tich hop gd trong hoat dong ngoai gio len lop

Tuỳ theo nội dung, đặc điểm và khả năng thực hiện việc tích hợp giáo dục về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh trong chương trình HĐGD NGLL để lựa chọn mức độ tích hợp thích hợp, từ liên hệ ([r]

Bộ giáo dục đào tạo _

Tµi liƯu

tËp huấn giáo viên

Thc hin tớch hp ni dung học tập và làm theo gơng đạo đức hồ minh

chơng trình

Hot ng giáo dục ngồi lên lớp

Biªn soạn : ThS Lê Thanh Sử

Hà Nội - 2010 Lêi giíi thiƯu

Để đáp ứng yêu cầu tập huấn giáo viên triển khai, thực tích hợp nội dung học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh chơng trình Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGD NGLL) cấp THCS THPT, Tài liệu nhằm giúp cho giáo viên cốt cán sở, giáo viên chủ nhiệm cán quản lí giáo dục nắm đ-ợc :

- Khái quát vấn đề chung t tởng Hồ Chí Minh vấn đề đạo đức gơng sáng đạo đức Bác Hồ

- Những quan điểm thống đạo, quản lí , thực tích hợp nội dung học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh chơng trình HĐGD NGLL

- Một số vấn đề phơng pháp, hình thức tích hợp giáo dục gơng đạo đức Hồ Chí Minh tổ chức HĐGD NGLL

Tài liệu đợc trình bày với bốn phần :

1 Những vấn đề chung t tởng đạo đức Hồ Chí Minh gơng đạo đức Bác Một số vấn đề nội dung phơng pháp tích hợp giáo dục gơng đạo đức Hồ

ChÝ Minh Chơng trình HĐGD NGLL

3 Gi ý ni dung địa tích hợp học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh Chơng trình HĐGD NGLL

4 Một số soạn minh họa tích hợp học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh Chơng trình HĐGD NGLL

Trong trình sử dụng tài liệu, mong nhà quản lí giáo dục thầy, giáo góp thêm ý kiến để tài liệu đợc hồn thiện tt hn

Nhóm tác giả

Mở đầu I Mục tiêu

Ti liu ny giúp ngời học đạt đợc mục tiêu sau : 1 Về kiến thức :

- Hiểu đợc vấn đề chung t tờng đạo đức Hồ Chí Minh gơng đạo đức Bác

- Trình bày đợc nội dung, phơng pháp tổ chức HĐGD NGLL theo định hớng tích hợp giáo dục cho học sinh theo gơng đạo đức Bác Hồ

2 Về kỹ :

- Bit dng phơng pháp đổi tổ chức HĐGD NGLL theo định hớng tích hợp giáo dục cho học sinh theo gơng đạo đức Bác Hồ vào thực tiễn giáo dục nhà trờng

- Biết thiết kế HĐGD NGLL có tích hợp nội dung giáo dục gơng đạo đức Hồ Chí Minh

- Biết cách tổ chức HĐGD NGLL có tích hợp nội dung giáo dục gơng đạo đức Hồ Chí Minh phù hợp với đối tợng học sinh

3 Về thái độ :

- Có thái độ tích cực việc triển khai, thực chơng trình HĐGD NGLL theo định hớng tích hợp giáo dục cho học sinh theo gơng đạo đức Bác Hồ

- Có ý thức tham gia hợp tác tích cực học tập để đạt đợc yêu cầu mong muốn giáo dục học sinh có hiệu học tập làm theo gơng đạo đức Bác Hồ qua việc tổ chức HĐGD NGLL

II VỊ ph¬ng thøc tỉ chøc tËp huấn giáo viên

ng cho hc viên Báo cáo viên đóng vai trị ngời hớng dẫn, điều phối hoạt động tập huấn

3 Phát huy vốn kinh nghiệm học viên nhằm kích thích học tập nâng cao lòng tự tin cho họ

4 Xây dựng bầu không khí thân thiện, cởi mở tôn trọng lẫn học tập

PhÇn thø nhÊt

Những vấn đề chung t tởng dạo đức hồ chí minh I Nhận thức t tởng đạo đức Hồ Chí Minh.

Trong t tởng Hồ Chí Minh nội dung quan trọng đợc đặc biệt quan tâm t t-ởng đạo đức; bởi vì, đạo đức tảng cách mạng: “Cũng nh sơng có nguồn có nớc, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Ngời cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức dù tài giỏi đến không lãnh đạo đợc nhân dân”

Đạo đức Hồ Chí Minh đạo đức cách mạng, song có tiếp nhận truyền thống dân tộc tinh hoa đạo đức nhân loại, đợc hình thành phát triển điều kiện lịch sử định, có ý nghĩa tác dụng ngày mai mãi sau “T t-ởng Ngời soi đờng cho đấu tranh nhân dân ta giành thắng lợi, trở thành giá trị bền vững dân tộc Việt Nam lan toả giới”

1 Nguồn gốc, trình hình thành t tởng đạo đức Hồ Chí Minh

Thời cổ đại, từ nguồn gốc, ngời mang tính chất ngời lao động -sáng tạo, linh hoạt, hợp quần, tơng thân tơng ái, trung thực Song điều kiện tự nhiên, lao động xã hội phân chia thành giai cấp mà ngời biến đổi mặt tình cảm, t tuởng, phẩm chất, đạo đức: “Cách sản xuất sức sản xuất phát triển biến đổi mãi, mà t tởng ngời, chế độ xã hội phát triển biến đổi”

Quan điểm Nho giáo khẳng định “nhân chi sơ tính thiện”, song nhà t t-ởng thời khơng nhìn thấy, hay khơng muốn thừa nhận, tính ngời vốn thiện, song xã hội có giai cấp tính tình ngời thay đổi, mang tính giai cấp việc giáo dục có ý nghĩa, tác động đến bồi dỡng, rèn luyện đạo đức ngời xã hội có giai cấp Nhận thức điều này, Hồ Chí Minh thơ “Dạ bán” (Nửa đêm), tập “Ngục trung nhật kí” (Nhật kí tù) khái quát thành ngun tắc đạo đức học:

Ngđ th× cịng nh

“ l¬ng thiƯn,

TØnh dậy phân kẻ hiền; Hiền, phải đâu tính sẵn, Phần nhiều giáo dục mà nên

(Bản dịch Nam Trân).

S nhn thức đạo đức, giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh khơng kết việc dạy dỗ gia đình, thầy giáo trờng làng mà chủ yếu hiểu biết hoạt động thực tiện thân Ngời Ngay từ nhỏ, sống cảnh nớc, áp bóc lột giai cấo thống trị thực dân, phong kiến, cảnh khổ cực ngời dân quê hơng, Hồ Chí Minh thực xúc động trớc tình cảnh ngời phu làm đờng Vinh Ngạc nhiên khác biệt sống quan lại, ngời giàu có với ngời dân nghèo độ tuổi 5, 6, Nguyễn Sinh Cung cha thể lí giải đợc nguyên nhân dẫn đến nghịch cảnh nh vậy; hỏi mẹ, bà Hoàng Thị Loan, cậu nhận đợc câu trả lời: “Lớn lên hiểu!”

Trong sống, Nguyễn Tất Thành, vốn đợc nuôi dỡng truyền thống yêu nớc, thơng ngời gia đình, quê hơng, dần tìm đợc câu trả lời nguyên nhân cách biệt bọn thực dân, vua quan với ngời dân nớc

Nh vậy, nguồn gốc chung t tởng Hồ Chí Minh, t tởng đạo đức của ngời có nguồn gốc thực tiễn, lí luận điều kiện lịch sử - xã hội Việt Nam từ cuối thể kỉ XIX - đầu thể kỉ XX trở đi.

Trớc hết, đạo đức Hồ Chí Minh bắt nguồn từ đạo đức truyền thống Việt

Nam, đợc thể lịng u nớc, ý chí bất khuất đấu tranh độc lập, tự do, cơng tiến xã hội, tinh thần nhân nghĩa, truyền thống đoàn kết,

tơng thân, tơng ái, lành đùm rách cảnh nghèo khổ, say mê lao“ ”

động , sáng tạo, ham học, hiếu khách.

Cùng với đạo đức truyền thống dân tộc, Hồ Chí Minh cịn tiếp thu cách chủ động, biết lựa chọn tinh hoa văn hoá đạo đức nhân loại phơng Đông nh ph-ơng Tây Đó t tởng thơng ngời, lịng vị tha, từ bi, bác ái, bình đẳng Hồ Chí Minh sử dụng khái niệm cũ “cần, kiệm, liêm, chính”, “tự do, bình đẳng, bác ái”, “từ bi”, “chủ nghĩa tam dân” Ngời khai thác nét đặc trng, tiến bộ, tích cực nội hàm khái niệm đa vào nội dung để diễn đạt ý tởng, yêu cầu đời sống, đấu tranh cho độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội

Trong việc tiếp nhận tinh hoa văn hoá đạo đức dân tộc nhân loại, Nguyễn Quốc - Hồ Chí Minh lấy quan điểm, nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lê Nin đạo đức làm sở lí luận cho đạo đức cách mạng, phù hợp với tình hình, nhiệm vụ nhân dân Việt Nam, nh nhân dân giới thời đại ngày

Việc Hồ Chí Minh tiếp thu tinh hoa văn hoá đạo đức dân tộc nhân loại thể tầm cao trí tuệ Ngời tổng hợp có lựa chọn tích cực để tạo nên đạo đức - đạo đức cách mạng Ngời nói: “Học thuyết Khổng Tử có u điểm tu dỡng đạo đức cá nhân Tơn giáo Jêsu có u điểm lịng nhân cao Chủ nghĩa Mác có u điểm phơng pháp làm việc biện chứng Chủ nghĩa Tơn Dật Tiên có u điểm sách thích hợp với điều kiện nớc ta Khổng Tử, Jêsu, Mác, Tôn Dật Tiên chẳng có điểm chung sao? Họ mu cầu hạnh phúc cho ngời, hôm họ sống đời này, họ họp lại chỗ, tin họ định chung sống với hoàn mĩ nh ngời bạn thân thiết Tơi cố gắng làm ngời học trị nhỏ vị ấy”

Nh vậy, từ việc tìm hiểu sâu sắc lí luận tác động học thuyết, quan điểm lớn lịch sử văn hoá, t tởng dân tộc nhân loại, Hồ Chí Minh nêu lên điểm chung có ý nghĩa có giá trị đấu tranh khơng nhân dân Việt Nam mà loài ngời tiến tơng lai Đối với học thuyết, quan điểm khơng phải mác xít, Ngời phát hiện, tiếp nhận tích cực để phục vụ cho đấu tranh nhân dân lao động nớc giới Qua đó, phê phán, bác bỏ điều xuyên tạc, lợi dụng học thuyết, quan điểm (những mặt hạn chế, tiêu cực không tránh khỏi giới hạn lịch sử xã hội tạo nên) để củng cố địa vị, quyền lực, lợi ích giai cấp thống trị

Đối với quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, Nguyễn Quốc tin theo, tìm thấy sở lí luận khoa học, định hớng đắn cho đấu tranh lý tởng độc lập dân tộc, tiến xã hội Song với t biện chứng, am hiểu thực tiễn sâu sắc, Ngời tiếp thu vận dụng chủ nghĩa Mác- Lênin nói chung, quan điểm, nguyên tắc đạo đức nói riêng, cách sáng tạo, phù hợp với điều kiện Việt Nam n-ớc khác châu Âu Bởi vì, Việt Nam nh nhiều nn-ớc thuộc địa, phụ thuộc khác lúc “Cuộc đấu tranh giai cấp không diễn giống nh phơng Tây” Cho nên cần “Xem xét lại chủ nghĩa Mác sở lịch sử nó, củng cố dân tộc học phơng Đơng” Bởi vì, “Mác xây dựng học thuyết triết lí định lịch sử, nhng lịch sử nào? Lịch sử châu Âu Mà châu Âu gì? Đó cha phải toàn thể”

Việc tiếp thu đạo đức truyền thống dân tộc, tinh hoa văn hoá đạo đức nhân loại đợc chọn lọc, có định hớng, phù hợp với mục tiêu, lý tởng đấu tranh theo định hớng đợc xác định

Một nhân tố quan trọng khác góp phần định vào việc hình thành t tởng đạo đức Hồ Chí Minh phẩm chất, đạo đức thân Hồ Chí Minh.

tơi làm” Đó thứ đạo đức giả, đạo đức rởm nhằm lừa dối, lừa gạt ngời nhẹ dạ, tin để phục vụ cho mục đích, ý đồ đen tối

ở Hồ Chí Minh, trớc nêu nguyên tắc, t tởng, lời khuyên đạo đức, Ngời sớm hình thành phẩm chất tốt đẹp sống thân Đó lịng hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, tình thơng yêu anh em gia đình, lòng thơng ngời Cùng với trởng thành nhận thức xã hội, trị, nội dung phẩm chất, đạo đức Hồ Chí Minh mở rộng, phát triển trở thành hành động cụ thể Thủa nhỏ, cảm thơng ngời nghèo khổ quê nhà, ngời phu làm đờng Vinh - Cửa Rào đói rét, nhọc nhằn, cậu Nguyễn Sinh Cung, đợc cha mẹ cho phép, đem tiền, gạo biếu Lớn lên, hiểu ngời dân Việt Nam rên xiết dới ách thống trị bọn thực dân tay sai phong kiến lịng thơng ngời dần nâng lên thành lịng yêu nớc, thơng đồng bào thể tâm tìm đờng cứu nớc, thơng đồng bào Khi trở thành ngời cộng sản, ngời chiến sĩ quốc tế, Nguyễn Quốc tợng trng cho kết hợp nhuần nhuyễn lòng yêu nớc tinh thần quốc tế chân

Điều bật đạo đức Hồ Chí Minh biểu đạo đức thân gắn liền với t tởng, nguyên tắc đạo đức học Vì vậy, học tập đạo đức Hồ Chí Minh phải học tập t tởng làm theo gơng đạo đức Ngời.

