DAY HOC MON CONG NGHE PHO THONG THEO CHUAN

Khi yêu cầu của chuẩn ở mức độ “vận dụng”, có thể Khi yêu cầu của chuẩn ở mức độ “vận dụng”, có thể dùng hình thức tìm hiểu cho từng cá nhân kết hợp dùng hình thức tìm hiểu cho từng c[r]

(1)

DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ PHỔ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ PHỔ

THÔNG THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ THÔNG THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ

NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO

DỤC PHỔ THƠNG DỤC PHỔ THÔNG

(đợt tập huấn hè năm 2010) (đợt tập huấn hè năm 2010)

(2)

MỤC TIÊU MỤC TIÊU

1 Hiểu chất việc tổ chức dạy Hiểu chất việc tổ chức dạy

học môn Công nghệ theo chuẩn kiến học môn Công nghệ theo chuẩn kiến

thức, kỹ chương trình mơn học thức, kỹ chương trình mơn học Lập kế hoạch dạy học môn Công

2 Lập kế hoạch dạy học môn Công

nghệ theo chuẩn kiến thức, kỹ nghệ theo chuẩn kiến thức, kỹ

chương trình thơng qua “dạy học dựa chương trình thơng qua “dạy học dựa

giải vấn đề” giải vấn đề”

3 Chấp nhận đánh giá chuẩn kiến Chấp nhận đánh giá chuẩn kiến

(3)

NỘI DUNG NỘI DUNG

Gồm nội dung: Gồm nội dung:

I QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG I QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG

NGHỆ PHỔ THÔNG THEO CHUẨN KIẾN NGHỆ PHỔ THÔNG THEO CHUẨN KIẾN

THỨC, KỸ NĂNG THỨC, KỸ NĂNG

II DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ II DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG THÔNG QUA DẠY HỌC DỰA TRÊN NĂNG THÔNG QUA DẠY HỌC DỰA TRÊN

(4)

I QUAN NIỆM I QUAN NIỆM 1 Là gì?

1 Là gì?

a) Môn học Công nghệ a) Môn học Công nghệ

Theo Từ điển Giáo dục học: Theo Từ điển Giáo dục học: “

“Môn học Công nghệ - mơn chương trình Mơn học Cơng nghệ - mơn chương trình giáo dục nhà trường phổ thông bậc Tiểu giáo dục nhà trường phổ thơng bậc Tiểu học Trung học có nhiệm vụ cung cấp cho học Trung học có nhiệm vụ cung cấp cho

người học kiến thức ban đầu rèn luyện người học kiến thức ban đầu rèn luyện kỹ lao động tối thiểu sống kỹ lao động tối thiểu sống tự lập làm sở việc định hướng lựa chọn tự lập làm sở việc định hướng lựa chọn nghề nghiệp sau”

nghề nghiệp sau”

Chương trình mơn Cơng nghệ phổ thơng (sơ đồ 1, Chương trình mơn Cơng nghệ phổ thơng (sơ đồ 1,

(5)

I QUAN NIỆM I QUAN NIỆM

1 Là gì? 1 Là gì?

b) Chuẩn: b) Chuẩn:

Theo Từ điển tiếng Việt: Theo Từ điển tiếng Việt:

- Cái lựa chọn làm để đối chiếu, - Cái lựa chọn làm để đối chiếu, để hướng theo mà làm cho (xếp để hướng theo mà làm cho (xếp hàng dọc, lấy người thứ làm chuẩn); hàng dọc, lấy người thứ làm chuẩn); - Vật chọn làm mẫu để thể

- Vật chọn làm mẫu để thể đơn vị đo lường (chuẩn quốc gia, chuẩn đơn vị đo lường (chuẩn quốc gia, chuẩn

quốc tế); quốc tế);

- Cái công nhận theo quy định - Cái công nhận theo quy định theo thói quen xã hội (chuẩn theo thói quen xã hội (chuẩn

(6)

Vậy: Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi Vậy: Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi

chung yêu cầu) tuân thủ chung yêu cầu) tuân thủ

nguyên tắc định, dùng để làm nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, thước đo đánh giá hoạt động, cơng việc, sản phẩm lĩnh vực đạt sản phẩm lĩnh vực đạt

được yêu cầu chuẩn yêu cầu chuẩn

có nghĩa đạt mục tiêu mong có nghĩa đạt mục tiêu mong

muốn chủ thể quản lí hoạt động, muốn chủ thể quản lí hoạt động,

(7)

Yêu cầu

Yêu cầu cụ thể hóa, chi tiết, tường cụ thể hóa, chi tiết, tường

minh chuẩn, để minh chuẩn, để

đánh giá chất lượng Yêu cầu đánh giá chất lượng Yêu cầu

đo thông qua số thực Yêu cầu đo thông qua số thực Yêu cầu

được xem điểm kiểm soát xem điểm kiểm soát

để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu

cũng trình đào tạo trình đào tạo

Như vây, chuẩn người đặt để thực Như vây, chuẩn người đặt để thực cho thống (chuẩn hóa); chuẩn cho thống (chuẩn hóa); chuẩn

(8)

Những yêu cầu chuẩn: Những yêu cầu chuẩn:

- Chuẩn phải có tính khách quan, lệ thuộc vào - Chuẩn phải có tính khách quan, lệ thuộc vào

quan điểm hay thái độ chủ quan người sử quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng chuẩn

dụng chuẩn

- Đảm bảo tính khả thi có nghĩa chuẩn - Đảm bảo tính khả thi có nghĩa chuẩn đạt (là trình độ hay mức độ dung hịa hợp đạt (là trình độ hay mức độ dung hòa hợp lý yêu cầu phát triển mức cao với lý yêu cầu phát triển mức cao với thực tiễn diễn ra)

những thực tiễn diễn ra)

