Gi¶ sö ph¶i vÏ thªm tranh minh ho¹ cho bµi d¹y th× yªu cÇu bøc tranh ph¶i cã néi dung phï hîp, cã ý nghÜa gi¸o dôc cao.. Nh vËy sù chuÈn bÞ cña gi¸o viªn lµ rÊt cÇn thiÕt tríc khi lªn lí[r]
(1)Chuyờn
PhơNG pháp sử dụng tranh minh họa Trong dạy học môn ngữ văn 6
I Lý chọn chuyên đề 1 Cơ sở lý luận
Định hớng đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông theo Luật giáo dục (1998) là:
- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh - Bồi dỡng phng phỏp t hc
- Rèn luyện kỹ vËn dơng kiÕn thøc vµo thùc tiƠn
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
Bốn định hớng có liên quan chặt chẽ, định hớng
Để học sinh lĩnh hội đợc tri thức cách tốt cần hớng học sinh vào "hoạt động tích cực" Tức học sinh phải đợc trực tiếp tìm hiểu, khám phá vấn đề Mỗi vấn đề đợc làm sáng tỏ mở chân trời sáng tạo Bộ môn Ngữ văn đờng đổi phải tuân theo quy luật Dạy học theo phơng pháp đổi phải thực lấy "học sinh làm trung tâm", coi hoạt động học sinh hoạt động có ý nghĩa thiết thực việc dạy học Học sinh đợc hoạt động dới hớng dẫn giáo viên Để lĩnh hội tri thức học sinh đọc, phân tích văn thơng qua hoạt động đạo giáo viên Bên cạnh học sinh đợc mở rộng, khắc sâu kiến thức phơng tiện dạy học giáo viên sử dụng: máy chiếu, tranh ảnh, biểu bảng, phiếu thảo luận Giữa văn bản, phơng tiện dạy học với học sinh có tác động qua lại với tạo mơi liên hệ chặt chẽ, hoàn chỉnh, thống (học sinh ngời khám phá, tìm hiểu; văn cánh cửa; phơng tiện dạy học chìa khố)
2 C¬ së thùc tiƠn
(2)nhiệm vụ dạy học, việc tăng cờng sử dụng phơng tiện dạy học môn Ngữ văn
Với tinh thần "bám sát sách giáo khoa, lấy sách giáo khoa phơng tiện dạy học bản", cố gắng phát huy tối đa phơng tiện dạy học Ngoài Bộ Giáo dục -Đào tạo hỗ trợ thêm số tranh, phơng tiện dạy học khác nh: Phiếu thảo luận, sơ đồ, biểu bảng tự giáo viên chuẩn bị Để có đợc phơng tiện dạy học bổ sung buộc giáo viên phải tự sáng chế (ví dụ máy chiếu đợc thay bảng phụ, giấy khổ to, vẽ thêm số tranh minh hoạ, )
Từ sở lý luận sở thực tiễn nêu khiến chọn viết Chuyên đề "Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ dạy học môn Ngữ văn 6".
II Mục đích.
Để nâng cao chất lợng dạy học đòi hỏi ngời giáo viên phải sử dụng thành thạo phơng tiện dạy học, phơng tiện dạy học vừa nguồn cung cấp tri thức vừa phơng tiện minh hoạ cho học, vừa phơng tiện để thực thao tác trình dạy học, nguồn kiến thức đợc dùng để khai thác kiến thức, phơng tiện minh hoạ đợc sử dụng để làm rõ nội dung đợc thông báo trớc
Vì tơi mốn trình bày vấn đề cách sử dụng loại phơng tiện dạy học "tranh minh hoạ" cho đạt hiệu tối u nht
III Đối t ợng, nhiệm vụ
Ngày phơng tiện dạy học có vai trị quan trọng việc dạy học, đặc biệt mà công nghệ thông tin phát triển với tốc độ mạnh ứng dụng rộng rãi Tranh minh hoạ không dừng lại mức độ minh hoạ mà trở thành công cụ nhận thức Vì tơi chọn nghiên cứu cách sử dụng tranh minh hoạ dạy học Ngữ văn
IV Phạm vi nghiên cứu
Vic s dng tranh minh hoạ nhằm tác động vào dạy học sinh lớp trng THCS Tõn Hip
Nội dung I Đặc Điểm
Bộ mơn Ngữ văn có đặc thù riêng, khác với mơn khác chỗ: Học sinh cảm nhận văn chủ yếu ngôn từ văn Tranh minh họa phơng tiện hỗ trợ cho trình tiếp nhận văn học sinh Tuy niên, tranh minh hoạ cần thiết việc giảng dạy Nó góp phần tạo nên hứng thú học tập học sinh giúp cho học sinh tiếp thu tri thức cách nhẹ nhàng
II Thùc tr¹ng
Năm học 2008-2009 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trờng THCS Tân Hiệp Mới bớc đầu làm quen với phơng pháp mới, cố gắng nhng nhiều hạn chế việc sử dụng phơng tiện dạy học
(3)tôi tiết dạy dừng lại việc quan sát tạo tâm hứng thú học tập học sinh, số tiết dạy tranh riêng mà có tranh sách giáo khoa Qua năm học, nhận thấy học sinh cha cảm nhận đợc sâu sắc văn thông qua tranh minh hoạ mà cảm nhận đợc chủ yếu từ ngơn từ văn Hay nói cách khác, kênh hình cha đợc khai thác triệt để