Một cách khái qt chia q trình biểu đạo đức thân hình thành t tởng đạo đức Hồ Chí Minh qua giai đoạn lớn nh sau:

- Giai đoạn thứ nhất, từ thuở niên thiếu đến lúc tìm đờng cứu nớc (1911) Do ảnh hởng giáo dục gia đình, đặc biệt bố mẹ, thầy giáo tác động điều kiện xã hội quê hơng, lúc nhỏ Nguyễn Sinh Cung - Nguyễn Tất Thành biểu phẩm chất đạo đức ngời ngoan, trị giỏi Đây thời kì tiếp nhận cách tự nhiên thân theo định hớng giáo dục gia đình thầy giáo điều đạo đức truyền thống dân tộc nguyên tắc đạo đức Khổng giáo Lớn lên, tác động xã hội làm phát triển mạnh mẽ Nguyễn Tất Thành lòng yêu nớc, nghĩa đồng bào

Đây biểu phẩm chất đạo đức thân Nguyễn Sinh Cung - Nguyễn Tất Thành nguồn gốc q trình hình thành t tởng Hồ Chí Minh, có t tởng đạo đức

- Giai đoạn thứ hai (1911 – 1941) từ lúc Nguyễn Tất Thành tìm đờng cứu nớc, trở thành ngời cộng sản Nguyễn Quốc trở nớc trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam

Tình hình giới, đặc biệt tình trạng khốn khổ nhân dân bị áp n-ớc t bản, thuộc địa mà Nguyễn Tất Thành qua, sống thời gian, mở mang lòng yêu nớc, thơng đồng bào, ý chí tâm đấu tranh chống ách áp bóc lột Ngời thành lịng u thơng nhân loại, tinh thần đoàn kết quốc tế Đây sở thực tiễn để Ngời tiếp nhận chủ nghĩa Mác - Lênin, có nguyên tắc đạo đức cách mạng giai cấp vô sản, tinh hoa đạo đức nhân loại, kể t tởng đạo đức tiến phơng Tây nói chung, giai cấp t sản nói riêng Trên sở lí luận, quan điểm đạo đức chủ nghĩa Mác - Lê nin, kết hợp với tinh hoa văn hoá đạo đức nhân loại truyền thống dân tộc, Nguyễn Quốc xây dựng đạo đức cách mạng Việt Nam. Đạo đức cách mạng Việt Nam thể đấu tranh Nguyễn Quốc phong trào cách mạng giới, găn với cách mạng nớc, diễn đàn quốc tế, hoàn cảnh ngục tù “tình trạng khơng hoạt động” Đạo đức cách mạng luyện nhân dân, chiến sĩ cách mạng đấu tranh bất khuất chống kẻ thù, cảnh lao tù tàn khốc

T tởng gơng đạo đức Nguyễn Quốc nguồn sức mạnh để bảo vệ phát triển cách mạng Việt Nam tới thắng lợi phát triển cách mạng giới

- Giai đoạn thứ ba (1941 – 1969) từ Nguyễn Quốc trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam đến phải “từ biệt giới này” “để lại mn vàn tình thân u cho nhân dân, toàn Đảng, cho toàn thể đội, cho cháu niên nhi đồng”

do, đồng bào có cơm ăn áo mặc, đợc học hành Riêng phần tơi làm nhà nho nhỏ, nơi có non xanh, nớc biếc để câu cá, trồng hoa, sớm chiều làm bạn với cụ già hái củi, em trẻ chăn trâu, khơng dính líu với vịng danh lợi” Những lời giản dị, sâu sắc biểu gơng sáng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh

Đồng thời, t tởng đạo đức Hồ Chí Minh giai đoạn đợc phát triển hoàn chỉnh, với hệ thống quan điểm Cần, kiệm, liêm, chính, chi cơng vơ t, về trung với nớc, hiếu với dân.

Nh vậy, qúa trình hình thành t tởng đạo đức Hồ Chí Minh gắn liền với đời, hoạt động yêu nớc, cách mạng Ngời Đạo đức Hồ Chí Minh đợc tơi luyện thực tiễn đấu tranh cách mạng, Hồ Chí Minh kết hợp truyền thống dân tộc, tinh hoa đạo đức nhân loại, đặc biệt quan điểm, nguyên tắc đạo đức chủ nghĩa Mác -Lênin để xây dựng hệ thống t tởng đạo đức

2 Nội dung t tởng đạo đức Hồ Chí Minh

Nh trình bày, t tởng đạo đức Hồ Chí Minh phản ánh phẩm chất, đạo đức thân Hồ Chí Minh Đạo đức Hồ Chí Minh đạo đức ngời cách mạng, nên đạo đức Ngời đạo đức cách mạng, đạo đức mới, chống lại đạo đức phản động, lỗi thời giai cấp thống trị, song biết tiếp nhận có chọn lọc yếu tố tích cực, tiến đạo đức cũ

Bản chất đạo đức Hồ Chí Minh đạo đức giai cấp công nhân, song đồng thời đạo đức dân tộc, bởi đạo đức Ngời đợc hình thành sở đạo đức dân tộc kết hợp với quan điểm lí luận đạo đức chủ nghĩa Mác-Lênin tinh hoa văn hoá, đạo đức nhân loại Đồng thời, Hồ Chí Minh nêu g ơng sáng đạo đức cho nhân dân noi theo

Nội dung t tởng đạo đức Hồ Chí Minh gồm điểm sau:

Thứ nhất, đạo đức Hồ Chí Minh đạo đức mới, đối lập với đạo đức cá nhân chủ nghĩa, ích kỉ Đạo đức cách mạng nhằm trớc hết phục vụ lợi ích dân tộc, Đảng, lồi ngời, khơng phải cơng cụ để thống trị nhân dân, góp phần xố bỏ chế độ áp bốc lột Vì vậy, nội dung đạo đức Hồ Chí Minh đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân.

Thứ hai, đạo đức Hồ Chí Minh đạo đức cách mạng Đạo đức cách mạng thể mặt trung với nớc, hiếu với dân, dũng cảm, không sợ khó khăn gian khổ đấu tranh lao động; khiêm tốn, không kiêu căng, tự phụ , công thần; giữ vũng cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ t, bảo đảm tinh thần đoàn kết dân tộc, hữu nghị với nhân dân nớc Những điều đợc Hồ Chí Minh xem “T cách ngời cách mệnh”mà Ngời nêu tác phẩm “Đờng cách mệnh” Trong trang đầu Đ„ -ờng cách mệnh” Ngời ghi 23 nét t cách ngời cách mạng ứng xử với mình, với ngời, với đời, với vic

Đó chuẩn mực :

Tự phải:

Cần kiệm Hoà mà không t

Cả sửa lỗi

Cẩn thận mà không nhút nhát Hay hỏi

Nhẫn nại (chịu khó) Hay nghiên cứu, xem xét Vị công vong t

Không hiếu danh, không kiêu ngạo Nói phải làm

Giữ chủ nghĩa cho vững Hy sinh

Ýt lßng tham mn vỊ vËt chÊt BÝ mËt

Víi tõng ngêi th× khoan thø Víi đoàn thể nghiêm Có lòng bày vẽ cho ngời Trực mà không táo bạo Hay xem xét ngời

Làm việc phải:

Xem xét hoàn cảnh kỹ Quyết đoán

Dũng cảm

Phục tùng đoàn thể

Những nội dung nêu vào năm cuối thập kỷ 20 thể kỉ XX đợc Hồ Chí Minh phát triển ngày sâu sắc hơn, trở thành sở khoa học đạo đức Hồ Chí Minh Các nội dung quan hệ với nhau, tạo thành chỉnh thể, bao gồm việc tu dỡng thân, mối quan hệ ngời với ngời, ngời với công việc

Trung với nớc, hiếu với dân gắn bó chặt chẽ với nhau; nớc nớc dân, dân chủ nhân đất nớc Giữ nớc gắn bó với dựng nớc

Trung với nớc, hiếu với dân thể việc suốt đời phấn đấu, hi sinh độc lập tự tổ quốc, chủ nghĩa xã hội, nhiệm vụ hồn thành, khó khăn vợt qua, kẻ thù đánh thắng

Những nội dung đạo đức cách mạng nêu đợc Hồ Chí Minh giáo dục nhân dân, chủ yếu với cán bộ, Đảng viên.Ngời nhấn mạnh: “điều chủ chốt nhất” đạo đức cách mạng “quyết tâm suốt đời đấu tranh cho Đảng, cho cách mạng”, “tuyệt đối trung thành với Đảng, với nhân dân”, “tận trung, trọng dân học tập dân, dựa vào dân, lấy dân làm gốc; phải nắm vững dân tình, hiểu rõ dân tâm, cải thiện dân sinh, nâng cao dân trí”

Cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ t, phạm trù đạo đức cũ, nhng đ-ợc Hồ Chí Minh tiếp nhận mặt tích cực cải biến thành phẩm chất trung tâm đạo đức cách mạng Đó phẩm chất đạo đức cần thiết, gắn liền với hoạt động ngày ngời Nó biểu sinh động phẩm chất “trung với nớc, hiếu với dân”

Theo Hồ Chí Minh, cần, kiệm, liêm, thể yếu tố đức cách mng ú l:

Cần là siêng năng, chăm chỉ, cố gắng dẻo dai

Kiệm là tiết kiệm, không xa xØ, kh«ng hoang phÝ, kh«ng bõa b·i, nhng kh«ng phải bủn xỉn

Liêm là sạch, không tham lam

Chính nghĩa khơng tà, thẳng thắn, đứng đắn Làm việc ngời thiện, làm việc tà ngời ác.”

Cần, kiệm, liêm, cần thiết cho ngời Bởi vì: “Cần, kiệm, liêm, tảng đời sống mới” Những đức tính khơng thể thiếu đợc ngời, nh:

“Trời có bốn mùa: Xuân, Hạ, Thu, Đơng Đất có bốn phơng: Đơng, Tây, Nam, Bắc Ngời có bốn đức: Cần, Kiệm, Liêm, Chính Thiếu mùa, khơng thành trời

Thiếu phơng, khơng thành đất Thiếu đức, khơng thành ngời”

Quan hệ thể tính biện chứng yếu tố chủ yếu đạo đức cách mạng

nghĩa cá nhân, biết lo cho lợi ích riêng mà không quan tâm, chí bán rẻ lợi ích dân tộc, cách mạng

Thứ ba, u thơng ngời, sống có tình, có nghĩa phẩm chất đạo đức cao đẹp Đây phẩm chất thể mối quan hệ ngời sống đời thờng: u cha mẹ, kính trọng ơng bà, ngời già, thơng yêu ngời nghèo khổ, thân thiết với bạn bè u thơng q trọng ngời, sống có tình, có nghĩa, nâng đỡ ngời đạo lí truyền thống nhân loại, dân tộc, đạo đức ngời cộng sản, mà lí tởng đấu tranh giải phóng ngời Theo Hồ Chí Minh, phải yêu th-ơng ngời khổ, ngời lao động , ngời nô lệ; phải gìn giữ phát triển mối quan hệ tốt với bạn bè đồng chí, với tất ngời gia đình dịng họ, ngời có sai lầm, khuyết điểm mà nhận rõ sai lầm, khuyết điểm, ngời lầm đờng, lạc lối hối cải, tình yêu thơng ngời gia đình, anh em, họ hàng, bầu bạn, đồng bào nớc đợc nâng lên, mở rộng thành tình yêu nhân loại Tình thơng ngời bao la, Ngời có mong muốn cho dân giàu, nớc mạnh mà khơng có ham muốn cho cá nhân Đây biểu chủ nghĩa nhân văn cao - thơng ngời, tôn trọng chăm lo cho ngời

Thứ t, tinh thần quốc tế sáng, thuỷ chung đặc điểm quan trọng đạo đức cộng sản chủ nghĩa Nội dung tinh thần quốc tế đợc Hồ Chí Minh diễn tả hai câu thơ:

Quan sơn muôn dặm nhà,

Bn phng vô sản anh em ”

Với nội dung đạo đức nêu trên, Hồ Chí Minh xác định nguyên tắc, phơng pháp tu dỡng giáo dục đạo đức cách mạng

- Phải tiến hành thờng xuyên, tiến hành cách tích cực, tự giác việc rèn luyện đạo đức Bởi vì: “Đạo đức cách mạng khơng phải trời sa xuống Nó đấu tranh, rèn luyện bền bỉ ngày mà phát triển củng cố Cũng nh ngọc mài sáng, vàng luyện trong”

- Nói đơi với làm, vừa học tập lí luận vừa thể hành động; vừa học tập quần chúng vừa làm gơng cho ngời khác noi theo

- Xây dựng, giáo dục phải đôi với đấu tranh, tức phải xây dựng mặt tốt, mặt tích cực chống biểu sai trái, khuyết điểm

- G¾n lí luận với thực tiễn cách mạng.

