Đang tải... (xem toàn văn)
Mối quan hệ giữa các mức độ hỗ trợ của GV với nhu cầu của HS. Hỗ trợ Nhu cầu[r]
(1)Sở Giáo dục Đào tạo
TẬP HUẤN
VỀ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT
DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC
CHO GIÁO VIÊN CỐT CÁN
QUẬN HUYỆN
(2)Phần I
(3)Nội dung chính
1 Phong cách học Phong cách dạy
(4)(5)Phong cách học tập
HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm
QUAN SÁT
Suy ngẫm hoạt động thực hiện
ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ
(6)Hoạt động 2:
Tại dạy học tích cực lại
(7)Học tích cực
(8)Các biểu thể Học tích cực
Tìm tịi, khám phá, làm thí nghiệm… So sánh, phân tích, kiểm tra
Thực hành, xây dựng…
Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn… Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…
(9)Học độc lập
HS có tạo điều kiện để sáng tạo không? HS hoạt động độc lập khơng?
HS có khuyến khích đưa giải
pháp khơng?
HS xây dựng đường/quá trình học
(10)Học độc lập
HS tự học?
HS lựa chọn chủ đề, tập/nhiệm
vụ khác khơng?
HS tự đánh giá khơng?
HS có tự chủ hoạt động học tập
(11)Phong cách học tập
HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm
QUAN SÁT
Suy ngẫm hoạt động thực hiện
ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ
(12)Các phong cách dạy
Kích thích tính
chủ động làm chủ Kích thích khả năng quan sát
Kích thích lực áp dụng
(13)Vai trò giáo viên
Tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú Hướng dẫn
– Kèm cặp/hướng dẫn – Phản hồi
– Tạo đà thúc đẩy
(14)Vai trị GV
Kích hoạt q trình học tập
Mục tiêu & nội dung
học
sinh/người học
(15)Vai trò GV việc tổ chức dạy học
Có nhiều hình thức tổ chức lớp học
– Trong lớp học
– Ngoài lớp học, thiên nhiên, …
Có nhiều hình thức tổ chức tập/nhiệm vụ khác
– Tất HS nhận tập/nhiệm vụ giống – Ở thời điểm có nhiều tập khác
– Theo vòng tròn – Cá nhân
– Theo cặp – Theo nhóm
Có nhiều hình thức tổ chức việc sửa lỗi học
(16)Kết luận vai trò GV
GV yếu tố quan trọng chất lượng giáo dục
– Nhận thức việc ‘tiên đoán theo cảm tính’
(Trách nhiệm lương tâm người thầy – Có cảm nhận sư phạm)
• Có thái độ tích cực HS • Nhạy cảm
• Giáo dục theo khả năng/năng khiếu HS
– Cần đáp ứng đa dạng theo phương pháp • Hiểu biết phương pháp
(17)(18)Hoạt động 1:
- Thế học sâu?
(19)Học sâu
Học sâu hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà người học:
– Nhìn nhận – Cảm nhận – Suy ngẫm – Xét đoán
(20)Điều kiện
(21)Cảm giác thoải mái Cảm giác tự tin
Cảm giác vừa sức Cảm thấy dễ chịu
(22)Tham gia tích cực
Hoạt động trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề
cần giải
Vấn đề cần giải có liên quan tới
mối quan tâm HS
Vấn đề cần giải có ý nghĩa với người học Vấn đề cần giải quyết kích thích HS muốn hành
(23)Sự tham gia tích cực cảm giác thoải mái những điều kiện học tập mức
(24)Hoạt động 2:
(25)(26)5 yếu tố
Khơng khí học tập mối quan hệ trong lớp/nhóm
Sự phù hợp với mức độ phát triển HS
Sự gần gũi với thực tế
(27)1 Khơng khí học tập mối
quan hệ lớp/nhóm
Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích:
Bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp
không gian lớp học…
(28) Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá
trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác các hoạt động học tập
Tạo môi trường học tập thoải mái, không căng
thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu
1 Không khí học tập
(29)2 Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS
• Tính tới phân hố nhịp độ học tập
đối tượng HS khác
• Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS • Trình bày rõ ràng mong đợi thày đối
với trị (nhất trí thoả thuận)
(30)• Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau
• Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở
thích học tập HS
• Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu HS động
não hỗ trợ cá nhân
(31)3 Sự gần gũi với thực tế
Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với mối
quan tâm HS với giới thực xung quanh
Tận dụng hội để tiếp xúc với
vật thực/tình thực
Sử dụng công cụ dạy học hấp dẫn
(32) Giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ
năng mơn học có ý nghĩa với HS
Khai thác đề tài vượt giới
hạn môn học riêng rẽ
(33)4 Mức độ đa dạng hoạt động
Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích
cực
Tích hợp hoạt động học mà chơi (các trò chơi
giáo dục)
(34) Tăng cường trải nghiệm thành công Tăng cường tham gia tích cực
Đảm bảo hỗ trợ mức (HS hỗ trợ lẫn
nhau hỗ trợ từ GV)
Đảm bảo đủ thời gian thực hành
(35)Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS
Hỗ trợ Nhu cầu
Nhiều Ít Khơng có
Nhiều Cân Tương tác
tích cực
Thiếu thốn
(bị bỏ rơi) Ít Nhàm chán Cân Tương tác
tích cực Khơng có Tương tác
khơng tích cực
(36)5 Phạm vi tự sáng tạo HS có thường xuyên lựa chọn hoạt động
khơng?
HS có lên kế hoạch/đánh giá học, thực
hiện nhiệm vụ hoạt động không?
Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, HS
(37)GV cần:
Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề Đặt câu hỏi mở, thay câu hỏi đóng
mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo)
Tạo điều kiện hội để HS tham gia
(38)Lợi ích D&HTC
Học có hiệu – học sinh động Quan hệ với HS tốt
Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt động
nhiều
GV có nhiều hội giúp đỡ HS