Đề án thứ ba của Chương trình là: Đưa các nội dung về giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó qui định rõ: Xây dựng nội dung, giáo trình, phương pháp giản[r]
(1)GIÁO DỤC
SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ
QUA MỘT SỐ MÔN HỌC VÀ
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
(2)I NĂNG LƯỢNG VÀ VAI TRÒ CỦA NĂNG LƯỢNG ĐỐI VỚI CON NGƯỜI
1.1 Năng lượng
"độ đo định lượng chung cho dạng vận
động khác vật chất“/ Từ điển BKVN
"đại lượng đặc trưng cho khả sinh công vật“/ Từ điển tiếng Việt Từ điển vật lý PT
"dạng vật chất có khả sinh công, bao gồm nguồn lượng sơ cấp: than, dầu, khí đốt
(3)1.2 Các dạng lượng
1.2.1 Phân loại theo vật lý - kỹ thuật
- Cơ năng; - Nội năng; - Điện năng; - Quang năng; - Hoá năng;
(4)1.2.2 Phân loại theo nguồn gốc lượng
- Năng lượng vật chất chuyển hố tồn phần
gồm lượng từ nhiên liệu hóa thạch (hay nhiên liệu thiên nhiên) như: than bùn, than nâu, than đá, dầu mỏ, khí thiên nhiên lượng từ nhiên liệu nguyên tử.
-Năng lượng tái sinh (hay lượng tái tạo)
là nguồn lượng hồi phục theo chu trình biến đổi của thiên nhiên, mà theo quan niệm người vô hạn
/năng lượng mặt trời, lượng gió, nước, lượng sóng biển, năng lượng thuỷ triều, lượng địa nhiệt/
-Năng lượng không tái sinh nguồn lượng không hồi phục khai thác sử dụng/ than nâu, than đá, than bùn, dầu lửa, khí tự nhiên, /
-Năng lượng sinh khối (biomass): sinh đốt trực tiếp chuyển đổi nhiệt hóa học, chuyển đổi nhiệt sinh hóa vật liệu có nguồn gốc hữu (trừ than, dầu
(5)1.2.3 Phân loại theo dòng biến đổi lượng /Theo trình từ khai thác, biến đổi, truyền tải SD lượng người
ta chia dạng lượng sau:/
-Năng lượng sơ cấp
các nguồn lượng có sẵn thiên nhiên than, dầu, khí tự nhiên, lượng nguyên tử, thuỷ năng, củi gô
-Năng lượng thứ cấp
nguồn lượng đã biến đổi từ dạng lượng khác /điện năng, nước của lò hơi, sản phẩm cracking dầu mỏ
-Năng lượng cuối cùng
năng lượng sau khâu truyền tải, vận chuyển cấp tới nơi tiêu thụ, người sử dụng
-Năng lượng hữu ích
(6)1.3 Sự bảo tồn chuyển hố lượng
Năng lượng chuyển hoá từ dạng sang dạng khác, song trong hệ kín lượng hệ có giá trị không đổi.
Trong tự nhiên kĩ thuật có nhiều tượng đó diễn q trình chuyển hố lượng như:
+ Chuyển hoá thành nhiệt + Sự chuyển hoá thành điện
+ Sự chuyển hoá quang thành điện
+ Sự chuyển hoá điện thành dạng lượng khác
(7)1.4 Vai trò lượng người
1.4.1 Tình hình sử dụng NL sản xuất đời sống
NL có vai trị sống cịn sống người, định sự tồn tại, phát triển chất lượng sống người
+ người sử dụng NL cho hoạt động sản xuất, lại, xây dựng đời sống hàng ngày.
+ khủng hoảng NL thường có tác động lớn tới kinh tế xã hội của nước giới.
(8)Vai trò lượng người
Theo số liệu quan lượng quốc tế (IEA), tiêu thụ lượng trên thế giới cho lĩnh vực sản xuất tiện nghi nhà sau:
Công nghiệp, giao thông vận tải lĩnh vực tiện nghi nhà chiếm
phần lớn tiêu thụ lượng (mỗi lĩnh vực khoảng 25%); thương mại dịch vụ công cộng khoảng 10%; nông lâm ngư nghiệp khoảng 3%; sử dụng khác khoảng 12%
Trong lĩnh vực giao thông vận tải: tiêu thụ khoảng 60% lượng dầu đã
được chế biến
Trong ngành sản xuất điện năng, sử dụng nguồn lượng để sản
(9)Vai trò lượng người
Việt Nam:
sản lượng điện thương phẩm cuối năm 2007 66,8 tỷ kWh, tăng
2,5 lần so với năm 2000 (26,6 tỷ kWh) [2], thủy điện khoảng 64 %, than nhiệt điện khoảng 34%, ); tiêu thụ lĩnh vực sản xuất công nghiệp xây dựng chiến 46,97%, lĩnh vực quản lý - tiêu dùng- dân cư 47,14%
Năng lượng dùng cho tiện nghi nhà có ba mục đích:
nấu thức ăn; đun nước nóng sinh hoạt điều hồ khơng khí; chạy các thiết bị điện nội thất, chiếu sáng, thiết bị điện tử,…
(10)Vai trò lượng người
- Nhu cầu lượng ngày cao nhu cầu tăng trưởng kinh tế, phát triển ngành sản xuất công nghiệp, GTVT nâng cao chất lượng sống.
- Nguồn lượng sử dụng chủ yếu nguồn lượng hoá thạch (than đá, dầu, khí tự nhiên )
-Điện dạng lượng có nhiều ưu điểm dễ dàng chuyển hố từ dạng lượng khác sản xuất điện năng,
đồng thời sử dụng, dễ dàng chuyển hoá thành dạng năng lượng khác
(11)1.4.2 Sự cạn kiệt nguồn lượng hố thạch
Năm 2007, dân số tồn cầu 6,625 tỷ người, tiêu thụ lượng
năng lượng sơ cấp 11.099 Mtoe (Mtoe: triệu dầu tương đương), dầu 35,61%; khí tự nhiên: 23,76%; than:
28,63%; lượng hạt nhân: 5,60%; thủy điện: 6,39%.
Dự đoán năm 2050, dân số giới 10 tỷ người, nhu cầu
lượng lượng sơ cấp tương đương 25 tỷ 340 triệu ~ 29 tỷ than nguyên chất
Ước tính chung giới nguồn dầu mỏ thương mại
(12)Sự cạn kiệt nguồn lượng hoá thạch
Việt Nam
/Than 3,80 tỉ tấn, dầu 2,3 tỷ tấn/
(13)1.4.3 Ảnh hưởng việc khai thác sử dụng năng lượng đến MTST
Tác động đến môi trường sinh thái do:
Khai thác, vận chuyển than, dầu khí,
sử dụng nguồn lượng hoá thạch làm gia
tăng hiệu ứng nhà kính
Sản xuất điện năng/nhiệt điện,thủy điện,điện hạt
(14)Sự cần thiết phải SD lượng TK HQ Các nguồn tài nguyên lượng, đặc biệt nguồn
nhiên liệu hoá thạch cạn kiệt
Những vấn đề môi trường gây hoạt động
con người, việc khai thác, sử dụng nguồn năng lượng, đặc biệt lượng hoá thạch
Sử dụng lượng, tiết kiệm hiệu đóng góp vào
(15)II Xu hướng sử dụng lượng TKHQ
2.1 Khái niệm tiết kiệm, hiệu quả
“sử dụng NLTK&HQ sử dụng NL cách hợp lý, nhằm giảm mức tiêu thụ NL, giảm chi phí NL cho hoạt động
phương tiện, thiết bị sử dụng NL mà đảm bảo nhu cầu NL cần thiết cho trình sản xuất, dịch vụ sinh hoạt”
(nghị định SỐ 102/2003/NĐ-CP)
Giảm chi phí NL đơn vị sản phẩm
Nâng cao hiệu suất sử dụng NL/công nghệ
Sử dụng thiết bị, phương tiện tiêu thụ NL
(16)2.2 Các biện pháp chung SD NLTK&HQ
2.2.1 Các biện pháp quản lí
- Xây dựng văn pháp quy sử dụng NLTK&HQ ( QG, QT);
- Lựa chọn cấu kinh tế cho hiệu cao sử dụng lượng;
- Có sách ưu tiên ( thuế, quy hoạch, ) PT nguồn NL mới
- Hợp lí hóa q trình sản xuất
2.2.2 Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục
- Đưa nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào cấp học;
- Tuyên truyền sử dụng NLTK&HQ gia đình, trường học, cộng đồng;
(17)Các biện pháp chung SD NLTK&HQ
2.2.3 Các biện pháp kĩ thuật
- Giảm tổn thất trình chuyển đổi lượng ( thất thoát truyền tải điện, vận chuyển nhiên liệu, ; - Giảm tổn thất trình sử dụng lượng;
- Sử dụng thiết bị điều khiển tự động để giảm tiêu thụ năng lượng;
- Đổi công nghệ, cao hiệu suất máy móc; tăng cường sử dụng thiết bị có hiệu suất sử dụng lượng cao;
(18)2.3 Các giải pháp công nghệ kĩ thuật
2.3.1 Sử dụng nguồn lượng tái sinh
(19)Năng lượng Mặt Trời
Sun Frost vaccine storage refrigerator in Congo A traditional Indian hut with SPV home system
(20)(21)2.3.2 Các giải pháp nâng cao hiệu suất sử dụng lượng
2.3.2.1.Ngành giao thông vân tải
- Nâng cao hiệu suất sử dụng lượng
+ Giảm trọng lượng của phương tiện chuyên chở: /chế tạo động hợp kim nhôm, rầm dọc tầu thuỷ sợi cácbon,…/
+ Vận hành động cách tối ưu: Cải tiến động đốt để nâng cao hiệu suất của chúng đồng thời phát thải CO2 khí gây hiệu ứng nhà kính khác Kĩ thuật lái xe, điều khiển phương tiện giao thông
+ Giảm ma sát phương tiện chuyên chở môi trường di chuyển, ma sát phận chuyển động của phương tiện
-Chuyển sang sử dụng dạng NL khác
/khí đốt, nhiên liệu tổng hợp, nhiên liệu sinh học,
(22)2.3.2.2 Ngành công nghiệp
Tiềm TKNL số ngành VN •Cơng nghiệp xi măng – 50%
•Cơng nghiệp gốm – 35% •Phát điện than – 25%
•Ngành dệt /may mặc – 30%
•Các tịa nhà thương mại – 25% •Cơng nghiệp thép – 20%
•Nơng nghiệp – 50%
(23)Ngành cơng nghiệp
- Gia tăng hiệu suất SDNL với ba phương pháp sau: hợp lý hoá sản xuất, sản xuất
đúng mức, lúc.
(Để tiết kiệm lượng, người ta tìm cách sản xuất sản phẩm cách liên tục cùng địa điểm để giảm thiểu việc vận chuyển)
-Chuyển sang sử dụng những dạng lượng khác
(24)2.3.2.3 Lĩnh vực tiện nghi nhà ở
- Trong việc đun nấu thức ăn:
> nâng cao hiệu suất của bếp lị gia đình.,…cải tiến bếp dùng điện, dùng gas
Đun nước nóng sinh hoạt điều hồ khơng khí:
>kiến trúc nhà rất quan trọng cho việc giảm nhu cầu sử dụng lượng
Thiết bị điện nội thất:
> tìm hiểu tài liệu
hướng dẫn sử dụng thiết bị, phương tiện truyền thông
(25)+ Nhà trường đào tạo, giáo dục, hình thành nhân cách hệ trẻ.
Giáo dục nhà trường thực thông qua hoạt động dạy học Các hoạt động dạy học dựa chương trình giáo dục xây dựng khoa học chặt chẽ, bao gồm thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục
+ Giáo dục nhà trường thông qua hoạt động phong phú đa dạng hỗ trợ lẫn
+ Nhà trường đóng vai trị quan trọng:
> ngồi đối tượng HS thơng qua HS tác động cách rộng rãi lên thành viên khác xã hội
III GD SDNLTK&HQ QUA DẠY HỌC CÁC MÔN Ở TRƯỜNG THCS
(26)3.2 Các sở pháp lý việc triển khai GD SDNLTK&HQ vào hệ thống giáo dục quốc dân
• + Nghị định số 102/2003/NĐ-CP Chính phủ “sử dụng NLTK&HQ” Điều 18 chương trình mục tiêu quốc gia sử dụng NLTK&HQ nêu yêu cầu giáo dục, đào tạo, phổ biến thông tin, tuyên truyền cộng đồng lĩnh vực phát triển, thúc đẩy sử dụng NLTK&HQ, bảo vệ môi trường.
• + Pháp lệnh số 02/1998/PL-UBTVQH10 thực hành tiết kiệm, chống lãnh phí: quy định các tổ chức, cá nhân quản lý, sử dụng… tài nguyên thiên nhiên,… phải thực hành tiết kiệm, chống lãng phí.
• + Luật Điện lực (2005) quy định tiết kiệm phát điện, truyền tải phân phối điện,…
• + Chương trình mục tiêu quốc gia “sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả” theo
Quyết định số 79/2006/QĐ-TTg-CP Thủ tướng Chính phủ Đề án thứ ba Chương trình là: Đưa nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào hệ thống giáo dục quốc dân, qui định rõ: Xây dựng nội dung, giáo trình, phương pháp giảng dạy lồng ghép kiến thức sử dụng NLTK&HQ vào môn học, phù hợp với cấp học, từ tiểu học đến THPT;
(27)3.3 Mục tiêu Của GD SDNGTK&HQ dạy học môn cấp THCS
3.3.1 Về kiến thức
Người học có hiểu biết về:
- Khái niệm lượng; - Các loại lượng;
- Sự chuyển hoá dạng lượng;
- Vai trò lượng người;
- Tình hình khai thác sử dụng nguồn tài nguyên lượng nay Nguồn tài nguyên lượng vô hạn;
- Những ảnh hưởng việc khai thác sử dụng nguồn tài nguyên năng lượng môi trường;
(28)3.3.2 Về kỹ năng
Người học thực được:
- Có thể liên kết kiến thức mơn học với nhau với khái niệm NL, dạng NL các nguồn NL, trình sử dụng NL;
- Có thể giải thích sở khoa học trình, biện pháp thực hành sử dụng TK&HQ NL hoạt động thiết bị đời sống hàng ngày;
- Có khả tuyên truyền, giải thích, thuyết
(29)3.3.3 Về hành vi, thái độ:
- Ý thức nguồn NL đa dạng, vô tận;
- Ý thức tầm quan trọng việc SDTK&HQ nguồn tài nguyên NL;
- Có ý thức việc sử dụng NL khơng gây tác hại đến môi trường, đến người (an toàn),…;
- Tuyên truyền cho người tác hại việc khai thác, sử dụng NL không hợp lý;
- Thực SDTK&HQ NL gia đình, nhà trường cộng đồng;
- Có thói quen áp dụng biện pháp kĩ thuật nhằm tiết kiệm sử dụng có hiệu NL;
- Ham muốn tìm tịi khám phá nguồn NL;
(30)3.4 Một số nguyên tắc lựa chọn nội dung GDSDNLTK&HQ môn học
ở trường trung học
• Nội dung lựa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí phát triển HS ;
• Nội dung lựa chọn phải gắn với CT, SGK cấp học, không đưa thêm nội dung gây tải trình học tập HS;
• Trên sở mục tiêu, nội dung bản, cần xác định mục tiêu, nội dung cụ thể cho cấp học, lớp học, mơn học đảm bảo tính kế thừa giữa cấp học, lớp học môn học;
(31)3.5 Định hướng nội dung GDSDNLTK&HQ đưa vào mơn học
• Không thiết phải xây dựng học riêng
về nội dung giáo dục SD NLTK&HQ để đưa vào môn học trường THCS, THPT Điều thực đường dạy học tích hợp (DHTH)
• GV phải nắm cách hệ thống nội dung
này Sau đó, sở phân tích đặc điểm nội dung môn học học, GV tiến hành lựa chọn nội dung thích hợp, đáp
(32)-Khái niệm NL, nguồn NL:
+ Khái niệm NL, nguồn NL; + Phân loại NL;
+ Sự bảo toàn chuyển hóa NL.
- Vai trị NL người:
+ Vai trò NL người; + Tình hình khai thác sử dụng NL; cạn kiệt nguồn NL không tái sinh; + Những ảnh hưởng việc khai thác và sử dụng NL môi trường;
+ Các xu hướng khai thác sử dụng các nguồn tài nguyên NL nay.
- Sử dụng NLTK&HQ
+ Các khái niệm tiết kiệm, hiệu quả;
+ Ý nghĩa cần thiết của việc sử dụng NLTK&HQ; - Một số biện pháp sử dụng
NLTK&HQ
+ Các biện pháp về quản lí; + Các biện pháp tuyên truyền,
giáo dục;
+ Các biện pháp công nghệ kĩ thuật;
+ Một số biện pháp cụ thể sử dụng NLTK&HQ
(33)LÝ LUẬN CHUNG
(34)1.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP
- KHÁI NIỆM TÍCH HỢP:
" GỘP LẠI, SÁT NHẬP VÀO THÀNH MỘT TỔNG THỂ" - KHÁI NIỆM SƯ PHẠM TÍCH HỢP :
“ LÀ QUAN NIỆM VỀ MỘT QUÁ TRÌNH HỌC TẬP TRONG ĐĨ TỒN THỂ Q TRÌNH HỌC TẬP GĨP PHẦN HÌNH THÀNH Ở HỌC SINH NHỮNG NĂNG LỰC RÕ RÀNG, CĨ
DỰ TÍNH TRƯỚC NHỮNG ĐIỀU CẦN THIẾT CHO HỌC SINH, NHẰM PHỤC VỤ CHO CÁC QUÁ TRÌNH HỌC TẬP
(35)1.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP
DHTH để q trình dạy học đó
GV quan tâm xây dựng chủ đề học tập
HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ
từ môn học khác nhau,
Các môn học huy động phối hợp với nhau, tạo
thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập mơn học
GV phải nghiên cứu vận dụng phối hợp phương pháp
và phương tiện dạy học 35
(36)2 Các mục tiêu DHTH
Làm cho q trình học tập có ý nghĩa phong phú
Dạy HS sử dụng kiến thức hoàn cảnh cụ thể. Thể việc
Nêu bật cách thức sử dụng kiến thức học
Tạo tình học tập để HS vận dụng kiến thức cách sáng tạo, tự lực.
Phân biệt cốt yếu với quan trọng
(37)3 Vì phải thực DHTH
3.1- DHTH góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện của nhà trường phổ thơng.
Cần trang bị cho HS nhiều kĩ sống kiến thức
ATGT, BVMT, SD NLTK&HQ, HN
Phải đảm bảo tải học tập phù hợp với phát triển
HS,không thể tạo thành môn học
CT, SGK mơn học đã tích hợp nhiều tri thức, song không
thể đầy đủ phù hợp với tất các đối tượng HS.