- Đảm bảo tính cụ thể, tường minh đạt tối đa - Đảm bảo tính cụ thể, tường minh đạt tối đa

chức định lượng chức định lượng

- Đảm bảo mối liên quan, không mâu thuẫn với - Đảm bảo mối liên quan, không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực gần gũi khác

(9)

c) Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình c) Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục

giáo dục

Điều (Nghị định số 75/2006/NĐ-CP Quy định chi Điều (Nghị định số 75/2006/NĐ-CP Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục) Chuẩn kiến thức, kỹ (Chuẩn KT, Giáo dục) Chuẩn kiến thức, kỹ (Chuẩn KT, KN); quy định:

KN); quy định:

- Chuẩn KT, KN chương trình giáo dục mức - Chuẩn KT, KN chương trình giáo dục mức tối thiểu kiến thức, kỹ mà người học phải tối thiểu kiến thức, kỹ mà người học phải đạt sau kết thúc chương trình giáo đạt sau kết thúc chương trình giáo dục

dục

- Chuẩn KT, KN chương trình giáo dục - Chuẩn KT, KN chương trình giáo dục chủ yếu để biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, chủ yếu để biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, đánh giá kết học tập người học

(10)

- Chuẩn KT, KN phải bảo đảm yêu cầu sau đây: - Chuẩn KT, KN phải bảo đảm yêu cầu sau đây: + Thể mục tiêu giáo dục môn học, + Thể mục tiêu giáo dục mơn học, lớp, cấp học, trình độ đào tạo;

lớp, cấp học, trình độ đào tạo;

+ Thể kiến thức, kỹ đáp ứng yêu cầu + Thể kiến thức, kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn hội nhập quốc tế;

thực tiễn hội nhập quốc tế;

(11)

d) Chuẩn KT, KN môn Công nghệ d) Chuẩn KT, KN môn Công nghệ

- Chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ - Chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ

là mức độ mà HS cần phải đạt mức độ mà HS cần phải đạt

được kiến thức kỹ môn học kiến thức kỹ môn học

sau giai đoạn học tập xác định sau giai đoạn học tập xác định

- Chuẩn KT, KN môn Công nghệ để - Chuẩn KT, KN môn Công nghệ để

biên soạn SGK công nghệ, quản lí việc dạy biên soạn SGK cơng nghệ, quản lí việc dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học, đánh giá kết giáo dục mơn

học Qua đảm bảo thống nhất, khả thi học Qua đảm bảo thống nhất, khả thi

(12)

d) Chuẩn KT, KN môn Công nghệ d) Chuẩn KT, KN môn Công nghệ - Giáo viên dạy môn Công nghệ sử dụng - Giáo viên dạy môn Công nghệ sử dụng

chuẩn KT, KN làm để giảng dạy, đề chuẩn KT, KN làm để giảng dạy, đề

kiểm tra, đối chiếu liên thông môn kiểm tra, đối chiếu liên thông môn

Công nghệ lớp học Công nghệ lớp học

Như vậy, chuẩn cần phải bảo đảm yêu Như vậy, chuẩn cần phải bảo đảm u

cầu về: tính khách quan (khơng/ít phụ thuộc cầu về: tính khách quan (khơng/ít phụ thuộc vào người dử dụng, đánh giá); có hiệu lực vào người dử dụng, đánh giá); có hiệu lực thời gian phạm vi áp dụng; khả thi, cụ thời gian phạm vi áp dụng; khả thi, cụ thể, tường minh (phù hợp với thực tiễn có thể, tường minh (phù hợp với thực tiễn có

thể định lượng được); hệ thống (khơng mâu thể định lượng được); hệ thống (không mâu thuẫn với quy định khác lĩnh thuẫn với quy định khác lĩnh

(13)

e) Chú ý e) Chú ý

(1) Chuẩn KT, KN phận (1) Chuẩn KT, KN phận

chương trình Chuẩn khơng thể chương trình Chuẩn khơng thể

số lượng đơn vị kiến thức/kỹ (ví dụ số lượng đơn vị kiến thức/kỹ (ví dụ

hay đơn vị) mà quan trọng mức độ hay đơn vị) mà quan trọng mức độ nhận thức/kiến thức, kỹ cần đạt nhận thức/kiến thức, kỹ cần đạt

(hay gọi chung mức lực cần đạt (hay gọi chung mức lực cần đạt được) Nghĩa phải quan tâm chiều được) Nghĩa phải quan tâm chiều

rộng chiều sâu rộng chiều sâu

(2) Chuẩn KT, KN yêu cầu tối đa đề (2) Chuẩn KT, KN yêu cầu tối đa đề

thi, kiểm tra chung cho đối tượng học thi, kiểm tra chung cho đối tượng học sinh; yêu cầu tối thiểu sinh; yêu cầu tối thiểu

(14)

(3) Chương trình pháp lý; SGK, (3) Chương trình pháp lý; SGK,

SBT, SGV, Hướng dẫn thực Chuẩn kiến SBT, SGV, Hướng dẫn thực Chuẩn kiến

thức, kỹ tài liệu tham khảo (là thức, kỹ tài liệu tham khảo (là

các phương án thể/thực Chuẩn kiến phương án thể/thực Chuẩn kiến

thức, kỹ chương trình) thức, kỹ chương trình)

(4) Khi có vấn đề “lệch pha” (4) Khi có vấn đề “lệch pha”

