MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MễN TON LP I.Phần mở đầu Tớnh cp thit: - Giáo viên đà triển khai thực thay đổi theo phơng pháp dạy học Mục đích giáo dục tiểu học đợc hoàn thiện theo hớng toàn diện Với chơng trình mới, đà ®ang tõng bíc thay ®ỉi néi dung d¹y häc ngời giáo viên cần tập trung đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp Hiện nay, tập trung đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học sinh trình dạy học Trong Luật giáo dục đà khẳng định: "Phơng pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh" Vậy để tích cực hoá hoạt động học tập học sinh môn Toán cần có phơng pháp dạy häc phï hỵp: phï hỵp víi néi dung kiÕn thøc, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi cửa học sinh, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể nhà trờng Thực tế thân tôi, giáo viên trờng đà vận dụng thành thạo phơng pháp dạy học truyền thống vào dạy toán nh: giảng giải, vấn đáp, trực quan Ngoài phơng pháp này, hình thức thầy tổ chức trò hoạt động đòi hỏi ngời giáo viên phải biết vận dụng nhiều phơng pháp kĩ thuật khác Chẳng hạn: phải biết theo dõi học sinh trình giải tập để kịp thời giúp đỡ học sinh yếu, giao việc cho học sinh giỏi, phải biết cách nhanh chóng chia lớp thành nhóm để tổ chức giải câu đố toán học, phải biết cách làm mẫu hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên trờng đà biết kĩ thuật dạy học nói nhng cha thành thục sử dụng chúng, giáo viên ngại sử dụng lạm dụng vài kĩ thuật mà Đây điểm yếu tôi, giáo viên trờng lí chọn đề tài để nghiên cứu áp dụng giảng dạy lớp 5A (lớp chủ nhiệm) năm học 2020-2021 nhằm nâng cao chất lợng lớp Mc tiờu: Tìm hiểu nội dung dạy học toán nghiên cứu số biện pháp cải tiến phơng pháp, hình thức dạy học toán để áp dụng nâng cao chất lợng môn toán cho học sinh lớp Tìm hiểu thực trạng dạy học toán trờng TH , rút kinh nghiệm, có số biện pháp cải tiến phơng pháp dạy học toán nhằm nâng cao chất lợng môn To¸n Đối tượng phương pháp thực hiện: a Đối tượng :Häc sinh líp 5A (líp chđ nhiƯm) b Phng phỏp thc hin Nhóm phơng pháp lí thuyết: Nghiên cứu Tạp chí giáo dục tiểu học, Toán tuổi thơ, tìm hiểu nội dung, phơng pháp dạy học toán, văn Bộ giáo dục đào tạo việc hớng dẫn đổi phơng pháp dạy học Nhóm phơng pháp thực hành: - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp phân tích số liệu - Phơng pháp thống kê xử lí II.NI DUNG 1.Cơ sở lí luận: T×m hiĨu mét sè néi dung kiến thức môn toán tiểu học: a) Số tự nhiên: kiến thức sau: - Khái niệm ban đầu số - So sánh số - Các phép tính số b) Phân số: - Khái niệm ban đầu phân số - Phân số - So sánh phân số - Các phép tính với phân số c) Số thập phân: - Khái niệm ban đầu số thập phân - Số thập phân - So sánh số thập phân - Các phép tính với số thập phân d) Các yếu tố thông kê: - Dữ liệu - Xử lí liệu - Biểu đồ *Nh dạy học toán ë tiĨu häc ta thÊy chđ u tËp chung vµo ba vấn đề sau: - Hình thành khái niệm - Dạy kĩ thuật tính toán - Dạy giải toán Tìm hiểu việc