- Tin hành đồng giữa mặt giáo dục (đạo đức thân ngời với đạo đức cộng đồng, toàn dân, lĩnh vực đời sống xã hội)

- Phát huy dân chủ để ngời tự nguyện, tự giác thực đạo đức giúp đỡ tu dỡng, phấn đấu

Nh vậy, nội dung t tởng đạo đức Hồ Chí Minh bao gồm nhiều mặt: đạo đức ngời cộng đồng xã hội, đời sống bình thờng; đạo đức công dân dân tộc, cách mạng; đạo đức Đảng viên cộng sản; đạo đức cán bộ, công chức, học sinh, sinh viên, quân nhân nhiệm vụ cụ thể lĩnh vực, Hồ Chí Minh xác định chuẩn mực phẩm chất cụ thể sở đạo đức chung yêu, ghét, trung thành, chân thành, hết lịng dân tộc, cách mạng

Ngời xác định nguyên tắc, biện pháp, yêu cầu việc thể cách cụ thể

Do việc trình bày t tởng, lí luận đạo đức đơn giản, dễ hiểu, song sâu sắc, nêu gơng sống, nên t tởng gơng đạo đức Hồ Chí Minh nhân dân, cán bộ, Đảng viên theo gơng Ngời trở thành sức mạnh to lớn, đem lại thắng lợi huy hoàng công xây dựng bảo vệ Tổ quốc

Tãm l¹i viƯc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh khơng

Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh đồng nghĩa với việc rÌn lun những phẩm chất chung, đạo đức cách mạng là:

Trung với nước, hiếu với dân; yêu thương người; cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư, phẩm chất thường trực sống ngày, phải trở thành giá trị bất biến mơi trường, hồn cảnh, chế kinh tế của người cán bộ, đảng viên Điều lý giải suy thối trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống phận cán bộ, đảng viên có nguyên nhân chủ yếu từ suy thoái phẩm chất Do vậy, học tập làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, cán bộ, đảng viên Đảng phải không ngừng tu dưỡng đạo đức suốt đời; phải nêu gương đạo đức, trở thành gương sáng để quần chúng noi theo, để quần chúng tin yêu, mến phục.

3 Học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh giai đoạn nay.

Cách mạng nghiệp quần chúng; cán bộ, Đảng viên vừa ngời lãnh đạo, ngời đầy tớ quần chúng Đây lời dạy đợc Hồ Chí Minh ln dặn, nhắc nhở Bởi vì, cán bộ, Đảng viên từ quần chúng mà ra, trởng thành thành đạt đợc thắng lợi phong trào đấu tranh cách mạng nhân dân Mỗi giai đoạn, thời kỳ cách mạng lại đặt nhiệm vụ mới, yêu cầu đòi hỏi ngời phải nhận thức để khắc phục thiếu sót, phát huy u điểm tích cực để hồn thành cơng việc đợc giao điều kiện, hoàn cảnh lịch sử Điều trở nên quan trọng lúc Đảng ta trở thành cầm quyền Sự thắng lợi cách mạng lại làm cho số ngời muốn hởng thụ, tự cao, tự đại, công thần chủ nghĩa, quan liêu, xa rời quần chúng Điều chủ yếu nguyên nhân chủ quan cá nhân thiếu tu d-ỡng mặt đạo đức phẩm chất, nhng chịu ảnh hởng nặng tàn d chế độ thống trị cũ t tởng quan tớc, h danh, thói cửa quyền, hách dịch Thêm vào đó, mặt tiêu cực chế thị trờng, chiến lợc “diễn biến hồ bình” kẻ thù ngồi nớc tác động khơng nhỏ

Vì vậy, Hồ Chí Minh qúa trình lãnh đạo cách mạng trọng việc bồi dỡng, giáo dục đạo đức cách mạng cho cán bộ, Đảng viên Trớc cách mạng tháng Tám 1945, “T cách ngời cách mệnh” đợc đặt đầu “Đờng cách mệnh” (1927) nói lên quan tâm đặc biệt Ngời việc đào tạo, rèn luyện cán Nếu xem “Đờng cách mệnh” có vai trị, ý nghĩa nh “Làm gì?” Lê nin thời kỳ chuẩn bị xây dựng Đảng kiểu xem “T cách một ngời cách mệnh” nh phác thảo mục “Đảng viên” “Điều lệ Đảng” sau Đây không nghĩa vụ, quyền lợi ngời Đảng viên cộng sản tơng lai mà cịn đạo lí, phẩm chất ngời bình thờng mối quan hệ với quần chúng nhân dân, với dân tộc, với cách mạng

Sau cách mạng tháng Tám năm 1945, Đảng ta Đảng cầm quyền, Chủ tịch Hồ Chí Minh thờng xuyên nhắc nhở phải loại bỏ ngay, loại bỏ triệt để thói h tật xấu “quan cách mạng” Trong “Th gửi Uỷ ban nhân dân kỳ, tỉnh, huyện làng” ngày 17.10.1945 (một tháng rỡi sau ngày Tuyên ngôn độc lập 2.9.1945), Ngời rõ nghĩa vụ quyền nhân dân lao động cảnh báo, phê phán sai lầm, khuyết điểm cán lãnh đạo quyền cấp, kỳ, tỉnh, huyện, xã

Đề phòng việc rời xa quần chúng nhân dân, lên mặt “quan cách mạng”, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Nếu khơng có nhân dân Chính phủ khơng đủ lực lợng Nếu khơng có Chính phủ, nhân dân khơng có dẫn đờng” Từ quan điểm này, Ngời phê phán số cán phạm lầm lỗi nặng nề” Làm việc “trái phép”, “cậy thế”, “hủ hoá”, “t túng”, “chia rẽ”, “kiêu ngão” dặn phải nhanh chóng khắc phục

không nghĩ đến dân”, “việc ăn chơi xa xỉ, ngày lãng mạn, hành động lấy công dùng vào việc t, quên liêm, đạo đức”, việc dùng ô tô công bừa bãi “ông uỷ viên xe hơi, bà uỷ viên, cá cô cậu uỷ viên dùng xe cơng”, tình trạng “kéo bè, kéo cánh, bà bạn hữu khơng có tài kéo vào chức này, chức nọ, ngời có tài đức, nhng khơng vừa lịng đẩy ngồi”

Những cảnh “chớng tai gai mắt”, bất chấp pháp luật, kỉ luật Đảng, đạo lí ngày đầu cách mạng bị phê phán nghiêm khắc ngày lại phổ biến, lan rộng nhiều nơi, từ làng xã đến trung ơng, từ ngành sang ngành khác, kể ngành vốn cao, đợc xã hội tôn vinh nh giáo dục, y tế, ngành nắm cán cân cơng lí, kỉ cơng, pháp luật nh cơng an, kiểm sát, án Một vài quan chức leo cao lên mặt, phô trơng đủ thứ “lầm lỗi” nêu trên, bất chấp d luận xã hội, luật pháp Nhà nớc Kì lạ nhiều ngời lại cho bình thuờng, lánh mặt, kiêng nể, khơng muốn, khơng dám phê phán, tố giác Một thứ quán tính, loại lì lợm, nhờn luật pháp, kỉ luật

Các “lỗi lầm” nh khơng đợc nhanh chóng khắc phục, xố bỏ triệt để ngời khơng đủ t cách ngời bình thờng nói đến phẩm chất đạo đức Đảng viên, cán Đã sống khơng có thuỷ chung, đạo lí, tôn trọng luật pháp, không yêu nớc, thơng đồng bào lại trở thành ngời có đạo đức cách mạng, nh Bác Hồ dạy Cơn bão táp mặt tiêu cực chế thị tr-ờng, công liệt kẻ thực thi chiến lợc “diễn biến hồ bình” quật ngã nhiều cán bộ, Đảng viên từ cấp thấp đến cấp cao Những ngời dần rời xa gơng lời dạy đạo đức Hồ Chí Minh Đạo đức Hồ Chí Minh nh nói mối tổng hồ phẩm chất, đạo lí ngời nói chung, ngời Việt Nam nói riêng với tinh thần yêu nớc ý thức giai cấp vô sản, tính Đảng cộng sản

Nhân cách ngời phải đợc thể phẩm chất, tài năng, đức độ ngời u nớc chân chính, có đầy đủ đức tính ngời cách mạng, ngời cộng sản Điều sở lí luận thực tiễn để Hồ Chí Minh Đảng ta khẳng định “Đảng cộng sản Việt Nam Đảng dân tộc”, “những ngời cộng sản Việt Nam ngời yêu nớc dân tộc” Khái niệm “yêu nớc” “Tổ quốc” ngày có nội hàm mới: “yêu nớc xã hội chủ nghĩa”, “Tổ quốc xã hội chủ nghĩa” Sự kết hợp lòng yêu nớc với ý thức giác ngộ giai cấp vơ sản, lí tởng cộng sản chủ nghĩa, sở phát huy truyền thống dân tộc, học tập làm theo gơng đạo đức cảu Chủ tịch Hồ Chí Minh yêu cầu cấp thiết hội nhập quốc tế, kiên trì đờng xã hội chủ nghĩa đợc lựa chọn

Khái niệm “yêu nớc”, “tính Đảng” ngày Việt Nam khơng có đổi thay, khơng mâu thuẫn với đạo đức truyền thống dân tộc Là ngời u nớc chân khơng lo làm giàu cho thân mà bòn rút dân, nớc Tính Đảng ngời Đảng viên cộng sản khơng ngăn cấm việc kinh doanh làm giàu cho đất nớc, cá nhân, nhng tuyệt đối phải xoá bỏ việc làm ăn gian dối vi phạm pháp luật, “rút ruột” dân, nớc để làm giàu bất

Hành động ngời yêu nớc chân chính, ngời cộng sản có đủ t cách Đảng viên chừng mực đáng kể thể nội dung đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, đố có nhân tố đạo đức truyền thống dân tộc

Học tập t tởng làm theo gơng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh có ý nghĩa quan trọng sống phát triển đất nớc chế độ Bởi vì, góp phần xây dựng ngời tin tởng vào công đổi lãnh đạo Đảng Để xây dựng lòng tin trớc hết phải có lịng tin làm cho ngời tin vào Đảng chế độ xã hội chủ nghĩa Một ngời nh ngời có đạo đức cách mạng

Thoái hoá biến chất trị, t tởng, đạo đức, lối sống; tệ quan liêu, tham nhũng, lãng phí, sách nhiễu dân phận không nhỏ cán bộ, Đảng viên diễn nghiêm trọng, kéo dài cha đợc ngăn chặn, đẩy lùi, quan công quyền, lĩnh vực xây dựng bản, quản lí đất đai, quản lí doanh nghiệp Nhà nớc quản lí tài chính, làm giảm lịng tin nhân dân Đảng Đó nguy lớn liên quan đến sống Đảng, chế độ”

Trong việc xác định phơng hớng, nhiệm vụ giải pháp xây dựng Đảng tình hình nay, Đại hội X đề nhiều biện pháp quan trọng, có việc rèn luyện phẩm chất, đạo đức cách mạng cho cán Đảng viên, theo hớng “Học tập, quán triệt, làm theo t tởng gơng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh”

Để việc học tập noi gơng đạo đức Hồ Chí Minh có kết thực tế, cần Phải đảm bảo nguyên tắc giáo dục đạo đức mà Ngời đề mà nêu Cần đợc nhấn mạnh yêu cầu chủ yếu việc làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh nh sau:

- Tự nguyện, tự giác sở giác ngộ lí tởng cách mạng, nung nấu lịng u n-ớc, giữ vững t cách đạo lí Việt Nam

- Quyết tâm sửa chữa khuyết điểm với tinh thần công kẻ thù nội xâm nguy hiểm

- Xây dựng phẩm chất tốt đẹp đôi với đấu tranh chống sai lầm, khuyết điểm, trái với đạo đức cách mạng

- Nói đơi với làm, rèn luyện đạo đức, phẩm chất học tập lí luận, tu d ỡng giác ngộ t tởng hành động thực tiễn

- Kết hợp việc học tập, giáo dục đào đức với việc thực nghiêm chỉnh, tuân thủ pháp luật Nhà nớc, kỉ luật lao động

- Giữ vững, phát huy đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc, kết hợp với việc tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, tiếp nhận có lựa chọn mới, tiến bộ, chống điều lai căng, lố bịch

- Tu dỡng đạo đức cách mạng phải đôi với việc đấu tranh với thân, với âm mu “diễn biến hoà bình” Đây đấu tranh khơng phần gay go, gian khổ, so với đấu tranh chống ngoại xâm, xây dựng đất nớc

- Việc tu dỡng đạo đức phải tiến hành suốt đời, bền bỉ, không đợc bng thả, lơ là, cảnh giác

