Bài giảng BAI TAP TẠO HÌNH

Đề tài tốt nghiệp PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Hoạt động tạo hình ở trẻ mầm non là một trong những hoạt động góp phần cho sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo . Đây là hoạt động nghệ thuật và là phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, hình thành và phát triển ở trẻ nhiều mầm móng sáng tạo. Nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh. Hoạt động này có đầy đủ điều kiện đảm bảo sự tác động đồng bộ lên sự phát triển của trẻ về đức- trí- thề- mỹ và hình thành các phẩm chất, kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội. Tuy nhiên, hiện nay ở nhiều trường mẫu giáo việc tổ chức tạo hình cho trẻ còn nghèo nàn. Cô giáo chưa hướng trẻ vào hoạt động sát với thực tế, chưa biết tận dụng tối đa khả năng sáng tạo của trẻ. Đồng thời cơ sở vật chất còn hạn chế, đồ dùng ,đồ chơi còn ít, cô có làm nhưng cũng chưa phong phú và đa dạng. Học sinh lại không đồng đều về trình độ. Không chỉ vậy,trẻ còn sống rải rác nhất là vùng nông thôn nên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc đảm bảo chuyên cần của trẻ. Chính vì vậy, mà hoạt động tạo hình của trẻ ở các trường mầm non ở nước ta hiện nay đặc biệt là các trường mẫu giáo ở Long An chưa đạt hiệu quả. Xuất phát từ những vấn đề trên đồng thời để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy ở môn tạo hình nói riêng, tôi đã mạnh dạn chọn: “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực và sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trong môn tạo hình” làm đề tài nghiên cứu của tôi. 1.Mục đích nghiên cứu: Trang 1 Đề tài tốt nghiệp Thông qua đề tài một số biện pháp phát huy tính tích cực , sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ trong hoạt động tạo hình. 2.Giả thuyết khoa học: Nếu tìm ra được các biện pháp phát huy tính tích cực và sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trong hoạt động tạo hình thì sẽ phát triển được các kỹ năng tạo hình cho trẻ , tạo điều kiện cho trẻ phát triển tư duy, ham thích sáng tạo và sẽ học tốt ở trường phổ thông sau này. 3.Giới hạn nghiên cứu: Nghiên cứu tính tích cực và sáng tạo của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở các lớp mẫu giáo lớn trong trường mẫu giáo Phước Vân huyện Cần Đước tỉnh Long An. 4.Khách thể và đội tựợng nghiên cứu: 4.1. Khách thể nghiên cứu : Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 4.2. Đối tượng nghiên cứu : Nghiên cứu một số biện pháp phát huy tích cực và sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trong hoạt động tạo hình. 5.Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1.Nghiên cứu lý luận: Phân tích và hệ thống hoá một số vấn đề lý luận về hoạt động tạo hình ở trẻ 4-5 tuổi nhằm nâng cao tính tích cực và sáng tạo cho trẻ để xây dựng cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu của đề tài. 5.2.Tìm hiểu thực trạng: Tìm hiểu thực trạng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu 4-5 tuổi đặc biệt là tính tích cực và sáng tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình. 5.3.Đề xuất và thực nghiệm Trang 2 Đề tài tốt nghiệp Đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 4-5tuổi trong hoạt động tạo hình và tiến hành thực nghiệm để xác định hiệu quả giáo dục và các biện pháp giáo dục đưa ra. 6.Phương pháp nghiên cứu: 6.