đổi dạy học toán tiểu học : a) Quan điểm "Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh - lấy học sinh làm trung tâm": Đổi phơng pháp dạy học Toán đợc tiến hành theo định hớng: học sinh nhân vật trung tâm nhà trờng, chủ thể hoạt động học; thầy giáo nhân tố định chất lợng nhà trờng, ngời tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học sinh Đổi phơng pháp dạy học Toán là: - Thầy nói ít, trò làm nhiều - Trong giảng dạy không áp đặt với học sinh - Cá thể hoá hoạt động học sinh - Phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh - Sử dụng hợp lí có hiệu phơng tiện kĩ thuật dạy học Toán khoa học có logic tờng minh, xác, đảm bảo tính khoa học việc dạy học toán học sinh ; Đổi phơng pháp dạy học ngời giáo viên phải hiểu kiến thức cách sâu sắc tới tới mức phân giải thành phận cấu thành, đặc biệt quan trọng tìm đợc việc làm tơng ứng cho học sinh để em tự tìm kiến thức Lao động "trí tuệ" ngời giáo viên xây dựng hệ thống việc làm tơng ứng với kiến thức để học sinh thực đợc kiến thức Thc trng a Phơng pháp dạy học toán giáo viên : Qua dự sinh hoạt chuyên môn trờng, thấy giáo viên trờng sử dụng thành thạo phơng pháp dạy học truyền thống vào dạy Toán nh là: giảng giải, vấn đáp, trực quan.Nhiều giáo viên thành công trình thay đổi hợp lí phơng pháp dạy nhng nhiêù giáo viên lạm dụng cha hiểu rõ chất học tích cực nên có cân đối hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong giáo viên thờng truyền đạt giảng giải theo tài liệu đà có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên Vì giáo viên thờng làm việc cách máy móc quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh Học sinh học tập cách thụ động chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu; giáo viên ngời có quyền đánh giá kết học tập học sinh , học sinh đợc đánh giá đánh giá lẫn Tóm lại: Giáo viên nói nhiều dạy, phối hợp phơng pháp cha linh hoạt, thiếu sáng tạo Giờ dạy cha hấp dẫn, cha cã kinh nghiƯm tỉ chøc giê d¹y häc theo nhãm b.Khả tiếp thu học sinh: Học sinh tiếp thu môn toán chậm, học tập em lơ cha ý nghe giảng, cha tích cực tự giác học tập Bin phỏp thc hin 3.1 Cải tiến phơng pháp dạy: a) Dạy học hình thành khái niệm : Các khái niệm toán tiểu học học chủ yếu đợc hình thành dới dạng biểu tợng nhờ hình vẽ trực quan, hình ảnh thực tế Các khái niệm: số tự nhiên, phép tính, hình học, đại lợng Không đợc trình bầy đầy đủ nh lí thuyết toán mà đợc giới thiệu qua đối tợng, ví dụ cụ thể Các khái niệm đợc giới thiệu làm sở, phơng tiện để dạy tính toán rèn kĩ cho học sinh Khi dạy khái niệm giáo viên cần mô tả chân thực để học sinh có biểu tợng khái niệm, không nên sa vào trình bầy khái niệm cách tỉ mỉ, chặt chẽ làm học sinh khó hiểu Nên có vật thực vật thay thể kích thớc để giới thiệu xây dựng biểu tợng cho học sinh Ví dụ: Khi dạy đơn vị đo thể tích (m3, dm3, cm3) Giáo viên cho học sinh quan sát mô hình bìa các-tông có kích thớc nh thật, kết hợp với thiết bị dạy toán đà có để học sinh có biểu t3 m ợng