SKKN: Giáo dục học sinh cá biệt

Sáng kiến “Giáo dục học sinh cá biệt” đưa ra một giải pháp thích hợp để làm thay đổi nhận thức của một bộ phận học sinh cá biệt – nhất là trong tình hình hiện nay. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT PHẦN I : MỞ ĐẦU Lớ chọn đề tài : Xã hội phát triển không ngừng, khoảng cách giàu – nghèo, nông thôn – thành thị dần rút ngắn lại Song song với điều văn hóa, lối sống người Việt dần bị mai Chuyện lí tưởng, trách nhiệm, lễ nghĩa trở nên phù phiếm, xa vời với khơng người hệ trẻ hôm Nguyên nhân đâu? Vàng, lần bước qua tuổi 13 tuổi dang học đòi muốn làm người lớn với hiếu động , tị mị Nếu khơng quan tâm mức cha mẹ, thầy cô, xã hội cài lứa tuổi “ áo trắng học trị” dễ bị vạn đục.THực tế khơng q khó khăn để bắt gặp lời nói xấu, hành động khơng đẹp, khơng bình thường chốn học đường, tất nhiên học sinh cá biệt Đây đối tượng lỏng ham chơi, ham mê Internet học, trọng “đại ca” kính mén thầy Mọi lời dạy bảo cha mẹ, thầy cô nước đổ khoai Khơng dừng lại đó, học sinh cãi thầy, đánh bạn, dính vào tệ nạn xã hội Đó thật nỗi lo lắng PHHS nhà trường Về phía nhà trường có hình thức kỉ luật, cảnh cáo,kể đuổi học tình hình chưa cải thiện Những họp PHHS tiếng cười, niềm vui nhà trường thông báo kết học tập rèn luyện mà lời than vãn,lo âu người làm cha mẹ Vậy, bên cạnh việc cung cấp tri thức cho học sinh, giáo viên, người làm công tác giáo dục phải làm học sinh cá biệt nhận sai lầm sống tốt hơn, có ích cho gia đình xã hội Xuất phát từ lòng yêu nghề, mén trẻ trách nhiệm người thầy đứng lớp dạy học sinh tri thức mà dạy cho em đạo đứực, lẽ sống giúp cho em có nhân cách tốt trở thành người có ích cho xã hội khiến cho trăn trở, suy nghĩ tổ văn, sử, địa trường THCS Myõ Quang thống viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “ Giáo dục học sinh cá biệt “ Để làm đề tài này,chúng dựa điều kiện thuận lợi có Trong q trình nghiên cứu quan tâm giúp đỡ cấp lãnh đạo nhà trường, cố gắng , nhiệt tình GVCN Tuy nhiên thời gian khơng cho phép, giới hạn nghiên cứu đề tài phạm vi từ đầu năm học đến HK II( 2007 – 2008 ) Cấu trúc đề tài gồm ba phần : I Mở đầu II Nội dung thực kết III Kết luận Nhiệm vụ đề tài : Chúng tiến hành thực lớp ( cuối cấp ) họat động thơng số cụ thể Tiến hành phân công theo dõi đối tượng học sinh cá biệt Phương pháp nghiên cứu: Trong trình làm công tác CN giảng dạy GVBM tiến hành theo dõi, nghiên cứu thực biện pháp thống đối tượng HS , sau bàn bạc thống phương án tiếp theo, theo dõi thực phương pháp em Mục đích nghiên cứu : Khi thực đề tài này, chúng tơi khơng có tham vọng muốn tìm giải pháp thích hợp để làm thay đổi nhận thức phận học sinh cá biệt – tình hình Kế họach nghiên cứu : Nội dung cơng việc -Thống chọn đề tài - Tiến hành thực nghiệm - Viết dàn ý đề tài - Hồn thành đề tài Địa điểm Tại trường Lớp 9A3 Ở nhà Ở nhà Thời gian 07 – 09 – 2007 Thường xuyên 23-02-2008 15-03-2008 PHẦN II : NỘI DUNG THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ A.Một số vấn đề tồn thực tế hoïat động giáo dục : Thực tế : Từ thực tế hoïat động nhà giáo dục thừa nhận số học sinh ln ln có phân hóa phức tạp mức độ phát triển trí tuệ, phẩm chất đạo đức, thể chất nhiều nguyên nhân khác qua trình tiếp thu giáo dục, tự giáo dục người.Trong phân hóa có phận tiết vượt lên so với bạn bè trang lứa có số thành phần rơi vào tình trạng trì trệ chậm phát triển tụt hậu xa, khơng có quan tâm giúp đỡ kịp thời Tuy lĩnh vực giáo dục nhiều tồn tại( nhận thức lý luận hình thức tổ chức, biện pháp giáo dục ) Phân hóa học sinh cá biệt: Dựa đặc điểm tính khác học sinh biểu hành vi học tập, sinh hoạt ta phân loại sau: - Chất lượng trí tuệ : Thơng minh hay ngu đần - Nhịp điệu hoạt động trí tuệ: Nhanh chậm uể oải - Thái độ học tập: Có khát vọng hiểu biết nhu nhược học tập; hiếu học thờ ỏ với trí thức - Biểu tính cách học tâp: Vâng lời hay bướng bỉnh, bình tĩnh hay khơng tự kiềm chế được, nhân hậu hay độc ác Trên sở loïai cần phải dùng phương pháp giáo dụcthích hợp Ví học sinh thơng minh, có khát vọng hiểu biết, có khả học tập cần bồi dưỡng tri thức khoa học phải đối xử thận trọng với chúng; không tham lam nhồi nhét kiến thức làm cho chúng kiệt sức trước lứa tuổi Trẻ thơng minh chậm chạp phải gợi mở “thúc dục”chúng Còn học sinh thơng minh bướng bỉnh khơng tự kiềm chế phải nhẫn nại, bền bỉ, kiên trì, uốn nắn, giáo dục Đối với đối tượng chậm chạp, uể oải phải tính đến nhược điểm chúng, khơng vội vã nêu lên yêu cầu khắc khe trái lại phải khoan dung, độ lượng khuyến khích,nâng đỡtừng tiến chúng B Phương pháp giáo dục : Trong thời gian qua vấn đề giáo dục HS cá biệt nhiều nhà giáo dục quan tâm tìm tịi cách giải quyết, đóng góp, phát triển thêm phuông pháp tổ chức giáo dục cụ thể : 1.Phải đặt việc đối xử cá biệt mối quan hệ học sinh với toøan cảnh xã hội mà chúng sống phát triển nhằm phát huy, nâng cao tính tích cực xã hội, tính tự giác khả giáo dục tự hoàn thiện cá nhân 2.Thầy giáo nhà trường phải trọng tổ chức, kết hợp lực lượng giáo dục để thực cách sáng tạo sở hiểu biết đặc điểm cá nhân HS 3.về phương pháp tổ chức giáo dục: Phải mền dẻo, linh hoạt sở đảm bảo mục đích, định hướng chung giáo dục Muốn thu hút học sinh tích cực hoạt động cần khêu gợi, kích thích hứng thú học sinh hoạt động, phải tìm hiểu nghiên cứu chúng hoạt động học tập, vui chơi, giao lưu giao tiếp giáo viên phải hòa nhập vào đời sống học sinh biệtđối thoại với chúng, thiết lập mối quan hệ mật thiết chung tin tưởng C Những nguyên nhân khiến cho học sinh khó giáo dục: Nguyên nhân xã hội: Xã hội ngày phát triển đời sông ngày cải thiện, học sinh tỏ đề cao chí mơi trường gia đình mà tiếp xúc hàng ngày Nói mõt cách khác mơi trường xã hội gần gũi luôn để lại án tượng sâu đậm học sinh lứùa tuổi phát triển Vậy trách nhiệm trực tiếp đứa trẻ mà thuộc quan xã hội, tổ chức đoàn thể.Chúng ta cần phải lành mạnh hóa mơi trường giáo dục tạo điều kiện