Thực tế cho thấy nhiều giáo viên muốn giữ nề nếp soạn giáo án theo cách truyền thống mà ở đó giáo án chỉ là sự ghi chép lại nội dung đã có ở sách giáo khoa mà không đưa ra các phương pháp dạy học thích ứng với từng giai đoạn học tập của học sinh. Sự lựa chọn phương pháp giảng dạy cũng gặp nhiều khó khăn do thói quen dễ dãi trong soạn giảng, trình độ giáo viên còn nhiều bất cập. Hiện tượng thầy giảng trò nghe, trò chép vẫn là hiện tồn tại ở một số giáo viên, từ đó chất lượng giờ giảng có hiệu quả thấp, không gây được hứng thú cũng như óc sáng tạo, tích cực hoạt động của trò. Mời các bạn cùng tham khảo chuyên đề Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng môn Toán lớp 3 để biết thêm các nội dung chi tiết.
Sở giáo dục đào tạo THanh Hoá Phòng giáo dục đào tạo Hoằng hoá )O( Người thực : NguyÔn Anh TuÊn Chức vụ : HiƯu trëng Đơn vị : Trêng tiĨu häc Ho»ng Léc SKKN thuộc lĩnh vực To¸n häc Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp SKKN năm 2011 -I, ĐẶT VẤN ĐỀ : Quá trình dạy học bao gồm hệ thống tác động từ phía người dạy (giáo viên) đến người học (học sinh), nhằm làm cho học sinh tích cực chiếm lĩnh tri thức, hình thành phẩm chất nhân cách lực phù hợp với nhu cầu ngày cao xã hội đại Thiết kế nội dung dạy cách thức dạy học khâu đột phá quan trọng để đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Để việc dạy học có hiệu quả, người giáo viên dành thời gian thích đáng để thiết kế Muốn dạy học có kết cần thiết kế chu đáo dạy Khi thiết kế học cần trọng đến nhiều khía cạnh tác động đến q trình dạy học : Đặc điểm lứa tuổi học sinh, nhu cầu, hứng thú, phương tiện kỹ thuật, đồ dùng trực quan, sở vật chất trường lớp Từ có định hướng đầy đủ để xác định mục tiêu cụ thể, yêu cầu cần đạt dạy đơn vị kiến thức cách thức (sự lựa chọn phương pháp phù hợp) để đạt mục tiêu, yêu cầu dạy Kết dạy phụ thuộc nhiều vào chuẩn bị dạy mà phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan khác yếu tố chủ quan khơng thể tránh khỏi phụ thuộc vào lực sư phạm, tự tin, tính sáng tạo xử lý tình sư phạm Trong vài năm trở lại xu hướng đổi công tác soạn giảng ngày trở nên xúc cần thiết Một trở ngại khơng nhỏ cản trở q trình đổi việc thiết kế dạy thực thi dạy lớp thói quen ngại đổi phận không nhỏ giáo viên Thực tế cho thấy nhiều giáo viên muốn giữ nề nếp soạn giáo án theo cách truyền thống mà giáo án ghi chép lại nội dung có sách giáo khoa mà không đưa phương pháp dạy học thích ứng với giai đoạn học tập học sinh Sự lựa chọn phương pháp giảng dạy gặp nhiều khó khăn thói quen dễ dãi soạn giảng, trình độ giáo viên cịn nhiều bất cập Hiện tượng thầy giảng trò nghe, trò chép tồn số giáo viên, từ chất lượng giảng có hiệu thấp, khơng gây hứng thú óc sáng tạo, tích cực hoạt động trị Từ sở lý luận thực tiễn đặt nhiệm vụ tìm giải pháp để nâng cao chất lượng thiết kế dạy dạy vấn đề cấp bách phải giải quyết, giúp cho anh chị em giáo viên trường Tiểu học đổi tư vào việc làm công tác soạn giảng đem lại hiệu thiết thực phù hợp với trình độ Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp nhận thức tập thể giáo viên đơn vị nhằm bước nâng cao hiệu giáo dục nói chúng chất lượng mơn Tốn nói riêng Chính lý tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng toán lớp 3” II- THỰC TRẠNG CÔNG TÁC SOẠN GIẢNG VÀ CHẤT LƯỢNG MƠN TỐN Thực tế qua dự thăm lớp năm qua công tác soạn giảng chất lượng mơn tốn Gv nói chung GV lớp nói riêng trường Tiểu học Hoằng Lộc – Hoằng Hố cịn tồn vấn đề sau : 1, Đối với giáo viên - Việc xác định yêu cầu, mục tiêu bước lên lớp hạn chế số GV - Còn lệ thuộc nhiều vào cách viết sách giáo khoa tài liệu tham khảo GSV, thiết kế, chưa biết tận dụng kế thừa kiến thức học trước - Việc hiểu mục tiêu, trọng tâm, trọng điểm đơn vị kiến thức, dạy, dạng tập sách giáo khoa hạn chế nên chưa làm lên dấu hiệu cần khắc sâu - Ở số Gv trình lên lớp yêu cầu học sinh cần em làm, đúng, trả lời được, không cần biết học sinh dựa vào đâu để làm - Chưa phát huy vài trò chủ thể, chưa phát triển tư lực độc lập suy nghĩ, tính sáng tạo dạy đối tượng học sinh, HS, làm giúp học sinh - Việc tập cho học sinh nhận xét, quan sát, đánh giá vấn đề nội dung dạy, tập bị bỏ ngỏ số giáo viên - Đôi để số học sinh đứng lề tiết dạy - Thực trạng chất lượng dạy đội ngũ giáo viên lớp Xếp loại giỏi Xếp loại XL trung bình Xếp loại yếu 25% 50% 25% 0 2, Đối với học sinh Từ thực trạng giảng dạy giáo viên nên dẫn đến chất lượng môn tốn học sinh có hạn chế định - Kiến thức học sinh nắm chưa sâu, nhiều kiến thức em biết vận dụng máy móc theo mẫu theo cách làm Thầy cô Nên cần đảo từ ngữ, mệnh đề học sinh lúng túng nhiều học sinh cho dạng mới, tập chưa làm - Trong trình suy luận học sinh khơng nêu sở vận dụng khả trình bày suy nghĩ hạn chế Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp - Kiến thức đọng lại học sinh khơng có độ bền vững - Khả trình bày làm tư tốn học, tính sáng tạo, lực độc lập suy nghĩ cịn nhiều hạn chế - Đơi học sinh ngại sợ học mơn Tốn Chất lượng mơn Tốn qua kỳ khảo sát thường tỷ lệ sau : Xếp loại giỏi Xếp loại Xếp loại trung bình Xếp loại yếu 19 20,7% 25 27,2% 43 46,7% 5,4% Từ thực trạng thân muốn trao đổi với đồng nghiệp số kinh nghiệm việc giảng dạy mơn tốn để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn tốn Đặc biệt sâu vào nội dung chương trình Tốn lớp 92 III Mơc ®Ých viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiƯm Nghiên cứu đề tài tơi mong muốn giúp đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm việc thiết kế dạy, hiểu mục đích hoạt động, xác định trọng tâm, trọng điểm kiến thức bài, đơn vị kiến thức bài, dạng tập để xác định cho kế hoạch giảng dạy hiệu Biết liên kết, kế thừa kiến thức học để đơn giản hoá việc chuyển tải kiến thức mà lại dễ hiểu đồng thời khắc sâu kiến thức có liên quan đến việc tiếp thu kiến thức lớp phát huy tính ưu viết lơgic kiến thức tốn học Từ nhằm nâng cao chất lượng dạy, chất lượng mơn Tốn hình thành phát triển lực tư duy, trừu tượng hố, khái qt hố, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, phát triển khả suy luận biết diễn đạt suy nghĩ ngơn ngữ Tốn học Nội dung dẫn chứng minh hoạ tập trung chương trình Tốn lớp xong với kinh nghiệm trường áp dụng cho tất khối chương trình tốn Tiểu học Những nội dung trình bày sáng kiến chủ yếu tập trung sâu vào phần soạn giảng, khai thác kiến thức, rèn kỹ cần thiết phát huy trí lực, khả tư cho HS Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học khơng đề cập sáng kiến IV – CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN - GV tự nghiên cứu chương trình tốn cấp học Toán lớp để nắm hệ thống kiến thức liên qua kiến thức toán học lớp cấp học, phân nhóm kiến thức lớp từ xác định mục tiêu, yêu cầu nhóm sau trình bày buổi SHCM đầu năm để có thống tổ Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp - Trong buổi SHCM hàng tuần thống mục tiêu dạy tuần, đặc biệt sinh hoạt chuyên môn khối phải nêu điểm bài, xác định trọng tâm, trọng điểm nêu cách thực cụ thể - BGH dự họp để bổ sung nhận thức, xác định nội dung kiến thức, phương pháp đề xuất khối để thống đạo thực - Kiểm tra việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy nhận thức GV để bổ sung kịp thời trường lên lớp - Dự thường xuyên để rút kinh nghiệm việc xác định mục tiêu cần đạt, trọng tâm, điểm thức kiến thức, cách truyền thụ kiến thức, việc rèn kỹ phát huy vài trò trung tâm học sinh, phát triển tư khả vận dụng, diễn đạt học sinh, khả ứng xử lớp GV để bổ sung, điều chỉnh kịp thời - Đánh giá rút kinh nghiệm theo cụm bài, thời điểm việc soạn giảng, hiệu lên lớp chất lượng học sinh năm học V- NỘI DUNG SÁNG KIẾN 1,Những kinh nghiệm soạn giảng phần 1-1 Phần kiểm tra cũ : - Chúng ta cần phải hiểu bước kiểm tra cũ tiết dạy bước bắt buộc quy trình tiết dạy khơng phải cần phải kiểm tra cũ Đặc biệt tiết chuyển sang nội dung kiến thức khác , chuyển chương Thường chuyển sang yếu tố hình học, thời gian đơn vi đo, tiết luyện tập “tiếp theo”, luyện tập chung khơng cần kiểm tra cũ - Mục đích kiểm tra cũ ? Là kiểm tra lại kiến thức học, cách làm dạng tập kỹ thực hiện, vận dụng có liên quan đến Qua kiểm tra người giáo viên nắm mức độ hiểu bài, kỹ vận dụng vốn kiến thức học có liên quan đến dạy từ khơi dậy, củng cố cho học sinh kiến thức học, kỹ thực để vận dụng vào việc tiếp thu đồng thời qua GV nắm mức độ kiến thức kỹ học sinh để có phương án xử lý tình việc dạy qua kiểm tra cũ tạo cầu nối để chuyển tiếp vào Chính lẽ nên việc lựa chọn nội dung kiểm tra cũ quan trọng cần thiết Giáo viên không nên đưa tập đơn giản tiết học trước cho học sinh giải nhận xét sai kết cách làm chuyển sang mà phải chọn câu hỏi, tập điển hình ( cần lưu ý kiến thức khơng thiết phải liền trước dạy cách chương, cách lớp ) Ví dụ : Khi dạy “ Làm quen với biểu thức ” – Toán trang 78 - Nếu kiểm tra cũ : Cho HS lên bảng giải tập : Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp Một cửa hàng có 16 máy bơm, người ta bán 1/9 số máy bơm Hỏi cửa hàng cịn lại máy bơm ? Giáo viên cho HS lên bảng làm – Học sinh lớp làm vào nháp Cho học sinh đọc lại làm HS nhận xét lời giải, cách tình bày kết GV nhận xét giới thiệu Rõ ràng với cách làm việc kiểm tra cũ khơng có gắn kết với việc thực cho Hs làm tập chưa đạt yêu cầu, chưa phát triển tư duy, chưa thể kiểm tra nhận thức suy nghĩ học sinh tập, học sinh chưa thể nhận thức tập - Nếu kiểm tra cũ cách cho Hs lên bảng làm số phép tính sau : 112 + 37 = ; 49 – 12 = ; 22 x = ; 48 : = ; 124 + 10 – = ; + 45 : = - Cho học sinh lên bảng làm trình bày cách tính số phép tính tiêu biểu - Qua kiểm tra cũ Gv nêu vấn đề dẫn vào “ Làm quen với biểu thức ” Như qua nội dung kiến thức cách kiểm tra cũ ta + Củng cố các kiến thức kỹ học sinh học thực phép tính thức tự thực phép tính Đây kỹ biểu thức em học + Qua học sinh thấy gắn kết kiến thức toán học gần gũi kiến thức chương trình + Qua việc kiểm tra khái niệm việc tính giá trị biểu thức trở nên đơn giản, dễ hiểu gần gũi với em Hoặc ví dụ khác : - Khi dạy “ Chia số có bốn chữ số cho số có chữ số ” - Tốn trang 117 Có số Gv kiểm tra cũ theo cách hiểu phải kiểm tra kiến thức liền trước nên cho học sinh lên bảng làm tập sau : Đặt tính tính 1324 x = 2308 x = Sau cho bọc sinh nêu cách làm –> lớp nhận xét cách đặt số kết -> Gv nhận xét, lưu ý cách đặt tính, nhân nhẩm, nhớ sang hàng bên viết kết chuyển vào -> Hôm trước em làm quen với nhân cách nhân số có bốn chữ số với số có chữ số Vậy để chia số có bốn chữ số với số có chữ số ta làm em tìm hiểu hôm -> GV viết đầu Với cách kiểm tra kiến thức cũ GV làm kiểm tra kiến thức học trước, việc giới thiệu vào xi chấp nhận khơng có tác dụng phục vụ Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp Theo tơi nên kiểm tra tập mà GV nên cho Hs thực phép chia số có chữ số cho số có chữ số : ( kiến thức cách xa qua kiểm tra nhắc lại kỹ cần vận dụng cho mới) Đặt tính tính : 350 : = ; 361 : = ; 725 : = ; 505 : = - Cho HS lên bảng làm phép tính -> cho học sinh trình bày lại cách làm ( trình bày lại cách làm Gv hỏi thêm HS điều cần lưu ý lần chia để khắc sâu số lưu ý thường gặp thực hành phép chia) Kiểm tra nội dung nêu có ưu điểm sau - Khi học sinh thức xong bốn phép chia GV kiểm tra lại kiến thức kỹ thực hành chia học sinh ( nhắc lại kiến thức cũ HS quên đồng thời sở việc thực hành phép chia em học) - HS thấy lơgíc phép chia chương trình ( dựa vào kiến thức học để tiếp thu kiến thức ) - Bài gần gũi với em ( thực tế thực thêm lần chia cách làm kỹ tính khơng có khác) - Các em tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái, học sinh tự thực phép chia có chữ số dạy hiệu cao - Qua kiểm tra hoàn đạt yêu cầu kiến thức kỹ coi luyện tập 1-2 , Phần soạn giảng : Để giúp học sinh đễ hiểu, nắm vững kiến thức đơn giản hoá giảng, đưa giảng gần gũi với HS có hiệu cao yêu giáo viên cần : - Xác định kiến thức trọng tâm, kiến thức kiến thức liên quan đến kiến thức học sinh biết để hoạch định việc khai thác kiến thức hướng dẫn em tìm hiểu - Phân bổ thời gian xác định mục tiêu cho hoạt động cách cụ thể Với mục tiêu xác định thầy cần làm ? Trị cần làm hình thức tổ để có hiệu (cần xác định hết tình sảy thực mục tiêu) - Không nên lệ thuộc vào cách viết SGK mà cần tìm tịi hướng truyền thụ đơn giản, dễ hiễu kế thừa kiến thức học - Phân chia cụm theo nội dung mạch kiến thức chương trình để từ xác định vị trí Với kiến thức kiến thức liên quan trước kiến thức ? sau vận dụng ? để từ có kế hoạch khai thác kiến thức học khắc sâu kiến thức trọng tâm, cần thiết để em vận dụng sau Cụ thể : Trong chương trình tốn chia cụm sau : Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp - Bảng nhân - chia từ đến - Nhân, Chia số có chữ số đến số có chữ số cho số có chữ số - Cộng, trừ phạm vi 10 000; 100 000 (các phép tính cộng, Trừ số có đến chữ số ) - Các dạng toán có liên quan đến cụm - Các có nội dung hình học Ví dụ : * Cụm bảng nhân, chia từ đến : Ta thấy kiến thức trước học sinh học bảng nhân , chia từ đến lớp sau vận dụng bảng tính tốn suốt chương trình học tập sống hàng ngày - Từ việc xác định vị trí cụm nên dạy không nên sử dụng cách viết sách giáo khoa xây dựng từ phép nhân, chia với 1,2,3 mà bảng nhân, chia ta có phép nhân , chia từ đến rút từ bảng nhân, chia từ đến lớp ( x = x = 18 18 : = => 18 : = ) Các bảng nhân, chia có phép nhân, chia từ đến Từ kết rút cho HS nhận xét thành phần phép nhân, chia để tự em viết tiếp phép nhân, chia Như việc dạy cụm trở nên đơn giản, học sinh tiếp thu thoải mái, dễ hiểu, hiệu dạy cao, em thấy liên quan mật thiết kiến thức - GV cần xác định trọng tâm cụm bảng nhân, chia Trọng điểm nhận xét mối liên hệ giữ thành phần phép nhân, chia kề để viết phép nhân, chia mục tiêu cần giúp HS lĩnh hội Ví dụ “ Bảng nhân ” Toán lớp - trang 19 Trọng tâm hình thành bảng nhân Trọng điểm thấy khác biệt theo quy luật thành phần phép nhân liền kề Từ nhận định dạy cần theo hướng sau : Kiểm tra : x = ? ; x = ? x = ? ; x = ? x = ? - Gv hỏi học sinh - Vì em lại có kết ? ( Dựa vào bảng nhân học em suy ) Các số nhân với 1bằng ( HS rút qua tập từ lớp 1, ) Các phép nhân cịn lại HS tính từ luyện tập sau học bảng nhân 2,3,4,5 - Như qua kiểm tra cũ GV HS rút phép nhân x ; x ; x 3; 6x4,6x5 - Việc Gv cho Hs nhận xét thành phần phép nhân vừa rút từ kiểm tra cũ từ em tự rút phép nhân lại bảng nhân Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp Nhận xét : Với cách dạy : - Học sinh củng cố lại bảng học từ nhận xét, so sánh rút phép nhân bảng nhân - Giáo viên không lệ thuộc vào cách viết sách giáo khoa - Phát triển tư cho Hs rút bảng nhân - Kiến thức trở nên gần gũi, dễ hiểu, học sinh tiếp thu thoải mái, tự tin - Thể liên kết kiến thức toán học * Cụm nhân, chia số có đến chữ số cho số có chữ số - Đối với phép nhân : Trong cụm kiến thức cách thực phép nhân khác có thêm chữ số thừa số thứ Cái sau cụm thừa số thứ có thêm chữ số Trọng tâm cụm cách đặt tính, cách tính nhẩm viết kết Từ nhận định nên dạy cụm Gv cần lưu ý dạy học sinh nắm vững cách đặt số, cách cách nhân viết kết quả, cần lưu ý học sinh số nhớ nhân nhẩm Tuy nhiên kiến thức đơn giản nội dung cách thực lại với em Nếu hai nhân số có hai, ba chữ số cho số có chữ số GV dạy không sâu, em không nắm cách thực lưu ý thực việc vận dụng làm tập liên quan việc dạy tiếp thu sau cụm khó khăn - Đối với phép chia : Trong cụm có điểm giống cách đặt tính, thực chia có phép chia hết phép chia có dư Song có khác biệt thêm chữ số số bị chia tình số dư, hạ số để số bị chia lần chia viết kết thương số Vì để đơn giản hoá dạy để học sinh tiếp thu nhẹ nhàng, hiệu cụm giáo viên cần lưu ý : + Đối với phép chia số có 2, chữ số cho số có chữ số cụm kiến thức lạ khó học sinh, coi trọng điểm cụm + Giáo viên dạy cần lưu ý đến điểm khác bắt số lần chia thứ nhất, số dư sau lần chia, hạ chữ số để có số bị chia cho lần chia thứ hai, thương số, số dư toán + Học sinh phải thành thạo kỹ vận dụng cách chia việc thực tập liên quan sau tiết luyện tập Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp + Khi HS nắm có kỹ vận dụng thực phép chia việc thực chia cụm thuận lợi coi tiết luyện tập thực hành chia cho số có chữ số Trong cụm trọng tâm kỹ thực hành chia số có đến chữ số cho số có chữ số Trọng điểm điểm khác biệt thực hành chia phép chia Qua việc trình bày hai cụm rõ ràng phân nhóm cụm bài, xác định trọng tâm, phát triển kiến thức cụm lý cách trình bày sách giáo khoa, tài liệu tham khảo SGV, thiết kế dạy, việc soạn giảng giúp HS nắm kiến thức nhẹ nhàng, học sinh dễ hiểu dạy có hiệu Các cụm cịn lại Gv cần có quan điểm, cách suy nghĩ hướng thực tương tự cụm tơi trình bày 2, Phần vận dụng kiến thức sau học - Sau học có hệ thống tập từ đến ứng dụng - Các tập thường vận dụng kiến thức học để thực Mục đích củng cố kiến thức gắn liền lý thuyết với thực hành , với sống - Mỗi tập có yêu cầu củng cố định kiến thức vừa tiếp thu dạng khác : Có phép tính, có điền số vào bảng, có điền sai , có tốn có lời văn - Giáo viên cho học sinh vận dụng giải hết chọn tập tiêu biểu có tác dụng củng cố kiến thức cách thiết thực Từ nội dung, yêu cầu hệ thống tập nêu giáo viên dạy cần lưu ý để học sinh tự làm, tự trình bày hiểu biết mình, ( khơng làm giúp, nói giúp, khơng hướng dẫn áp đặt theo cách làm GV ), sau GV cần cho HS trình bày cách làm có câu hỏi để : - Nắm bắt mức độ tiếp thu kiến thức học sinh - Khai thác tư theo hướng khác học sinh - Phát huy tính sáng tạo, lực độc lập suy nghĩ khả diễn đạt - Có thể Gv đưa câu hỏi phát triển tư tuỳ theo đối tượng học sinh Cuối Gv chốt lại kiến thức, cách vận dụng lưu ý thực chuyển tập tiếp GV thwcj theo kiểu cho HS lên bảng làm -> lớp nhận xét kết đúng- sai cách trình bày chuyển sang khác Ví dụ : Khi dạy chu vi hình chữ nhật ( Tốn trang 87) gồm BT sau : Bài tập1 : Tính chu vi hình chữ nhật có : a, Chiều dài 10cm , chiều rộng cm Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc 10 Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp b, Chiều dài 2dm , chiều rộng 13 cm - Nhận xét + Mục tiêu hai câu tính chu vi hình chữ nhật biết chiều dài chiều rộng + Hai câu vận dụng cơng thức tính chu vi sử dụng đơn vị đo câu b nâng cao việc sử dụng đơn vị + Ta thấy câu a yếu tố hình chữ nhật đơn có đơn vị cm , câu b yếu tố có đơn vị cm dm - Từ nhận xét nên dạy GV cần + Để kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh phát huy lực độc lập, sáng tạo giáo viên không hướng dẫn HS trước làm + Sau học sinh làm xong cần Yêu cầu học sinh nêu cách làm ? ( kiểm tra kỹ vận dụng, khả diễn đạt hiểu biết lời nói ) Vì em lại có phép tính (10 + 5) x = 