râ nÐt: m rÊt lín, dm3 nhá, cm3 rÊt nhá Học sinh ớc lợng đợc đầu đơn vị tầm Không nên nói chung chung: dm3 cm3 b) Dạy kĩ thuật tính toán: Mục tiêu môn toán tiểu học hình thành rèn luyện kĩ tính toán phép tính số học cho học sinh để làm sở cho tính toán sau Tôi phân loại học sinh theo trình độ để dạy học theo ®èi tỵng häc sinh cho phï hỵp *Víi ®èi tỵng học sinh TB, yếu: Để làm tính, học sinh phải hiểu phép tính nắm vững kiến thức Giáo viên phải hớng dẫn học sinh xây dựng kiến thức kĩ để học sinh hiểu rõ chất từ nhớ lâu vận dụng cách thành thạo Mỗi phép tính, dÃy tính có quy tắc phải tuân theo cách nghiêm ngặt không cần giải thích nhiêù Giáo viên dùng phản ví dụ minh hoạ để khắc sâu chó ý cđa häc sinh VÝ dơ: TÝnh: 200 + 140 x 30 = ? Lời giải đúng: 200 + 140 x 30 = 200 + 4200 = 4400 Lêi gi¶i sai: 200 + 140 x 30 = 340 x 30 = 10200 (sai làm phép cộng trớc) Giáo viên củng cố cho em thứ tự thực phÐp tÝnh biĨu thøc: Nh©n- chia tríc, céng- trõ sau; có dấu ngoặc làm ngoặc trớc, thø tù thùc hiƯn phÐp tÝnh ngc cịng nh Phải lựa chọn hệ thống tập phong phú để học sinh có điều kiện rèn luyện kĩ năng, nhằm mục đích tính đúng, tính nhanh theo cách thuận tiện Bên cạnh việc rèn luyện lực sử dụng quy tắc giải tập toán, nhiệm vụ không phần quan trọng giúp em phát huy trí tuệ để nhìn mối quan hệ đại lợng tham gia vào toán nh mối quan hệ thành phần phép tính *Với đối tợng học sinh khá, giỏi: Theo chủ chơng chung Đảng Nhà nớc xoá bỏ trờng chuyên lớp chọn lớp học sinh có nhiều trình độ khác nên việc bồi dỡng học sinh giỏi phải lồng ghép lớp có dạy thêm CLB Việc phát huy trí tuệ học sinh thông qua bài, chơng để khắc sâu kiến thức cho em cho phù hợp với lí thuyết em vừa học quan trọng Khi dạy chơng phân số lớp 5, luyện tập cộng trừ phân số khác mẫu cho học sinh giỏi làm tập sau: +Tính tổng sau hai cách: - Giáo viên hớng dẫn học sinh câu hỏi: + Tổng có số hạng ? (5 số hạng) + Các phân số khác mẫu, em có nhận xét mẫu đó? (dựa vào phần ý VD2 cộng phân số khác mẫu) - Cách 1: Học sinh làm đợc biết dựa vào phần ý nh sau: Giáo viên kết luận cách thứ em làm đúng, cách thứ hai học sinh cha xác định đợc Sau giáo viên hớng dẫn häc sinh thÊy râ mèi quan hƯ cđa hai sè hạng liền nhau: "Số hạng liền sau phần số hạng liền trớc nó?" hớng dẫn em tách phân số thành hiệu, cho chúng triệt tiêu lẫn Từ em lập thành biểu thức có giá trị biểu thức đà cho: - Cách 2: = Giáo viên cho học sinh ghi điều cần ghi nhớ cộng phân số có quy luật Dựa vào tập đà đợc phân tích hớng dẫn, giáo viên cho học sinh lấy ví dụ cộng phân số có quy luật nh trên, em đà lấy đợc nhiều ví dụ đa dạng: * * * Và học sinh giải hai cách khác xác Sau đó, đa cho học sinh biểu thức khác, cho học sinh tính: Giáo viên hớng dẫn học sinh : "Tổng có số hạng?" "Em có tính đợc tổng không?" "Có tính đợc tổng cách đợc không?" (không) "Vì sao?" "Tổng tính đợc theo cách nào?" (cách 2) Sau cho học sinh tiến hành làm chữa bài, sửa Các em làm tốt lớp 5, toán đố chơng phân số ít, cho học