III Các biện pháp sử dụng tranh minh hoạ 1 Giáo viên phải có chuẩn bị
tit dy đạt đợc mục tiêu giáo dục t tởng, tình cảm tốt đẹp cho học sinh đòi hỏi ngời giáo viên phải có chuẩn bị kỹ càng, chu đáo Đối với việc sử dụng tranh minh hoạ, giáo viên phải biết rõ Bộ Giáo dục - Đào tạo có cấp tranh cho văn khơng, SGK có hình vẽ khơng Nếu có giáo viên sử dụng, không tự giáo viên phải thuê tự vẽ thêm tranh minh hoạ Giả sử phải vẽ thêm tranh minh hoạ cho dạy yêu cầu tranh phải có nội dung phù hợp, có ý nghĩa giáo dục cao Tránh tình trạng tranh khơng với chủ đề giảng, gây tri giác tản mạn học sinh sử dụng làm cho học sinh khó hiểu Nh chuẩn bị giáo viên cần thiết trớc lên lớp giảng dạy Ví dụ: Khi dạy văn "Treo biển" vẽ tranh minh hoạ nói nội dung biển lần thay đổi
2 Cần sử dụng tranh thời điểm (đúng lúc, chỗ)
Việc sử dụng tranh cần kết hợp linh hoạt với hệ thống câu hỏi Cũng đa lúc ban đầu để tạo tâm hứng thú học sinh Trong trình phân tích văn cần đa tranh minh hoạ để bổ sung, khắc sâu kiến thức Nhng cần lu ý tránh đa tranh liên tục làm cho học sinh tri thức tản mạn Khi đa tranh cho học sinh trả lời ý cần khai thác xong cần cất tranh Cũng đa tranh phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn để học sinh mở rộng, liên hệ kiến thức
Ví dụ: Khi dạy tiết 31 8, văn bản: "Cây bút thần" nhờ ngời bạn dạy mỹ thuật phóng to tranh sách giáo khoa
Khi bớc vào phân tích văn bản, tơi cho học sinh quan sát tranh để tạo tò mò, hứng thú học tập học sinh Đến nội dung phân tích "Mã lơng vẽ cho ngời nghèo" Tơi treo tranh thứ cho học sinh quan sát nêu câu hỏi
- Giáo viên: Em cho biết Mã Lơng vẽ cho ngời nghèo? - Học sinh: Vẽ cày, cuốc, đèn, xô múc nớc
- Giáo viên: Tại Mã Lơng không vẽ vật quý nh: vàng, bạc, đá quý ? - Học sinh: Vì cuốc, cày, công cụ lao động tạo cải, vật chất Đến nội dung thứ "Mã Lơng vẽ cho địa chủ" Tôi cất tranh thứ nhất, treo tranh thứ hai để học sinh quan sát
(4)- Học sinh: Mã Lơng vẽ thuyền biển cho vua chơi Trên biển sóng cuồn cuộn làm thuyền vua bị chao đảo
Tiếp theo trao tranh cho học sinh nêu yêu cầu học sinh thảo luận - Giáo viên: Em so sánh cho biết thái độ Mã L ơng ngời nghèo, bọn địa chủ? Qua cho ta biết phẩm chất Mã Lơng?
- Häc sinh:
+ Bøc tranh thứ nhất: MÃ Lơng vui, hạnh phúc vẽ cho ngêi nghÌo + Bøc tranh thø hai: M· L¬ng căm giận bọn thống trị, tay trừng trị bän chóng
Phẩm chất Mã Lơng: Mã lơng ngời thông minh, yêu quý ngời nghèo, căm ghét bọn thống trị tham lam, độc ác
- Giáo viên: Em cho biết tình cảm em Mã Lơng ? - Học sinh: Khâm phục, yờu quý
- Giáo viên: Qua nhân vật MÃ Lơng em rút học cho ?
- Học sinh: Phải chăm cố gắng học tập tốt để trở thành ngời công dân tốt xã hội
IV KÕt qu¶
Trong năm học 2009-2010 với việc áp dụng cách sử dụng tranh minh hoạ nh trên, tơi thấy có khác biệt nhận thức học sinh
- Số học sinh hứng thú học tập: 95% - Số học sinh tìm đợc phẩm chất Mã Lơng: 85% - Số học sinh rút đợc học cho thõn: 98%
Trên kết khả quan trình thử nghiệm thân
V KÕt luËn
Qua tiết dạy nhận thấy việc sử dụng tranh minh hoạ muốn đạt đ ợc hiệu tối u cần phải có linh hoạt trình sử dụng Tuỳ văn mà ta áp dụng cho lúc, chỗ Việc sử dụng tranh minh hoạ tạo tâm học tập hứng thú học sinh, tạo cho tiết dạy sinh động, khơng cịn nhàm chán Đồng thời giúp học sinh cảm nhận sâu sắc văn
Việc sử dụng tranh minh hoạ q trình tìm tịi, sáng tạo, chuẩn bị chu đáo thân ngời giáo viên Là giáo viên dạy văn nên cần học hỏi nhiều đồng nghiệp môn khác để s u tập tranh ngày phong phú, tơi mong đợc đóng góp Ban đạo bạn đồng nghiệp
(5)Tân Phong , Ngày tháng 12 năm 2009 Ngời viÕt: