KI NANG SONG

• HS thảo luận theo nhóm các vấn đề đã được phân công • Sau đó, mỗi thành viên của các nhóm này sẽ tập hợp lại. thành các nhóm mới, như vậy trong mỗi nhóm mới sẽ có đủ các “chuyên gia” [r]

BÀI 3

PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KNS CHO HS TRONG NHÀ TRƯỜNG

MỤC TIÊU

Học xong HV có khả năng:

• Phân biệt quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học.

• Biết số phương pháp dạy học

kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng để giáo dục kĩ sống.

• Vận dụng số phương pháp dạy

Cách tiếp cận

Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học các môn học tổ chức hoạt động giáo dục lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung mơn học hoạt động giáo dục; mà theo cách tiếp cận

mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện,

Hoạt động 1: Tìm hiểu PPDH và cấp độ PPDH

KHÁI NIM PPDH

ãThuật ngữ ph ơng pháp (PP) bắt nguồn từ tiếng Hy lạp

(methodos) cú nghĩa đ ờng để đạt mục đớch

Theo đó, PPDH đ ờng để đạt mục đớch dạy

häc

•PPDH cách thức hành động giáo viên (GV)

học sinh (HS) trình dạy học Cách thức hành động diễn hình

thức cụ thể Cách thức hình thức khơng tách mt cỏch c lp

ãPh ơng pháp dạy học hình thức cách

thc, thụng qua cách giáo viên học sinh lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung

quanh điều kiện học tập cụ thĨ (Meyer, “

H.1987)

•PPDH hình thức cách thức hoạt động của GV học sinh điều kiện dạy

MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH

Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH (Bernd MEIER)

KỸ THUẬT DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC

(theo nghĩa hẹp)

1

Bình diện vi mơ

Bình diện vĩ mơ PP vĩ mơ

PP Cụ thể

PP vi mô

QUAN

ĐIỂM DẠY HỌC

•Khái niệm PPDH nằm mối quan hệ với nhiều thành phần q trình DH • Khái niệm PPDH khái niệm phức hợp, có

nhiều bình diện khác PPDH hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp

• Khơng có thống phân loại PPDH

• Trong mơ hình thường khơng có

phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình

thức xã hội dạy học (như dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án) gọi là PPDH.

Hoạt động 2: Tìm hiểu số PPDH KTDHTC

Nhiệm vụ :

- Nhóm 1: Tìm hiểu PPDHTC

- Nhóm 2: Tìm hiểu số KTDHTC ( từ KTDH số 4.4.3 đến số 4.4.8)

- Nhóm 3: Tìm hiểu số KTDHTC ( từ KTDH số 4.4.9 đến số 4.4.14)

- Nhóm :Tìm hiểu số KTDHTC ( từ KTDH số 4.4.15 đến số 4.4.19)

Phiếu học tập số (nhóm 1)

1 Anh/ Chị đọc mục 4.3 hoàn thành nội dung theo mẫu sau:

STT Tên PP Các KNS hình thành sử dụng PPDH đó

Phiếu học tập số (nhóm 2-4)

1 Anh/ Chị đọc mục 4.4 hoàn thành nội dung theo mẫu sau:

STT Tên

KTDH thành sử dụng KTDH đóCác KNS hình

Hoạt động 3: Thực hành vận dụng một số PPDH KTDHTC

Nhiệm vụ nhóm :

 Lựa chọn nội dung sử dụng

Một số phương pháp

Dạy học nhóm

- Dạy học nhóm hình thức xã hội của DH, HS lớp học được chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn

- Mỗi nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc

Các nhóm gồm người tự nguyện, chung mối quan tâm

2 Các nhóm ngẫu nhiên Nhóm ghép hình

4 Các nhóm với đặc điểm chung

5 Các nhóm cố định thời gian dài Nhóm có HS để hỗ trợ HS yếu

7 Phân chia theo lực học tập khác Phân chia theo dạng học tập

9 Nhóm với tập khác 10 Phân chia HS nam nữ

TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHÓM

NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ

•Giới thiệu chủ đề

•Xác định nhiệm vụ các nhóm

•Thành lập nhóm

LÀM VIỆC NHĨM

•Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc

•Thoả thuận quy tắc làm việc

•Tiến hành giải nhiệm vụ

•Chuẩn bị báo cáo kết

TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ

•Các nhóm trình bày kết quả

•Đánh giá kết Làm việc toàn lớp

Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

Nghiên cứu trường hợp điển hình

phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa

Quy trình thực hiện

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là:

• HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình

• Suy nghĩ (có thể viết vài suy

nghĩ trước thảo luận điều với người khác).

VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP “Tình u cá cược” Mô tả trường hợp:

VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP ( tiếp) “Tình yêu cá cược”

Nhiệm vụ thảo luận:

• Em nghĩ tình cảm Hoa Phong?

•Tình cảm có phải tình u khơng? Vì

sao?

Mong muốn kết thảo luận:

• Đánh giá tình cảm Hoa Phong sở quan niệm tình u chân

Phương pháp giải vấn đề

Giải vấn đề xem xét, phân

KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ

Trạng thái đích

Vật cản

Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt

mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua

Một vấn đề đặc trưng ba thành phần

• Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn • Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn

TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ

Trạng thái đích

Vật cản

Tình có vấn đề xuất cá

nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải

Vấn đề

I) Nhận biết vấn đề

• Phân tích tỡnh hung

ã Nhn bit, trình bày vấn

đề cần giải quyết

II) T×m cỏc phng ỏn giải ã So sánh với nhiệm vụ đ giải quyếtÃ

ã Tìm cách giải mới

ã H thống hoá, xếp ph ơng án giải quyết

III) Quyt nh phng ỏn (giải V)

ã Phân tích cỏc phng ỏn ã Đánh giá cỏc phng ỏn

• Quyết định

Phương pháp đóng vai

Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” số cách

ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà

Quy trình thực hiện

Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau :

• Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình

huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm

• Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai • Các nhóm lên đóng vai

• Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử

Phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm

Quy trình thực hiện

• GV phổ biến tên trị chơi, nội dung luật chơi cho HS

• Chơi thử ( cần thiết) • HS tiến hành chơi

• Đánh giá sau trị chơi

• Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi

Phương pháp dự án

(hay dạy học theo dự án)

Dạy học theo dự án hình thức dạy học, trong học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí

CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ

GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động

THỰC HIỆN

Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm

GIỚI THIỆU SẢN PHẨM

Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án

Đánh giá

VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Dự án: Trồng hoa –

cảnh vườn trường

Mục tiêu:

 Học sinh lĩnh hội tri thức,kỹ sản xuất

một số loại hoa cảnh, kiến thức nghề trồng hoa, cảnh

 Vận dụng tri thức khoa học sản xuất  Phát triển lực tổ chức sản xuất, kiến

VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Gợi ý thực dự án:

 Học sinh cần tham gia định trồng

các lồi hoa, vườn trường,

 Các nhóm tự lập kế hoạch, trồng, chăm bón

và thu hoạch

Kĩ thuật chia nhóm

Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:

• Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…

• Theo biểu tượng • Theo hình ghép • Theo sở thích • Theo tháng sinh • Theo trình độ

Kĩ thuật giao nhiệm vụ

a Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?

+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?

+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì?

+ Sản phẩm cuối cần có gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?

b Nhiệm vụ phải phù hợp với:

+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HV

Kĩ thuật đặt câu hỏi

• Liên quan đến việc thực MT học • Ngắn gọn

• Rõ ràng, dễ hiểu • Đúng lúc, chỗ

• Phù hợp với trình độ HS • Kích thích suy nghĩ HS • Phù hợp với thời gian thực tế

• Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp

Kĩ thuật 635 ( XYZ)

• Mỗi nhóm người người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên

cạnh

• Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng

khác

 Con số 6-3-5 thay đổi Đây dạng cụ

Kĩ thuật “ bể cá”

Kỹ thuật “bể cá” kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, đó:

 Một nhóm HS ngồi lớp thảo luận với

nhau,

• Những HS khác lớp ngồi xung quanh vòng ngồi theo dõi thảo luận ghi chép

• Sau kết thúc thảo luận HS quan sát đưa nhận xét cách ứng xử

những HS thảo luận

ãTất thành viên phác hoạ

ý nghĩ cách giải quyÕt vÊn

đề tờ bỡa, dớnh lờn bàn hay lờn

tường triển lóm tranh

ãTrong vòng triển lÃm tranh thành

viên trình bày suy nghĩ cách giải (giai đoạn tập hợp)