sinh làm toán theo tóm tắt sau: Hỏi: a) Sau vòi chảy đợc phần Giờ đầu: bể bể? b) Nếu dùng hết số nớc số nGiờ thứ hai: bể ớc lại đợc phần bể? Sau hớng dẫn, cho học sinh làm bài, em giải nh sau: a- Phân số lợng nớc chảy đợc hai giê lµ: (bĨ) lµ: b- Sau dïng hÕt số nớc đó, phân số lợng nớc lại (bể) Nh làm phần b toán trên, em đa kiến thức lớp đà học, là: "Tìm giá trị phân số số" Sau hớng dẫn số ví dụ mà số số tự nhiên em làm đợc: Ví dụ: 72 Các em xác định là: hay: 40 là: Cho học sinh rút kết luận tìm giá trị phân số số: ta lấy số nhân với phân số Từ hớng dẫn học sinh tìm giá trị phân số số mà số phân số, nh: em vận dụng làm đợc: Cho học sinh tự lấy thêm số ví dụ giải Sau giáo viên hớng dẫn cho em vận dụng làm phần b tËp trªn: - Mn xem sè níc sau dïng lại phần bể, trớc hết ta phải tìm gì? (tìm lợng nớc đó) - Tìm đợc số nớc đà dùng, em có tìm đợc số nớc lại phần bể không? Các em làm đợc: Phân số lợng nớc đà dùng là: (bể) Phân số lợng nớc lại là: (bể) Ta thÊy häc sinh vËn dơng kiÕn thøc rÊt linh ho¹t nắm cách dễ dàng c) Dạy giải toán: Khả giải toán thớc đo lực toán học học sinh , giáo viên phải phân loại toán hệ thống hoá phơng pháp giải loại Với toán mẫu, giáo viên hớng dẫn tỉ mỉ, chi tiết để học sinh nắm vững, sở mở rộng sáng tạo thêm Giáo viên hớng dẫn bớc giải nh sau: *Đọc kĩ đ bài, xác định yếu tố toán *Biểu diễn sơ đồ yếu tố (sơ đồ đoạn thẳng, sơ ®å ven, s¬ ®å khèi…) *ThiÕt lËp mèi quan hƯ yếu tố qua biểu thức số *Tính giá trị biểu thức *Kiểm tra lại trả lời Ví dơ: T×m X: 95 - X = 25 Híng dÉn häc sinh thùc hiƯn c¸c bíc: a- PhÐp tÝnh biểu thức phép tính gì? b- Số cha biết (X) thành phần phép tính? c- Tìm thành phần số nh nào? d- Thực tính kết ? 3.2 Cải tiến số hình thức dạy học: Trong trình dạy học đơn vị kiến thức tổ chức hoạt động dạy học lớp dạy học theo nhóm; dạy học cá thể hoá học sinh.Khó đa lời khuyên, dẫn chung đợc tổ chức dạy học lớp, theo nhóm Việc chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp phải vào nội dung kiến thức, trình độ học sinh, điều kiện dạy học có Nói cách khác có ngời giáo viên đa cách lựa chọn phù hợp Song để gãp phÇn rÌn lun tinh thÇn tù chđ cđa häc sinh, tạo hội để học sinh hoà nhập cộng đồng, tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả độc lập suy nghĩ cuả theo hớng phân hoá dạy học Tôi mạnh dạn đa số hình thức dạy học sau: a- Dạy học theo nhóm: Chỉ nên dạy theo hình thức nhóm cộng tác, nhóm chia sẻ không nên dạy hình thức nhóm công nhận Quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm: -Bớc 1: Hình thành nhóm: (Theo cách chia nhóm nh là: nhóm theo tổ, theo bàn, theo số, theo sở thích, theo trình độ để giáo viên dễ uốn nắn bổ xung lỗ hổng kiến thøc cho häc sinh ) -Bíc 2: Cư nhãm trëng: (Mỗi nhóm cử nhóm trởng giáo viên cử, tổ tự bầu ra) -Bớc 3: Giao nhận nhiệm vụ: Giáo viên giao việc cho nhóm nhóm trởng cần nói rõ yêu cầu nội dung công việc thời gian thực -Bớc 4: Các nhóm làm việc: Nhóm trởng điều khiển nhóm hoạt động, thành viên