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, tìm hiểu, thu thập và phân tích tài liệu có liên quan đến đề tài. 6.2.Phương pháp quan sát tự nhiên: Quan sát hoạt động tạo hình của cô và trẻ trong quá trình tổ chức. 6.3.Phương pháp điều tra gián tiếp: Dùng phiếu câu hỏi. 6.4.Phương pháp điều tra trực tiếp: Trao đổi, đàm thoại, phỏng vấn. 6.5.Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động: Thu thập sản phẩm tạo hình của trẻ , xem xét, phân tích , đánh giá quá trình hoạt động của trẻ. 6.6.Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Quá trình thực nghiệm gồm 3 bước: Chọn lớp lá 2 gồm 30 cháu chia làm 2 nhóm : nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm.  Thực nghiệm khảo sát: Chọn bài tạo hình để dạy 2 nhóm. Quan sát và đo kết quả 2 nhóm.  Thực nghiệm tác động : + Nhóm đối chứng: Tác động tự nhiên + Nhóm thực nghiệm: Sử dụng biện pháp nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo cho trẻ.  Thực nghiệm kiểm chứng: Cho hai nhóm thực hiện chung một bài tập tạo hình. Nhận xét, phân tích, so sánh kết quả sản phẩm tao hình của hai nhóm và đưa ra kết luận cụ thể. Trang 3 Đề tài tốt nghiệp 6.7.Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê so sánh: Thống kê số liệu và tính % nhằm sử dụng số liệu thu được vào phân tích kết quả nghiên cứu. Trang 4 Đề tài tốt nghiệp NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I. ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TUỔI MẦM NON: 1.Bản chất hoạt động tạo hình của trẻ em: Hoạt động tạo hình của trẻ là một hoạt động tổng hợp khá phức tạp, qua hoạt động đó trẻ bộc lộ các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành và mang bản chất xã hội rõ rệt. Bản chất hoạt động tạo hình là một khía cạnh của sự phát triển tâm lý trẻ em. Hiểu theo nghĩa rộng, hoạt động tạo hình của trẻ em được xem như một quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội. Còn xét ở phạm vi hẹp, trong các hoạt động ở lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo hình được coi là một hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật, nghĩa là, nó diễn ra thông qua sự lĩnh hội của trẻ ở các phẩm chất năng lực tâm lý đặc trưng cho con người và được in dấu trong nền văn hoá vật chất và tinh thần của xã hội. Vậy hoạt động tạo hình của trẻ có nguồn gốc xã hội. 2. Đặc điểm của hoạt động tạo hình ở lứa tuổi mầm non: Trang 5 Đề tài tốt nghiệp Hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ. LX Vugotxki khẳng định: “Kinh nghiệm của trẻ nghèo hơn kinh nghiệm của người trưởng thành. Mối quan hệ của trẻ với môi trường ít phức tạp hơn.” Bởi nó khác xa với hoạt động tạo hình của một hoạ sĩ trưởng thành. Hoạt động tạo hình của trẻ không nhằm mục đích tạo ra sản phẩm phục vụ xã hội. Kết quả to lớn nhất mà hoạt động tạo hình mang lại cho lứa tuổi mầm non là sự biến đổi phát triển của chính bản thân chủ thể, nó thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành. Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo thể hiện rõ “ tính duy kỷ”. Tính duy kỷ làm cho trẻ đến với tạo hình một cách dễ dàng. Mối quan tâm chính trong hoạt động tạo hình của trẻ tập trung vào sự thể hiện, biểu cảm chứ chưa phải là giá trị nghệ thuật thực sự của tác phẩm. Trẻ càng nhỏ càng ít quan tâm tới người xem, trẻ “vẽ cái gì” chứ không phải “ vẽ như thế nào”. Trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì và cố gắng truyền đạt những suy nghĩ, thái độ, tình cảm của mình trước những gì được miêu tả. Bởi vậy, sự hạn chế khả năng tạo hình thường được bù đắp rất tích cực bằng âm thanh, lời nói, cử chỉ, điệu bộ… Sự chú tâm vào ý tưởng thường làm cho trẻ hài lòng với các hình vẽ sơ đồ đơn giản thể hiện thế giới xung quanh bằng con mắt trẻ. Cùng với “tính duy kỷ”, “tính không chủ định” trong các quá trình tâm lý làm cho các sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ vẽ hấp dẫn riêng. Trong tạo hình, trẻ mẫu giáo chưa có khả năng độc lập suy tính công việc sắp tới một cách chi tiết, các ý định thường nảy sinh một cách tình cờ, thường bị thay đổi bởi yếu tố ngẫu nhiên trong quan sát, trong trí nhớ hay trong cảm xúc. Do đặc điểm lứa tuổi trẻ nhanh chóng bị ức chế bởi cái cũi. Vì thế trong quá trình cho trẻ tri giác, tích luỹ biểu tượng, hình thành các hình tượng, chúng ta cần luôn thay đổi các hình thức tổ chức kết hợp với các loại đồ chơi để cho trẻ có niềm say mê hứng thú với hoạt động, tăng cường khả năng độc lập sáng tạo trong hoạt động tạo hình. Việc lựa chọn Trang 6 Đề tài tốt nghiệp nguyên vật liệu để trẻ sử dụng trong quá trình tạo hình thúc đẩy niềm say mê vốn có ở trẻ thơ. Tóm lại, hoạt động tạo hình ở lứa tuổi mầm non là trẻ miêu tả những gì trẻ biết, trẻ cảm nghĩ được chứ chưa hẳn là những gì trẻ nhìn thấy và sẽ miêu tả chúng như thế nào. Đây là một đặc điểm đáng lưu ý mà người ta đã tận dụng đi sâu dể tìm hiểy tâm lý trẻ. 3.Đặc điểm khả năng tạo hình của trẻ mẫu giáo lớn: Để có một khả năng phát triển tạo hình cần phải trải qua một quá trình liên tục, có hệ thống. Nếu như lứa tuổi mẫu giáo bé là nền tảng sự phát triển khả năng tạo hình cho lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, thì lứa tuổi mẫu giáo nhỡ lại là cầu nối cho sự phát triển khả năng tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn, vốn được coi là bước đệm hết sức cần thiết để chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông. Mỗi lứa tuổi đều có một vai trò nhất định trong quá trình phát triển khả năng tạo hình cho trẻ. Đó là mối quan hệ xuyên suốt không thể tách rời. Chính vì vậy, ở mỗi lứa tuổi đều có những yêu cầu riêng biệt để phù hợp với tâm sinh lý trẻ. Trẻ mẫu giáo lớn đã có sự phát triển mạnh về thể lực và sự khéo léo của đôi bàn tay, do đó trẻ miêu tả được đặc điểm về hình dáng đường nét, bố cục và mối quan hệ của các sự vật ,hiện tượng khi tạo hình. Trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu được cái đẹp trong ảnh, đồ dùng, đồ chơi và trong thiên nhiên, nhận biết sự thay đổi của thiên nhiên và loài vật qua màu sắc, hình dáng, bố cục. Trẻ có thể diễn đạt những cảm xúc của mình bằng lời và bằng sản phẩm một cách có mục đích, trẻ biết bàn bạc nêu lên ý định chung khi tạo ra sản phẩm tập thể, biết tự giới thiệu sản phẩm của mình và nêu lên nhận xét sản phẩm của bạn. Từ đó giúp trẻ hệ thống hoá và chuẩn xác các biểu tượng, nâng cao chất lượng sản phẩm tạo hình, đồng thời tạo bước đệm vững chắc, phát triển khả năng ở lứa tuổi phổ thông. Trang 7 Đề tài tốt nghiệp II. VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN CỦA