30cm 10 + 10 + + = 30cm ( KT kỹ vận dụng cách tính chu vi ) Vì đơn vị lại cm ? ( kiểm tra việc sử dụng đơn vị đo độ dài) Tại câu b lại phải đổi đơn vị tính từ đm sang cm ( kiểm tra kỹ sử dụng đơn vị đo) Ai cịn có cách làm khác ( chiều dài gấp đôi chiều rộng nên chu vi chiều dài x 3) ( kiểm tra học sinh thông minh – sáng tạo) GV chốt tập việc vận dụng tính chu vi hình cụ thể cách sử dụng đơn vị lưu ý “ đơn vị đo ” Chuyển tiếp cho HS làm tập Bài tập : - Mức độ kiến thức nâng lên so với tập tốn có lời văn vận dụng cách tính chu vi - Cách thực tương tự tập Tuy nhiên cần lưu ý gắn toán học với sống , qua em tính chu vi đất gia đình, chu vi vườn nhà em chu vi đồ dùng gia đình, lớp có dạng hình chữ nhật Đồng thời qua nên mở rộng cho Hs việc lựa chọn lời giải khác cách trình bày làm tốn có lời văn ( dạng tốn trình bày kỹ phần sau ) Bài tập : Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời A 63cm B M 54cm N Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc 11 Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp 31cm 40cm D C Q P a, Chu vi hình chữ nhật ABCD lớn chu vi hình chữ nhật MNPQ b, Chu vi hình chữ nhật ABCD bé chu vi hình chữ nhật MNPQ c, Chu vi hình chữ nhật ABCD chu vi hình chữ nhật MNPQ - Cách thực tương tự sau hỏi học sinh - Vì em lại khoanh vào ý C ? ( HS trình bày theo hướng tư em việc vận dụng Có thể có ý kiến theo hướng suy luận khác nhau) - Chu vi hình ABCD = ? tính cách ? - Ai có cách làm khác khơng cần tính chu vi mà khoanh trịn (tìm sáng tạo) ( có HS so sánh cặp cạnh 63 - 54 40 - 31 9cm -> chu vi khơng đổi -> chi vi hai hình mà khơng cần tính chu vi ) Tuy nhiên câu hỏi khơng có Hs trả lời , GV định hướng so sánh cặp cạnh để học sinh tự suy nghĩ Chốt : Qua em biết so sánh chu vi hình chữ nhật cách tính chu vi hình so sánh từ ta vận dụng so sánh chu vi hai mảnh vườn, bề mặt hai viên gạch, hai mặt bàn Sau cho Hs làm xong tập GV cần chốt lại kiến thức toàn - Qua em biết cách tính chu vi hình chữ nhật - Biết sử dụng đơn vị đo chiều dài tính chu vi cách tính chu vi để tính - Vận dụng cách tính chu vi giải tốn có lời văn ( BT2) - Biết so sánh chu vi hai hình chữ nhật có đơn vị đo ( BT3) - Lưu ý tính chu vi hình phải đơn vị đo, nêu không đơn vị đo phải đổi Với cách dạy phần tập ứng dụng vừa trình bày : - Giúp học sinh nắm vững kiến thức học, biết vận dụng kiến thức vừa học vào làm tập thực hành - Gv kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức khả vận dụng HS - Phát triển tư khả diễn đạt hiểu biết học sinh - Gắn kiến thức với thức tế sống - Khơi dậy sáng tạo thông qua số câu hỏi nâng cao - Học sinh thực nhân vật trung tâm 2, Những kinh nghiệm soạn giảng tiết luyện tập Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc 12 Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng môn Toán lớp - Đối với tiết luyện tập GV cần xác định vị trí yêu cầu , câu mục tiêu ? củng cố kiến thức ? Rèn kỹ ? câu có điểm cần lưu ý khắc sâu cho HS ; phát huy độc lập suy nghĩ HS ? Qua rút điều kiến thức ? - Qua luyện tập gắn tập với sống, đưa kiến thức thực tiễn sống - Qua tiết luyện tập nâng cao kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo, trí thơng minh, khả khái quát, tổng hợp - Trong tiết luyện tập tuyệt đối không hướng dẫn, gợi ý trước làm lẽ Gv hướng dẫn, gợi ý đồng nghĩa với việc Gv, định hướng HS làm theo cách, theo suy nghĩ mình, khơng phát triển lực độc lập suy nghĩ, hạn chế hướng tư khác học sinh, việc làm tập trở nên khô khan áp đặt - Phân nhóm luyện tập - Khi dạy giáo viên cần xác định dạng tập hệ thống tiết luyện tập toán lớp gồm dạng sau : - Luyện tập sau ( có tiết có tới tiết luyện tập ) - Luyện tập chung ( sau tiết luyện tập – thường kết thúc hệ thống kiến thức chương, phần để chuyển sang kiến thức khác) - Luyện tập ôn tập ( hệ thống kiến thức chương trình - kiến thức tổng hợp) Mỗi dạng luyện tập cần có mức độ rèn kỹ khác Đối với tiết luyện tập chung yêu cầu cao hơn, tổng hợp mở rộng tiết luyện tập sau lý thuyết Tiết luyện tập ôn tập kiến thức tổng hợp bao gồm kiến thức nhiều chương mang tính hệ thơng kiến thức u cầu kỹ cao hơn, tổng hợp Thơng thường tiết luyện tập thường có từ đến tập Các tập đa dạng : - Tính ( rèn kỹ thực hành phép tính ) - Tính theo mẫu (rèn kỹ thực hành phép tính, thường qua tính để rút đơn vị kiến thức ) - Giải tốn có lời văn ( để đưa kiến thức gần gũi với sống đồng thời qua việc giải toán rèn kỹ vận dụng kiến thức kỹ tính làm BT dạng qua phát triển từ trừu tượng ) - Bài tập dạng nối , điền vào bảng , đặt đề tốn, tốn có nội dung hình học ( phát triển tư trừu tượng ) Gv cần vào chuẩn kiến thức trình độ học