nhóm phải hoạt động không đợc ỷ lại vào nhóm trởng thành viên khác nhóm, cần suy nghĩ độc lập trớc trao đổi giúp đỡ Giáo viên theo dõi giúp đỡ nhóm trởng giải thắc mắc nhóm có -Bớc 5: Các nhóm trình bày: Cử một vài đại diện (không thiết phải nhóm trởng) trình bày kết làm việc nhóm trớc tập thể, lớp tìm hiểu công việc nhóm khác -Bớc 6: Các nhóm trình bày xong cuối tổng hợp kết luận Giáo viên tổng hợp ý kiến nhóm kết luận nhằm xác định sai động viên khuyến khích học sinh Việc dạy học theo nhóm có nhiều mạnh song tổ chức không tốt dẫn đến chất lợng hiệu thấp Ví dụ: Nếu để nhóm đông giáo viên khó kiểm soát đợc hoạt động học tập tất nhóm Nếu lạm dụng chia nhóm vào lúc không cần thiết thời gian vô ích, tổ chức hoạt động theo nhóm ®Ĩ råi häc sinh chØ biÕt phÇn viƯc cđa nhãm đợc giao cuối tiết học kiến thức học trở lên thành mảnh chắp vá đầu học sinh Vì thế, hình thức dạy học nói sử dụng hình thức dạy học khác b- Dạy học cá thể hoá hoạt động học học sinh : Hình thức có u điểm phát huy tính độc lập suy nghĩ học sinh trình dạy học: Quy trình dạy học cá thể hoá hoạt động học học sinh thờng đợc điều hành qua bớc sau: -Bớc 1: Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu tập, tình vào phiếu tập -Bớc 2: Giao nhận nhiện vụ : Giáo viên nêu yêu cầu phát cho em tờ phiếu đà chuẩn bị -Bớc 3: Học sinh suy nghĩ trả lời theo yêu cầu phiếu (ở phần để trống) -Bớc 4: Học sinh trình bày sản phẩm Học sinh khác nhận xét -Bớc 5: Tổng hợp kết luận *Học sinh tự đánh giá mình, đánh giá bạn *Giáo viên nhận xét ý kiến trình bày học sinh - kết luận xác định sai c Dạy học lớp: Cần ý cách đặt câu hỏi cho phù hợp: việc thiết kế hệ thống câu hỏi dạy toán quan trọng Câu hỏi đợc dùng đàm thoại, vấn đáp phát vấn đề có tính chất toán học, khuyến khích học sinh suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, sáng tạo Tránh dùng câu hỏi đóng có dạng câu trả lời sai (có không), VD: "35 chia cho mấy?" Nên dùng câu hỏi mở, học sinh đa nhiều câu trả lời câu trả lời chi tiết hơn, VD: "Có bạn đợc nhận kẹo từ gói kẹo này?"; đặt câu hỏi có vấn đề tạo tình toán học cho học sinh phải suy nghĩ; câu hỏi để gợi ý cho học sinh dự đoán nhờ nhận xét trực quan thực nghiệm; lật ngợc vấn đề; xem xét tơng tự; khái quát hoá; phát nguyên nhân cách sửa sai d ứng dụng công nghệ cao dạy học: Việc ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng phơng tiện đại dạy học cách phù hợp cần thiết giúp học sinh hứng thú học tập, ham tìm tòi khám phá, sáng tạo Trong môn Toán có nội dung mang tính chất áp đặt khó hiểu, dùng đồ hoạ máy tính cắt ghép hình, mô phỏng, tổ chức trò chơi, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức, hạn chế đợc áp đặt *Tóm lại : Đổi phơng pháp dạy học thiết kế hệ thống làm việc häc sinh thay cho lêi nãi cđa thµy Trong thiÕt kế lôgíc kiến thức nhân tố khách quan t¹o sù thèng nhÊt chung cho mäi ngêi, sù sáng tạo giáo viên phải tuân theo lôgíc khách quan Đổi phơng pháp dạy học toán tìm công nghệ dạy học cho kiến