Chương trình (trong có chuẩn kiến thức, Chương trình (trong có chuẩn kiến thức, kỹ năng); SGK, SBT, SGV, Hướng dẫn thực kỹ năng); SGK, SBT, SGV, Hướng dẫn thực

hiện Chuẩn kiến thức, kỹ năng, lấy Chuẩn kiến thức, kỹ năng, lấy

(15)

(5) Một số vấn đề cần thảo luận (5) Một số vấn đề cần thảo luận

- Nên gọi Chuẩn KT, KN hay gọi Chuẩn - Nên gọi Chuẩn KT, KN hay gọi Chuẩn

lực (vì đơi khó phân biệt rạch rịi kiến thức với kỹ lực (vì đơi khó phân biệt rạch ròi kiến thức với kỹ năng) Tuy nhiên, Tâm lý học phân

năng) Tuy nhiên, Tâm lý học phân chia lực thành mức độ khác nhau: lực chia lực thành mức độ khác nhau: lực > tài > Thiên tài

> tài > Thiên tài

- Phải xuất phát từ học viên mà xây dựng mục tiêu, - Phải xuất phát từ học viên mà xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung, hình thức PP tập huấn chương trình, nội dung, hình thức PP tập huấn

sao cho phù hợp hiệu Ví dụ: nghiên cứu học cho phù hợp hiệu Ví dụ: nghiên cứu học viên chia nhóm > giao nhiệm vụ (sản phẩm

viên chia nhóm > giao nhiệm vụ (sản phẩm

cuối học viên phải đạt được) > quy trình hoạt cuối học viên phải đạt được) > quy trình hoạt động > đánh giá kết tập huấn

(16)

- Chú ý liên hệ với Chuẩn nghề nghiệp giáo - Chú ý liên hệ với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định Chế độ làm việc viên trung học quy định Chế độ làm việc

đối với giáo viên trung học giáo viên trung học

- Học viên tham gia tập huấn phải có - Học viên tham gia tập huấn phải có

Chương trình; SGK, SBT, SGV, Hướng dẫn Chương trình; SGK, SBT, SGV, Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ thực Chuẩn kiến thức, kỹ

tài liệu tham khảo khác tài liệu tham khảo khác

- Hướng dẫn giáo viên cốt cán lập kế hoạch - Hướng dẫn giáo viên cốt cán lập kế hoạch

thực khóa bồi dưỡng/tập huấn thực khóa bồi dưỡng/tập huấn

(17)

2 Các cấp độ Chuẩn KT, KN môn CN 2 Các cấp độ Chuẩn KT, KN mơn CN a) Chuẩn KT, KN chương trình mơn a) Chuẩn KT, KN chương trình mơn học giai đoạn học tập (cuối học giai đoạn học tập (cuối

lớp học, cấp học) lớp học, cấp học)

b) Chuẩn KT, KN lĩnh vực (phân b) Chuẩn KT, KN lĩnh vực (phân mơn) chương trình mơn học (ví dụ: mơn) chương trình mơn học (ví dụ:

kinh tế gia đình, nơng - lâm - ngư nghiệp, kinh tế gia đình, nơng - lâm - ngư nghiệp,

công nghiệp) công nghiệp)

c) Chuẩn KT, KN chương/chủ đề c) Chuẩn KT, KN chương/chủ đề

trong chương trình mơn học chương trình mơn học

d) Chuẩn KT, KN học, đơn vị d) Chuẩn KT, KN học, đơn vị

kiến thức chương trình mơn học (như kiến thức chương trình mơn học (như

(18)

3 Cấu trúc nội dung chuẩn 3 Cấu trúc nội dung chuẩn Chuẩn KT, KN Chương trình GD nói Chuẩn KT, KN Chương trình GD nói

chung mơn Cơng nghệ nói riêng đựơc cấu chung mơn Cơng nghệ nói riêng đựơc cấu

trúc theo bảng (trong có cột với nội trúc theo bảng (trong có cột với nội dung chủ đề, mức độ cần đạt ghi dung chủ đề, mức độ cần đạt ghi

và hàng thể nội dung tương ứng hàng thể nội dung tương ứng

các cột), đó: cột), đó:

(1) Cột chủ đề: trình bày tên chương (1) Cột chủ đề: trình bày tên chương

(chủ đề) chương trình để định hướng (chủ đề) chương trình để định hướng

(19)

3 Cấu trúc nội dung chuẩn 3 Cấu trúc nội dung chuẩn

(2) Cột mức độ cần đạt: trình bày yêu cầu (2) Cột mức độ cần đạt: trình bày yêu cầu phạm vi mức độ kiến thức, kỹ

về phạm vi mức độ kiến thức, kỹ

năng cần đạt dạy học theo mục cần đạt dạy học theo mục

tiêu môn học đề tiêu môn học đề

(3) Cột ghi chú: trình bày nội dung (3) Cột ghi chú: trình bày nội dung trọng tâm mà giáo viên cần tập trung khai trọng tâm mà giáo viên cần tập trung khai

thác, hướng đến mục tiêu dạy học thác, hướng đến mục tiêu dạy học

(20)

4 Sử dụng chuẩn (bảng) 4 Sử dụng chuẩn (bảng)

4.1 Sử dụng chuẩn xác định mục 4.1 Sử dụng chuẩn xác định mục tiêu dạy hoc

tiêu dạy hoc (mục đích, yêu cầu cho (mục đích, yêu cầu cho tiết dạy, dạy, chủ đề )

tiết dạy, dạy, chủ đề ) Chuẩn

Chuẩn KT, KNKT, KN chương trình sở để chương trình sở để xác định mục tiêu dạy sách xác định mục tiêu dạy sách

giáo khoa Tuy nhiên, điều kiện dạy học giáo khoa Tuy nhiên, điều kiện dạy học

khác (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; khác (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học;

trình độ học sinh…); cần cụ thể hóa trình độ học sinh…); cần cụ thể hóa

mục tiêu SGK cho phù hợp mục tiêu SGK cho phù hợp

Có thể tham khảo cách phân chia loại Có thể tham khảo cách phân chia loại mức độ/thứ bậc mục tiêu dạy học mức độ/thứ bậc mục tiêu dạy học