sinh lớp để chọn lựa tập, câu tiêu biểu phù hợp để thực Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc 13 Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp Tuy nhiên dù có dạng kiểu tập xong mục tiêu chung tiết luyện tập rèn kỹ vận dụng kiến thức vào việc tính tốn , vào thực tiễn sinh động, phát triển tư duy, óc sáng tạo, lực độc lập suy nghĩ , khả trình bày, diễn đạt hiểu biết ngôn ngữ HS kiến thức đánh giá, nhận định kết Từ mục tiêu để nâng cao chất lượng dạy tiết luyện tập yêu cầu GV thực sau : 2-1 Đối với dạng tốn “ Tính” 2-1-1 Tính đơn ( vận dụng cơng thức cách tính học ) GV cần xác định cụ thể mục tiêu yêu cầu HS sau : - GV cho HS lên bảng làm – lớp làm vào BT – GV giúp đỡ HS yếu, - HS trình bày lại cách làm tập (có thể học sinh lên bảng , HS lớp sau nhận xét kết nêu cách tính) - Cho HS so sách cách tính tập nêu ( có điểm khác mà HS hay mắc lỗi khác cách làm , bước thực ) - GV ý chọn bài, câu tiêu biểu để củng cố rèn kỹ định điều cần lưu ý vận dụng, không thiết phải làm hết câu Ví dụ tiết luyện tập ( toán – trang 120) Bài tập : Đặt tính tính a, 821 x 3284 : b, 1012 x 5060 : c, 308 x d, 1230 x 2156 : 7380 : * GV cần xác định mục tiêu tập : Củng cố kỹ thực nhân chia số có 3,4 chữ số cho số có chữ số bao gồm kỹ đặt tính, vận dụng cách tính để tính viết kết Mối quan hệ phép nhân chia (số bị chia phép chia tích phép nhân, thương số chia phép chia thừa số phép nhân tương ứng ) Thấy điểm giống khác thực phép nhân, chia qua bước thực nhân, chia (các phép nhân thực cách nhân thông thường phép chia giống chia số có chữ số cho số có chữ số phép chia hết ; khác bắt số chữ số lần chia đầu tiên, lần chia thứ hai có số thương đối phép chia thứ thứ 3, GV cần nắm bắt chỗ khác để hướng dẫn HS cách thực nhanh gặp trường hợp Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc 14 Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp Từ việc xác định mục tiêu trình HS trình bày cách tính GV lồng ghép hỏi học sinh để khai thác khắc sâu mục tiêu tập cuối GV chốt cách tính, lưu ý thực hành tính, khơng nên dạy theo kiểu đề HS trình bày cách tính nhận xét kết quả, làm kiến thức không đọng lại qua tập đặc biết “dấu hiệu” cần ghi nhớ 2-1-2 Dạng tính theo mẫu Cũng thực giống luyện tập dạng tính nêu xong dạng tối kỵ việc hướng dẫn mẫu lẽ mục đích việc quan sát mẫu để học sinh tư hiểu yêu cầu tập, tìm hiểu để hiểu cách làm mẫu có hướng khác , học cách trình bày Ví dụ : tập ( tốn – trang 28) Đặt tính theo mẫu 54 : ; 48 : ; 35 : ; 27 : GV phải xác định yêu cầu - Đặt tính tính theo mẫu nên cần giúp HS Dựa vào cách chia số có chữ số cho số có chữ số quan sát mẫu để thực phép chia Qua quan sát mẫu thực phép chia rút đơn vị kiến thức bắt chữ số không chia bắt tiếp chữ số thứ HS học số kỹ qua mẫu đặt tính, cách viết tích riêng, kết Từ việc xác định yêu cầu toán nên dạy GV cần lưu ý: GV khơng hướng dẫn giải thích mẫu mà để em tự quan sát tự làm Sau học sinh thực xong cần hỏi học sinh : Em nêu cách làm ( đặt tính, thực chia ) Vì em lại lấy 54 : ? Hoặc câu hỏi phát triển “ Em hiểu mẫu ” ? Phép chia có khác so với phép chia học ? ( bắt hai chữ số từ lần chia đầu tiên) Đây đơn vị kiến thức mà qua GV cần giới thiệu cho HS GV chốt với nội dung sau : Về cách chia số có chữ số cho số có chữ số lưu ý bắt chữ số không chia bắt tiếp chữ số thứ để chia Cần quan sát để biết cách thực mẫu từ rút cách làm tập đồng thời học cách trình bày * Hoặc làm theo mẫu : 2dam + dam = 5dam 32 dam x = 96dam 22gam + 47gam = 69 gam Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc 15 Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp 3 cm2 + cm2 = cm2 3m 4dm = 30 dm + dm = 34 dm Đều thực mục tiêu tương tự nêu song mẫu rút đơn vị kiến thức cách thực phép tính có đơn vị đo, cách đổi đơn vị đo, cách viết số đo đơn vị, cách viết kết tính có số đo đơn vị 2-2 Dạng giải tốn có lời văn : - Dạng tốn có mặt tất các tiết luyện tập , mục đích dạng tốn nêu Nhưng có mục tiêu riêng theo yêu cầu Thông thường tốn có mục tiêu sau : HS xác định yêu cầu, dạng tốn điển hình Rèn kỹ lựa chọn lời giải, tính tốn, sử dụng đơn vị tính trình bày Phát triển tư phân tích đề toán, xác định mối liên hệ kiện tìm cách giải Đưa tốn vào thực tế sống - Khi dạy toán dạng giáo viên Hs thường mắc sai lầm : * Đối với GV Hướng dẫn HS phân tích đề câu hỏi ( Bài tốn cho biết ? – u cầu làm gì? Bài tốn thuộc dạng học ? Muốn tính ta làm nào? ) * Đối với HS : Đọc đầu hai lần nên chưa hiểu hết đầu Chưa ý đến từ ngữ cốt lõi đề , đơn vị kiện Chưa xác định mối liên hệ kiện toán Việc xác định dạng tốn vận dụng cách làm dạng tốn cịn nhiều hạn chế nên cần đảo mệnh