Dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong b learning cho sinh viên sư phạm tin học

Dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong b learning cho sinh viên sư phạm tin học Dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong b learning cho sinh viên sư phạm tin học Dạy học tương tác theo tiếp cận năng lực trong b learning cho sinh viên sư phạm tin học luận văn tốt nghiệp,luận văn thạc sĩ, luận văn cao học, luận văn đại học, luận án tiến sĩ, đồ án tốt nghiệp luận văn tốt nghiệp,luận văn thạc sĩ, luận văn cao học, luận văn đại học, luận án tiến sĩ, đồ án tốt nghiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI -oo0oo - NGUYỄN THẾ DŨNG DẠY HỌC TƢƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG B-LEARNING CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM TIN HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT HÀ NỘI – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI -oo0oo - NGUYỄN THẾ DŨNG DẠY HỌC TƢƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG B-LEARNING CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM TIN HỌC Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Mã số: 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Tứ Thành HÀ NỘI – 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chƣa đƣợc tác giả khác cơng bố cơng trình khác Hà nội, ngày 26 tháng năm 2018 GV Hƣớng dẫn PGS.TS Ngô Tứ Thành TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Thế Dũng ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ BL B-learning CBL Dạy học tiếp cận lực (Competence Based Learning) CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐHSP Đại học Sƣ phạm F2F Dạy học giáp mặt (face to face) GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học ICT Cơng nghệ thơng tin truyền thơng KH-TT Khóa học trực tuyến LMS Hệ quản lý học tập LO Tài nguyên học tập MĐ-DH Mô đun dạy học MTDH Môi trƣờng dạy học NL Năng lực PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học QTCSDL Quản trị sở liệu QTDH Quá trình dạy học SCL Dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm (Student centered learning) SV Sinh viên SVSPTH Sinh viên Sƣ phạm Tin học THĐC Tin học đại cƣơng TN Thực nghiệm iii MỤC LỤC MỤC LỤC iii DANH MỤC HÌNH VÀ BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu 3.3 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án 7.1 Về lý luận 7.2 Về thực tiễn Bố cục luận án CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TƢƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG B-LEARNING CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM TIN HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tƣơng tác ngồi nƣớc 1.1.2 Tình hình nghiên cứu B-learning ngồi nƣớc 1.1.3 Tình hình nghiên cứu dạy học tiếp cận lực nƣớc 11 1.1.4 Nhận xét chung định hƣớng nghiên cứu luận án 15 1.2 Một số khái niệm 16 1.2.1 Tƣơng tác 16 1.2.2 Dạy học tƣơng tác 17 1.2.3 Môi trƣờng dạy học tƣơng tác 17 1.2.4 Khái niệm lực 18 1.2.5 Dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực 20 1.2.6 Mơ hình lớp học đảo ngƣợc 20 1.3 Cơ sở lý luận dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực B-learning 20 1.3.1 Mối quan hệ dạy học tƣơng tác dạy học tiếp cận lực 20 1.3.2 Dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực nhìn từ số lý thuyết học tập 23 1.3.3 Hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ Cơng nghệ thông tin truyền thông B-learning 28 1.3.4 Dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực B-learning 33 1.3.5 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực Blearning 42 1.4 Cơ sở thực tiễn 46 1.4.1 Đánh giá thực trạng việc dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực Blearning cho sinh viên Sƣ phạm Tin học 46 1.4.2 Kết đánh giá qua khảo sát điều tra 48 1.4.3 Kết đánh giá qua phƣơng pháp quan sát phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm 55 1.5 Kết luận chƣơng 58 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC TƢƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRÊN B-LEARNING CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM TIN HỌC 60 2.1 Dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực cho sinh viên Sƣ phạm Tin học 60 iv 2.1.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức sinh viên 60 2.1.2 Mơ hình TPACK dạy học ngày việc bồi dƣỡng lực ICT cho sinh viên Sƣ phạm 61 2.1.3 Đặc điểm chuẩn đầu đào tạo trình độ Đại học Sƣ phạm Tin học 62 2.2 Thiết kế dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực B-learning 63 2.2.1 Thiết kế khóa học trực tuyến 63 2.2.2 Thiết kế quy trình dạy học 72 2.2.3 Tổ chức dạy học 79 2.2.4 Kiểm tra đánh giá kết dạy học tƣơng tác B-learning 87 2.2.4.3 Hoạt động đánh giá dạy học trực tuyến 93 2.3 Dạy học tƣơng tác mô đun Hệ QTCSDL B-learning 101 2.3.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chƣơng trình chi tiết mơ đun hệ QTCSDL101 2.3.2 Tiến trình dạy học mơ đun hệ QTCSDL 103 2.4 Khung tƣơng tác cho dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực B-learning 107 2.4.1 Khung tƣơng tác 107 2.4.2 Những nguyên tắc vận dụng B-learning dạy học Tin học 109 2.5 Xây dựng khung lực ứng dụng ICT dạy học cho SV Sƣ phạm Tin học 112 2.6 Kết luận chƣơng 114 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 116 3.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm đánh giá 116 3.2 Đánh giá chất lƣợng thang đo khung lực ICT 116 3.2.1 Đối tƣợng tham gia khảo sát đánh giá kiểm nghiệm 116 3.2.2 Qui trình kiểm nghiệm 116 3.2.3 Kết phân tích liệu số bàn luận 116 3.3 Nghiên cứu tác động dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực B-learning với việc nâng cao lực ứng dụng ICT dạy học; kỹ dạy học môi trƣờng Elearning SV Sƣ phạm số tác động đến việc học tập SV 120 3.3.1 Mục đích nghiên cứu 120 3.3.2 Đối tƣợng khảo sát; thang đo công cụ 120 3.3.3 Thiết kế qui trình nghiên cứu 120 3.3.4 Kết phân tích liệu đánh giá 121 3.4 Nghiên cứu tác động dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực B-learning đến hiệu học tập SV qua điểm số qua góc độ nhận thức ngƣời học 127 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 127 3.4.2 Thiết kế qui trình nghiên cứu 127 3.4.3 Thang đo công cụ 128 3.4.4 Kết đánh giá đợt thực nghiệm thứ 128 3.4.5 Kết đánh giá đợt thực nghiệm thứ hai 131 3.4.6 Đánh giá hiệu việc tổ chức dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực B-learning nhìn từ góc độ ngƣời học 136 3.5 Kết luận chƣơng 137 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 139 A Kết luận 139 B Hƣớng phát triển đề tài 139 C Khuyến nghị 140 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 141 DANH MỤC SÁCH, GIÁO TRÌNH ĐÃ XUẤT BẢN CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 142 ĐỀ TÀI KHOA HỌC ĐÃ NGHIỆM THU CÓ LIÊN QUAN 142 TÀI LIỆU THAM KHẢO 143 PHỤ LỤC v DANH MỤC HÌNH VÀ BẢNG Hình 1 Khái niệm rộng B-learning (dẫn theo [79]) 30 Hình Khái niệm thu hẹp B-learning (dẫn theo [79]) 30 Hình Các thành phần B-learning [29] 31 Hình Cấu trúc thành phần B-learning (dẫn theo [98]) 33 Hình Lƣợc đồ chức hệ thống dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực Blearning (mô theo [53, tr 37]) 34 Hình Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học B-learning 43 Hình Giai đoạn chuẩn bị 43 Hình Tổ chức hoạt động học trực tuyến 44 Hình Tổ chức hoạt động học giáp mặt 45 Hình 10 Kiểm tra, đánh giá kết học tập 46 Hình 11 Một số biểu đồ thống kê từ liệu khảo sát ………………………………… 56 Hình Khung TPACK (nguồn [109]) 61 Hình 2 Tiến trình thiết kế mơi trƣờng học trực tuyến để dạy học kết hợp 65 Hình Mở đầu khóa học 69 Hình Nội dung Chƣơng 69 Hình Kết thúc khóa học 70 Hình Hình ảnh khóa học trực tuyến đƣợc tổ chức với hệ quản lý khóa học Moodle 71 Hình Quy trình dạy học tƣơng tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học 76 Hình Tiến trình dạy học giáp mặt lớp với phƣơng pháp dạy học dự án theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc 81 Hình Công cụ Bảng tra từ Moodle đƣợc sử dụng tra cứu thuật ngữ 89 Hình 10 Khóa học Hệ QTCSDL 107 Hình Một số kết khảo sát tiêu biểu 137 Bảng Các giai đoạn dạy học GQVĐ tích hợp với dạy học dự án 85 Bảng 2 Mô tả chuẩn đầu phƣơng pháp đánh giá 91 Bảng Cấu trúc điểm cho việc đánh giá dự án khóa học 92 Bảng Các hoạt động đánh giá khóa học trực tuyến 93 Bảng Điểm số cho việc đánh giá thƣờng xuyên cho chủ đề/chƣơng khóa học 94 Bảng Tập khái niệm học tập chƣơng Phân tách Chuẩn hóa lƣợc đồ quan hệ95 Bảng Mối quan hệ khái niệm 97 Bảng Tập kỹ nhiệm vụ học tập phần Phân tách Chuẩn hóa lƣợc đồ quan hệ môn CSDL 98 Bảng Quan hệ kỹ năng, nhiệm vụ học tập khái niệm 100 Bảng 10 Khung lực ICT dành cho SVSPTH 113 Bảng 11 Mô tả chi tiết lực ICT dành cho SVSPTH 114 Bảng Thống kê mô tả ICTC, NL3, NL5 NL6 trƣớc sau tác động 122 Bảng So sánh trƣớc sau tác động, với phép t-Test: Paired Two Sample for Means 123 Bảng 3 Bảng phân phối Fi điểm đánh giá kết qủa học tập SV đợt TN1 128 Bảng Bảng tần suất fi (%) kết học tập SV đợt TN1 128 Bảng Bảng tần suất hội tụ lùi favề kết học tập SV đợt TN1 128 vi Bảng Bảng thống kê mô tả điểm số kết học tập lớp TN, đợt TN1 130 Bảng Bảng thống kê mô tả điểm số kết học tập lớp ĐC, đợt TN1 130 Bảng z-Test kiểm định X kết học tập SV sau đợt TN1 131 Bảng Bảng phân phối Fi điểm đánh giá kết qủa học tập SV đợt TN2 132 Bảng 10 Bảng tần suất fi (%) kết học tập SV đợt TN2 132 Bảng 11 Bảng tần suất hội tụ lùi favề kết học tập SV đợt TN2 132 Bảng 12 Bảng thống kê mô tả điểm số kết học tập lớp TN, đợt TN2 133 Bảng 13 Bảng thống kê mô tả điểm số kết học tập lớp ĐC, đợt TN2 134 Bảng 14 z-Test kiểm định X, kết SV sau đợt TN2 134 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 1.