1. Trang chủ
  2. » Mẫu Slide

Day hoc tich cuc

38 4 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 38
Dung lượng 318,5 KB

Nội dung

Mối quan hệ giữa các mức độ hỗ trợ của GV với nhu cầu của HS. Hỗ trợ Nhu cầu[r]

(1)

Sở Giáo dục Đào tạo

TẬP HUẤN

VỀ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT

DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC

CHO GIÁO VIÊN CỐT CÁN

QUẬN HUYỆN

(2)

Phần I

(3)

Nội dung chính

1 Phong cách học Phong cách dạy

(4)(5)

Phong cách học tập

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT

Suy ngẫm hoạt động thực hiện

ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ

(6)

Hoạt động 2:

Tại dạy học tích cực lại

(7)

Học tích cực

(8)

Các biểu thể Học tích cực

 Tìm tịi, khám phá, làm thí nghiệm…  So sánh, phân tích, kiểm tra

 Thực hành, xây dựng…

 Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…  Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

(9)

Học độc lập

 HS có tạo điều kiện để sáng tạo không?  HS hoạt động độc lập khơng?

 HS có khuyến khích đưa giải

pháp khơng?

 HS xây dựng đường/quá trình học

(10)

Học độc lập

 HS tự học?

 HS lựa chọn chủ đề, tập/nhiệm

vụ khác khơng?

 HS tự đánh giá khơng?

 HS có tự chủ hoạt động học tập

(11)

Phong cách học tập

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT

Suy ngẫm hoạt động thực hiện

ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ

(12)

Các phong cách dạy

Kích thích tính

chủ động làm chủ Kích thích khả năng quan sát

Kích thích lực áp dụng

(13)

Vai trò giáo viên

 Tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú  Hướng dẫn

– Kèm cặp/hướng dẫn – Phản hồi

– Tạo đà thúc đẩy

(14)

Vai trị GV

Kích hoạt q trình học tập

Mục tiêu & nội dung

học

sinh/người học

(15)

Vai trò GV việc tổ chức dạy học

 Có nhiều hình thức tổ chức lớp học

– Trong lớp học

– Ngoài lớp học, thiên nhiên, …

 Có nhiều hình thức tổ chức tập/nhiệm vụ khác

– Tất HS nhận tập/nhiệm vụ giống – Ở thời điểm có nhiều tập khác

– Theo vòng tròn – Cá nhân

– Theo cặp – Theo nhóm

 Có nhiều hình thức tổ chức việc sửa lỗi học

(16)

Kết luận vai trò GV

 GV yếu tố quan trọng chất lượng giáo dục

– Nhận thức việc ‘tiên đoán theo cảm tính’

(Trách nhiệm lương tâm người thầy – Có cảm nhận sư phạm)

• Có thái độ tích cực HS • Nhạy cảm

• Giáo dục theo khả năng/năng khiếu HS

– Cần đáp ứng đa dạng theo phương pháp • Hiểu biết phương pháp

(17)(18)

Hoạt động 1:

- Thế học sâu?

(19)

Học sâu

Học sâu hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà người học:

Nhìn nhậnCảm nhậnSuy ngẫmXét đoán

(20)

Điều kiện

(21)

Cảm giác thoải mái  Cảm giác tự tin

 Cảm giác vừa sức  Cảm thấy dễ chịu

(22)

Tham gia tích cực

 Hoạt động trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề

cần giải

 Vấn đề cần giải có liên quan tới

mối quan tâm HS

 Vấn đề cần giải có ý nghĩa với người học  Vấn đề cần giải quyết kích thích HS muốn hành

(23)

Sự tham gia tích cực cảm giác thoải mái những điều kiện học tập mức

(24)

Hoạt động 2:

(25)(26)

5 yếu tố

 Khơng khí học tập mối quan hệ trong lớp/nhóm

 Sự phù hợp với mức độ phát triển HS

 Sự gần gũi với thực tế

(27)

1 Khơng khí học tập mối

quan hệ lớp/nhóm

Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích:

 Bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp

không gian lớp học…

(28)

Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá

trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác các hoạt động học tập

Tạo môi trường học tập thoải mái, không căng

thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu

1 Không khí học tập

(29)

2 Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS

• Tính tới phân hố nhịp độ học tập

đối tượng HS khác

• Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS • Trình bày rõ ràng mong đợi thày đối

với trị (nhất trí thoả thuận)

(30)

• Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau

• Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở

thích học tập HS

• Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu HS động

não hỗ trợ cá nhân

(31)

3 Sự gần gũi với thực tế

Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với mối

quan tâm HS với giới thực xung quanh

Tận dụng hội để tiếp xúc với

vật thực/tình thực

Sử dụng công cụ dạy học hấp dẫn

(32)

 Giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ

năng mơn học có ý nghĩa với HS

 Khai thác đề tài vượt giới

hạn môn học riêng rẽ

(33)

4 Mức độ đa dạng hoạt động

 Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi  Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích

cực

 Tích hợp hoạt động học mà chơi (các trò chơi

giáo dục)

(34)

 Tăng cường trải nghiệm thành công  Tăng cường tham gia tích cực

 Đảm bảo hỗ trợ mức (HS hỗ trợ lẫn

nhau hỗ trợ từ GV)

 Đảm bảo đủ thời gian thực hành

(35)

Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS

Hỗ trợ Nhu cầu

Nhiều Ít Khơng có

Nhiều Cân Tương tác

tích cực

Thiếu thốn

(bị bỏ rơi) Ít Nhàm chán Cân Tương tác

tích cực Khơng có Tương tác

khơng tích cực

(36)

5 Phạm vi tự sáng tạo  HS có thường xuyên lựa chọn hoạt động

khơng?

 HS có lên kế hoạch/đánh giá học, thực

hiện nhiệm vụ hoạt động không?

 Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, HS

(37)

GV cần:

 Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề  Đặt câu hỏi mở, thay câu hỏi đóng

mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo)

 Tạo điều kiện hội để HS tham gia

(38)

Lợi ích D&HTC

 Học có hiệu – học sinh động  Quan hệ với HS tốt

 Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt động

nhiều

 GV có nhiều hội giúp đỡ HS

Ngày đăng: 01/05/2021, 19:45

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w