(21)

4 Sử dụng chuẩn nào 4 Sử dụng chuẩn nào

Trong cách làm này, mục tiêu kiến thức (còn gọi Trong cách làm này, mục tiêu kiến thức (cịn gọi mục tiêu nhận thức) có mức độ khác (cịn mục tiêu nhận thức) có mức độ khác (còn gọi thứ bậc/khoảng mục tiêu); ba mức gọi thứ bậc/khoảng mục tiêu); ba mức độ cao (từ mức đến mức 6) thường coi độ cao (từ mức đến mức 6) thường coi

mức độ phương pháp Mục tiêu kỹ mục tiêu mức độ phương pháp Mục tiêu kỹ mục tiêu thái độ chia làm mức khác (từ đến thái độ chia làm mức khác (từ đến theo mức độ tăng dần)

theo mức độ tăng dần)

Trong thứ bậc loại mục tiêu có Trong thứ bậc loại mục tiêu có số động từ mức độ cần đạt mức số động từ mức độ cần đạt mức khác để GV lựa chọn cho phù hợp với điều kiện khác để GV lựa chọn cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Giữa thứ bậc thường có dạy học cụ thể Giữa thứ bậc thường có giao thoa nên có động từ xuất giao thoa nên có động từ xuất hai thứ bậc liên tiếp

(22)

Ví dụ Ví dụ

Trong cách làm này, mục tiêu kiến thức (còn gọi Trong cách làm này, mục tiêu kiến thức (còn gọi mục tiêu nhận thức) có mức độ khác (cịn mục tiêu nhận thức) có mức độ khác (cịn gọi thứ bậc/khoảng mục tiêu); ba mức gọi thứ bậc/khoảng mục tiêu); ba mức độ cao (từ mức đến mức 6) thường coi độ cao (từ mức đến mức 6) thường coi

mức độ phương pháp Mục tiêu kỹ mục tiêu mức độ phương pháp Mục tiêu kỹ mục tiêu thái độ chia làm mức khác (từ đến thái độ chia làm mức khác (từ đến theo mức độ tăng dần)

theo mức độ tăng dần)

Trong thứ bậc loại mục tiêu có Trong thứ bậc loại mục tiêu có số động từ mức độ cần đạt mức số động từ mức độ cần đạt mức khác để GV lựa chọn cho phù hợp với điều kiện khác để GV lựa chọn cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Giữa thứ bậc thường có dạy học cụ thể Giữa thứ bậc thường có giao thoa nên có động từ xuất giao thoa nên có động từ xuất hai thứ bậc liên tiếp

hai thứ bậc liên tiếp

Đối chiếu mục tiêu dạy SGK với Đối chiếu mục tiêu dạy SGK với bảng mục tiêu dạy học!

(23)

4.2 Sử dụng chuẩn việc chuẩn bị 4.2 Sử dụng chuẩn việc chuẩn bị

cho dạy, chủ đề cho dạy, chủ đề

Tùy theo đặc điểm dạy (lý thuyết hay Tùy theo đặc điểm dạy (lý thuyết hay

thực hành) mức độ yêu cầu chuẩn thực hành) mức độ yêu cầu chuẩn mà định chuẩn bị nội dung mà định chuẩn bị nội dung

cũng chuẩn bị phương tiện, đồ dùng chuẩn bị phương tiện, đồ dùng

(24)

4.3 Sử dụng chuẩn việc đặt vấn đề 4.3 Sử dụng chuẩn việc đặt vấn đề

và tổ chức lớp học và tổ chức lớp học

a) Sử dụng chuẩn cho việc đặt vấn đề cho

một chủ đề hay dạy:

Từ việc phân tích cột “mức độ cần đạt” Từ việc phân tích cột “mức độ cần đạt” chủ đề chuẩn, khái quát thành chủ đề chuẩn, khái quát thành (hoặc vài) vấn đề chính, trọng tâm (hoặc vài) vấn đề chính, trọng tâm ý nghĩa chúng để xác định câu (hoặc ý nghĩa chúng để xác định câu (hoặc

đoạn) đặt vấn đề cho chủ đề hay đoạn) đặt vấn đề cho chủ đề hay dạy (xem phần đặt vấn đề ví dạy (xem phần đặt vấn đề ví

dụ

(25)

b) Sử dụng chuẩn việc tổ chức lớp học: b) Sử dụng chuẩn việc tổ chức lớp học:

Khi yêu cầu chuẩn mức độ “biết”, Khi yêu cầu chuẩn mức độ “biết”, dùng hình thức giới thiệu chung cho lớp Khi yêu dùng hình thức giới thiệu chung cho lớp Khi yêu cầu chuẩn mức độ “hiểu”, dùng hình cầu chuẩn mức độ “hiểu”, dùng hình thức tìm hiểu chung cho nhóm

thức tìm hiểu chung cho nhóm

Khi u cầu chuẩn mức độ “vận dụng”, Khi yêu cầu chuẩn mức độ “vận dụng”, dùng hình thức tìm hiểu cho cá nhân kết hợp dùng hình thức tìm hiểu cho cá nhân kết hợp với thảo luận nhóm (mỗi nhóm phân với thảo luận nhóm (mỗi nhóm phân cơng tìm hiểu thảo luận vấn đề khác cơng tìm hiểu thảo luận vấn đề khác nội dung dạy, sau trình bày nội dung dạy, sau trình bày thảo luận kết phạm vi toàn lớp)