Điểm trung bình phạm trù C1 C5………………………………… 125 Biểu đồ Khảo sát kỹ hoạt động nhóm trƣớc sau khóa học 126 Biểu đồ 3 Biểu đồ fi (%) đánh giá kết học tập SV đợt TN1 129 Biểu đồ Biểu đồ fi (%) đánh giá kết học tập SV đợt TN2 132 Đồ thị Đồ thị mối quan hệ khái niệm 96 Đồ thị 2 Đồ thị kỹ nhiệm vụ học tập 99 Đồ thị Đồ thị fa(%) đánh giá kết học tập SV đợt TN1 129 Đồ thị Đồ thị fa(%) đánh giá kết học tập SV đợt TN2 133 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Phát triển lực sinh viên Sư phạm Một nhiệm vụ trọng tâm Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành trung ƣơng Khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4.11.2013) đổi tồn diện giáo dục đào tạo “Đổi hình thức, phƣơng pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo; Phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý ” Trong đó, việc đổi dạy học theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học đƣợc trọng để nâng chất lƣợng nguồn nhân lực “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dƣỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo ngƣời học” Đào tạo đại học phải giúp sinh viên hình thành phát triển lực sống thực, bối cảnh thực Thực tiễn giáo dục nhiều nƣớc giới tiếp cận lực hƣớng tiếp cận đảm bảo cho giáo dục đại học đào tạo đƣợc nguồn nhân lực chất lƣợng cao để thúc đẩy phát triển xã hội Báo cáo kết nghiên cứu “Thực trạng công tác đào tạo giáo viên phổ thông” Vụ Giáo dục Trung học – Bộ Giáo dục đào tạo (Đinh Quang Báo, 2011) ƣu điểm hạn chế, bất cập công tác đào tạo giáo viên trƣờng sƣ phạm Nhìn chung chất lƣợng sinh viên sƣ phạm chƣa tốt, giáo viên trung học chƣa đáp ứng đƣợc tất lực nghề nghiệp theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, nguyên nhân là: Tính định hƣớng đào tạo nghề, đặc biệt kĩ nghề không đƣợc thể tƣờng minh mục tiêu đào tạo Các yếu tố cấu thành q trình đào tạo cịn rời rạc, thiếu quán việc hƣớng tới hình thành yếu tố cấu thành phẩm chất lực nghề nghiệp giáo viên… Do đó, dạy học nhằm phát triển lực cho sinh viên Sƣ phạm vấn đề cần đƣợc quan tâm 1.2 Dạy học tương tác theo tiếp cận lực Trong Luận án dạy học cho sinh viên Sƣ phạm Tin học (bao gồm môn học Tin học đại cƣơng cho sinh viên đa số trƣờng Đại học nay), xin đƣợc viết gọn dạy học Tin học Cũng có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học tƣơng tác ứng dụng nhiều môn học với nhiều đối tƣợng ngƣời học khác nhau, nhƣng ứng dụng quan điểm dạy học dạy học Tin học Trƣờng ĐHSP cịn đƣợc nghiên cứu Một vấn đề sƣ phạm tƣơng tác đƣợc đặt là: dạy học tương tác với mục tiêu phát triển lực người học có tác động đến thành tố trình dạy học Trong dạy học tƣơng tác, cần xác định yếu tố tham gia tƣơng tác hoạt động dạy học, chức riêng biệt yếu tố quan hệ chúng, mà cần làm rõ tác động tƣơng hỗ yếu tố tạo thành tập hợp liên kết chặt chẽ, nhằm thực mục tiêu phát triển lực ngƣời học Bên cạnh mối quan hệ dạy học tƣơng tác tiếp cận lực có mối quan hệ nhƣ nào? Dạy học tƣơng tác có phát triển nâng cao lực ngƣời học, ngƣợc lại dạy học với mục tiêu phát triển lực ngƣời học có mâu thuẫn với quan điểm dạy học tƣơng tác? Đó câu hỏi cần đƣợc nghiên cứu 1.3 B-learning với sinh viên Sư phạm vấn đề đặt nhằm đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học Thế kỷ XXI - kỷ kinh tế trí thức tồn cầu hóa đặt nhiều thách thức đòi hỏi giáo dục quốc gia phải đào tạo nguồn nhân lực phƣơng pháp mới, hiệu Làm để nâng cao hiệu học tập sinh viên thông qua việc ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin (CNTT) vấn đề mang tính thời giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Chiến lƣợc phát triển giáo dục nƣớc ta xác định vấn đề then chốt để khắc