đề trở nên khó khăn Rõ ràng với sai lầm GV HS thực dạng chất lượng , hiệu tiết dạy không đạt mục tiêu Để dạy tốt dạng giáo viên học sinh cần phải khắc phục lỗi nêu Ví dụ : luyện tập trang 120 có tập : Một cửa hàng có 2024 kg gạo , cửa hàng bán 1/4 số gạo Hỏi cửa hàng cịn lại ki-lơ-gam gạo ? Đối với GV cần xác định : Yêu cầu tính số gạo cịn lại Kỹ phân tích tốn, lựa chọn lời giải, kỹ tính tốn, kỹ trình bày Phát triển tư học sinh việc phân tích xác định dự kiện cho số gạo, số gạo bán cần tìm số gạo cịn lại Tìm mối liên hệ kiện tốn mối quan hệ số gạo cửa hàng với 1/4 số gạo bán Vì dạy GV khơng hướng dẫn HS phân tích đề hướng dẫn cách tính mà để học sinh tự đọc kỹ đầu , đọc nhiều lần tìm hướng giải Sau giáo viên cho Hs trình bày lại làm GV lồng ghép hỏi câu hỏi sau : Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc 16 Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp Vì em lại lấy 2024 : lấy 2024 – 506 để tìm số gạo cịn lại ta làm ? bán 1/4 số gạo cho suy điều ? Bài tốn thuộc dạng toán học ( cho HS khác nhận xét câu trả lời , kết ) GV phát triển thêm lời giải khác cách cho HS tìm tịi Gv đưa lời giải khác “ 1/4 số gạo bán có số kg ” “ số ki-lô-gam gạo bán ngày đầu ” “ ngày đầu bán số ki-lô-gam gạo “ “ Cửa hàng cịn lại số ki-lơ-gam gạo ” “ Số ki-lơ-gam gạo cịn lại cửa hàng ” GV phát triển cho học sinh làm cách khác ( tính gộp phép tính ) Cuối GV chốt yêu cầu HS làm dạng toán Nhận xét : Qua cách dạy ta thấy : - HS thực đóng vài trị chủ thể việc làm toán - Các em biết phân tích, suy nghĩ để xác định kiện, biết tìm mối quan hệ kiện xác định cách giải - Các em rèn kỹ phân tích, tổng hợp vận dụng giải tốn - Các em trình bày suy nghĩ mình, nhận xét, đánh giá kết 2-3 Dạng tốn nêu đề tốn theo tóm tắt giải - Đối với dạng tốn tơi trình bày riêng phần đặt đề tốn, phần giải giống giải tốn có lời văn vừa trình bày Thực thưc tế dạng giáo viên cịn xem nhẹ phần đặt đề tốn , đặt đề theo chiều thuận cần kiểu đề cho học sinh giải Ví dụ : Bao gạo 27kg Bao ngô 5kg ? kg Học sinh thường HS đặt đề sau Bao gạo nặng 27kg, bao ngô bao gạo 5kg Hỏi hai bao ki-lô-gam Hoặc : Bao gạo nặng 27 ki-lô-gam, bao gạo bao ngô 5kg Hỏi hai bao nặng ki lô gam Giáo viên nên phát triển thêm cách đặt đề sau : - Hai bao gạo ngô nặng ki-lô-gam Biết bao gạo nặng 27 ki-lô-gam , bao ngô nặng bao gạo ki-lô-gma - Hai bao ngô gạo nặng ki-lô-gam Biết bao ngô nặng bao gạo ki-lô-gam bao gạo nặng 27 ki-lô-gam - Biết bao ngô bao gạo ki-lơ-gam , bao gạo có 27 ki-lơ-gam Tính xem hai bao nặng ki-lơ-gam Nhận xét : Với việc phát triển nhiều cách đặt đề giúp HS phong phú thêm thuật ngữ tốn học, em khơng bở ngỡ gặp kiểu đề khác với nội Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc 17 Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp dung , phát triển tư duy, khả sử dụng từ ngữ, mệmh đề toán học, phát triển khả diễn đạt học sinh, làm cho nội dung vấn đề trở nên phong phú sinh động 2-4 Dạng toán điền số vào bảng Đối với dạng toán Gv thường mắc sai lầm sau : Hướng dẫn học sinh cấu tạo mẫu - Làm giúp mẫu cột Câu hỏi kiểm tra nhận thức học sinh chưa phát huy tư khơng có câu hỏi kiểm tra nhận thức mà cho HS nhận xét kết sai Đối với học sinh : Từ cách dạy nên học sinh Khơng phát huy khả nhận xét, phân tích bảng biểu, hạn chế khả diễn trình bày HS làm theo hướng dẫn GV Nhiều Hs biết vận dụng mà không hiểu sở lý luận, nắm kiến thức không sâu Để dạy tốt dạng theo GV cần xác định dạng toán thực chất tính đơn lẻ nhằm củng cố đơn vị kiến thức ví dụ ; củng cố kỹ thực phép tính cộng , từ, nhân, chia, khơng có đơn vị có đơn vị tìm thành phần chưa biết phép tính thêm, bớt cộng, trừ giảm, gấp số lần tìm chu vi , diện tích đơn giản Dạng tốn có u cầu hiểu cấu tạo bảng từ xác định yêu cầu tốn thực tính điền số So với dạng “ tính ” nâng cao yêu cầu nhận dạng bảng, hiểu yêu cầu bảng Như mục tiêu dạng tập ngồi rèn kỹ dạng tốn “ tính ” phát triển khả quan sát bảng tư duy, vốn ngơn ngữ tốn học để diễn đạt yêu cầu toán định hướng thực Ví dụ tập : 75 ( Toán lớp 3) Số ? Số bị chia 16 45 24 72 81 56 54 Số chia 9 Thương 9 Với GV cần xác định yêu cầu tập : HS quan sát bảng hiểu cấu tạo bảng gồm hàng hàng biểu thị thành phần phép chia (Hàng đầu biểu thị giá trị số bị chia – Hàng thứ hai biểu thị giá trị số chia hàng thứ biểu thị giá trị thương số) Mỗi cột biểu thị thành phần phép chia Điền số vào trống điền thành phần thiếu phép chia Từ việc xác định yêu cầu tập GV không hướng dẫn làm mẫu mà để HS tự quan sát vận dụng kiến thức học để thực Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc 18 Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp Học sinh làm xong tập GV sử dụng số câu hỏi để kiểm tra nhận thức học sinh bảng rèn kỹ tìm thành phần chưa biết phép chia Các hàng, cột bảng cho em biết điều ? (cột thành phần phép chia – hàng thành phần nhiều phép chia ) Muốn điền số vào ô trống ta phải làm ? u cầu tốn ? ( tìm thành phần chưa biết phép chia ) Vì em lại điền số cột thứ ? 