SKKN: Hỗ trợ kỹ năng “làm việc nhóm” đạt hiệu quả bằng cách ứng dụng vào thực tiễn chương trình Tin học khối 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LONG PHƯỚC Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HỖ TRỢ KỸ NĂNG “LÀM VIỆC NHÓM” ĐẠT HIỆU QUẢ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC KHỐI 12 Thực : Dương Thị Thanh Xuân Lĩnh vực nghiên cứu : Quản lý giáo dục :  Phương pháp dạy học môn : Phương pháp giáo dục : Lĩnh vực khác :    Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học 2012 – 2013  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN Ngày tháng năm sinh: 27/7/1978 Nam/nữ: Nữ Địa chỉ: Trường THPT Long Phước – xã Long Phước - LT – ĐN Điện thoại: 0918.149023 Email: duongthithanhxuan79@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Long Phước II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Trình độ chun mơn: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Tin học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Tin học - Số năm kinh nghiệm : năm - Các sáng kiến có năm gần đây: 03 BẢN THÀNH TÍCH CÁ NHÂN I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN Ngày tháng năm sinh: 27/7/1978 Nam/nữ: Nữ Địa chỉ: Trường THPT Long Phước – xã Long Phước - LT – ĐN Điện thoại: 0918.149023 Email: duongthanhxuan79@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Long Phước II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Trình độ chun mơn: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Tin học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Tin học - Số năm kinh nghiệm : năm - Các sáng kiến có năm gần đây: 03 IV NHỮNG THÀNH TÍCH ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC - Nhiều năn liền đạt Lao động tiên tiến - Năm 2010 – 2011 đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua - Năm 2011 – 2012 đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua - Được nhà trường đồng nghiệp tin cậy bầu chọn tổ phó phụ trách mơn - Đã bầu chọn cơng đồn viên xuất sắc, giáo viên chủ nhiệm giỏi - Được đề cử tập huấn triển khai lại trường chuyên đề “Giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường THPT” Long Phước, ngày 10 tháng năm 2013 Người viết DƯƠNG THỊ THANH XUÂN I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tin học thức trở thành môn học nhà trường từ năm học 2009 – 2010 rộng khắp bậc học Trong thời gian qua tin học không ngừng khẳng định vị trí thơng qua ứng dụng lợi ích mà đem lại Chính năm học 2012-2013 Bộ giáo dục tiếp tục triển khai đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào giảng dạy quản lí Thực tế cho thấy ứng dụng tin học để tìm hình ảnh minh hoạ Văn, Địa, Sử, hay quay lại thí nghiệm cho mơn Lý, Hố, Sinh… sẻ đơn giản, đáp ứng yêu cầu giáo viên học sinh tránh tình trạng “dạy chay” “Phương pháp dạy học truyền thống: thầy đọc – trị ghi” liệu có cịn hiệu quả, phù hợp với đặt thù môn học hay không? Mặc dù phương pháp truyền thống xem phương pháp chủ đạo ngành giáo dục nhiều lĩnh vực khác Và đương nhiên phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng Việc đổi phương pháp có phải soạn hay tải toàn nội dung dạy truyền thống qua phần mềm Power Point thêm vài hiệu ứng lên chiếu cho học trò xem đổi mới? phát huy tính tích cực học sinh? Là hiệu quả? Khơng đầu tư cho dạy chuyển học tiết học từ “đọc - chép” sang “chiếu chép” "Làm để thay đổi cách học thủ động - phát huy tính tích cực học sinh?" Là câu hỏi đặt cho tập thể người làm cơng tác sư phạm, nghiên cứu để tìm câu trả lời khơng q khó, khó hành động để điều trở thành thực trường, tiết học qua vài tiết chuyên đề hay hội giảng “Phương pháp dạy học giáo án điện tử (có đầu tư) - hiệu nào? Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, cần “bấm chuột”, vài giây sau hình nội dung giảng với hình ảnh, âm sống động thu hút ý tạo hứng thú nơi học sinh Thông qua giáo án điện tử, giáo viên có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Thế cịn mơn tin học, máy tính trọng tâm mơn học sao? Việc học tin học trường học sinh chưa đạt hiệu quả, phần đơng học sinh chưa phát huy tính tích cực, cịn thụ động, ỷ lại Vậy ngun nhân từ đâu? + Đối với học sinh, khó khăn lớn tảng kiến thức toán em đa phần hạn chế Các em dùng máy tính bỏ túi nhiều, lệ thuộc vào chúng nên việc giải tốn đơn giản tính chu vi, diện tích hình trịn, hay chí giải phương trình bậc nhiều em khơng biết cách giải Kiến thức toán học điều kiện tiên giúp em học tốt môn học Do em dễ chán nản đâm thụ động học + Đối với giáo viên, khó khăn lớn kinh nghiệm giảng dạy “Phương pháp dạy học giáo án điện tử (có đầu tư) – liệu có áp dụng rộng rãi thường xuyên không? - Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học phương tiện chiếu projector…còn thiếu chưa đồng bộ, trường THPT Long Phước có máy (trong máy tuổi thọ bóng đèn hình già, nghĩa phịng sử dụng tốt thường xuyên), giáo viên chưa hướng dẫn sử dụng nên chưa triển khai rộng khắp hiệu - Kiến thức, kĩ CNTT số giáo viên thấp - Nhiều giáo viên đào tạo tin học cách sử dụng phần mềm soạn giảng ứng dụng chưa nhiều, chưa thành thạo Chính qua giảng dạy, khảo sát hiểu biết học trị, tơi rút vài nội dung cần chia sẻ nội dung mà chia sẻ phạm vi giới hạn HỖ TRỢ KỸ NĂNG “LÀM VIỆC NHÓM” ĐẠT HIỆU QUẢ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC KHỐI 12 II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Khơi dạy hứng thú cho học sinh vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học Trong chất lượng, hiệu phụ thuộc vào người học Nhưng để điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: lực học sinh, ý thức tự nhận thức, động học tập, tâm, mơi trường học tập, vị trí chỗ ngồi, nội dung truyền đạt, cách truyền đạt tạo hứng thú học tập Sự hứng thú biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người Trong cơng việc gì, có hứng thú làm việc, người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát vọng hành động cách có sáng tạo Ngược lại, khơng có hứng thú, dù hoạt động khơng đem lại hiệu cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú, kết khơng hết, chí xuất cảm xúc tiêu cực Việc học học sinh cịn mang tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may tiếp thu lượng kiến thức ít, khơng sâu, khơng chất Và dễ qn Khi có hứng thú, say mê nghiên cứu, học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú Trên thực tế, người khơng thích, khơng hứng thú học mơn học thường người khơng học tốt mơn học Chính vậy, việc tạo hứng thú cho người học xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học Vì việc đổi mới, hoạt đơn giản cải tiến phương pháp cũ, bị lãng quên cho thật phù hợp với đặt thù học sinh mơi trường làm việc mình, nâng cao chất lượng học, tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh nỗi niềm trăn trở viết trao đổi kinh nghiệm Thực trạng ? Làm để tạo hứng thú cho học sinh giảng dạy tin học khối 12 môn học không mơn thi tốt nghiệp, thi đại học? Khơng có đường chung cho người Sự hứng thú học sinh phụ thuộc nhiều yếu tố phương pháp giảng dạy, phong cách, ngôn ngữ, cách thức tổ chức trình học tập giáo viên; chương trình, cịn phụ thuộc nhiều vào học sinh; Vậy, thực tế vấn đề nào? Trước tiến hành đề tài này, khảo sát ý kiến từ học sinh học xoay quanh số nội dung sau: Điều quan trọng tạo hứng thú cho người học? Khơng khí lớp học vui nhộn định đến việc tạo hứng thú cho người học? Yếu tố định đến không khí lớp học? Trong học giáo viên nên tạo vài tình hài hước gắn với nội dung học khơng? Có phải học sinh thật thờ ơ, học lệch, chí thả trơi mơn học khơng nằm nhóm mơn trọng yếu (toán, lý, hoá, sinh, văn, sử, địa, anh văn)? Gia đình, nhà trường bối cảnh xã hội có tác động, ảnh hưởng đến vấn đề học lệch, phân biệt mơn chính, mơn phụ học sinh ? Việc rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm tin học giúp ích cho học sinh khối 12 Qua khảo sát “cựu học sinh” trường THPT Long Phước theo học trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp em học sinh làm cho biết: Học sinh phổ thông tham gia học tập bậc học sau thiếu kĩ giao tiếp, nói chuyện trước đam đơng, thuyết trình trước tập thể học sinh giáo viên Kĩ soạn thuyết trình hồn tồn thiếu (do khơng dạy chưa có hội để tìm hiểu phần mềm soạn giảng, trình chiếu) Học sinh hoàn toàn thụ động, bối rối bở ngỡ tham gia buổi thuyết trình, báo cáo chuyên đề tạo thuyết phục trả lời chất vấn Đa phần môn học bậc học sau THPT đòi hỏi tinh thần học tập làm việc theo đội nhóm Khi làm việc kĩ làm việc theo nhóm kĩ tuyên quyết, đặt lên hàng đầu:  Các em cần trang bị kiến thức soạn giảng  Các em cần có kĩ thảo luận nhóm cách thật hiệu  Các em cần có kĩ chọn người giao việc  Các em cần biết cách thuyết phục người khác làm việc  Các em cần trang bị kĩ nói chuyện trước đám đông  Các em cần kĩ thuyết phục người khác trả lời, phản biện  Các em cần trãi nghiệm, thực hành thực tế giáo viên giảng, em lắng tay nghe Qua khảo sát, tụ trung lại là: + Yếu tố quan trọng tạo nên hứng thú hay không hứng thú cho học sinh phụ thuộc nhiều vào giáo viên thông qua cách tổ chức dạy, hút, nghệ thuật giáo viên lên lớp Việc dạy - học kích thích sức mạnh nội tâm đến chừng mực có sức lôi cuốn, hấp dẫn chừng Ngược lại, lơi làm ta say mê kích thích sức mạnh nội tâm Mà kích thích sức mạnh nội tâm phát huy tối đa tâm lực chúng ta, giúp ta phát huy lực + Giáo viên dạy mơn (khơng trọng yếu), có tự xem mơn mơn phụ hay khơng? Có cho phép lơ là, thả lỏng, tự dễ với thân lên lớp hình thức kiểm tra chấm điểm học sinh hay không? Đây nguyên nhân tác động đến thái độ ý thức học tập học sinh + Giáo viên dạy mơn (khơng trọng yếu), dùng phương pháp để kích thích học trị đến với mơn mình? Tạo hứng thú – phát huy tính tích cực học sinh thơng qua “làm việc theo nhóm”, khai thác phương tiện internet để tiến hành làm việc trao đổi qua mạng, thực nội dung thực hành, tập phòng máy chiếu trước thực hành trực tiếp phòng thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh, dạy học hướng người học Việc tổ chức cho học sinh “làm việc theo nhóm” đặt học sinh vào mơi trường hoạt động tích cực Giải tập theo nhóm giúp học sinh tinh thần làm việc chủ động, sáng tạo gắn kết, không dừng lại môi trường nhà trường, học sinh thảo luận hợp tác làm việc với Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia có hội diễn đạt ý nghĩ mình, phát triển kĩ giải vấn đề Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn kích thích hổ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm giáo dục  Phương pháp làm việc theo nhóm (Nhóm tự thảo luận, tự phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm): Phương pháp thích hợp cho việc đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo; kích thích hợp tác tất thành viên nhóm tham gia vào việc giải vấn đề + Lựa chọn nội dung cần làm việc theo nhóm Khơng phải vấn đề đưa thảo luận Chỉ áp dụng với vấn đề địi hỏi phát huy trí tuệ tập thể + Phân nhóm khoa học Tùy điều kiện cụ thể, nhóm phân cơng hay học sinh bàn thành nhóm, tổ thành nhóm + Hướng dẫn thật kĩ nội dung qui định thời gian làm việc nhóm  Phương pháp “thảo luận” (Nhóm tự thảo luận, tự phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm): Qua năm công tác dự đồng nghiệp, tơi thấy thảo luận nhóm nhiều giáo viên khơng ý nhiều đến việc hướng dẫn trước học sinh gom nhóm để bắt đầu thảo luận em gặp phải khó khăn, khúc mắc Từ dẫn đến việc thảo luận khơng tốt Ngồi phương pháp thảo luận nhóm mang tính đối phó tiết tra, dự giờ, nên kĩ tinh thần tích cực tham gia nhóm thảo hạn chế, học số em tham gia, số em lợi dụng thời gian đó, lơ hay làm việc riêng, nói chuyện phím;  Ý kiến đề xuất: Giáo viên cần đưa vấn đề, nêu nội dung, “đặt yêu cầu” “đặt câu hỏi gợi mở” “các gợi ý” để em vào chia nhóm để thảo luận giải ý hay thảo luận giải vấn đề bước theo gợi ý  Nhóm làm việc tích cực, khắc phục tình trạng người làm, người khơng Tuỳ theo câu hỏi thảo luận, nội dung hay nhiều mà phân chia nhóm ( học sinh, học sinh bàn, 2, bàn thành nhóm….), không thiết lúc phân học sinh từ bàn, gom thành bàn để thảo luận làm thời gian di chuyển trật lý không đâu vào đâu Giáo viên phải theo dõi nhóm q trình thảo luận, tới nhóm xem tiến trình thảo luận, động viện khích lệ em kịp thời  Phương pháp “làm tập nhóm” (Nhóm tự phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm làm việc): Việc thực tập theo nhóm bước đầu tập cho em có tinh thần tập thể kĩ làm việc nhóm, nội dung cần thiết cho em học tiếp lên bậc học Trung Cấp, Cao Đẳng hay Đại học em trường làm, giáo viên, đặc biệt giáo viên cấp e dè thực vì: - Ngại em học sinh khơng làm tập nhóm (vì khơng xem trọng mơn tin học) - Ngại em phân chia tập nhóm khơng tốt, kẻ làm, người chơi, cho điểm dẫn đến tình trạng khơng cơng học sinh - Ngại em chép, nhờ người khác làm  Ý kiến đề xuất: Khi “phân nhóm” để làm tập nhóm, giáo viên cần lưu ý “trình độ” nhóm phải Bài tập nhóm “đa dạng” cần phải “thiết thực” có tính “xun suốt” (ở tin 12 tập làm việc theo nhóm xây dựng CSDL nhóm (nhóm lớn theo tổ, nhóm nhỏ theo bàn, theo học sinh trong), học sinh khơng tham gia làm việc theo nhóm CSDL khơng có thơng tin.) Giáo viên theo dõi chấm điểm xác Cũng có biện pháp khác buộc học sinh phải tham gia làm tập nhóm Giáo viên cần “khuyến khích” tinh thần làm việc nhóm thơng qua việc làm tập nhóm cho học sinh, cần thiết giáo viên phép “dùng hình phạt” học sinh bất hợp tác nhóm Giáo viên “kích thích” tin thần làm việc nhóm thơng qua tập nhóm (nhóm tập hiệu quả, đạt đủ thơng tin, thời gian nhanh chóng tính thên điểm cộng), kích thích tới thái độ làm việc tích cực thành viên nhóm phân chia đồng cơng việc thành viên Với nội dung người khác khó làm thay cho học sinh mà đứng vai trò người hỗ trợ  điều đáng hoan nghênh học sinh có thêm người thầy mơn tin học Thậm chí em tham khảo nội dung từ Internet mục tiêu hướng tới tin học em biết khai thác internet để phục vụ cho việc học (Tuy nhiên tập có nhóm em làm Internet CSDL nhóm em, Internet khơng báo cáo thuyết trình, phản biện, thực hành dùm nhóm em sau đó)  Phương pháp “báo cáo thuyết trình - phản biện” (Nhóm tự phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm theo nội dung): Đây kĩ giúp học sinh, đặc biệt học sinh 12 tự tin đứng trước đám đơng Giống “làm tập nhóm”, “báo cáo thuyết trình - phản biện” nội dung thiếu bậc học Trung cấp, Cao đẳng hay Đại học vấn xin việc làm Tuy nhiên lại tốn nhiều thời gian nên áp dụng môn học bậc THPT ngoại trừ mơn Ngữ Văn có tiết “phát biểu tự do” hoạt động lên lớp Nhiều giáo viên cho học sinh làm việc nhóm, lúc báo cáo mời hai nhóm báo cáo May mắn điều Bộ môn tin học 12, tiết thực hành em nhiều, nên có đủ thời gian để em rèn luyện phát huy kĩ  Ý kiến đề xuất: Phải báo cáo kết thảo luận nhóm, làm tập theo nhóm nhóm (dựa sản phẩm cụ thể) Thành viên thuyết trình nhóm phải chuẩn bị nội dung để phản biện lại câu hỏi nhóm khác giáo viên đặt nội dung: Hãy trả lời câu hỏi sau: Có khó khăn xem bảng DANHSACHHOCSINHTO bảng?  Thảo luận trả lời ghi lại nội dung Muốn xem thành viên bảng có tạo cho em khó khăn khơng? Nếu danh sách khơng phải tổ mà lớp hay trường, em gặp khó khăn gì? Trong thực tế em có thấy quản lý khơng? Nếu chia bảng thành nhiều bảng, em chia bảng nào?  Đề xuất phương án  Thực phương án đề xuất Hãy thực yêu cầu sau: - Chia bảng DANHSACHHOCSINHTO thành bảng mà em muốn  Ghi nhận lại ưu khuyết điểm cho phương án - Sau chia em thấy khắc phục khó khăn trước đó?, khó khăn phát sinh sau đó?  Trao dồi phát huy kĩ có qua trước cách thật hiệu BÀI TẬP THỰC HÀNH (THỰC HÀNH THEO NHÓM) Học sinh tiến hành thực hành theo SGK, theo nội dung tập trước HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Mỗi nhóm dãy máy, (chia thành  Làm việc nhóm nhóm thành viên, học sinh, máy) - Các thành viên nhóm hỗ trợ luân phiên làm tròn vẹn - Thực hành giám sát giáo bài, lấy điểm cho nhóm viên  Rèn luyện kĩ thực hành làm việc nhóm, hiệu làm việc từ cá nhân dẫn đến kết làm việc nhóm BÀI 7: LIÊN KẾT BẢNG ( BÁO CÁO SẢN PHẨM – PHẢN BIỆN – BÀI TẬP NHÓM) (TRƯỚC KHI VÀO BÀI MỚI) HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN  ĐẦU TIẾT DẠY HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH  Làm việc nhóm - Trao quyền chủ động cho học sinh + Báo cáo sản phẩm lên báo cáo sản phẩm  Cử thành viên lên báo cáo kết - Hỗ trợ học sinh mặt kĩ thuật, sản phẩm sau thảo luận tổ điều chỉnh hành vi học sinh tiến trình thực cho phù hợp  Cử thành viên khác lên báo cáo - Theo dõi nội dung để chấm kết báo cáo sản phẩm học sinh DANHSACHHOCSINHTO thành kết sau chia tách nhiều bảng, ưu khuyết điểm + Phản biện:  Trả lời câu hỏi từ nhóm từ giáo viên  CUỐI TIẾT DẠY: - Sau phân tích hướng dẫn nội dung – Liên Kết Bảng + Bài tập theo nhóm: - Bài tập: Từ CSDL trước, với bảng DANHSACHHOCSINHTO, sửa lại tạo thêm thành CSDL có chứa bảng: HOCSINH, DIEM, MONHOC, liên kết bảng lại, nộp qua Email cho giao viên thời gian 72h tiến hành làm theo yêu cầu giáo  Phân cho thành viên tổ viên cách  Sao chép CSDL cho nhóm thành viên nhóm để tiến hành cho nhanh chóng - Lớp chia thành 12 nhóm, nhóm gồm thành viên bàn  Phát huy kĩ làm việc