(26)

b) Sử dụng chuẩn việc tổ chức lớp học:

Mỗi dạy (hay chủ đề) có yêu Mỗi dạy (hay chủ đề) có yêu

cầu khác chuẩn cho nội dung cầu khác chuẩn cho nội dung (hoặc đơn vị kiến thức) Khi cần sử dụng (hoặc đơn vị kiến thức) Khi cần sử dụng

kết hợp kỹ thuật (hình thức) kết hợp kỹ thuật (hình thức)

(27)

4.4 Sử dụng chuẩn kiến thức, kĩ cho 4.4 Sử dụng chuẩn kiến thức, kĩ cho việc đánh giá kết học tập học sinh việc đánh giá kết học tập học sinh

Chuẩn kiến thức, kĩ sở để xây Chuẩn kiến thức, kĩ sở để xây

dựng câu hỏi, tập thiết kế đề kiểm tra dựng câu hỏi, tập thiết kế đề kiểm tra

đánh giá kết học tập học sinh đánh giá kết học tập học sinh

Ví dụ: xây dựng bảng trọng số (ma trận) Ví dụ: xây dựng bảng trọng số (ma trận)

kiểm tra đánh giá kết học tập học kiểm tra đánh giá kết học tập học

sinh sinh

Nếu chiều ma trận có m nội dung kiến Nếu chiều ma trận có m nội dung kiến

thức, chiều có n (n<6) mức độ nhận thức thức, chiều có n (n<6) mức độ nhận thức

thì ma trận có m.n Trong ma trận có m.n Trong ô

ma trận số lượng câu hỏi trọng số điểm ma trận số lượng câu hỏi trọng số điểm

(28)

Quyết định số lượng câu hỏi cho mục tiêu tùy Quyết định số lượng câu hỏi cho mục tiêu tùy thuộc vào thời gian làm bài, mức độ quan trọng thuộc vào thời gian làm bài, mức độ quan trọng mục tiêu trọng số điểm quy định cho nội mục tiêu trọng số điểm quy định cho nội dung, mức độ nhận thức Một phân tích cụ dung, mức độ nhận thức Một phân tích cụ thể nội dung, mức độ nhận thức thể nội dung, mức độ nhận thức ma trận cung cấp cho GV biên soạn đề trắc

ma trận cung cấp cho GV biên soạn đề trắc nghiệm bảng tóm tắt cụ thể ý đồ chủ nghiệm bảng tóm tắt cụ thể ý đồ chủ yếu trắc nghiệm Ma trận [m.n] định rõ yếu trắc nghiệm Ma trận [m.n] định rõ mà trắc nghiệm phải bao hàm mà trắc nghiệm phải bao hàm

khơng phải mơ tả cách tóm tắt khơng phải mơ tả cách tóm tắt có chương trình giảng dạy

có chương trình giảng dạy

Việc thiết kế ma trận [m.n] tiến hành qua Việc thiết kế ma trận [m.n] tiến hành qua bước sau:

(29)

Việc thiết kế ma trận [m.n] tiến hành qua Việc thiết kế ma trận [m.n] tiến hành qua bước sau:

những bước sau: (

(11)) Xác định trọng số cho khối kiến thức: Xác định trọng số cho khối kiến thức: vào số tiết quy định phân phối chương

cứ vào số tiết quy định phân phối chương trình, vào mức độ quan trọng của khối trình, vào mức độ quan trọng của khối kiến thức chương trình mà xác định số điểm kiến thức chương trình mà xác định số điểm cho khối

cho khối (

(22)) Xác định trọng số cho hình thức câu hỏi: Xác định trọng số cho hình thức câu hỏi: kết hợp hai hình thức TNKQ TL kết hợp hai hình thức TNKQ TL đề cần xác định trọng số điểm phần

một đề cần xác định trọng số điểm phần cho thích hợp Ví dụ, đặc thù mơn số cho thích hợp Ví dụ, đặc thù mơn số trọng điểm thích hợp mơn cơng nghệ hai trọng điểm thích hợp mơn cơng nghệ hai hình thức TNKQ TNTL 5: hay 6:4

(30)

(

(33)) Xác định trọng số điểm cho mức độ nhận Xác định trọng số điểm cho mức độ nhận thức: để đảm bảo phân phối điểm thô sau HS thức: để đảm bảo phân phối điểm thô sau HS làm trắc nghiệm có dạng chuẩn hay gần chuẩn làm trắc nghiệm có dạng chuẩn hay gần chuẩn việc xác định trọng số điểm cho mức độ việc xác định trọng số điểm cho mức độ

nhận thức nên tuân theo nguyên tắc: mức độ nhận nhận thức nên tuân theo nguyên tắc: mức độ nhận thức trung bình có trọng số điểm khơng thức trung bình có trọng số điểm khơng mức độ nhận thức khác

mức độ nhận thức khác (

(44)) Xác định số lượng câu (item) đề Xác định số lượng câu (item) đề ô ma trận: Căn trọng số điểm mà ô ma trận: Căn trọng số điểm mà định số câu hỏi tương ứng Lưu ý câu hỏi trắc định số câu hỏi tương ứng Lưu ý câu hỏi trắc nghiệm khách quan có số điểm thời nghiệm khách quan có số điểm thời gian làm kiểm tra câu TNKQ (mỗi câu gian làm kiểm tra câu TNKQ (mỗi câu HS phải có trung bình từ đến phút để đọc trả HS phải có trung bình từ đến phút để đọc trả lời)

(31)

Việc so sánh ma trận hai chiều [m,n] với Việc so sánh ma trận hai chiều [m,n] với

chương trình mơn học cho thấy trắc chương trình mơn học cho thấy trắc

nghiệm mẫu tiêu biểu hợp lý nội nghiệm mẫu tiêu biểu hợp lý nội

dung chương trình mơn học hay khơng? dung chương trình mơn học hay khơng?

Đồng thời cho thấy cân đối cần Đồng thời cho thấy cân đối cần

thiết mức độ tư cần đánh giá thiết mức độ tư cần đánh giá

hay cân đối hình thức trắc cân đối hình thức trắc

nghiệm cần kết hợp nghiệm cần kết hợp

(Vấn đề giới thiệu cụ thể (Vấn đề giới thiệu cụ thể nội dung tổ chức kiểm tra đánh giá theo nội dung tổ chức kiểm tra đánh giá theo

(32)

Một số gợi ý sử dụng Một số gợi ý sử dụng

- Nếu mức độ mục tiêu “biết” giáo viên cần - Nếu mức độ mục tiêu “biết” giáo viên cần đặt câu hỏi, tập sát với nội dung SGK;

đặt câu hỏi, tập sát với nội dung SGK; - Nếu mức độ mục tiêu “hiểu” giáo viên - Nếu mức độ mục tiêu “hiểu” giáo viên xây dựng câu hỏi, tập yêu cầu giải thích, chứng xây dựng câu hỏi, tập yêu cầu giải thích, chứng minh sở khoa học hay quy trình, yêu cầu học sinh minh sở khoa học hay quy trình, yêu cầu học sinh phải nắm vững chất khái niệm, vật, phải nắm vững chất khái niệm, vật, tượng hay thao tác kỹ thuật để trả lời câu hỏi

tượng hay thao tác kỹ thuật để trả lời câu hỏi

Những câu hỏi không nên câu chữ mà Những câu hỏi không nên câu chữ mà học sinh thuộc SGK trả lời học sinh thuộc SGK trả lời

- Nếu mức độ mục tiêu “vận dụng” câu hỏi, - Nếu mức độ mục tiêu “vận dụng” câu hỏi, tập giáo viên xây dựng lựa chọn phải mang

tập giáo viên xây dựng lựa chọn phải mang tính tổng hợp, yêu cầu phải nắm vững nội dung tính tổng hợp, yêu cầu phải nắm vững nội dung chất vấn đề học trả chất vấn đề học trả lời

(33)

Một số gợi ý sử dụng Một số gợi ý sử dụng

Tuy nhiên, mức độ mục tiêu xây Tuy nhiên, mức độ mục tiêu xây dựng câu hỏi, tập khác độ dựng câu hỏi, tập khác độ khó, độ phân biệt;

khó, độ phân biệt; songsong nên tránh câu nên tránh câu hỏi đánh đố câu hỏi vượt xa quy định

hỏi đánh đố câu hỏi vượt xa quy định chương trinh

trong chương trinh

Các gợi ý áp dụng cho việc đặt câu Các gợi ý áp dụng cho việc đặt câu hỏi (dạy học đàm thoại) tiến trình dạy

hỏi (dạy học đàm thoại) tiến trình dạy Như vậy, để đặt câu hỏi, thiết kế đề kiểm tra, Như vậy, để đặt câu hỏi, thiết kế đề kiểm tra,

giáo viên cần sử dụng chuẩn kiến thức, kỹ giáo viên cần sử dụng chuẩn kiến thức, kỹ cách linh hoạt cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ cách linh hoạt cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể

(34)

5

5 Kết luậnKết luận (1) Chuẩn

(1) Chuẩn KT, KNKT, KN môn học quy môn học quy định mang tính thống nhất, sử định mang tính thống nhất, sử dụng tồn khâu q trình dụng tồn khâu q trình

dạy học mơn học: từ xác định mục tiêu dạy dạy học môn học: từ xác định mục tiêu dạy học, chuẩn bị, lên lớp (thực dạy với học, chuẩn bị, lên lớp (thực dạy với

các phương pháp, kỹ thuật dạy học khác phương pháp, kỹ thuật dạy học khác

(35)

5

5 Kết luậnKết luận (2) Thảo luận vấn đề sau: (2) Thảo luận vấn đề sau:

- Dạy học bám sát Chuẩn - Dạy học bám sát Chuẩn

kiến thức, kỹ năng? kiến thức, kỹ năng?

- Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ phù hợp - Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ phù hợp

với đối tượng HS (yếu, kém, trung bình, với đối tượng HS (yếu, kém, trung bình,

khá, giỏi) nào? khá, giỏi) nào?

- Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ phù hợp - Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ phù hợp

với vùng, miền nào? với vùng, miền nào?

- Kiểm tra đánh bám sát - Kiểm tra đánh bám sát Chuẩn kiến thức, kỹ (đối với loại Chuẩn kiến thức, kỹ (đối với loại kiểm tra 15 phút, 45 phút, 120 phút )? kiểm tra 15 phút, 45 phút, 120 phút )?

(36)

5

5 Kết luậnKết luận

- Việc đề kiểm tra đảm bảo - Việc đề kiểm tra đảm bảo

cơ bản? nâng cao? bản? nâng cao?

nào đề mở?

nào đề mở? Mở vừa Mở vừa loại thi/kiểm tra?

mỗi loại thi/kiểm tra?

- Làm để việc dạy học kiểm tra - Làm để việc dạy học kiểm tra

đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kỹ đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kỹ

khơng có độ vênh? khơng có độ vênh?

- Vận dụng phương pháp/kỹ thuật dạy - Vận dụng phương pháp/kỹ thuật dạy

học tích cực theo định hướng bám sát Chuẩn học tích cực theo định hướng bám sát Chuẩn

kiến thức, kỹ nào? kiến thức, kỹ nào?