chúng tiếp thu chuẩn mực xã hội Vì việc phịng ngừa vi phạm pháp luật, xây dựng gia đình văn hóa, xây dựng nề nếp, chất lượng giáo dục gia đình, nâng cao dân trí gắn liền với chất lượng giáo dục 2 Nguyên nhân tâm lý: Học sinh cá biệt thường có nhu cầu khơng bình thường, hưùng thú không lành mạnh, chúng thường lựa chọn lối sống khác thường mà gia đình nhà trường khó chấp nhận Và chúng phản đối, chống đối cách vơ ý thức sau đứa trẻ hư đốn bì đuổi khỏi trường lớp.Một số đối tượng quay lại trả thù nhà trường, xỉ nhục giáo viên gây rối.Tình trạng phần tâm lý học sinh chủ yếu việc giáo dục không gây ra, thầy giáo đơn giản hóa vấn đề vụng áp dụng phương pháp giáo dục Nghiêm trọng trách phạt nghiêm khắc định kiến thành kiến thầy giáo.Có ngẫu nhiên chung vi phạm đo lại bị quy chụp có ý, khơng thừa nhận bị xem ngoan cố, lì lợm Nguyên nhân giáo dục: Đôi giáo viên thiếu kinh nghiệm lại không chuẩn bị đủ kiến thức kỹ nên giaiû tình giáo dục thói quen, trực giác khó tránh khỏi sai lầm Sự non sư phạm trực tiếp tạo tượng khó giáo dục Thầy lệnh cấm đốn nhiều cách kích thích học sinh tị mị.Thế vịng lẩn quẩn xuất hiện: Thầy cha mẹ liên tục nhắc nhở, dọa nạt trẻ liên tục vi phạm bị khiển trách liên miên hết nhà trường Hệ chúng chán nản rã rời có hết phản ứng đến phản ứng khác.Chúng phản kháng nhà sư phạm non tay lại canøg sức khẳng định uy quyền( Lẽ phải đối thoại thông cảm với em) dùng kỹ luật bạo lực để ép buộc chúng vào khuôn phép, giáo dục trở nên vơ bổ Tóm lại việc nghiên cứu phát nguyên nhân khó giáo dục trẻ vô quan trọng tất giáo viên tất bậc cha mẹ D Những đặc điểm tâm lý học sinh cá biệt: Biểu cụ thể học sinh cá biệt thỏa mãn khơng bình thường nhu cầu vật chất, tinh thần mà thoõa mãn nhu cầu lại phản ảnh phát triển lệch lạc nhu cầu Ví dụ : em muốn tự khẳng định nên thường làm điều khác thường ,càng ngày bị xa lánh, ghét bỏ dán sâu vào hành vi sai trái khaực Mặt khác, chúng cịn chứng tỏ thích sống tự lập, không phụ thuộc vào ( kể gia đình) học làm người lớn qua tác phong hút thuốc, phát ngôn bừa bãi,… Theo thời gian, yù thích lệch lạc, sai lầm tích tụ lại hình thành chúng tâm lí phản xã hội, chống đối điều bình thường ( ăn, ở, quan he,ä giao tiếp, văn hóa) xã hội có nhu cầu sai trái, trái với phẩm chất tích cực, chúng tự tuyệt với phẩm chất tốt, ngày sa vào thiếu sót khuyết điểm Mặc dù chúng biết thân chúng làm sai tìm cách che đậy khuyết điểm sai trái, chúng minh , biện hộ cho mình, chúng vản đến lớp, học đầu óc khơng để vào việc học học khơng phải lực trí tuệ cỏi Đến mức độ phương pháp giáo dục nhà trường, PHHS trở nên vô hiệu bất lực Một tính cách đặc trưng học sinh cá biệt thái độ bất chấp ảnh hưởng giáo dục, coi thường phủ nhận thầy cô giáo Nguyên nhân sâu xa hình thành thái độ phần lớn nếp sống, hậu lối sống sai trái gia đình: mâu thuẫn cha mẹ người lớn, chí va chạm nhân cách họ uống rượu, phát ngôn bừa bãi) Tình trạng khơng phải xuất lúc mà phát triển dần