TRẺ MẪU GIÁO: Từ những năm đầu tiên của cuộc sống, trẻ đã bị lôi cuốn một cách vô ý thức vào tất cả những gì trong sáng và hấp dẫn, chúng thích thú với những đồ chơi với màu sắc rực rỡ, những âm thanh và nhịp điệu rộn rã vui tươi. Tất cả những cái đó gây cho trẻ cảm giác vui sướng. Từ “ đẹp” đã sớm đi vào cuộc sống của trẻ, tình yêu cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống và trong nghệ thuật, thực chất đó là hình thức được khêu gợi bởi những xúc cảm về cái đẹp. Quá trình tri giác cho hoạt động tạo hình tạo điều kiện cho trẻ trực tiếp tiếp xúc với cái đẹp, nghĩa là, trẻ phải tập quan sát, tập nhận biết, cảm nhận các đặc điểm thẩm mỹ của đối tượng ( hình dáng, màu sắc , kích thứơc, cấu trúc, tỉ lệ, không gian…). Trong quá trình này trẻ nắm bắt đầy đủ, chính xác các đặc điểm, vẻ bên ngoài của đối tượng và xuất hiện cảm xúc về cái đẹp trong hình dáng, màu sắc, nhịp điệu… Đó chính là cảm xúc thẩm mỹ. Từ những cảm xúc này, dần dần hình thành ở trẻ tình cảm thẩm mỹ, quá trình thể hiện các cảm xúc thẩm mỹ của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc và trí tượng mang tính nghệ thuật của trẻ ngày càng trở nên phong phú hơn. Do đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo mà ở lứa tuổi này được coi là thời kì “ hoàng kim” của giáo dục thẩm mỹ. Vì vậy, vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non là vô cùng quan trọng. Xúc cảm qua hoạt động tạo hình sẽ trở thành tài sản riêng của những tài năng cho tương lai. Một nhà giáo dục Xô Viết đã nói: “phải giáo dục cho trẻ em biết yêu cái đẹp từ tuổi bé nhất, vì nó là cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách con người.”. Bước sang tuổi thứ 5 trẻ cần được cung cấp biểu tượng và tạo hứng thú cho trẻ. Mở rộng hiểu biết về những vẽ đẹp của sự vật, hiện Trang 8 Đề tài tốt nghiệp tượng xung quanh qua màu sắc, hình dáng ,đường nét, bố cục , tỉ lệ, không gian… Nhằm tạo cho trẻ có nhiều biểu tượng đa dạng, phong phú về thế giới xung quanh. Hoạt động tạo hình là một hoạt động tổng hợp để trẻ tham gia tích cực vào nhiều quá trình chức năng, tâm lý, sinh lý khác nhau ( óc quan sát, cảm giác , tri giác, trí nhớ , tư duy, tưởng tượng). Hoạt động tạo hình càng được tổ chức phong phú bao nhiêu đứa trẻ càng có cơ hội giao lưu, tiếp xúc với thế giới xung quanh bấy nhiêu. Nhờ đó mà trẻ tích luỹ thêm cho mình vốn hiểu biết phong phú hơn, củng cố những hiểu biết về thế giới xung quanh. Tất cả những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà trẻ lĩnh hội được trẻ sẽ vận dụng trên sản phẩm theo trí tưởng tượng sáng tạo của mình. III. CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON 1. Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non: Chất lượng hoạt động tạo hình, tính sáng tạo trong các sản phẩm tạo hình của trẻ phụ thuộc phần lớn ở cách thức sử dụng các phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm hình thành ở trẻ cảm xúc thẩm mỹ, mở rộng cho trẻ vốn hiểu biết, vốn kỹ năng, kỹ xảo và năng lực tạo hình. Tạo hình là một môn học tổng hợp, ở đó trẻ không chỉ được rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ mà còn hình thành các xúc cảm thẩm mỹ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo ở trẻ. Vì thế, khi tổ chức hoạt động tạo hình cho tre cần đưa ra các phương pháp, biện pháp và cách thức sao cho phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ. Không nên đưa các Trang 9 Đề tài tốt nghiệp nội dung quá khó hoặc quá dễ đến trẻ, điều đó sẽ làm ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ. Các phương pháp tổ chức hoạt động theo kiểu truyền thống được phân loại theo nguồn cung cấp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, đo là phương pháp: trực quan, dùng lời nói, thực hành. Tuy nhiên các phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động cho trẻ cần được phân loại không chỉ dựa vào nguồn cung cấp thông tin mà còn phải dựa vào bản chất môn học, vào mục đích, nhiệm vụ của từng thể loại hoạt động ( vẽ ,nặn, xé…) vào từng yêu cầu cụ thể của hoạt động, đồng thời dựa vào những đặc điểm lứa tuổi và trình độ của nhóm trẻ cũng như các cá nhân trong đó. Khi phân tích các hệ thống phương pháp dạy học và giáo dục thẩm mỹ, các nhà sư phạm đã nhận thấy hệ thống do các nhóm , các nhà lý luận học: I.Ia Lenner, IU K.Badanxki… đưa ra phù hợp với việc tổ chức cho trẻ tạo hình. Hệ thống các phương pháp, biện pháp này tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ chức hợp lý các khâu tự giác thẩm mỹ, lĩnh hội ngôn ngữ tạo hình, bồi dưỡng kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, đồng thời qua đó hình thành thái độ tình cảm và các hành vi giao tiếp mang tính thẩm mỹ, đạo đức. Có thể nói hệ thống các phương pháp dạy học và giáo dục thẩm mỹ do I.Ia Lenner đứng đầu hiện nay đang được sử dụng và đạt kết quả khả quan trong việc tổ chức hoạt động tạo hình cho lứa tuổi nầm non. Hệ thống các phương pháp dạy học này gồm các nhóm phương pháp sau: • Nhóm phương pháp thông tin tiếp nhận: Cung cấp cho trẻ những tri thức hiểu biết, phương thức hành động. • Nhóm phương pháp thực hành ôn luyện ( tái hiện): Nhằm hình thành các kinh nghiệm hoạt động thực tiễn. • Nhóm phương pháp tìm tòi sáng tạo ( tình huống): Nhằm hình thành kinh nghiệm sáng tạo. Trang 10 [...]... dụng: xếp hình, gấp giấy… Thể loại các tiết tạo hình được phân loại theo cơ sở của sự hình thành hình tượng: tạo hình theo mẫu, theo đề tài và theo ý thích • Hoạt động tạo hình theo ý thích: Được coi là hoạt động miêu tả theo khả năng tưởng tượng sáng tạo, thể hiện những biểu tượng, hình tượng mà khả năng tưởng tượng sáng tạo tạo nên Trang 18 Đề tài tốt nghiệp Mục đích của hoạt động này là hình thành... môn, các hoạt động khác, hoạt động tạo hình không đóng vai trò chủ đạo, các nhiệm vụ tạo hình không phải là nhiệm vụ chính, nhưng ở đó ta có thể kết hợp giải quyết các nhiệm vụ phát triển khả năng hoạt động tạo hình của trẻ có thể đưa vào đó các yếu tố của hoạt động tạo hình Các hoạt động học tạo hình trong trường mầm non được phân theo các loại hình của hoạt động tạo hình, dó là các hoạt động : vẽ, nặn,... 