phục yếu giáo dục Đồng thời, địn bẩy để nâng cao chất lƣợng dạy học Tuy nhiên, ứng dụng cơng nghệ thơng tin mà chƣa có đánh giá khoa học, cụ thể tính hiệu q trình dạy học đem đến kết khơng mong đợi, chí phản tác dụng giáo dục Bƣớc vào thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0, nói giới bƣớc qua giai đoạn giới thiệu công nghệ vào lớp học, vào giai đoạn tích hợp cơng nghệ vào lớp học Do đó, xem lực sử dụng CNTT dạy học phần chuẩn nghề nghiệp giáo viên kỉ 21, nhà trƣờng Sƣ phạm cần gắn kết lực CNTT với nội dung đào tạo bồi dƣỡng phƣơng pháp dạy-học cho sinh viên Dạy học kết hợp – Blended learning (B-learning) kết hợp dạy học giáp mặt với dạy học trực tuyến E-learning chứng tỏ phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam Việc đề xuất quy trình dạy học Tin học B-learning biện pháp, hình thức áp dụng mơ hình dạy học Tin học cho sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm (ĐHSP) nhƣ nào, cịn đƣợc quan tâm B-learning không đơn giản kết hợp dạy học giáp mặt E-learning mà cần xem xét kỹ đặc trƣng thành tố q trình dạy học mơ hình dạy học Một số vấn đề đƣợc đặt nhƣ: tổ chức nội dung trang học trực tuyến; phƣơng pháp dạy học chủ đạo dạy học; hình thức tổ chức dạy học cho học lớp; phối kết hợp dạy học lớp dạy học với E-learning; kiểm tra đánh giá… đƣợc thực nhƣ cho hiệu với B-learning Đánh giá vận dụng dạy học B-learning việc nâng cao hiệu tƣơng tác, đổi phƣơng pháp giảng dạy, có ý nghĩa quan trọng giúp sinh viên hứng thú với mơi trƣờng học tập mới, tích cực rèn luyện nghiệp vụ, tiếp cận với kỹ năng, phƣơng pháp sƣ phạm tự học, tự bồi dƣỡng Hơn nữa, sinh viên Sƣ phạm giai đoạn cần đƣợc trang bị kỹ dạy học với E-learning để thực tốt nghề nghiệp tƣơng lai, giúp họ phát triển khả sử dụng công nghệ để nâng cao lực giao tiếp, khả hợp tác tính hiệu giảng dạy ngƣời giáo viên xã hội học tập với CNTT Việc tổ chức dạy học với môi trƣờng B-learning để đặt sinh viên môi trƣờng dạy học giàu tính ứng dụng cơng nghệ vấn đề đáng quan tâm nhà trƣờng Sƣ phạm PHỤ LỤC 12 HÌNH ẢNH DỮ LIỆU CỦA TRANG HỌC TRỰC TUYẾN THĐC Dữ liệu khảo sát Khóa học trực tuyến …………………………………… Phụ lục 27 PHỤ LỤC 13 DẠY HỌC TIN HỌC ĐẠI CƢƠNG TRÊN B-LEARNING Trong số học phần sinh viên ngành Sƣ phạm, Tin học đại cƣơng (THĐC) môn học hầu hết sinh viên trƣờng đại học Việt Nam Học phần nhằm mục tiêu cung cấp rèn luyện cho sinh viên kiến thức kỹ sử dụng máy tính, phục vụ thiết thực cho việc học tập, nghiên cứu sinh viên nhƣ công tác chuyên môn sau Với quan điểm dạy học qua hoạt động tích cực hóa ngƣời học, phát huy tính tự học nhằm phát huy đƣợc sức mạnh ICT phƣơng pháp sƣ phạm ngƣời dạy Khố học trực tuyến tổ chức dạy học mơn THĐC với hình thức dạy học B-learning đƣợc tiến hành xây dựng ở: b.lrc-hueuni.edu.vn sph-e.dhsphue.edu.vn Thiết kế dạy học THĐC với B-learning 1.1 Thiết kế xây dựng khóa học trực tuyến Khóa học trực tuyến (online course) đƣợc xây dựng dựa yếu tố quan trọng: ngƣời học, cấu trúc khoá học, thiết kế trang học trực tuyến, tƣơng tác khả sử dụng - Ngƣời học: Khoá học đƣợc xây dựng cho sinh viên năm thứ 1, với mục tiêu cung cấp rèn luyện cho sinh viên kiến thức kỹ sử dụng máy tính, phục vụ thiết thực cho việc học tập, nghiên cứu sinh viên nhƣ công tác chuyên môn sau Nội dung môn học đƣợc xác định vào: 1) Chuẩn kiến thức, kỹ Công nghệ Thông tin