GV phải tích hợp nội dung cách cụ thể phù hợp
(38)3 Vì phải thực DHTH
3.2.- Do chất mối liên hệ giữa các tri thức khoa học
Khoa học kỷ XX đã chuyển từ phân tích
cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tự động hóa, )
Xu DH nhà trường phải cho
(39)3 Vì phải thực DHTH
3.3.- Góp phần giảm tải học tập cho HS
DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt trí
tưởng tượng khoa học lực tư HS, hứng thú học tập cho HS ln tạo tình huống để HS vận dụng kiến thức tình huống gần với sống
Giảm trùng lặp nội dung dạy học giữa
(40)4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG
Hai nhóm lớn bốn cách TH nội dung học tập
> Dạng tích hợp thứ nhất:
Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học (chẳng hạn vấn đề lượng, bảo vệ môi trường, );
(41)4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG
+ Cách thứ 1:
Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực cuối năm học hay cuối cấp học một học tập tích hợp;
Nội dung mơn Nội dung môn Nội dung môn
(42)4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG
+ Cách thứ 2:
(43)4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG
> Dạng tích hợp thứ hai:
Phối hợp q trình học tập nhiều mơn học khác nhau.
Cần:
+Hợp hai hay nhiều môn học thành môn học nhất.
(44)4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG
+ Cách thứ 3:
Phối hợp q trình học tập những mơn học khác
bằng đề tài tích hợp.
> nhóm nội dung có mục tiêu bổ sung cho thành đề tài tích hợp, mơn học giữ nguyên những mục tiêu riêng.
+ Cách thứ 4:
(45)4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG
Theo mơn học tích hợp xung quanh mục tiêu chung Những mục tiêu chung gọi mục tiêu tích hợp
(46)5 CÁC PHƯƠNG THỨC TH THƯỜNG DÙNG HIỆN NAY
- Tích hợp tồn phần
Tích hợp toàn phần thực hiện hầu hết kiến thức môn học, nội dung học cụ thể kiến thức vấn đề mà người dạy định đưa vào
(47)Tích hợp tồn phần
được hiểu theo dạng tích hợp thứ hai
nếu ta xây dựng đề tài tích hợp phù hợp, cho phép HS giải trên sở vận dụng kiến thức kĩ năng từ nhiều lĩnh vực liên quan
(48)- Tích hợp phận
Tích hợp phận thực có phần kiến thức học có nội dung liên quan đến vấn đề mà người dạy định đưa vào
(49)- Hình thức liên hệ
Liên hệ hình thức tích hợp đơn giản có số nội dung mơn học có liên quan tới vấn đề tích hợp, song khơng nêu rõ trong nội dung học
Trong trường hợp GV phải khai thác kiến thức môn học liên hệ chúng với nội dung vấn đề tích hợp Đây trường hợp thường xảy
(50)6 HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP
- Kiểu 1: thơng qua học lớp.
GV thực phương thức TH với mức độ đã nêu
Các hoạt động GV bao gồm:
Hoạt động 1:
Nghiên cứu CT, SGK
>xây dựng mục tiêu dạy học, có mục tiêu liên quan đến vấn đề định TH vào nội dung dạy.
Hoạt động 2:
Xác định nội dung giáo dục định TH vào nội dung dạy
> Căn vào mối liên hệ giữa kiến thức môn học nội dung giáo dục định tích hợp
(51)Hoạt động 3:
Lựa chọn PPDH PTDH phù hợp, trước hết quan tâm sử dụng PPDH tích cực, cácPTDH có hiệu cao để tăng cường tính trực quan hứng thú học tập HS (như sử dụng thí nghiệm, máy vi tính, đèn chiếu, ).
Hoạt động 4:
Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể.
(52)6 HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP + Kiểu 2
Các vấn đề định tích hợp vào nội dung học có thể triển khai hoạt động độc lập song gắn liền với việc vận dụng kiến thức môn học.
Các hoạt động như:
(53)Với hoạt động này, mức độ tích hợp kiến thức, kĩ môn học với các nội dung định tích hợp vào học sẽ đạt cao
Trong hoạt động này, HS học cách vận dụng kiến thức môn học trong tình gần với sống hơn, huy động kiến thức từ nhiều môn học
(54)