PhÇn thø hai

Một số vấn đề

tích hợp giáo dục gơng đạo đức Hồ Chí Minh trong Chơng trình HĐGD NGLL

I Khả tích hợp nội dung giáo dục gơng đạo đức Hồ Chí Minh chơng trình HĐGD NGLL

Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGD NGLL) phận trình giáo dục nhà trường phổ thơng Đó hoạt động tổ chức ngồi học mơn học văn hoá lớp HĐGD NGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn học sinh

HĐGD NGLL điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể , nâng cao tính tích cực chủ động, động, sáng tạo hoạt động HĐGD NGLL góp phần quan trọng vào hình thành phát triển dạo đức, nhân cách cho em

Với ý nghĩa định hướng đó, mục tiêu HĐGD NGLL nhằm :

- Rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp với lứa tuổi : kỹ giao tiếp ứng xử có văn hố; kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động; kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội

- Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước; có thái độ đắn tượng tự nhiên xã hội

Với mục tiêu vậy, HĐGD NGLL điều kiện tốt để học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động em q trình học tập rèn luyện HĐGD NGLL vừa củng cố, bổ sung, mở rộng kiến thức học, vừa phát triển kĩ học sinh phù hợp với yêu cầu, mục tiêu giáo dục đòi hỏi xã hội

Với vị trí vai trị tiếp cận xã hội giáo dục đạo đức nhân cách đặc trưng HĐGD NGLL Như vậy, HĐGD NGLL thực cần thiết có nhiều khả năng giáo dục, tích hợp nội dung giáo dục đạo đức nói chung nội dung giáo dục học sinh học tập rèn luyện theo gương đạo đức Bác Hồ có hiệu thực tiễn giáo dục nhà trường

2 Về nội dung mức độ tích hợp giáo dục gơng đạo đức Hồ Chí Minh ch-ơng trình HĐGD NGLL

2.1 Néi dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh cho học sinh cần tập trung vào điểm chủ yếu sau :

- Tấm gương trọn đời phấn đấu, hy sinh nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng người

- Tấm gương ý chí nghị lực tinh thần to lớn, vượt qua thử thách, khó khăn để đạt mục đích

- Tấm gương tuyệt đối tin tưởng vào sức mạnh nhân dân, kính trọng nhân dân, hết lòng, phục vụ nhân dân

- Tấm gương người nhân ái, vị tha, khoan dung, nhân hậu người

- Tấm gương cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vô tư, đời riêng sáng, nếp sống giản dị đức khiêm tốn phi thường

Tuy nhiên, tuỳ theo lứa tuổi học sinh lớp, cấp, bậc học mà nội dung tÝch hỵp gi¸o dơc cho học sinh mức độ khác chơng trình HĐGD NGLL

2.2 Mc tích hợp giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh

Tuỳ theo nội dung, đặc điểm khả thực việc tích hợp giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh chương trình HĐGD NGLL để lựa chọn mức độ tích hợp thích hợp, từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung hoạt động liên hệ với kiến thức gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ hạn chế nhất), tích hợp bộ phận (chỉ phần hoạt động thực nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ trung bình) đến tích hợp tồn phần (cả hoạt động có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ cao nhất) 3 Về mốt số phương pháp tổ chức HĐGD NGLL

dụng cho phù hợp với nội dung hình thức hoạt động lựa chọn Có thể giới thiệu vài phơng pháp sau :

3.1 Một số vấn đề phơng pháp s phạm tích cực tơng tác

Các phơng pháp tổ chức HĐGDNGLL khác nhau, dựa hệ thống t tởng quan điểm chủ đạo là: Lấy học sinh hoạt động tích cực học sinh làm trung tâm Giáo viên ngời tổ chức, thiết kế; học sinh ngời thực hoạt động tơng tác tích cực, phối hợp chặt chẽ với để đạt đợc mục tiêu hoạt động Phơng pháp s phạm tơng tác khác biệt so với phơng pháp s phạm truyền thống mặt chất tạo hiệu giáo dục cao Do đó, trở thành kiểu phơng pháp đặc trng cho việc tổ chc HGDNGLL trng THCS

3.1.1 Phơng pháp s phạm tích cực tơng tác

Cú th vào số yếu tố sau để nhận diện phơng pháp s phạm (PPSP) tích cực tơng tác:

- Vai trò học sinh hoạt động: chủ thể hay khách thể? Chủ động hay bị động?

- Tính tích cực, tự giác, động, sáng tạo học sinh việc tổ chức hay tham gia vào hoạt động

- Sự hợp tác học sinh hoạt động

- Mức độ hứng thú học sinh hoạt động

Từ đó, hiểu: PPSP tích cực tơng tác PPSP tập trung vào hoạt động học sinh đảm bảo yêu cầu sau:

- Học sinh chủ thể suốt trình hoạt động

- Học sinh ln chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo hoạt động

- Häc sinh lu«n thể rõ tinh thần hợp tác hay tơng tác tÝch cùc gi÷a häc sinh víi nhãm, lớp hay học sinh với giáo viên; học sinh víi ngêi tham gia kh¸c, mèi quan hƯ cã tÝnh ®a d¹ng, ®a chiỊu

- Hoạt động ln tạo sức hấp dẫn hứng khởi cho học sinh, lôi phát huy đợc sức mạnh tinh thần học sinh

3.1.2 T¸c dơng cđa phơng pháp s phạm tích cực tơng tác

Sử dụng PPSP tích cực tơng tác có nhiều tác dụng việc đạt đợc mục tiêu giáo dục Có thể so sánh với PPSP truyền thống để thấy rõ tác dụng

- Giúp học sinh thực tốt yêu cầu đề

- Thực tốt mục tiêu giáo dục (mục tiêu hoạt động) - Phát huy tốt vai trò chủ thể học sinh hoạt động - Học sinh tham gia với hứng thú cao, có nhiều niềm vui

- Tính tự quản học sinh tập thể học sinh đợc hình thành phát triển tốt - Phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo chủ thể học sinh hoạt động - Nội dung hình thức hoạt động đáp ứng tốt nhu cầu lợi ích học sinh - Tính hợp tác cao hoạt động

- Đạt đợc chất lợng giáo dục cao (tính có hiệu giáo dục)

- Tạo nhiều hội để học sinh thực quyền đợc tham gia - Phát triển đợc lực tự đánh giá, tự điều chỉnh, tự khẳng định

- Tạo nhiều hội để học sinh thể hiện, trải nghiệm, kiểm nghiệm thân - Phát triển tốt tình cảm lành mạnh học sinh, thái độ đắn hoạt động, tập thể., vv

3.1.3 Vai trò ngời giáo viên phơng pháp s phạm tích cực tơng tác Trong PPSP truyền thống, ngời giáo viên đóng vai trị trung tâm, trực tiếp thực tất bớc tiến trình tổ chức s phạm; giáo viên bao biện, áp đặt u cầu, mệnh lệnh, cịn học sinh thụ động, tuân thủ, chấp hành hoạt động cách máy móc, thiếu tính tự chủ, sáng tạo, hứng thú Đối với PPSP tích cực tơng tác ngợc lại Có thể điểm qua vai trị ngời giáo viên nh sau:

- Giáo viên ngời cố vấn, hớng dẫn, hỗ trợ, khuyến khích học sinh tự tổ chức, tự điều khiển tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực, tự giác Học sinh chủ thể thực tất bớc, nội dung trình hoạt động hợp tác với

- Giáo viên ln ngời tìm kiếm, tạo điều kiện thuận lợi cho em tham gia vào hoạt động chung cách tích cực có hiệu Khuyến khích tạo hội để em phát huy vai trò tự quản, tự giác, hợp tác, phối hợp chặt chẽ để thực tốt hoạt động Chính hợp tác chặt chẽ giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh sở để nâng cao chất lợng HĐGDNGLL, đồng thời thúc đẩy động, sáng tạo hoạt động học sinh, khơi dậy phát huy tiềm học sinh

- Giáo viên ln dự đốn khó khăn, tình xảy q trình hoạt động xác định phơng án giải để giúp học sinh giải vấn đề nảy sinh cách có hiệu

- Giáo viên ngời giám sát bớc hoạt động học sinh, vừa nhằm mục đích thu thập thông tin để làm sở cho đánh giá kết hoạt động, vừa để kịp thời phát lệch lạc, sai sót khó khăn trình thực hiên

- Giáo viên ngời đánh giá, nhận xét, đa kết luận cuối kết hoạt động đề xuất định hớng cho hoạt động học sinh

KÕt luËn

PPSP tích cực tơng tác PPSP đợc xây dựng sở lấy học sinh hoạt động học sinh làm trung tâm, hớng vào phát huy tinh thần trách nhiệm tự chủ học sinh, khơi dậy tiềm tạo hội cho học sinh phát huy tối đa nội lực thân để tham gia hoạt động Trên sở đó, giúp học sinh bớc hình thành phát triển lực tự hoạt động, tự giáo dục, hoàn thiện nhân cách

Bằng hoạt động tự chủ mà học sinh tự thể nghiệm, tự khẳng định mình, chủ động, tích cực mối quan hệ giao tiếp, biết làm việc cách độc lập hợp tác với ngời khác Trên sở để phát triển nhân cách ngời lao động sáng tạo, tự chủ, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng phát triển đất nớc

PPSP tích cực tơng tác phơng pháp chủ đạo nhà trờng Việt Nam đại nói chung việc tổ chức HĐGDNGLL nói riêng Các phơng pháp tổ chức hoạt động đợc giới thiệu sau đợc xây dựng chủ yếu dựa sở PPSP tích cực tơng tỏc

3.2 Phơng pháp thảo luận

Tho lun dạng tơng tác nhóm đặc biệt mà thành viên giải vấn đề quan tâm nhằm đạt tới hiểu biết chung Thảo luận tạo mơi trờng an tồn cho học sinh kiểm chứng ý kiến mình, có hội để làm quen với nhau, để hiểu Khác với dạy học, thảo luận HĐGD NGLL dựa vào trao đổi ý kiến em học sinh với chủ đề, tình nảy sinh hoạt động hay nhiệm vụ đợc giao Tuỳ hoạt động cụ thể, giáo viên tổ chức cho học sinh thực thảo luận theo nhóm lớn (cả lớp) nhóm nhỏ (tổ nhỏ hơn)

Thảo luận nhóm nhỏ đợc sử dụng cần khuyến khích tham gia suy nghĩ phát biểu tích cực thành viên Trong nhóm nhỏ, mối học sinh có hội tham gia nhiều Các thành viên tự nhiên tự tin tham gia bàn luận nhóm nhỏ so với nhóm lớn Nhóm nhỏ đợc sử dụng vấn đề đa cần đợc bàn luận sâu sắc kỹ lỡng, sử dụng nhiều kiến thức kinh nghiệm để đánh giá, kết luận vấn đề, hay sáng tạo ý tởng

Điều hành hoạt động nhóm nhỏ đảm bảo :

- Mỗi thành viên nhóm đợc tham gia bàn luận, phát biểu, đợc lắng nghe tôn trọng

- Những băn khoăn ý nghĩa, kết vấn đề đặt đợc giải đáp kịp thời - Thời gian thảo luận đợc điều chỉnh phù hợp

- Mỗi học sinh tích cực làm việc

Mét sè c¸ch b¸o c¸o kÕt qu¶ th¶o luËn nhãm nhá :

- Mét nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung : Yêu cầu nhóm báo cáo lại toàn kết thảo luận nhóm Những nhóm lại bổ sung điểm khác biệt nhóm với nhóm võa b¸o c¸o

- Tất nhóm báo cáo :Từng nhóm cử ngời báo cáo lại kết làm việc nhóm Sau ngời điều khiển tổng kết lại ý kiến chung nhóm điều hành để học sinh tổng kết

- Họp chợ : Các nhóm dán kết làm việc nhóm lên tờng cử ngời đứng để thuyết minh cần Những ngời lại vòng quanh đọc kết nhóm, đa câu hỏi có vấn đề cần làm rõ

- Quả bóng : Các nhóm thảo luận ghi kết xuống giấy luân chuyển kết để nhóm khác thảo luận bổ sung Ví dụ : Lớp đợc chia thành nhóm thảo luận vấn đề Sau 10 phút : kết nhóm đợc chuyển cho nhóm 2; kết nhóm đợc chuyển cho nhóm 3; kết nhóm đợc chuyển cho nhóm 4; kết nhóm đợc chuyển cho nhóm Các nhóm đọc kết nhóm bổ sung thêm ý kiến nhóm Sau phút lại tiếp tục chuyển nh nhóm đọc đủ bốn kết

- Báo cáo tóm tắt : Yêu cầu nhóm thảo luận xong ghi tóm tắt lại kết (ví dụ đến câu) cử ngời lên trình bày kết tóm tắt

- Biểu diễn kết : Yêu cầu nhóm biểu diễn lại kết nhóm hình tợng, kịch, tranh vẽ hay cách

- Thi hïng biƯn : C¸c nhãm tham gia mét cc thi hïng biƯn b¶o vƯ quan điểm nhóm giao lu chất vấn nhãm kh¸c