ãTrong giai đoạn thứ hai việc tìm lời giải cá

nhân, ph ơng án giải tiếp tục đ ợc tìm kiếm

ãTrong giai đoạn đánh giá, tất ph ơng án

giải đ ợc tập hợp lại tìm ph ơng án tối u

K thuật cơng đoạn

• HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,… • Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy A0 ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm • Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp

tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý

Kĩ thuật mảnh ghép

• Một số HS phân thành nhóm GV

phân cơng cho nhóm thảo luận tìm hiểu sâu vấn đề khác học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3-

thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận D,… • HS thảo luận theo nhóm vấn đề phân cơng • Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại

thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, Và “ chuyên gia” lĩnh vực có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu lúc

 Động não (Công não, huy động ý tưởng)

một kỹ thuật nhằm huy động tư

tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực,

khơng hạn chế ý tưởng

 4 quy tắc công não:

- Không đánh giá phê phán trinh thu thập ý tưởng thành viên - Liên hệ với ý tưởng trình

bày

- Khuyến khích số lượng ý tưởng

- Cho phép tưởng tượng liên tưởng

ĐỘNG NÃO

Kĩ thuật 3x3x3

Kĩ thuật 3x3x3 thường sử dụng để lấy thông tin phản hồi học sinh sau phần, tiết học, khóa học, Cuối tiết học/khóa học, GV HS viết giấy:

• điều em cho tốt cảm thấy hài lịng • điều em cho chưa tốt cảm thấy

chưa hài lòng

Kĩ thuật “ Trình bày phút”

• GV tổ chức cho HS có hội tổng kết lại học trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Qua đó, em có hội tổng kết kiến thức đặt câu hỏi điều cịn băn khoăn, thắc mắc

• Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV nên cho em vài phút để trả lời câu hỏi sau

trên giấy: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?

• Các câu hỏi nhiều hình thức khác Các câu hỏi câu trả lời em đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu

Kĩ thuật “Chúng em biết 3”

Các HS lập thành nhóm người, vòng 10 phút, em sẽ thảo luận mà em biết chủ đề Sau đó, em chọn điểm để trình bày với

Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”

HS đặt câu hỏi có liên quan đến một chủ đề Một em (hoặc GV) bắt đầu đặt câu hỏi Học sinh gọi bạn khác lên trả lời câu hỏi Học sinh thứ hai lại đặt tiếp câu hỏi

Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”

Một nhóm học sinh đóng vai

“tổ chuyên gia” chủ đề định Các em HS khác lớp đặt câu hỏi cho chuyên gia chủ đề đó để chuyên gia giải đáp Một

Kĩ thuật “Bản đồ Tư duy”

Kỹ thuật có nghĩa HS viết ý

tưởng nghĩ ý tưởng mới có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói Bằng cách tập trung vào ý tưởng viết ngơn ngữ

LƯỢC ĐỒ TƯ DUY Mind Mapping

Q§ DH

PPDH thĨ

HT TCDH

KT DH

PPDH

02.10.2005 - v18

Dạy học GQVĐ Dạy học ĐH hđ

DH theo tình huống

NC tr ờng hợp PP ®iÒu phèi

DH theo DA

C«ng n o·

C«ng n o viÕt·

Kü tht 635 TT ph¶n håi

Tia chíp

Hoàn tất nhiệm vụ

Giáo viên đưa câu chuyện/vấn đề mới giải phần (tức còn để ngỏ phần kết) yêu cầu học sinh hoàn tất GV cần hướng dẫn HS cẩn thận và cụ thể để em hiểu vai trách nhiệm Đây hoạt

Kĩ thuật “Viết tích cực”

Kỹ thuật cho em có hội suy nghĩ xử lý thơng tin Ví dụ, ngồi hình thức báo cáo phút, giáo viên đặt câu hỏi, cho em thời gian tự viết câu trả lời dài tuỳ

thích Các em viết tự các chủ đề khoảng thời gian

Phân tích phim Video

•Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà các em cần tập trung Làm

giúp em ý tốt hơn. • HS xem phim

• Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý

Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm

• HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu được phát, thảo luận chuẩn bị trả lời

các câu hỏi đọc.

• Đại diện nhóm trình bày ý cho cả lớp

KẾT LUẬN

• Mỗi QĐDH có số PPDH tương

ứng nhằm thực QĐDH PPDH có KTDH tương ứng, KTDH có tác dụng nâng cao hiệu PPDH.

• Mỗi PPDH có đặc điểm (bản chất)

quy trình sử dụng khác nhau, việc sử dụng PPDH theo quy trình

KẾT LUẬN (tiếp)

• Mỗi PPDH có ưu điểm hạn

chế định, dạy học, GV cần sử dụng phối hợp nhiều

PPDH khác nhằm phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm các PPDH

• Đồng thời với việc sử dụng