để lại cho trẻ vết hằn, mát tình cảm cuối đổ vỡ niềm tin người lớn E Các phương pháp có tính đặc thù dùng giáo dục học sinh cá biệt : Phương pháp xây dựng lại niềm tin : Bình thường trẻ em có niềm tin vào giới người lớn, yêu thương hồn nhiên ông, bà, cha, mẹ, anh chị em người chung quanh Vì lí xã hội hoøan cảnh phức tạp cá nhân mà số học sinh niềm tin chúng bị phai nhạt đổ vỡ, óan hãn gia đình, mặc cảm thân Vì nhà sư phạm phải bước khôi phục lại giúp em hiểu quy tắc xã hội, gợi lên lòng tin chúng người, sống Chúng ta áp dụng phương pháp giáo dục đạo đức, nhân cách thơng thường trị chuyện, đối thoïai, nêu gương, …Nên tổ chức hoïat động lao động , lễ hội, văn nghệ, sinh hoïat ngoïai khóa…để em tiếp xúc với tập thể, dần danà, chúng tháy đúng, sai tự hồn thiện Thế giới tâm hồn trẻ phong phú, nhạy cảm Vì vậy, nhà sư phạm phải khéo léo, phải tinh thơng, có vậy,các em tin, tin vào thân, vào người khác, vào sống Phương pháp khuyến khích, trừng phạt: a Khen thưởng : Có nhiều người cho khơng nên áp dụng hình thức khen thưởng đối tượng cá biệt Tuy vậy,trong giáo dục, nâng đỡ, khuyến khích tốt, thiện dù nhỏ cần cho khôi phục niềm tin người lầm lỗi Đặt biệt, học sinh, thiếu thốn tình cảm gia đình u thương thơng cảm, khuyến khích có sức mạnh cảm hóa lớn b Trừng phạt : cần đảm bảo : - Phê phán, trích sai trái có cụ thể - Cần phê phán kèm theo cách sửa chữa hành vi sai lầm hậu việc tái phạm Mức độ, nội dung, hình thức trừng phạt phải nhằm mục đích giáo dục quyền lợi cá nhân em tập thể , củ gia đình, lớp học Khi thực phải dư luận lớp nhóm, đồng tình ủng hộ, phải nhạy bé, linh họat, thay đổi hình thức cần thiết Việc thực trừng phạt không nên hấp tấp, vội vàng, mà trừng phạt phải lúc, chỗ, đối tượng, mức có tác dụng giáo dục G Kinh nghiệm xây dựng mơ hình giáo dục HS cá biệt : Tổ chức giáo dục nhà trường gồm thành phần theo quy định thực chức trách giao theo quy định Ngoøai ra, cần thực số vấn đề cụ thể sau BGH nhà trường : phải sâu, sát tình hình họat động củ a lớp GVCNnhất HS cá biệt để có kế họach kết hợp với quan chức ,gia đình có kế họach giúp đỡ tồn diện cho học sinh Cần vạch kế hoïach giáo dục cách cụ thể , chi tiết, phù hợp với đối tượng HS cá biệt HÑSP đồng thuận GVCN : người có tâm người biết kiên nhẫn, biết thơng cảm cho hồn cảnh em, phải giáo dục HS lòng kiên nhẫn trái tim nhân hậu Phải trực tiếp làm gương cho em Biết động viên , khen thưởng kịp thời, lúc, chỗ Tập thể lớp : Cần phải đưa tập thể lớp vào khuôn khổ có nề nếp, tập thể đòan kết tốt, tập thể biết đoàn kết tốt biết yêu thương , nhường nhịn cảm hóa HS cá biệt tốt hiệu nhất, sống tập thể em thấy yên tâm hơn, sống tốt hạn chế sai lầm đáng tiếc từ tâm lí lứa tuổi Cha mẹ HS Hội cha mẹ HS : điều kiện cần để hạn chế giáo dục HS cá biệt HS hình thành nhân cách từ mơi trường sống gia đình Cha mẹ phải thật gương mẫu chỗ dựa tinh thần cho em lúc em thay đổi tâm lí lúc có khó khăn mặt trình cảm… H Két thực