3.3 Phương pháp đóng vai

Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn

* Quy trình thực hiện

Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau :

- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai

- Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử

- GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho

* Một số lưu ý

- Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề hoạt động, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học

- Tình không nên dài phức tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải

- Tình cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại

- Phải dành thời gian phù hợp cho học sinh thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai

- Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm

- Trong học sinh thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết

- Các vai diễn nên để học sinh xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia

- Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai

3.4 Phơng pháp giải vấn đề

Phơng pháp giải vấn đề (GQVĐ) đờng quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng cha có quy luật sẵn nh tri thức, kỹ sẵn có cha đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vợt qua Vấn đề khác nhiệm vụ chỗ giải nhiệm vụ có sẵn trình tự cách thức giải quyết, nh kiến thức kỹ có đủ để giải nhiệm vụ Tình có vấn đề xuất cá nhân (hoặc nhóm) đứng trớc mục đích muốn đạt tới, biết nhiệm vụ cần giải nhng cha biết cách nào, cha đủ phơng tiện (tri thức, kỹ ) để giải Giải vấn đề thờng đợc vận dụng học sinh phải phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trớc tợng, việc nảy sinh trình hoạt động

Cấu trúc trình giải vấn đề gồm bớc sau : Bớc : Nhận biết vấn đề

Trong bớc cần phân tích tình đặt nhằm nhận biết đợc vấn đề, dạy học cần đặt học sinh vào tình có vấn đề Trong HĐGD NGLL việc nảy sinh tình có vấn đề, địi hỏi học sinh phải giải vấn đề để đạt đợc yêu cầu, mục đích đặt Do đó, vấn đề cần đợc trình bày rõ ràng, cịn gọi phát biu

Bớc : Tìm phơng ¸n gi¶i quyÕt

Nhiệm vụ bớc tìm phơng án khác để giải vấn đề Để tìm phơng án giải vấn đề, cần so sánh, liên hệ với cách giải vấn đề tơng tự, kinh nghiệm có nh tìm phơng án giải Các ph-ơng án giải tìm cần đợc xếp, hệ thống hoá để xử lý giai đoạn Khi có khó khăn khơng tìm đợc phơng án giải cần trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại việc nhận biết hiểu vấn đề

Bớc : Quyết định phơng án giải quyết

Trong bớc cần định phơng án giải vấn đề, tức cần giải vấn đề Các phơng án giải đợc tìm cần đợc phân tích, so sánh đánh giá xem có thực đợc việc giải vấn đề hay khơng Nếu có nhiều phơng án giải cần so sánh để xác định phơng án tối u Nếu việc kiểm tra phơng án đề xuất đa đến kết không giải đợc vấn đề cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phơng án giải Khi định đợc phơng án thích hợp, giải đợc vấn đề tức kết thúc việc giải vấn đề

Thực tế có tài liệu khác phơng pháp giải vấn đề, ngời ta đa nhiều cấu trúc gồm nhiều bớc khác nhau, nhng nhìn chung, có định h-ớng thống Ví dụ cấu trúc bớc sau :

 Tạo tình có vấn đề (nhận biết vấn đề)

Lập kế hoạch giải (tìm phơng án gi¶i quyÕt)

 Thực kế hoạch (giải vấn đề)

Giải vấn đề giúp học sinh có cách nhìn tồn diện trớc tợng, việc nảy sinh hoạt động, sống hàng ngày Nh vậy, để phơng pháp thành cơng vấn đề đa phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tịi cách giải Đối với tập thể lớp, giải vấn đề phải coi trọng ngun tắc tơn trọng bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi cho việc giáo dục học sinh

3.5 Phơng pháp trò chơi (Phơng pháp tổ chức hoạt động vui chơi)

Hoạt động vui chơi có nhiều hình thức đa dạng, nhng cốt lõi dạng trị chơi Hoạt động trị chơi có nguồn gốc từ xã hội Nó phản ánh loại hình hoạt động lao động khác xã hội làm thay đổi mục đích chúng

Phơng pháp trị chơi sử dụng nhiều tình khác HĐGD NGLL nh làm quen, cung cấp tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kỹ củng cố tri thức đợc tiếp nhận Phơng pháp trò chơi có thuận lợi nh : phát huy tính sáng tạo; hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh; giúp cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo đợc bầu khơng khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn

Vì vậy, tổ chức cho học sinh vui chơi loại hình HĐGDNGLL phổ biến có ý nghĩa tích cực

3.5.1 Phân loại trò chơi

Có nhiều cách phân loại trò chơi tùy theo cách tiếp cận khác Tuy nhiên, cách phân loại nhằm hớng vào phục vụ cho việc nghiên cứu tổ chức trò chơi cách thiết thực Sau số cách phân loại phổ biÕn :

- Phân loại theo động ngời tham gia: có loại

+ Trị chơi động: Đó trị chơi sử dụng nhiều đến bắp, đòi hỏi ngời chơi phải vận động, di chuyển nhiều, thao tác chân tay nhiều (nhanh mắt, nhanh tay ) + Trò chơi tĩnh: Là trị chơi trí tuệ địi hỏi ngời chơi phải huy động sức tập trung cao chủ yếu lực hoạt động trí tuệ (trị chơi học tập, trị chơi âm nhạc, điện ảnh văn học, ngơn ngữ)

- Phân loại theo địa điểm : có loại trị chơi

+ Trị chơi ngồi trời: Hầu hết loại trị chơi diễn ngồi trời Đặc biệt trị chơi động trị chơi cần khơng gian rộng

+ Trị chơi nhà: Thờng trị chơi tĩnh, khơng đòi hỏi phải vận động nhiều thay đổi nhiều vị trí

- Phân loại theo đối tợng : Theo độ tuổi hay giới tính ngời tham gia: + Trò chơi cho trẻ nhà trẻ

+ Trò chơi cho trẻ mẫu giáo + Trò chơi cho tuổi thiếu nhi + Trò chơi cho ngời lớn + Trò chơi cho ngời cao tuổi

Mi tui, giới tính có trị chơi phù hợp hay có u - Phân loại theo nội dung giáo dc:

+ Trò chơi trí tuệ + Trò chơi thể dục + Trò chơi ngôn ngữ + Trò chơi toán học

+ Trò chơi rèn luyện tính cách + Trò chơi âm nhạc

- Phân loại theo quy mô :

+ Trò chơi nhỏ: bao gồm số lợng ngời tham dự, vòng tròn hay kh«ng gian nhá

+ Trị chơi lớn: huy động tham gia nhiều ngời, nhiều đối tợng, nhiều nhóm, thời gian chơi dài , gồm nhiều nội dung chun mơn, có chủ đề, có tính dây chuyền liên hoàn hay hệ thống

- Trị chơi hoạt động tự do, khơng thể gò ép bắt buộc em chơi trị chơi mà chúng khơng thích, khơng đáp ứng, khơng với nhu cầu, nguyện vọng em

- Trị chơi đợc giới hạn khơng gian thời gian Đặc trng quy định quy mô, điều kiện, vật chất, số lợng ngời chơi cho phù hợp

- Trò chơi hoạt động bất định Đây đặc trng tạo nên hấp dẫn, sức hút khơng dám khẳng định diễn biến kết cuối trò chơi

- Trị chơi hoạt động có quy tắc: Dù trị chơi có đơn giản đến phải có quy tắc định tạo nên khơng khí bình đẳng ngời tham gia trị chơi Do ngời ta nói đến luật chơi

- Trò chơi hoạt động giả định, tổng hợp hành vi không bình th-ờng; nhng thực đợc cố gắng hơn, kiên trì hơn, dũng cảm mức bình thờng chút

- Trị chơi hoạt động mang tính sáng tạo: Tuy nhiên, hoạt động sáng tạo phải phù hợp với luật chơi quy trình chơi Muốn vậy, học sinh cần phải:

+ Biết số dạng trò chơi biết tổ chức chơi số trò chơi

+ Nm c yêu cầu, tác dụng, đặc trng, luật chơi, nội dung chơi quy trình chơi

+ Nắm đợc cốt trò chơi: Cốt trò chơi "nút", "mâu thuẫn" vấn đề cần giải Vợt qua khó khăn nút tức đạt đợc mục đích giáo dục trị chơi u cầu rèn luyện Chính nút tạo nên hấp dẫn trò chơi, khêu gợi tính tị mị, lịng tự tin thúc đẩy em phối hợp hành động để giải cách tích cực, thoải mái tự nguyện Cốt trị yếu tố sáng tạo, trị chơi thờng có cốt trị Các trị chơi khác nhau, nh-ng cùnh-ng cốt trị thờnh-ng có chunh-ng mục tiêu rèn luyện, luật chơi tơnh-ng tự nhnh-ng đợc nâng lên, phức tạp với nhu cầu nguyện vng ca hc sinh

3.5.3 Quy trình tiến hành tổ chức trò chơi - Chuẩn bị chơi:

+ Xác định đối tợng mục đích trị chơi : Đây yêu cầu quan trọng Xác định đối tợng giúp học sinh lựa chọn đợc trị chơi phù hợp với lứa tuổi, giới tính, với nhu cầu thờng đòi hỏi đối tợng Xác định rõ mục đích loại trị chơi giúp học sinh lựa chọn đợc trò chơi đáp ứng đợc mục tiêu, yêu cầu giáo dục đặt

Thơng thờng, trị chơi có tính giáo dục, phụ thuộc vào góc độ tiếp cận khác loại, dạng trò chơi đặc biệt phụ thuộc vào ngời sử dụng, tổ chức trò chơi Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với đối tợng chơi mục đích giáo dục trị chơi

- Cử ngời hớng dẫn chơi (quản trò)

Trong vui chơi ngời hớng dẫn có vai trò trung tâm để điều khiển, hớng dẫn, thu hút ngời chơi, đồng thời trọng tài chơi Ngời đợc gọi quản trị Ngời quản trị cần có u cầu sau đây:

- Phẩm chất ngời quản trò: Kết chơi liên quan đến phẩm chất quản trị Có thể nêu số phẩm chất quan trọng sau đây:

+ Có tâm hồn cởi mở, vui vẻ, hịa nhã, dễ gần + Ln ý thức đợc nói hớng dẫn cho

+ Năng động, sáng tạo, có lĩnh biết tự kiềm chế + Biết kết hợp hài hịa nói thực cơng tác + Có khiếu định: Hát, múa, kể chuyện

- "Vốn liếng quản trò" yếu tố quan trọng việc tổ chức trò chơi Quản trò phải ngời nắm vững nội dung, quy tắc, quy trình chơi, biết đợc nhiều trị chơi Bản thân ngời quản trị phải tự học hỏi, tích lũy sáng tạo trị chơi mi

- Giọng nói nét mặt quản trò

Biết thay đổi biết kết hợp tốt giọng điệu ngữ điệu cách linh hoạt tạo nên cảm giác hồ hởi, phấn khởi

ThĨ hiƯn nÐt mỈt híng dÉn trò chơi cho em quan trọng

Cùng với giọng nói động tác, nét mặt thể thích hợp thu hút hấp dẫn học sinh Nét mặt ngời quản trò phải vui vẻ, thoải mái, hài hớc, dí dỏm,

- Thơng báo kế hoạch, thời gian, nội dung trò chơi đến học sinh, lớp

- Phân công nhiệm vụ cho lớp, nhóm tổ, hay đội chơi, chuẩn bị lực lợng, phục trang, phơng tiện vật chất phục vụ chơi, phân công nhiệm vụ cho nhóm hay cá nhân chơi

Quy trình tiến hành tổ chức trò chơi gồm bớc sau :

Bc : ổn định tổ chức, bố trí đội hình

ổn định tổ chức, bố trí đội hình phù hợp với trò chơi theo địa điểm tổ chức số l-ợng ngời tham gia Chuẩn bị dụng cụ, phơng tiện phục vụ cho trị chơi (trong nhà, ngồi sân, xe đội hình hàng dọc, chữ U, vịng trịn )

 Bớc : Xác định vị trí ngời quản trị

Xác định vị trí cố định vị trí di động ngời hớng dẫn cho : lệnh ngời chơi nghe thấy, động tác ngời chơi quan sát đợc, thực đợc ngợc lại, thân quản trị quan sát tìm hiểu đợc đúng, sai ngời chơi

 Bớc : Giới thiệu tên trị chơi, chủ đề chơi, mục đích yờu cu ca trũ chi

Giới thiệu trò chơi phải ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu, dễ tiếp thu, dƠ thùc hiƯn bao gåm c¸c bíc sau :

- Nói tên trị chơi, chủ đề chơi

- Nêu mục đích u cầu trị chơi

Bớc : Nêu cách chơi luật ch¬i

Nói cách chơi luật chơi, cách đánh giá thắng, thua số tình có th xy

Bớc : chơi nháp

Giới thiệu trò chơi rồi, cần phải chơi thử 1, lần để ngời chơi nắm vững cách chơi hiểu rõ trò chơi Rút kinh nghiệm điều chỉnh sai lệch chơi nháp

 Bớc : Chơi thật, phạt ngời chơi không luật (nếu có)

Dùng lệnh lời, cịi, kẻng, chng, trống Ngời quản trị hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kỹ, xác để đánh giá thắng, thua rút kinh nghiệm

