hát có phần nhạc lời tiếng Việt có số nội dung thuộc văn hóa dân tộc thiểu số như: hình ảnh đặc trưng miền núi: “nhà sàn”, “suối”, “nương cao”… hát Đi tới trường (lớp 1), hay hình ảnh: “chú voi”, “bản”, “rừng già”, “buôn làng”… hát Chú voi Bản Đôn (lớp 4)… Sử dụng hát vào học Nghe tiếng Việt biện pháp nhằm tăng cường động học tập người học, dùng “liệu pháp tâm lí” phơng kiến thức văn hóa làm cơng cụ hỗ trợ việc thụ đắc ngôn ngữ Ở trình độ nâng cao: Giáo viên sử dụng yếu tố văn hóa đích (văn hóa Việt) cách hoàn toàn việc lựa chọn sử dụng hát, cụ thể, dùng hát có nhạc Việt Nam, lời tiếng Việt, có chứa đựng số yếu tố văn hóa đặc trưng người Việt Vì trình độ này, học viên có vốn tiếng Việt vừa đủ, khả nghe tăng lên, đồng thời nhu cầu học viên không dừng lại việc rèn luyện kĩ giao tiếp ngơn ngữ mà cịn mở rộng việc tiếp thu tri thức văn hóa đích Vì vậy, việc lồng ghép văn hóa Việt Nam vào việc dạy tiếng Việt yêu cầu cần thiết Tuy nhiên, nên có kết hợp âm hình ảnh, kênh tiếng kênh hình để hỗ trợ người học việc nắm bắt thông tin, thụ đắc vấn đề ngơn ngữ - văn hóa Đối với số chủ điểm, lựa chọn hát phù hợp Ví dụ: + Chào hỏi: Con chim vành khuyên (Hoàng Vân) 127 Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa Đỗ Phương Thảo + Gia đình: Ba nến lung linh (Phương Thảo, Ngọc Lễ) + Trường lớp: Đi học (Thơ: Hồng Minh Chính; Nhạc: Bùi Đình Thảo) + Truyền thống: Ngày Tết quê em (Từ Huy) + Tình hữu nghị: Trái đất chúng mình… Kết luận Qua trình nghiên cứu, khảo sát thực nghiệm, nhận thấy hát đưa vào chương trình dạy học tiếng Việt công cụ dạy học hay nguồn tư liệu hỗ trợ mang tính liên ngành Ngơn ngữ - Âm nhạc – Văn hóa hiệu Chúng tơi nhấn mạnh vai trị yếu tố văn hóa nguồn văn hóa đích đề xuất số biện pháp nhằm lồng ghép yếu tố vào việc dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học Hiệu trội nằm hai mặt: tình cảm (hứng thú, động học tập) nhận thức (về vấn đề ngơn ngữ văn hóa) người học Tuy nhiên, hạn chế nghiên cứu tiến hành nhóm đối tượng có số lượng chưa lớn Trong tương lai, mở rộng phạm vi nghiên cứu rộng hơn, đa dạng (thử nghiệm nhiều nhóm mẫu đến từ dân tộc thiểu số khác nhau, vùng miền khác Việt Nam) để có kết nghiên cứu sâu sắc toàn diện Đồng thời, viết khác, cố gắng mô tả cụ thể quy trình phương pháp dạy học tiếng Việt thông qua hát Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm đề tài cấp Bộ, mã số B2015-17-77 Nhóm tác giả trân trọng cảm ơn tài trợ Bộ Giáo dục Đào tạo cho đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 128 Cullen, B., 1998 The Internet TESL Journal, Music and Song in Discussion Vol IV, No 10, Retrieved on June 12th 2017 from: http://iteslj.org/Techniques/Cullen-Music.html Đỗ Ảnh, 2000 Một số suy nghĩ chức văn hóa hệ thống ngữ liệu sách giáo khoa tiếng Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia Thành tố văn hóa dạy – học ngoại ngữ (tr 234-236) Hội Ngôn ngữ học Việt Nam, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Hà Nội Đỗ Việt Hùng, 2010), Quan hệ ngơn ngữ - văn hố việc dạy học ngữ bậc phổ thơng Tạp chí Ngơn ngữ Đời sống, số 11, trang – Failoni J.W., 1993 Music as Means To Enhance Cultural Awareness and Literacy in the Foreign Language Classroom Mid-Atlantic Journal of Foreign Language Pedagogy, 1, 97-108 Gardner H., 1993 Frames of mind: The theory of multiple intelligences New York: Basic book Hoàng Văn Vân, 2000 Văn hóa dạy ngoại ngữ: Bình diện lịch sử Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia Thành tố văn hóa dạy – học ngoại ngữ (tr 354-358) Hội Ngôn ngữ học Việt Nam, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Hà Nội Krashen S.D., 1982 Principles and Practice in Second Language Acquisition New York: Pergamon Press Lake R., 2002 Enhancing Acquisition through Music The Jourmal of the imagination in Language Learning and Teaching, Volume VII, 98-106 Nguyễn Thị Ngân Hoa, 2013 Vai trị cơng cụ media sản phẩm dạy tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai cho trẻ từ – 10 tuổi Tạp chí Ngơn ngữ Đời sống, số (211); tr.8-11 Tích hợp yếu tố văn hóa âm nhạc vào dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số… [10] Nguyễn Trọng Báu, 2000 Về quan hệ văn hóa ngơn ngữ lí luận dạy học ngoại ngữ Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia Thành tố văn hóa dạy – học ngoại ngữ (tr 239-241) Hội Ngôn ngữ học Việt Nam, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Hà Nội [11] Orlova N.F., 2003 The Internet TESL Journal, Helping Prospective EFL Teachers Learn How to Use Songs in Teaching Conversation Classes Vol IX, No 3, Retrieved on June 12th 2017 from: http://iteslj.org/Techniques/Orlova-Songs.html [12] Schoepp K., 2001 The Internet TESL Journal, Reasons for Using Songs in the ESL/EFL Classroom Vol VII, No 2, Retrieved on June 12th 2017 from: http://iteslj.org/Articles/ Schoepp-Songs.html ABSTRACT Intergrating cultural and musical elements in teaching Vietnamese as a second language for ethnic minority pupils at primary level through song material Do Viet Hung1, Nguyen Thị Ngan Hoa2, Do Phương Thao3 1,2 Faculty of Philology, Hanoi National University of Education Faculty of Vietnamese Study, Hanoi National University of Education The use of music and songs for teaching languages has been claimed to have many benefits However, how to use the songs which contain cultural elements in teaching Vietnamese as a second language for ethnic minority pupils at primary level effectively is still a problem for further research This article proposes some ways of using the songs as a teaching tool or an interdisciplinary resource (Language, Music and Culture) in teaching Vietnamese for ethnic minority pupils at primary level Besides, we also survey the effectiveness of this method The results show that using songs in Vietnamese classrooms has been effective in enhancing the learning motivation and helping them to live in a real cultural and linguistic environment Keywords: Culture, listening comprehension, Vietnamese, foreigners, songs 129 ... thiểu số học sinh (bài hát có phần nhạc dân ca dân tộc thiểu số có số yếu tố nội dung thuộc văn hóa dân tộc thiểu số) , lời tiếng Việt - Đối tư? ??ng thực nghiệm: Học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt. .. hóa nguồn văn hóa đích việc hỗ trợ khả thụ đắc ngôn ngữ người học 2.4 Một số đề xuất cho việc tích hợp yếu tố văn hóa âm nhạc vào dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học. .. hợp yếu tố văn hóa âm nhạc vào dạy tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học thông qua nguồn tư liệu hát Dựa nghiên cứu nhà phương pháp luận lợi ích việc sử dụng hát