72 cột ? số cột cho biết thành phần phép chia ? Muốn tìm số chi ta làm ? * Nhận xét : Với cách dạy : Phát triển tư cho học sinh , phát triển khả phân tích, tổng hợp để nhận thức bảng biểu diễn đạt ngơn ngữ tốn tốn học Qua quan sát, nhận xét giúp em xác định yêu cầu toán vận dụng kiến thức học để thực Với câu hỏi kiểm tra nhận thức HS tập kỹ vận dụng kiến thức để tìm thương, số bị chia số chia, khắc sâu kiến thức cho HS, phát triển khả diễn đạt trình bày kiến thức tốn học Các dạng tập lại thực tương tự dạng trình bày IV KẾT QUẢ SAU KHI thùc hiÖn Với kinh nghiệm soạn giảng nêu trường Tiểu học Hoằng Lộc áp dụng cho việc soạn giảng toán lớp Kết bước đầu tương đối khả quan cụ thể Chất lượng đội ngũ : xếp loại giỏi xếp loại xếp loại trung bình xếp loại yếu 75 25 0 0 Với kết thống kê cho thấy chất lượng giảng dạy mơn tốn GV nâng lên rõ rệt Giáo viên lên lớp tự tin, phong cách lên lớp thoái mái, yêu cầu kiến thức, kỹ thực đầy đủ, hệ thống lô gíc, việc chuẩn bị thể lớp GV trở nên nhẹ nhàng, tiết học hiệu Chất lượng mơn tốn xếp loại giỏi xếp loại xếp loại trung bình xếp loại yếu 40 43,5 39 42,4 13 14,1 0 Qua thời gian năm học thực soạn giảng , chất lượng mơn tốn có nhiều đổi mới, khả tư khả diễn đạt cải thiện đặt biệt kỹ vận dụng tư tốn học có tiến rõ rệt việc tiếp thu kiến thức theo cụm trở nên đơn giản, dễ hiểu Các em yêu thích mơn tốn hơn, ham học , chất lượng cao VI, BÀI HỌC KINH NGHIỆM Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc 19 92 Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp - Giáo viên phải nhiệt tình, thực yêu nghề, yêu trẻ, tâm huyết với chuyên môn - Giáo viên phải dành thời gian nghiên cứu chương trình, nắm hệ thống kiến thức cấp học, lớp để phân nhóm kiến thức, nắm mục tiêu, yêu cầu kiến thức, kỹ vận dụng, yêu cầu phát triển từ độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo học sinh nhóm , dạng bài, kiểu - Giáo viên phải thấy mối liên hệ kiến thức cấp học lớp Phải xác định mục tiêu, yêu cầu Gv, học sinh qua dạy để hoạch định kế hoạch truyền thụ, khắc sâu rèn kỹ cần thiết làm sở cho em tiếp thu kiến thức sau - Giáo viên nắm thuận lợi, khó khăn chủ quan, khách quan lớp để có biện pháp khắc phục khó khăn, phát huy thuận lợi giảng dạy có hiệu - Giáo viên phải ln tự học, tự bồi dưỡng Tích cực nghiên cứu, tìm hiểu để nâng cao trình độ nghiệp vụ, trị cho thân - Giáo viên phải trăn trở nghiên cứu vướng mắc tiếp thu kiến thức học sinh, từ chịu khó tìm biện pháp giải quyết, khắc sâu kiến thức cho học sinh - Trong đạo xây dựng kế hoạch tổ chức thực phải thường xuyên, liên tục đồng đồng thời phải có đánh giá rút kinh nghiệm giai đoạn năm học KẾT LUẬN Để nâng cao chất lượng học môn Tốn cho học sinh tiểu học khơng thể làm mà phải có nỗ lực nỗ lực thầy Giờ học tốn tiểu học khơng địi hỏi người giáo viên phải giỏi chun mơn mà cần có kiên trì, cẩn thận lịng yêu mến trẻ Bất hoạt động nhà trường quan tâm, đầu tư lãnh đạo nhà trường cách sâu sắc toàn diện từ khâu đạo đến việc thực hoạt động đạt hiệu cao Việc hướng dẫn giải Toán cho học sinh Tiểu học khơng chuẩn bị kiến thức, móng cho học sinh học tiếp chương trình Tốn lớp mà cịn góp phần phát triển trí thơng minh, lực tư duy, trừu tượng hoá, khái quát hoá cho học sinh Đồng thời cung cấp cho học sinh kỹ tính tốn thơng thường để áp dụng vào thực tế, phù hợp với đời sống xã hội chế thị trường, giao lưu hàng hoá diễn ngày Hoằng Lộc, ngày 12 tháng năm 2011 Người viết Nguyễn Anh Tuấn Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc 20 Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp Người thực : Nguyễn Anh Tuấn – Trường Tiểu học Hoằng Lộc 21 ... đề tài ? ?Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng tốn lớp 3? ?? II- THỰC TRẠNG CƠNG TÁC SOẠN GIẢNG VÀ CHẤT LƯỢNG MƠN TỐN Thực tế qua dự thăm lớp năm qua công tác soạn giảng chất lượng mơn... Trường Tiểu học Hoằng Lộc Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng môn Toán lớp nhận thức tập thể giáo viên đơn vị nhằm bước nâng cao hiệu giáo dục nói chúng chất lượng mơn Tốn nói riêng... Trường Tiểu học Hoằng Lộc Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng soạn giảng mơn Tốn lớp Theo nên kiểm tra tập mà GV nên cho Hs thực phép chia số có chữ số cho số có chữ số : ( kiến thức cách xa qua