- §éng viên, cổ vũ chơi hò reo, vỗ tay,

- Kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm trờng hợp phạm luật

- Kt thỳc trũ chơi theo quy định hay điều chỉnh thời gian cho phù hợp với diễn biến thực tế

Lu ý : Trong trình chơi, ngời chơi phạm luật bị dừng chơi, bị tách đứng riêng chờ bị phạt (phạt theo cách ngời quản trị u cầu, nói chung hình thức phạt cần nhẹ nhàng, vui vẻ, hấp dẫn )

 Bíc : Rót kinh nghiƯm

Trị chơi kết thúc, ngời quản trị nên cơng bố kết Đánh giá kết phải xác, vơ t, công bằng, khách quan Ngời tham gia chơi tự cảm thấy đợc u điểm, nhợc điểm cá nhân mình, nhóm mà cố gắng điều chỉnh lần sau cho tốt Sau nhận xét, đánh giá Cần động viên khích lệ ngời chơi, trao thởng vật chất (nếu có) tạo khơng khí phấn khởi, vui tơi, thoải mái, để lại ấn tợng tốt p cho ngi chi

Những điều cần ý sử dụng phơng pháp trò chơi :

- Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với lứa tuổi nội dung hoạt động - Cần ý tới yếu tố thời gian

- Chó ý tíi điều kiện sở vật chất, hoàn cảnh cụ thể

- Trò chơi phải đa dạng, phong phú, dễ chơi, hấp dẫn, mang tính giáo dục - Là trò chơi tập thể

Kết luận

1) Hoạt động trị chơi có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh Đây phơng pháp giáo dục có hiệu cao

2) Để tổ chức hoạt động trị chơi có hiệu giáo dục cao, cần nắm vững mục đích, ý nghĩa, tác dụng trị chơi, đặc trng trò chơi, biết cách phân loại trò chơi biết vận dụng trò chơi cách phù hợp vào đối tợng, điều kiện cho phép để tổ chức cho học sinh

3)Tổ chức hoạt động trò chơi cho học sinh thiết phải tn theo quy trình đợc cụ thể hóa thành bớc Tuy nhiên hiệu giáo dục cho em thơng qua tổ chức trị chơi cịn phụ thuộc vào tính sáng tạo, khả s phạm giáo viên vận dụng thực quy trình với việc phát huy cao vai trò chủ ng, tớch cc ca hc sinh

3.6 Phơng pháp tæ chøc héi thi

Hội thi hình thức tổ chức HĐGDNGLL hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hớng phát triển giá trị cho tuổi trẻ Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh trờng học yêu cầu mang tính nghiệp vụ s phạm quan trọng, cần thiết giáo viên trình dạy học tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh

3.6.1 ý nghĩa mục đích hoạt động hội thi

Các hoạt động văn hóa với nội dung, hình thức phong phú đa dạng, hoạt động hội thi thực điểm tụ hội vẻ đẹp tài lớp trẻ trờng học Tổ chức hội thi cho học sinh có mục đích sau đây:

- Góp phần bồi dỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú trình nhận thức

- Phát hiện, bồi dỡng em có khiếu, phát huy tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ

- Bồi dỡng phát huy tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn vợt qua khó khăn Hình thành, phát triển khả hoạt động tích cực tơng tác học sinh

- Góp phần đáp ứng nhu cầu văn hóa cho học sinh, lôi đông đảo em tham gia cách chủ động, tích cực vào HĐGDNGLL Trên sở nâng cao bớc đời sống văn hóa tinh thần, góp phần bồi dỡng, phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh nhà trờng

- Tổ chức hội thi trờng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện tu dỡng học sinh

- Thông qua tổ chức hội thi, huy động, tập hợp đợc nhiều lực lợng giáo dục tham gia giáo dục, chăm sóc, bảo vệ trẻ em, góp phần xã hội hóa giáo dục, nâng cao chất l-ợng giáo dục v o to

3.6.2 Cách thức tổ chức tiÕn hµnh héi thi

Thơng thờng, hội thi đợc tổ chức theo quy trình nh sau:

Bớc 1: Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung hội thi đặt tên cho hội thi

Căn vào nhiệm vụ năm học, nội dung chơng trình HĐGDNGLL, nhu cầu nguyện vọng đại đa số học sinh, giáo viên để lựa chọn chủ đề hội thi, đặt tên cho hội thi, xác định mục tiêu, nội dung hội thi

Bớc 2: Xác định thời gian địa điểm tổ chức hội thi

Sau lựa chọn chủ đề hội thi, cần xác định thời điểm tổ chức hội thi Thời điểm tổ chức hội thi thờng đợc chọn vào ngày có ý nghĩa lịch sử ngày cao điểm đợt thi đua, đợt hoạt động theo chủ đề, chủ điểm (20/11; 22/12; 3/2; 8/3; 1/5; 30/4; 26/3; 19/5 ), ngày kỷ niệm: thành lập trờng, ngày truyền thống địa phơng ngày gắn liền với hoạt động có ý nghĩa riêng biệt; tháng an tồn giao thơng; tháng ngời nghèo; hoạt động đền ơn đáp nghĩa, tháng giáo dục quyền bổn phận trẻ em

Để tổ chức hội thi đạt đợc mục tiêu giáo dục, cần phải làm tốt công tác thông tin, tuyên truyền Cần phải thông báo cụ thể chủ đề, nội dung, mục đích u cầu hội thi tới tồn thể giáo viên, học sinh lớp, toàn trờng trớc tổ chức hội thi thời gian thích hợp để em có thời gian chuẩn bị luyện tập Đồng thời tuyên truyền, động viên, thu hút đông đảo em học sinh lực lợng giáo dục tham gia vào hội thi

Bíc 4: Thµnh lËp ban tổ chức (BTC) hội thi

Số lợng thành viên BTC tùy thuộc vào quy mô tổ chức hội thi Th«ng thêng BTC héi thi gåm cã:

- Trởng ban: Chịu trách nhiệm điều hành chung toàn hoạt động hội thi

- Các phó ban: phụ trách, chuẩn bị sở vật chất, đạo nghệ thuật (thiết kế nội dung thi, môn thi, trình diễn, hệ thống câu hỏi đáp án )

Nếu quy mơ hội thi lớn (tồn trờng) thành lập tiểu ban phụ trách vấn đề, nội dung

BTC có trách nhiệm thành lập BGK hội thi Số lợng thành phần BGK tùy thuộc vào quy mô hội thi Thông thờng, thành viên BGK chuyên gia lĩnh vực có liên quan đến nội dung hội thi Ngồi ra, BTC cần cử th ký hội thi ngời dẫn chơng trình

Bíc 5: ThiÕt kÕ néi dung chơng trình hội thi

BTC có trách nhiệm xây dựng kịch bản, nội dung, chơng trình hội thi ph-ơng án (tổ chức hội thi) dự phòng

Bớc 6: Dự trù kinh phí, chuẩn bị s¬ vËt chÊt cho héi thi.

Các nguồn lực cho hội thi đa dạng Trong đó, kinh phí sở vật chất quan trọng BTC cần động, sáng tạo việc tìm kiếm nguồn tài trợ thông qua việc phối hợp chặt chẽ với quan, ban ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội, đặc biệt đơn vị kinh tế, góp phần cha mẹ học sinh Tùy theo quy mô hội thi để dự trù chuẩn bị kinh phí, sở vật chất, phơng tiện nguồn lực cho phù hợp

Bíc 7: Tæ chøc héi thi

Đây bớc quan trọng, có ý nghĩa định đến chất lợng thành công hội thi, thực hóa mục tiêu, nội dung, kế hoạch, thiết kế chơng trình hội thi

Tríc tiÕn hành hội thi, cần phải làm tốt công việc sau đây:

- To khụng khớ sụi ni, phn khởi cho hội thi thông qua phơng tiện thông tin đại chúng phơng tiện hỗ trợ khác nh băng rôn, biểu ngữ, cờ, chỉnh trang tr-ờng lớp nơi diễn hội thi, âm nhạc phơng tiện âm

- KiĨm tra toµn công tác chuẩn bị lớp, khối tham gia, công tác chuẩn bị tiểu ban, cđa BGK

- KiĨm tra c¬ së vËt chÊt, trang thiết bị, loa máy, sân khấu phơng tiƯn phơc vơ héi thi, phÇn thëng cđa héi thi

- Thông báo chơng trình hội thi tới thành phần tham gia hội thi

- Hp BGK để phổ biến biểu điểm, quy cách chấm tính điểm, xác định yêu cầu BGK quy trình hoạt động BGK hội thi

Sau hồn tất cơng việc nêu trên, hội thi đợc tiến hành theo chơng trình hoạch định Thơng thờng, chơng trình hội thi gồm nội dung sau:

- Khai mạc hội thi: Tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu, giới thiệu danh sách đơn vị, cá nhân, giới thiệu BGK hay Ban cố vấn, thơng báo chơng trình hội thi

- Phần tự giới thiệu mắt đội thi

- Tiến hành hội thi theo chơng trình hoạch định hết nội dung thi - Trong q trình diễn hội thi, có cố hay trở ngại đột xuất BTC cần nhanh chóng hội ý để giải kịp thời triển khai phơng án dự phòng cách linh động, tránh gây hoang mang nhiều thời gian, ảnh hởng xấu đến kết hội thi

Thông thờng kết thúc hội thi nội dung sau đây: - BTC công bố kết quả, tổng kết, đánh giá hội thi

- Trao giải thởng hội thi, cám ơn đại biểu, nhà tài trợ hội thi

- Rót kinh nghiƯm, thông báo công việc tới, dặn dò häc sinh - KÕt thóc héi thi kh«ng khÝ h©n hoan, phÊn khëi

4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng HĐGD NGLL 4.4.1 Kĩ thuật chia nhóm

Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho học sinh , đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm:

* Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…:

- GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, )

- Yêu cầu học sinh có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm

* Chia nhóm theo hình ghép

- GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số học sinh muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có

- Học sinh bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt

- Học sinh phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh

- Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm * Chia nhóm theo sở thích

GV chia học sinh thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện,

* Chia nhóm theo tháng sinh: Các học sinh có tháng sinh làm thành nhóm

Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính,

4.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?

+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?

- Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ học sinh , thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị

4.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi

Trong dạy học theo PP tham gia, giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập học sinh ; học sinh phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ

Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS - GV HS - HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia học sinh nhiều; học sinh học tập tích cực

Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để:

- Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho học sinh tham gia vào trình dạy học

- Kiểm tra, đánh giá KT, KN học sinh quan tâm, hứng thú em nội dung học tập

- Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:

- Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu

- Đúng lúc, chỗ

- Phù hợp với trình độ học sinh - Kích thích suy nghĩ học sinh - Phù hợp với thời gian thực tế

- Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính

- Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc 4.4 Kĩ thuật khăn trải bàn

- HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn

- Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm ( người.)

- Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng ( vấn đề mà giáo viên yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn”

4.5 Kĩ thuật phòng tranh

Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm

- GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm

- Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh

Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối -ưu

4.6 Kĩ thuật công đoạn

- HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…

- Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm

- Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý

- Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hồn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học

4.7 Kĩ thuật mảnh ghép

- HS phân thành nhóm, sau GV phân cơng cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2-thảo luận vấn đề B, nhóm 3- 2-thảo luận vấn đề C, nhóm 4- 2-thảo luận 2-thảo luận vấn đề D,…

- HS thảo luận nhóm vấn đề phân cơng

- Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ

4.8 Kĩ thuật động não

Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng ( nhằm tạo lốc ý tưởng)

Động não thường được:

- Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề

- Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau :

- Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm

- Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt

- Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

- Phân loại ý kiến

4.9 Kĩ thuật “ Trình bày phút”

Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều cịn băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau:

- Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?

- HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác

- Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm

4.10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3” - GV nêu chủ đề cần thảo luận

- Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vịng 10 phút mà em biết chủ đề

- HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp - - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói

4.11 Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”

Đây KTDH giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi

Kĩ thuật tiến hành sau: - GV nêu chủ đề

- GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi

- HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời

- HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại

4.12 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”

- HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định

- Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng

- Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía lớp học

- Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời

4.13 Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”

Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề

- Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói

- Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh

- Tiếp tục tầng phụ 4.14 Kĩ thuật ”Hoàn tất nhiệm vụ”

- GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần u cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại

- HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao - HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm

- Gv hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá

Lưu ý: GV cần hướng dẫn HS cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên

4.15 Kĩ thuật “Viết tích cực”

- Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định

- GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp

Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em hiểu sai

4.16 Kĩ thuật ”Nói cách khác”

- GV chia HS thành nhóm, yêu cầu nhóm liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc

- Tiếp theo, u cầu nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn

- Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực

Phần thứ ba

Gợi ý nội dung địa tích hợp

họctập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh Ch-ơng trình HĐGD NGLL

Dưới nội dung địa tích hợp rà sốt chương trình HĐGD NGLL cấp THCS THPT gồm có : Lớp; tên hoạt động; chủ đề tích hợp; mức độ tích hợp; nội dung tích hợp

II NỘI DUNG TÍCH HƠP THPT

TT Lớp Tên hoạt động

Chủ đề tích hợp

Mức độ tích hợp

Nội dung tích hợp

1 10 HĐ 1, tháng

12 - "Thảo luận trách nhiệm của niên học sinh việc góp phần xây dựng đất nước" Tinh thần yêu nước, ý thức công dân

Bộ phận - Sớm nhận trách nhiệm là phải tìm đường cứu dân tộc.