theo nhóm cách chủ động BÀI TẬP THỰC HÀNH (THỰC HÀNH THEO NHĨM) Học sinh tiến hành thực hành theo SGK, theo nội dung tập trước HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Mỗi nhóm dãy máy, (chia thành  Làm việc nhóm nhóm thành viên, học sinh, máy) - Thực hành giám sát giáo viên - Các nhóm hỗ trợ luân phiên làm tròn vẹn bài, lấy điểm cho tổ  Trao dồi kĩ thực hành cá nhân không tách rời với tập thể BÀI 8: TRUY VẤN DỮ LIỆU (VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KHÁC) Giáo viên có thề thực nội dung giảng giáo án điện tử minh hoạ trực tiếp máy tính, thơng qua máy chiếu để học sinh dễ dàng nắm bắt Ngồi giáo viên cho học sinh đại diện nhóm thực hành minh hoạ trực tiếp phòng máy chiếu để tiết học hiệu BÀI TẬP THỰC HÀNH - (THỰC HÀNH THEO NHĨM) Học sinh tiến hành thực hành theo SGK, theo nội dung CSDL xuyên suốt từ trước HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN  Phòng Máy chiếu - Giáo viên hướng dẫn học sinh HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH  Làm việc nhóm - Quan sát thực tế, thực phòng máy chiếu trước vào thực hành - Gọi học sinh thực lại  Phòng Máy thực hành - Mỗi nhóm dãy máy, (chia thành nhóm thành viên, học sinh, máy) - Các nhóm hỗ trợ luân phiên làm tròn vẹn bài, lấy điểm cho tổ - Thực hành giám sát giáo viên  Trao dồi kĩ thực hành cá nhân tinh thần hỗ trợ, giúp đỡ học sinh giỏi vả học sinh trung bình, yếu BÀI 9: BÁO CÁO VÀ KẾT XUẤT BÁO CÁO (THỰC HÀNH NHĨM ) Tồn nội dung HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN  Phòng Máy chiếu - Giáo viên hướng dẫn nội dung phương tiện máy chiếu theo hình thức: trình chiếu minh hoạ trực tiếp dựa CSDL nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH  Làm việc nhóm - Quan sát thực tế, ghi chép nội dung theo phương pháp riêng mình, đánh dấu, thích nội dung từ SGK - Các nhóm cử thành viên lên thực theo yêu cầu giáo viên tiết trước - Yêu cầu học sinh nhóm lên thao tác trực tiếp (ưu tiên cho học sinh yếu thực hành tiết trước đó)  Học sinh quan sát nhiều lần, trực tiếp thao tác  Hạn chế tối đa “lóng ngóng, ngu ngơ” thực hành trực tiếp phịng máy, kích thích tinh thần học tập tính tự tin, dạn dĩ cho học sinh (BÀI TẬP THỰC HÀNH CÁ NHÂN) Sau kết thúc – Bài tập chuẩn bị cho tiết Bài tập thực hành Đặt vấn đề: - Giáo viên đưa CSDL lên mạng, yêu cầu học sinh tải tiến hành thực hành tạo trình bày báo cáo theo nội dung theo thực hành số  Làm việc nhóm - Phân cơng thành viên tải CSDL - Từng học sinh làm nộp lại qua email cho giáo viên thời gian 48h - Từng thành viên tham gia thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ việc thực yêu cầu giáo viên đề - Chấm, góp ý tính điểm: Điểm cá nhân + Điểm xếp loại tổ - Rèn luyện, giúp đỡ thực hành, tiến (Điểm cá nhân cao 5, điểm xếp ... NHÓM” ĐẠT HIỆU QUẢ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC KHỐI 12 II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Khơi dạy hứng thú cho học sinh vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học Trong... gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Thế cịn mơn tin học, máy tính trọng tâm mơn học sao? Việc học tin học trường học sinh chưa đạt hiệu quả, phần đơng học sinh chưa phát huy tính... tích cực học sinh, dạy học hướng người học Việc tổ chức cho học sinh “làm việc theo nhóm” đặt học sinh vào mơi trường hoạt động tích cực Giải tập theo nhóm giúp học sinh tinh thần làm việc chủ