- Phản hồi giáo viên tài liệu Hướng - Phản hồi giáo viên tài liệu Hướng

dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ

(37)

5

5 Kết luậnKết luận

Vấn đề đặt là: Làm để sử Vấn đề đặt là: Làm để sử

dụng chuẩn kiến thức, kỹ môn dụng chuẩn kiến thức, kỹ môn

học cách hiệu quả? học cách hiệu quả?

Có thể có nhiều cách tiếp cận khác Có thể có nhiều cách tiếp cận khác

trong giải câu hỏi Ở bàn giải câu hỏi Ở bàn

đến cách tiếp cận: áp dụng kiểu

đến cách tiếp cận: áp dụng kiểu “dạy “dạy học dựa giải vấn đề”.

(38)

II DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ II DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ

NĂNG THÔNG QUA DẠY HỌC DỰA TRÊN NĂNG THÔNG QUA DẠY HỌC DỰA TRÊN

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Bản chất dạy học theo chuẩn

Bản chất dạy học theo chuẩn KT, KNKT, KN

thông qua “dạy học dựa giải vấn thông qua “dạy học dựa giải vấn đề” vận dụng kiểu “dạy học dựa giải đề” vận dụng kiểu “dạy học dựa giải

quyết vấn đề” sở phạm vi vấn đề” sở phạm vi

chuẩn kiến thức, kỹ môn học chuẩn kiến thức, kỹ mơn học

Do cần nhắc lại thống Do cần nhắc lại thống số quan niệm “dạy học dựa giải

số quan niệm “dạy học dựa giải vấn đề” trước vận dụng

(39)

1 Quan niệm “dạy học dựa giải 1 Quan niệm “dạy học dựa giải

quyết vấn đề” quyết vấn đề”

Dạy học dựa giải vấn đề

(Problem-based learning , viết tắt PBL) - (Problem-based learning , viết tắt PBL) - chương trình tập huấn hiểu chương trình tập huấn hiểu

theo nghĩa

theo nghĩa dạy học dựa vấn đề dạy học dựa vấn đề

thực tiễn có liên quan đến người học và/đồng

thời liên quan đến/thuộc phạm vi nội dung

học tập quy định “chuẩn kiến

thức, kỹ năng” môn Công nghệ trường phổ

thơng trung học theo Chương trình giáo dục

phổ thông năm 2006

(40)

Về chất, việc học mà kết Về chất, việc học mà kết

nó thu từ kết q trình giải thu từ kết q trình giải

quyết vấn đề vấn đề

Do đó, vấn đề vừa bối cảnh vừa động Do đó, vấn đề vừa bối cảnh vừa động

(41)

Trong PBL, kiến thức, kỹ cần học tập Trong PBL, kiến thức, kỹ cần học tập

thường khơng trình bày dạng mặc thường khơng trình bày dạng mặc

định, có sẵn mà tiềm ẩn định, có sẵn mà tiềm ẩn “vấn đề” mà giải “vấn đề” “vấn đề” mà giải “vấn đề”

nó bộc lộ ra; thơng qua giải bộc lộ ra; thơng qua giải

quyết vấn đề, người học chiếm lĩnh vấn đề, người học chiếm lĩnh

được kiến thức, kỹ kiến thức, kỹ

Vì vậy, việc phát hiện/xây dựng vấn đề, tổ Vì vậy, việc phát hiện/xây dựng vấn đề, tổ

chức hoạt động giải vấn đề nội chức hoạt động giải vấn đề nội

(42)

Đặc trưng PBL chiếm lĩnh Đặc trưng PBL chiếm lĩnh kiến thức, kĩ thông qua hoạt kiến thức, kĩ thông qua hoạt

động tư sáng tạo động tư sáng tạo

Ý nghĩa PBL chuẩn bị cho người Ý nghĩa PBL chuẩn bị cho người

học lực cần cho sống cá học lực cần cho sống cá

nhân, gia đình, cộng đồng: lực phát nhân, gia đình, cộng đồng: lực phát

hiện kịp thời giải hợp lý vấn đề kịp thời giải hợp lý vấn đề

(43)

2

2 Các mức độ áp dụngCác mức độ áp dụng “dạy học dựa “dạy học dựa giải vấn đề”

giải vấn đề”

- Mức/trình độ áp dụng tỷ - Mức/trình độ áp dụng tỷ

lệ nội dung mà người học/HS tham gia lệ nội dung mà người học/HS tham gia vào nội dung/công việc vào nội dung/công việc

PBL nói trên; HS tham gia vào PBL nói trên; HS tham gia vào

nhiều nội dung mức xếp nhiều nội dung mức xếp

cao cao

- Người ta phân biệt mức độ áp dụng - Người ta phân biệt mức độ áp dụng

(44)

3

3 Quy trình chung áp dụngQuy trình chung áp dụng “dạy học dựa “dạy học dựa trên giải vấn đề”

trên giải vấn đề”

Theo cách rút gọn,

Theo cách rút gọn, Trần Bá Hoành hướng Trần Bá Hoành hướng dẫn thực PBL theo ba bước:

dẫn thực PBL theo ba bước:

(1) Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận (1) Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức;

thức;

(2) Giải vấn đề đặt ra; (2) Giải vấn đề đặt ra;

(45)

3

(1) Đặt vấn đề:

- xây dựng lựa chọn chủ đề; - xây dựng lựa chọn chủ đề;

- xác định mục tiêu dạy học; phân tích điều - xác định mục tiêu dạy học; phân tích điều

kiện thực hiện; kiện thực hiện;