- Đã bơn ba nước ngồi với bao khó khăn cần nỗ lực ý chí để vượt qua

- Coi trọng, bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau

- Sống làm việc theo lí tưởng cách mạng, ý thức xây dựng quê hương, đất nước

Tài liệu tham khảo (TLTK): Cách mạng là sự nghiệp quần chúng Học tập tấm gương đạo đức Bác Hồ, NXB Thanh niên 3/2007, Tr 77.

2 10 HĐ 4, tháng

1 - "Nét đẹp văn hóa tuổi thanh niên"

Giản dị trong cách sống

Bộ phận - Nếp sinh hoạt ngày Bác.

- Cuộc sống giản dị Bác (cách ăn mặc )

TLTK: Cuộc sống giản dị Bác Phủ Chủ tịch Học tập gương đạo đức Bác Hồ, NXB Thanh niên 3/2007, Tr 207.

3 10 HĐ 2, tháng

2 - "Tọa đàm Thanh niên với lí tưởng cách mạng"

Lí tưởng sống của Bác

Liên hệ Suốt đời phục vụ cho cách mạng, cho dân tộc

TLTK: Nhân cách Bác Hồ Học tập gương đạo đức Bác Hồ, NXB Thanh niên 3/2007, Tr 178.

4 10 HĐ 1, tháng

5 - "Công lao Bác Hồ dân tộc"

Hết lịng vì nước vì dân

Bộ phận Suốt đời hi sinh cho độc lập thống nhất của dân tộc, cho hạnh phúc, ấm no của nhân dân

TLTK: Bác gần gũi với nhân dân. Bác Hồ lòng dân Học tập gương đạo đức Bác Hồ, NXB Thanh niên 3/2007, Tr 80, Tr 205

5 10 HĐ 3, tháng

5 - "Lời Bác dạy thanh niên"

- Tinh thần tiến cơng, ý chí vươn lên

- Trách nhiệm thanh niên

- Tinh thần vượt khó để học tập, những kinh nghiệm làm cách mạng nước bạn.

- Tự xác định trách nhiệm người thanh niên, người dân dân tộc bị mất nước

TLTK: Bài nói Hội nghị cán Đồn TNLĐVN, 19-1-1959, Hồ Chí Minh tồn tập T9, Tr 310.

6 11 HĐ 2, tháng

11 - "Thảo luận việc

Chăm chỉ

chuyên

Liên hệ - Bác Hồ gương tinh thần hiếu học

TT Lớp Tên hoạt động Chủ đề tích hợp Mức độ tích hợp

Nội dung tích hợp

phát huy truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo"

cần học

hỏi cách mạng TLTK: Bài nói Đại hội niên tích cực lao động XHCN, 17-3-1960, HCM TT - T10, Tr 106.

7 11 HĐ 3, tháng

1 - "Diễn đàn niên Tuổi trẻ với việc giữ gìn phát huy bản sắc văn hóa dân tộc"

Tơn trọng văn hóa các dân tộc

Liên hệ Bác trân trọng nét văn hóa của dân tộc đất nước Việt Nam cũng dân tộc khác thế giới.

8 11 HĐ 2, tháng

4 - "Tiểu phẩm tình hữu nghị các dân tộc"

- Thương u, đồn kết - Tơn trọng sự bình đẳng và quyền con người

Liên hệ - Bác Hồ gương tình đồn kết sắt son, tình hữu nghị dân tộc. - Bác Hồ gương tôn trọng quyền người bình đẳng các dân tộc

TLTK: Đoàn kết toàn dân phụng Tổ quốc Học tập gương đạo đức Bác Hồ, NXB Thanh niên 3/2007, Tr 136.

9 11 HĐ 1, tháng

5 - "Viết thu hoạch tìm hiểu cuộc đời hoạt động cách mạng Bác Hồ"

- Vượt khó khăn trong cuộc đời hoạt động cách mạng

Bộ phận - Đã bơn ba nước ngồi với bao khó khăn, cần nỗ lực, ý chí sát đá để vượt qua - Những năm tháng chiến khu với cuộc sống đơn giản bữa ăn đạm bạc TLTK: Khó khăn phải tìm cách khắc phục Học tập gương đạo đức Bác Hồ, NXB Thanh niên 3/2007, Tr 144.

10 11 HĐ 3, tháng

5 - "Thi viết bài, sáng tác thơ ca Bác Hồ"

- Tình thương bao la của Bác đối với nhân dân - Phong cách sống gỉản dị

- Tình hữu nghị bền chặt

Bộ phận - Sự quan tâm Bác hệ trẻ và tầng lớp nhân dân.

- Viết thư thăm hỏi chiến sĩ, đồng bào, các em nhỏ miền Nam

- Giản dị cách ăn mặc, giao tiếp, quan hệ với người

- Giữ vững mối quan hệ tốt đẹp tình nghĩa thủy chung với dân tộc giới.

11 12 HĐ 2, tháng

12 - "Thảo luận nhiệm

Tích cực rèn luyện thân thể

TT Lớp Tên hoạt động Chủ đề tích hợp Mức độ tích hợp

Nội dung tích hợp

vụ bảo vệ Tổ quốc hành động của niên chúng ta"

TLTK: Lời kêu gọi tập thể dục Hồ Chủ tịch, 3-1956.

Bác rèn luyện sức khoẻ Học tập tấm gương đạo đức Bác Hồ, NXB Thanh niên 3/2007, Tr 148.

12 12 HĐ 1, tháng

1 - "Thảo luận chủ đề giữ gìn sắc văn hóa dân tộc"

Quyết tâm giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc

Liên hệ Bác Hồ gương bảo vệ và trân trọng giá trị văn hóa dân tộc.

13 12 HĐ 2, tháng 2 - "Tọa đàm lí tưởng thanh niên trong thời đại mới"

- Ý chí tiến cơng cách mạng - Niềm tin tuyệt đối vào sự tất thắng của dân tộc

Liên hệ - Bác Hồ gương ý chí tiến cơng cách mạng.

- Tin tưởng tuyệt đối vào nghiệp cách mạng dân tộc.

TLTK: Nhân cách Bác Hồ Học tập tấm gương đạo đức Bác Hồ, NXBThanh niên 3/2007, Tr 178.

14 12 HĐ 1, tháng

5 - "Thảo luận tình cảm Bác Hồ dành cho tuổi trẻ và lịng kính yêu tuổi trẻ Bác Hồ"

- Sự

quan tâm thế hệ trẻ - Đánh giá đúng mức thế hệ trẻ

Bộ phận - Bác Hồ gương tình yêu bao la và quan tâm chăm sóc từng bước hệ trẻ.

- Những lời dạy Bác niên luôn thể nhìn nhận đánh giá đúng mức hệ trẻ

TLTK: Thanh niên phải làm gì, HCM TT - T5, Tr 375

Nhiệm vụ niên ta, HCM TT -T8, Tr 95.

Ghi chú : Một số TLTK lấy Hồ Chí Minh, tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Ni, 1995

Phần thứ t

Một số so¹n minh häa Lớp 8

Chủ điểm tháng - Hoạt động 3

PHÁT HUY TRUYỀN THỐNG CỦA LỚP, CỦA TRƯỜNG (2 tiết)

I MỤC TIÊU

Sau hoạt động học sinh có khả năng:

- Biết trân trọng truyền thống rèn luyện đạo đức theo gương Bác Hồ

- Biết xây dựng kế hoạch phấn dấu cá nhân, lớp để phát huy truyền thống tốt đẹp lớp, trường

- Biết cách xây dựng, giữ gìn, bảo vệ phát huy truyền thống tốt đẹp lớp trường

- Tự hào truyền thống tốt đẹp lớp, trường

II CÁC NỘI DUNG VÀ MỨC ĐỘ TÍCH HỢP TRONG HOẠT ĐỘNG

- Truyền thống rèn luyện đạo đức theo gương Bác Hồ : Cần, kiệm, giản dị, khiêm tốn, ý chí vượt khó vươn lên, đồn kết

- Mức độ : Liên hệ

III CÁC PP/KTDH TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG - Bản đồ tư

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Hỏi trả lời

IV TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN

- Những tư liệu truyền thống nhà trường mà HS cần học tập, giữ gìn phát huy :

+ Truyền thống học tập : Những gương HS giỏi; HS vượt khó vươn lên; HS đạt giải thưởng kì thi HS giỏi cấp; HS trường thành đạt; gương học tập tốt, rèn luyện tốt lớp;

+ Các truyền thống tốt đẹp khác : Đoàn kết, tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau; xây dựng tập thể vững mạnh; rèn luyện đạo đức; tôn sư trọng đạo;

+ Truyền thống lĩnh vực hoạt động giáo dục trường, lớp : văn nghệ; thể dục thể thao; rèn luyện sức khoẻ; đến ơn đáp nghĩa;

- Một số câu hỏi thảo luận - Các tiết mục văn nghệ - Giấy A0, bút

- Các phiếu học tập - Hồ dán

V TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG 1 Khám phá

- Xây dựng đồ tư :

+ Người điều khiển treo lên bảng tờ giấy A0 : tâm điểm tờ viết chữ “Truyền thống trường ta”, tờ viết “Truyền thống lớp ta”

+ Phát cho HS tờ phiếu nhỏ màu sắc khác nhau, yêu cầu nửa số HS viết tên truyền thống trường, nửa viết tên truyền thống lớp Mỗi HS viết tên truyền thống vào tờ phiếu mình, viết to, rõ (Ví dụ : Truyền thống học giỏi; Truyền thống đoàn kết; )

+ HS lên dán vào xung quanh tâm điểm “Truyền thống trường” “Truyền thống lớp” phiếu viết tên truyền thống

- Như vậy, có tranh khái quát truyền thống lớp trường Hoạt động giúp tìm hiểu kỹ truyền thống tiếp tục bổ sung thêm truyền thống trường lớp

2 Kết nối

Hoạt động : Thảo luận nhóm

- Người điều khiển chia tổ thành nhóm, phát cho nhóm tờ giấy A0 bút

- Mỗi nhóm làm việc với câu hỏi Câu hỏi biết sẵn vào phiếu cho nhóm bốc thăm

- Các nhóm thảo luận trình bày kết giấy A0 - Các kết thảo luận treo lên trước lớp Hoạt động : Báo cáo kết thảo luận trước lớp

- Người điều khiển cho đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm (với hình thức nhóm sáng tạo)

- Khi nhóm trình bày, thành viên lớp lắng nghe đặt câu hỏi, góp ý kiến bổ sung cho nhóm đó; tranh luận cần thiết

- Sau nhóm trình bày, người điều khiển kết luận mời GV cho ý kiến - Tiếp tục, người điều khiển nêu câu hỏi chung cho lớp thảo luận

Câu hỏi :

+ Theo bạn, HS phải làm để giữ gìn, phát huy truyền thống tốt đẹp nhà trường, lớp? (Cần nêu rõ ý tưởng/biện pháp)

+ Để học tập rèn luyện theo gương đạo đức Bác Hồ, bạn phải làm gì? - Cho HS suy nghĩ động viên em xung phong biểu đạt ý kiến

- Cuối người điều khiện kết luận

Hoạt động 3 : Văn nghệ ca ngợi truyền thống lớp, trường - Các hình thức văn nghệ : hát, múa, kể chuyện, đọc thơ, tiểu phẩm, - Cán văn nghệ điều khiển lớp trình diễn số tiết mục văn nghệ

- Các tiết mục văn nghệ cần đa dạng hình thức, biểu đạt sáng tạo xoay quanh nội dung ca ngợi vẻ đẹp tuổi học trò, vẻ đẹp nhà trường, truyền thống tốt đẹp nhà trường

3 Thực hành/luyện tập

Hoạt động 4 : Xây dựng kế hoạch phát huy truyền thống lớp, trường

- Người điều khiển yêu cầu tổ bàn bạc, thảo luận xây dựng kế hoạch phấn đấu tổ Bản kế hoạch trình bày giấy khổ to A0

- Các tổ tổ chức thảo luận để kế hoạch tổ - Các kế hoach tổ treo lên bảng

- Mời đại diện tổ trình bày kế hoạch hành động tổ để xây dựng, phát huy truyền thống tốt dẹp

- Các thành viên lớp phát biểu ý kiến bổ sung góp ý cho kế hoạch tổ bạn

4 Vận dụng

GV yêu cầu HS nhà suy nghĩ kế hoạch tổ Từ HS xây dựng kế hoạch cá nhân tuỳ thuộc vào điểm mạnh khả thân (ví dụ khả học toán, ngoại ngữ, thể thao, văn nghệ, ) phấn đấu học tập, rèn luyện phát huy điểm mạnh góp phần xây dựng, giữ gìn, phát huy truyền thống tốt đẹp lớp, trường

VI TƯ LIỆU

1 Một số câu hỏi tham khảo dùng cho Hoạt động 1

- Bạn nêu truyền thống tốt đẹp nhà trường mà bạn thấy cần phải giữ gìn phát huy?

- Theo bạn, lớp ta xây dựng phát huy truyền thống tốt đẹp nào? - Bạn kể chuyện gương tốt trường lớp mà bạn thấy cần phải học tập?

- Theo bạn, đâu mà trường ta có truyền thống tốt đẹp đó?

- Bạn kể gương tiêu biểu mà bạn biết HS thầy giáo có công xây dựng, vun đắp cho truyền thống tốt đẹp nhà trường?

- Bạn thực lời dạy Bác Hồ nào? Điều bạn làm được? Điều bạn chưa làm được? Vì sao?

2 Gợi ý mẫu kế hoạch tổ dùng cho hoạt động 4 Bản kế hoạch phấn đấu tổ : (tên tổ)

TT Các truyền thống Mục tiêu Biện pháp Kết quả

Líp 10

Chủ điểm tháng - Hoạt động 1

Công lao Bác Hồ dân tộc (1 tiết)

I MỤC TIÊU

 Hiểu học sinh có quyền đợc tiếp nhận thơng tin Bác Hồ có quyền hình thành quan điểm riêng công lao Bác Hồ dân tộc; xác định trách nhiệm học tập rèn luyện để đền đáp công ơn Bác Hồ

Tự hào, kính trọng biết ơn đóng góp vĩ đại Bác cho dân tộc

Tích cực rèn luyện, học tập để xứng đáng niên thời đại

II CÁC NỘI DUNG VÀ MỨC ĐỘ TÍCH HỢP TRONG HOẠT ĐỘNG - Mức độ tích hợp : Bộ phận

- Néi dung :

Khi trao đổi nội dung này, giáo viên giúp học sinh có khả hình thành quan điểm riêng cơng lao Bác Hồ, có quyền đợc biểu đạt ý kiến nh điều 12, 13 Công ớc Liên hợp quốc Quyền trẻ em nêu Cần lu ý tập trung vào điểm sau :

Sớm nhận thấy nỗi thống khổ nhân dân, từ cịn trẻ tuổi, Ngời tìm đờng cứu nớc Phân tích để thấy đợc hi sinh, lịng tâm Bác nghiệp giải phóng dân tộc

Công lao Bác thể việc sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam Đội tiên phong giai cấp công nhân Việt Nam, khai sinh nớc Việt Nam dân chủ cộng hòa Đảng lãnh đạo nhân dân làm nên kì tích lịch sử mà giới phải khâm phục Đó đánh đuổi hai đế quốc to Pháp Mĩ, giải phóng hồn tồn miền Nam, thống đất nớc

Bác hi sinh đời cho độc lập thống dân tộc, cho ấm no, hạnh phúc nớc nhà Những tình cảm Bác Hồ dành cho hệ trẻ

Dù bận trăm cơng nghìn việc, Bác ln ln quan tâm tới hệ trẻ, tới b-ớc đi, trởng thành lớp lớp công dân tơng lai đất nb-ớc

Tình cảm Bác hệ trẻ cụ thể thiết thực Bác chăm lo tới việc học tập, tới sống sinh hoạt ngày học sinh Bác vui niềm vui với học sinh, buồn khithấy cháu nơi khó khăn gặp nhiều thiếu thốn

2 Trách nhiệm niên học sinh việc đền đáp công ơn Bác Hồ

Hiểu rõ công lao Bác, tình cảm Bác dành cho hệ trẻ, ngời học sinh tự xác định trách nhiệm việc học tập, rèn luyện ngày để xứng đáng lớp cháu Bác kính u

Trách nhiệm thể cụ thể hoạt động, việc làm tốt ngồi ghế nhà trờng

III CÁC PP/KTDH TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG - Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Hỏi trả lời

IV TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN

- Các t liệu Bác Hồ, công lao Bác với dân tộc - Các câu hỏi thảo luận, tọa đàm

- Mét sè hát, thơ ca ngợi Bác Hồ V TIN TRÌNH HOẠT ĐỘNG

Hoạt động : Toạ đàm công lao Bác Hồ

+ Ngời điều khiển chơng trình hớng dẫn lớp toạ đàm theo số câu hỏi hay vấn đề mà giáo viên xây dựng theo phơng châm để học sinh có đủ khả bày tỏ quan điểm riêng

+ Đại diện tổ trình bày ý kiến Khi trình bày nên giới thiệu vài t liệu su tầm đợc để minh hoạ

+ Các thành viên lớp tham gia bổ sung ý kiến theo cách hiểu thân cơng lao Bác, tình cảm Bác dành cho hệ trẻ Mỗi học sinh hiểu biết tự trình bày ý kiến cho bạn nghe Có thể liên hệ thực tế đổi thay quê hơng nhờ lãnh đạo Đảng công lao Bác Hồ

+ Giáo viên phát biểu ý kiến tổng hợp ý kiến học sinh nêu lên số điểm để em khắc sâu tình cảm nhận thức

Hoạt động 2 : Vui văn nghệ

Hình thức : biểu diễn hát thi hát liên khúc, đọc thơ hay truyện ngắn có liên quan đến nội dung hoạt động

VI TƯ LIỆU

+ Theo bạn, Bác Hồ có cơng lao to lớn dân tộc nh ? Hãy cho ví dụ cụ thể

+ Bạn đợc học nhiều học Bác Hồ, nói cho bạn lớp biết đời nghiệp Cách mạng Bác theo cách hiểu

+ Bạn hÃy kể câu chuyện nói tình cảm Bác với hệ trẻ

+ Bác tìm đờng cứu nớc vào thời gian ? Khi dân tộc ta hoàn cảnh nh ?

+ Bạn học lịch sử Việt Nam, có đề cập đến vai trò Bác Hồ kháng chiến chống ngoại xâm Bạn kể vài ví dụ vai trò lãnh đạo Bác kháng chiến chống Pháp chống Mỹ

+ Bạn thực quyền đợc thu nhận thông tin công lao Bác Hồ nh ? Hãy cho bạn biết

Líp 12

Tháng 5- Hoạt động 1

Thảo luận tình cảm Bác Hồ dành cho tuổi trẻ và lịng kính u tuổi trẻ bác hồ

(1 tiÕt)

I Mơc tiªu

Sau hoạt động này, học sinh cần:

- Hiểu rõ tình cảm sâu nặng Bác Hồ đất nớc, với nhân dân hệ trẻ - Tích cực học tập, rèn luyện tu dỡng theo gơng Bác lời Bác Hồ dạy; xác định lí tởng sống đắn theo đờng mà Đảng Bác

II CÁC NỘI DUNG VÀ MỨC ĐỘ TÍCH HỢP TRONG HOẠT ĐỘNG - Mức độ tích hợp : Bộ phận

- Néi dung :

1 Công lao Bác dân tộc

- Tìm đờng cứu nớc đắn để giải phóng dân tộc Việt Nam - Sáng lập Đảng cộng sản Việt Nam

- Bác Hồ Đảng lãnh đạo nhân dân tiến hành thắng lợi cách mạng tháng tám năm 1945, kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mĩ, bảo vệ độc lập Tổ quốc, bớc xây dựng chế độ XHCN

- T tởng Bác nh ánh bình minh soi sáng, đa cách mạng Việt nam vợt qua khó khăn giành thắng lợi huy hoàng ngày nay, t tëng cđa ngêi vÉn tiÕp tơc gãp phÇn to lín nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đảng nhân dân ta thời kì

2 Những tình cảm Bác Hồ dành cho hƯ trỴ

- Bác Hồ ln đánh giá cao vị trí, vai trị hệ trẻ Ngời khẳng định: hệ trẻ ngời định vận mệnh dân tộc phát triển đất nớc; niên lực l-ợng to lớn, đội quân xung kích lĩnh vực

- Bác Hồ hiểu rõ tiềm to lớn tuổi trẻ, coi tuổi trẻ phận tiêu biểu cho sức sống phát triển dân tộc Ngời ln đặt niềm tin lịng nhiệt tình hăng hái, khả sáng tạo, tinh thần hi sinh phấn đấu tuổi trẻ thời kỳ cách mạng

- Bác Hồ coi tất thanh, thiếu niên nhi đồng Việt Nam con, cháu Ngời Bác ln quan tâm đến việc giáo dục chăm sóc bồi dỡng hệ trẻ trở thành ng-ời phát triển toàn diện, xứng đáng lực lợng kế thừa nghiệp cách mạng cha anh

- Bác Hồ hi sinh đời để đem lại cho nhân dân Việt nam -trong hệ trẻ, sống hịa bình, độc lập, tự do, đây, sống ngày trở nên ấm no, hạnh phúc

- Bác Hồ theo dõi bớc đi, trởng thành hệ trẻ Ngời ân cần chăm lo tới việc học tập vui chơi sống sinh hoạt hàng ngày hệ thanh, thiếu nhi, kịp thời động viên thành tích mà em đạt đợc học tập, lao động rèn luyện

- Bác ngời chủ trơng thành lập tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam để tập hợp đoàn kết niờn

- Bác dặn niên phải chuyên tâm học tập tự rèn luyện

- Trớc lúc xa Bác dặn Đảng, phủ phải chăm lo giáo dục niên, có sách quan tâm phát triển hệ trẻ

3 Trách nhiệm niên học sinh thực lời Bác Hồ dạy

- Thanh niên, học sinh cần phải rèn luyện tốt để trở thành ngời vừa có đức, vừa có tài, có khả kế thừa phát triển thành mà Bác Hồ hệ trớc trao lại, kiên trì lý tởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội

III CÁC PP/KTDH TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG - Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Hỏi trả lời

IV TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN

- C¸c t liệu công lao Bác tình cảm Bác Hồ dành cho hệ trẻ

- Trách nhiệm hệ trẻ học tập gơng đạo đức lời dạy Bác với niên - Các câu hỏi thảo luận

- Mét sè bµi hát, thơ ca ngợi Bác Hồ V TIN TRèNH HOẠT ĐỘNG

*Hoạt động mở đầu: Giới thiệu

- Ngời điều khiển cho lớp hát “Tuổi trẻ hệ Bác Hồ”, Nhạc lời: Triều Dâng - Ngời điều khiển tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu, chơng trình hoạt động

* Hoạt động 2: Thảo luận chung lớp

- Ngêi ®iỊu khiĨn nêu yêu cầu buổi thảo luận lần lợt nêu câu hỏi thảo luận theo phần nội dung

- Mời ngời đợc phân công chuẩn bị trớc lên phát biểu (4 ý kiến, ý kiến khơng q phút)

- Ngồi ý kiến phát biểu theo phân cơng, cần khuyến khích động viên ý kiến phát biểu học sinh khác lớp

- Xen kẽ tiết mục văn nghệ ca ngợi Đảng, Bác Hồ; kể chuyện gơng đạo đức Hồ Chí Minh

* Hoạt động kết thúc:

- Giáo viên chủ nhiệm phát biểu khẳng định công lao Bác Hồ tình cảm Bác tuổi trẻ Chỉ rõ trách nhiệm ngời học sinh việc phấn đấu học tập, xứng đáng với niềm tin yêu tình cảm Bác dành cho

- Ngời điều khiển nhận xét kết hoạt động lớp nhắc nhở việc chuẩn bị cho hoạt động Có thể tiến hành đánh giá kết hoạt động theo cách nh sau: Yêu cầu học sinh viết văn, thơ cảm tởng tình cảm Bác Hồ hệ trẻ tình cảm hệ trẻ Bác Hồ Nêu rõ kế hoạch rèn luyện thân thực nhiệm vụ ngời học sinh theo lời dạy Bác Hồ

VI TƯ LIỆU

Gợi ý số câu hỏi thảo luận dùng cho Hoạt động 2

+ Tại Bác Hồ sớm có hoài bÃo cứu nớc, giải phóng dân tộc?

+ Nờu nhng cng hin lớn Bác Hồ dân tộc Việt Nam thời tuổi trẻ? + Con đờng cứu nớc Bác tìm cho dân tộc Việt Nam gồm vấn đề gì? + Để chuẩn bị thành lập Đảng CSVN Bác làm việc gì?

+ T¹i tỉ chức cách mạng Bác thành lập ngày tháng 6/1925 Quảng Châu Trung Quốc lại mang tên Hội Việt Nam Thanh niên Cách mạng?

+ Nhc li số câu nói, đoạn viết Bác Hồ đánh giá vai trò hệ trẻ?

+ Nhắc lại số câu nói, đoạn viết Bác Hồ thể tình cảm Bác dành cho thiếu niên nhi đồng?

+ Hãy kể số câu chuyện tình cảm Bác Hồ hệ trẻ tình cảm hệ trẻ Bác Hồ?

+ Bác Hồ viết “Bồi dỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Câu Bác viết nào? ý nghĩa câu đó?

Giới thiệu số tài liệu để học sinh tham khảo :

+ Ti trỴ ViƯt Nam học tập làm theo lời Bác Nxb Thanh niên, Hà Nội 2007

+ 117 chuyn k v gơng đạo đức Hồ Chí Minh Tài liệu Ban tuyên giáo Trung ơng, Trung tâm thông tin công tác t tởng – Hà Nội 2007