nghiệm : Qua thời gian thử nghiệm lớp 9A3 trường THCS Mỹ Quang ( Một lớp có HS cá biệt nhiều ), chúng tơi nhận thấy lớp có chuyển biến tích cực qua phiếu điều tra sau : TT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Nội dung đánh giá hành vi sai lệch Lười biếng, trốn bỏ tiết học, hoïat động tập thể Mất trật tự học hoïat động tập thể Nói tục tằn, thơ lỗ, thiếu văn hóa Thiếu khiêm nhường, hỗn láo, vô lễ Kéo bè cánh, gây gỗ đánh nhau, khống chế kẻ yếu Gian dối quan hệ công việc Gây mát trật tự cơng cộng, làm ô nhiễm mơi trường Hút thuốc, đánh bạc, uống rượu, tiêu phí bừa bãi Sống cẩu thả, vệ sinh PHẦN III : KẾT LUẬN Đầu năm 05 10 02 01 0 02 01 HK I 02 05 01 0 0 0 Giữa HKII 01 02 0 0 0 Trên tất tâm huyết người làm cơng tác giáo dục nói chung với thành viên tổ văn, sử , địa, GDCD nói riêng với mong muốn hồn thành nhiệm vụ cao mà Đảng nhân dân giao phó nghiệp trồng người Chúng mong đề tài góp phần nho nhỏ để giúp cho thầy cô giáo vững tay cho chuyến đò đời tấp nập MỤC LỤC PHẦN I : MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : Nhiệm vụ đề tài : Phương pháp nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu : Kế hoïach nghiên cứu PHẦN II : NỘI DUNG THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ A.Một số vấn đề tồn thực tế hoïat động giáo dục B Phương pháp giáo dục : C Những nguyên nhân khiến cho học sinh khó giáo dục: D Những đặc điểm tâm lý học sinh cá biệt: E Các phương pháp có tính đặc thù dùng giáo dục học sinh cá biệt G Kinh nghiệm xây dựng mơ hình giáo dục HS cá biệt : H Kết thực nghiệm PHẦN III : KẾT LUẬN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHỊNG GD – ÍT PHÙ MỸ Độc lập - Tự - Hạnh TRƯỜNG THCS MYÕ QUANG Myõ Quang, ngày 28 tháng 03 năm 2008 TỔNG HỢP ĐĂNG KÍ DỰ THI CẤP HUYỆN SKKN TBDH tự làm I Sáng kiến kinh nghiệm : 03 TT Tên đề tài Tác giả 01 Tìm quy luật để giải tốn , tính tổng dãy số Một số phương pháp dạy học từ vựng Châu Đình Việt Tổ Tiếng Anh Trần Quang Đức 02 03 Một số vấn đề việc dạy Aâm nhạc thường thức trường THCS II Thiết bị dạy học tự làm : Tên TBDH tự làm Tác giả 01 Các trò chơi giảng dạy tiếng Anh 02 Mẫu ngàm số động vật Tổ Tiếng Anh Tổ Lí- Hóa Sinh Đỗ Ngọc Liên B A Mơn Tốn Tiếng Anh m nhạc 02 TT Hiệu trưởng Đạt giải cấp trường B Đạt giải cấp Môn trường C Tiếng Anh B Sinh vật PTCM Phạm văn Phòng ... động giáo dục B Phương pháp giáo dục : C Những nguyên nhân khiến cho học sinh khó giáo dục: D Những đặc điểm tâm lý học sinh cá biệt: E Các phương pháp có tính đặc thù dùng giáo dục học sinh cá biệt. .. phép, giáo dục trở nên vơ bổ Tóm lại việc nghiên cứu phát nguyên nhân khó giáo dục trẻ vô quan trọng tất giáo viên tất bậc cha mẹ D Những đặc điểm tâm lý học sinh cá biệt: Biểu cụ thể học sinh cá. .. thời Tuy lĩnh vực giáo dục nhiều tồn tại( nhận thức lý luận hình thức tổ chức, biện pháp giáo dục ) Phân hóa học sinh cá biệt: Dựa đặc điểm tính khác học sinh biểu hành vi học tập, sinh hoạt ta phân