thức toán để giáo viên thực ngời tổ chức hớng dẫn hoạt động học cuả học sinh qua hệ thống làm việc đợc thiết kế Học sinh giành đợc kiến thức hoạt động Đổi phơng pháp dạy học Toán phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nh : Cơ sở vật chất ( phòng học, bàn ghế, th viện Thiết bị dạy học), trình độ nhận thức học sinh Ngoài yếu tố giáo viên yếu tố quan trọng định yếu tố dạy học Thc nghim s phm Sau trình áp dụng kinh nghiệm lớp kết tăng lên rõ rệt: * Kết : Chất lợng lớp 5A tÝnh ®Õn kiểm tra học kì I võa qua: - Tæng sè: 48 häc sinh Giái: 29 /48 = 60% Khá: 10/48 = 20% Trung bình: 9/48 = 20% III KT LUN V KIN NGH Để đảm bảo thành công trình đổi phơng pháp dạy học toán cần: Đổi nhận thức tôn trọng khả sáng tạo học sinh, đổi hình thức dạy học, khuyến khích dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm tăng cờng trò chơi học tập Đổi phơng tiện dạy học, khuyến khích dùng loại phiếu học tập, đồ dùng học tập, phơng tiện kĩ thuật Đổi cách đánh giá giáo viên học sinh Dạy học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm trình giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh học tập nhằm huy động khả học sinh tìm tòi khám phá nội dung học Kết cách dạy học nh không góp phần hình thành cho học sinh kiến thức kỹ thái độ cần thiết mà chủ yếu xây dựng cho học sinh lòng nhiệt tình phơng pháp học tập khoa học Môn Toán môn học quan trọng, cần có phơng pháp dạy học phù hợp, nhanh chóng chuyển từ hình thức dạy học thầy giảng trò ghi nhớ sang hình thức dạy học " Thầy tổ chức trò hoạt động '' Nói cách khác dạy học toán cần đợc tiến hành dới dạng " Tổ chức hoạt động dạy học toán " Trên vài kinh nghiệm vài biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Toán mong gãp ý, gióp ®ì ®Ĩ biện pháp ợc hoàn thiện IV TI LIU THAM KHO 1- "Một số vấn đề nội dung phơng pháp dạy học toán tiểu học" NXB GD 2- "100 câu hỏi đáp việc dạy học toán tiĨu häc" NXB GD 3- TËp san gi¸o dơc tiĨu học + Toán tuổi thơ 4- Sách giáo khoa Sách giáo viên môn Toán lớp NXB GD 5- Tài liệu BDTX cho giáo viên TH chu kỳ III (2003 - 2007) V PHỤ LỤC: - Giáo án minh ha: Bài: so sánh hai số thập phân I Mục tiêu: Kiến thức, kỹ - Nắm đợc cách so sánh hai số thập phân - Rèn kĩ so sánh số thập phân, xếp số thập phân theo thứ tự từ bé đến lớn ( ngợc lại ) 2.Năng lực: H tích cực học tËp PhÈm chÊt: RÌn cho HS ý thøc tù học giải vấn đề II Đồ dùng dạy học: Bng ph III Các hoạt động dạy- học: Hoạt động dạy Hoạt động học A Kiểm tra cũ (3 - 5) - Điền dấu thích hợp vào chỗ chấm: - HS làm bảng 24, 36 24,360 B.Bài mới: - Giải thích cách làm Giới thiệu ( 1- 2) Hình thành kiến thức (13 - 15) ( Phơng pháp dạy học nhóm, giải vấn đề; Kĩ thuật chia nhóm, đặt câu hỏi; Sư dơng m¸y chiÕu, m¸y soi) 2.1- VÝ dơ : So sánh 8,1 m - HS thảo luận- đại diện 7,9 m nhóm nêu- nhóm khác - GV cho HS thảo luận nhóm- dựa nhận xét, chia sẻ làm vào kiến thức đổi đơn vị đo đà học, so sánh 8,1m 7,9m ? - 8,1m = 81 dm > 7,9 m= - GV nhËn xÐt, chèt ý ®óng 79 dm - VËy 8,1 7,9 ? - 8,1 m > 7,9 m - So sánh phần nguyên 7,9 - 8,1 > 7,9 - > 8,1 ? - phần nguyên lớn số - Vậy nêu cách so sánh số thập thập phân lớn phân có phần nguyên khác ? HS nªu * KÕt luËn: SGK/ 41 2.2- Ví dụ : So sánh 35,7 m 35,698 m - HS thảo luận- đại diện - GV cho HS thảo luận nhóm- dựa nhóm nêu- nhóm khác vào kiến thức đà học, so sánh 35,7 nhận xét, chia sẻ làm m 35,698 m ? * Dự kiến câu hỏi chia sẻ + Nhận xét phần nguyên cđa sè - ®Ịu b»ng 35 m ®o trªn? - m = dm = 700 mm + Phần thập phân 35,7 m ? ? dm ? mm + Phần thập phân 35,698 m lµ - m = 698 mm ? b»ng ? dm ? mm + So s¸nh 700 mm víi 698 mm ? V× 700 mm > 698 mm ? m > m Từ em suy đợc điều ? + Vậy 35,7 m nh với - 35,7 m > 35,698m 35,698m ? - 35,7 > 35,698 Từ kết so sánh 35,7 m > 35,698 m, em h·y so s¸nh 35,7 víi 35,698 ? + Khi so sánh số thập phân có so sánh phần thập phần nguyên em làm phân, số có hàng ? phần mời lớn số lớn *Kết luận: SGK/ 41 HS nêu + Nếu phần nguyên hàng - Trình bày: so sánh tiếp phần mời số hàng phần trăm ta làm tiếp nh ? Nếu hàng phần trăm ? - HS nêu 2.3 Ghi nhí: + Tõ hai vÝ dơ trªn, h·y cho biÕt: Muốn so sánh hai số thập phân ta - HS nêu: SGK/ 42 làm nào? - Bảng * VÝ dơ: So s¸nh: 2001,2 1999,7 78, 469 78,5 630,72 630,70 * Lu ý: Nên thêm chữ số vào bên phải phần thập phân để số thập phân có phần thập phân có số chữ số -> so sánh từ hàng cao xuống hàng thấp.( từ phần nguyên đến phần thập phân) Luyện tập (15 - 17) - Giải thích cách so sánh a Bài 1/ 42 : - Kiến thức: Củng cố cách so sánh số thập phân * Nêu yêu cầu - H làm nháp - Chữa Soi - Nhận xét - HÃy giải thích cách so sánh - Giải thích trờng hợp cặp hai số thập phân ? - Chốt : Muốn so sánh số thập HS nêu phân em làm ? b.Bài : - Kiến thức: HS biết so sánh xếp thứ tự từ bé đến lớn - HS nêu yêu cầu - Soi chữa - Nêu cách - Nêu cách xếp? - Chốt : Muốn xếp số thập làm - So sánh số phân theo thứ tự từ bé đến lớn em phải làm ? - số thập phân có - Nêu cách so sánh số thập phần nguyên lớn phân có phần nguyên khác ? c Bài : Làm lớn - HS nêu yêu cầu - Kiến thức: HS biết so sánh xếp thứ tự từ bé đến lớn - Nêu cách xếp? - Chốt : so sánh số thập phân - HS làm bài- soi chữa - so sánh phần thập có phần nguyên ? phân, *Dự kiến sai lầm: Bài 3: HS lúng túng so sánh số thập phân có phần nguyên C Củng cố- Dặn dò : (2-3) + Nêu cách so sánh hai số thập ph©n ? - NhËn xÐt tiÕt häc ... - Dạy kĩ thuật tính toán - Dạy giải toán Tìm hiểu việc đổi dạy học toán tiểu học : a) Quan điểm "Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh - lấy học sinh làm trung tâm": Đổi phơng pháp dạy học Toán. .. động '' Nói cách khác dạy học toán cần đợc tiến hành dới dạng " Tổ chức hoạt động dạy học toán " Trên vài kinh nghiệm vài biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Toán mong s góp ý, giúp... phơng pháp dạy học toán tiểu học" NXB GD 2- "100 câu hỏi đáp việc dạy học toán tiểu học" NXB GD 3- Tập san giáo dục tiểu học + Toán tuổi thơ 4- Sách giáo khoa Sách giáo viên môn Toán lớp NXB GD 5-