- chọn mức độ áp dụng PBL nguồn tài - chọn mức độ áp dụng PBL nguồn tài

liệu tham khảo; liệu tham khảo;

- dự kiến hoạt động cần thực hiện; - dự kiến hoạt động cần thực hiện;

- xác định nội dung cụ thể đặt vấn đề cho - xác định nội dung cụ thể đặt vấn đề cho

(46)

3

(2) Giải vấn đề:

- tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề - tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề

thông qua hoạt động cụ thể; thông qua hoạt động cụ thể;

- chia nhóm, giao nhiệm vụ, thống - chia nhóm, giao nhiệm vụ, thống

quy định thời gian, phân cơng, trình quy định thời gian, phân cơng, trình

bày, đánh giá hoạt động; bày, đánh giá hoạt động;

- nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận - nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận

nhằm trả lời câu hỏi vấn đề; nhằm trả lời câu hỏi vấn đề;

- tổ chức để nhóm trình bày kết - tổ chức để nhóm trình bày kết

(47)

3.

3. Quy trình chung áp dụngQuy trình chung áp dụng “dạy học dựa “dạy học dựa trên giải vấn đề”

trên giải vấn đề” (3) Kết luận:

(3) Kết luận:

- thảo luận kết luận; - thảo luận kết luận;

- đánh giá theo mục tiêu chủ đề; - đánh giá theo mục tiêu chủ đề;

- đề xuất vấn đề liên quan - đề xuất vấn đề liên quan

Hãy áp dụng ba bước rút gọn Hãy áp dụng ba bước rút gọn

Lập kế hoạch dạy học dựa giải Lập kế hoạch dạy học dựa giải

vấn đề cho nội dung cụ thể theo vấn đề cho nội dung cụ thể theo

(48)

3

trên giải vấn đề” (3) Kết luận:

(3) Kết luận:

- thảo luận kết luận; - thảo luận kết luận;

- đánh giá theo mục tiêu chủ đề; - đánh giá theo mục tiêu chủ đề;

- đề xuất vấn đề liên quan - đề xuất vấn đề liên quan

Hãy áp dụng ba bước rút gọn Hãy áp dụng ba bước rút gọn

Lập kế hoạch dạy học dựa giải Lập kế hoạch dạy học dựa giải

vấn đề cho nội dung cụ thể theo vấn đề cho nội dung cụ thể theo

(49)

4

4 Một vài ví dụ minh họa áp dụngMột vài ví dụ minh họa áp dụng “dạy học “dạy học dựa giải vấn đề”

dựa giải vấn đề”

Ví dụ Sử dụng tình thực tiễn Ví dụ Sử dụng tình thực tiễn

Ví dụ Sử dụng hợp lý điện Ví dụ Sử dụng hợp lý điện

Ví dụ Thiết kế mạch điện Ví dụ Thiết kế mạch điện

(50)

5

5 Kết luận Kết luận “dạy học dựa giải “dạy học dựa giải vấn đề”

vấn đề” theo chuẩn KT, KN môn học theo chuẩn KT, KN môn học

Để vận dụng PBL dạy học,

Để vận dụng PBL dạy học, cần cần phải:

phải:

- Nhìn nhận, phân tích tổng hợp chương - Nhìn nhận, phân tích tổng hợp chương

trình nội dung dạy học theo tư hệ trình nội dung dạy học theo tư hệ

thống từ phía người học để làm cho nội thống từ phía người học để làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa gắn dung học tập trở nên có ý nghĩa gắn

với sống thực tiễn người học; với sống thực tiễn người học; - Liên kết kiến thức, kỹ - Liên kết kiến thức, kỹ

môn học, hoạt động giáo dục với kinh môn học, hoạt động giáo dục với kinh

nghiệm sống người học để xây dựng nghiệm sống người học để xây dựng

và giải vấn đề học tập có tính giải vấn đề học tập có tính phức hợp, tính thực tiễn phù hợp với phức hợp, tính thực tiễn phù hợp với

(51)

5

5 Kết luận Kết luận “dạy học dựa giải “dạy học dựa giải vấn đề”

vấn đề” theo chuẩn KT, KN môn học theo chuẩn KT, KN môn học - PBL không giới hạn phạm trù PPDH - PBL không giới hạn phạm trù PPDH

Việc vận dụng địi hỏi phải cải tiến Việc vận dụng địi hỏi phải cải tiến

nội dung, phương tiện, cách thức tổ chức nội dung, phương tiện, cách thức tổ chức

dạy học đổi việc kiểm dạy học đổi việc kiểm

tra đánh giá kết dạy học theo tra đánh giá kết dạy học theo

hướng thực tiễn, tích hợp hướng thực tiễn, tích hợp

- Trong phạm vi PPDH, có khả thâm - Trong phạm vi PPDH, có khả thâm

nhập vào hầu hết PPDH khác làm nhập vào hầu hết PPDH khác làm

cho chúng trở nên tích cực hơn, chẳng cho chúng trở nên tích cực hơn, chẳng

hạn như: thuyết trình nêu vấn đề, đàm hạn như: thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại nêu vấn đề - ơrixtic, biểu diễn thí thoại nêu vấn đề - ơrixtic, biểu diễn thí

(52)

BÀI TẬP BÀI TẬP

1 Thiết kế dạy/chủ đề lý thuyết Thiết kế dạy/chủ đề lý thuyết

theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học

theo kiểu dạy học dựa giải vấn theo kiểu dạy học dựa giải vấn

đề đề

2 Thiết kế dạy/chủ đề thực hành Thiết kế dạy/chủ đề thực hành

theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học

theo kiểu dạy học dựa giải vấn theo kiểu dạy học dựa giải vấn

(53)