4-5 tuổi trong hoạt động tạo hình • Phân tích sản phẩm tạo hình: Phân tích tất cả các sản phẩm tạo hình của trẻ trong các giờ đã dự để đánh giá mức độ tích cực và sáng tạo của trẻ 3.Tiêu chí và thang đánh giá: 3.1 Tiêu chí: *Tiêu chí 1: Sự hứng thú và tích cực khi tham gia tạo hình: - Loại tốt: Trẻ hăng hái, tích cực tham gia vào các hoạt động tạo hình, vui vẻ, phấn khởi và tạo ra nhiều sản phẩm đẹp... năng tạo hình cho trẻ Đây chính là điều kiện giúp trẻ thoát dần khỏi hệ thống khuôn mẫu trong tạo hình tiến dần tới khả năng tả thực, khả năng biểu cảm một cách sáng tạo Cần cho trẻ tiếp xúc nhiều với thế giới xung quanh để trẻ khám phá ra nhiều điều mới lạ trong hoạt động tạo hình của trẻ Giáo viên tìm kiếm và đưa ra các tình huống, bài tập giúp trẻ tích cực tìm kiếm, sáng tạo trong hoạt động tạo hình. .. giờ học tạo hình ít ỏi bằng nhiều hoạt động phong phú ở mọi lúc mọi nơi, trong các giờ học khác, trong các hoạt động vui chơi, trong sinh hoạt… của trẻ Nhờ đó, trẻ không bị gò bó, phù hợp với hứng thú và tầm hiểu biết của trẻ sẽ nuôi dưỡng ở trẻ lòng say mê đối với môn học tạo hình và tạo điều kiện hình thành ở trẻ tính tích cực nhận thức và có óc sáng tạo Có rất nhiều hình thức để tổ chức tạo hình ngoài... sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trong hoạt động tạo hình Nghiên cứu thực trạng đề tài đưa ra Xác định mức độ về tính tích cực và sáng tạo của trẻ hoạt động tạo hình 2.2 Phương pháp nghiên cứu: Trang 21 Đề tài tốt nghiệp • Quan sát tự nhiên Dự giờ hoạt động tạo hình ở lớp bạn Quan sát, ghi chép để tìm hiểu một số phương pháp, biện pháp giáo viên thường sử dụng trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình. .. xảo tạo hình Phương pháp này bao gồm các tình huống miêu tả, các bài tập tạo điều kiện cho trẻ lập lại, nhớ lại và vận dụng nhữmg tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vào thực tiễn tạo hình Các bài tập ôn luyện cần được lưu ý ngay từ lớp bé nhưng các hình thức tổ chức và nội dung thì cần biến đổi cho phù hợp với lứa tuổi, với hứng thú và vốn hiểu biết của trẻ Các bài tập thực hành ôn luyện cần phải nhằm vào sự hình. .. xảo • Hoạt động tạo hình theo đề tài: Trang 17 Đề tài tốt nghiệp Đây là hoạt động mang tính chất ôn luyện, trẻ phải sử dụng các biểu tượng, hiểu biết đã được tích luỹ, cất giữ trong trí nhớ để tái tạo lại hình ảnh mà trẻ không nhìn thấy trực tiếp Hoạt động tạo hình theo đề tài còn có thể hiểu là tạo hình theo trí nhớ hoặc theo sự hình dung ( không có mẫu để quan sát trực tiếp) Các hình ảnh mà trẻ tái... một số bài tập tạo hình, chúng tôi thấy trẻ còn bỡ ngỡ nhưng rất hứng thú và say mê vào hoạt động tạo hình và rất thích tạo ra sản phẩm theo ý mình Các biện pháp đưa ra nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo cho trẻ, sản phẩm của trẻ đa dạng, phong phú, mang tính nghệ thuật hơn 3.1 Kết quả thực nghiệm khảo sát: Tôi đã tiến hành khảo sát tính tích cực và sáng tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình thông... tuổi trong hoạt động tạo hình với mục đích giúp trẻ phát triển khả năng tư duy sáng tạo của mình, hứng thú tham gia tích cực vào các hoạt động tạo hình cùng lớp, cùng bạn, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tạo hình cho trẻ… Trẻ sẽ tự tin hơn khi bước vào trường phổ thông 2.Nội dung và phương pháp nghiên cứu thực trạng: 2.1 Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu chương trình, giáo án về hoạt động tạo hình dành cho trẻ . đối với môn học tạo hình và tạo điều kiện hình thành ở trẻ tính tích cực nhận thức và có óc sáng tạo. Có rất nhiều hình thức để tổ chức tạo hình ngoài hoạt. để tái tạo lại hình ảnh mà trẻ không nhìn thấy trực tiếp. Hoạt động tạo hình theo đề tài còn có thể hiểu là tạo hình theo trí nhớ hoặc theo sự hình dung