cho sinh viên Sƣ phạm 2) Chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin Bộ Thông tin Truyền thông năm 2014 - Cấu trúc khoá học: Khoá học gồm chƣơng, chƣơng module gồm mục tiêu chƣơng, nội dung kiến thức, tài liệu tham khảo, hoạt động nhiệm vụ học tập chƣơng, tập đánh giá chƣơng Sau chƣơng thực hành mẫu chứa kỹ cần hoàn thành ngƣời học - Thiết kế trang học trực tuyến: Website đƣợc thiết kế hệ thống E-learning trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế (năm học 2015-2016) hệ thống E-learning Trung tâm Học liệu Đại học Huế (năm học 2016-2017) rõ ràng logic, với điều hƣớng đơn giản, dễ thao tác, làm cho ngƣời học dễ dàng tƣơng tác với khoá học Giao diện dễ hiểu, cân văn đồ hoạ - Sự tƣơng tác: Khoá học sử dụng liên kết tài nguyên, định nghĩa, video slide học; kiểm tra đánh giá kết hợp tự luận trắc nghiệm Ngƣời học tƣơng tác trực tiếp trang upload file - Khả sử dụng: Khoá học trực tuyến hoạt động tốt với khả truy cập đảm bảo, liên kết với chức hoạt động nhƣ thiết kế Để phù hợp với qui chế đào tạo đặc thù nhà trƣờng Đại học Sƣ phạm Môn học THĐC đƣợc triển khai với hình thức B-learning với mức độ kết hợp học tập truyền thống đóng vai trị chủ đạo học trực tuyến đóng vai trị hỗ trợ (có bắt buộc), 60% học giáp mặt 40% học qua mạng Giáo viên (GV) cung cấp tài liệu, giảng trực tuyến cho ngƣời học, định hƣớng việc tự học cho ngƣời học Ngƣời học tăng cƣờng tính tự học, tra cứu kiến thức mở rộng, thực tích cực hoạt động học tập trực tuyến nhƣ: Phụ lục 28 trao đổi, thảo luận, làm kiểm tra…, kết hợp hình thức học nhóm, tự học Mức độ phù hợp cho ngƣời học có tinh thần nghiên cứu tự giác cao, hạ tầng sở vật chất tốt, đảm bảo Mô hình tổ chức dạy học mơ hình Face-To-Face Driver (hƣớng dẫn trực diện lớp kết hợp phƣơng tiện kết nối Internet) Mơ hình tỏ hiệu lớp học đa dạng với ngƣời học có phân khúc khác khả nhƣ trình độ hiểu biết THĐC, đồng thời mơ hình phù hợp với quy chế đào tạo việc đánh giá trình học tập kiểm tra đánh giá cần đƣợc thực trƣờng học kết hợp với đánh giá hoạt động học tập trang học trực tuyến mà chƣa thể thực hoàn toàn hệ thống quản lý học tập trực tuyến đƣợc Dựa hệ thống E-learning trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Huế Trung tâm Học liệu Đại học Huế, khoá học THĐC đƣợc xây dựng dành cho 41 sinh viên năm thứ năm 2016-2017 52 sinh viên năm thứ năm học 2017-2018 Đại học Sƣ phạm Huế Các sinh viên đƣợc cung cấp tài khoản trực tuyến miễn phí để đăng nhập vào trang học trực tuyến 1.2 Tổ chức dạy học - Xây dựng học kết hợp: Sau xác định mục tiêu học nội dung kiến thức, nội dung học đƣợc phân chia phần đƣợc trình bày học giáp mặt, phần đƣợc tổ chức thành giảng điện từ tài nguyên học tập để đƣa lên trang học trực tuyến - Tổ chức học kết hợp: Dựa kiến thức đọc hay xem trƣớc qua tài nguyên học tập, đặc biệt video hƣớng dẫn thao tác phần mềm ứng dụng môn học THĐC đƣợc giao, sinh viên xác định nhiệm vụ học tập, hoàn thiện kiến thức, đƣa câu hỏi thắc mắc học giáp mặt, giáo viên tổng hợp tổ chức thảo luận; sau tiến hành kiểm tra, đánh giá nội dung học vừa học Giờ học thực hành, ngƣời học tự thực hành máy tính nhà có hay khơng có tƣơng tác với GV, bạn học Ngƣời học thực hành phịng máy tính nhà trƣờng với hƣớng dẫn GV hay tƣơng tác với bạn bè qua hình thức trực tiếp hay tƣơng tác ảo qua công cụ ICT - Tương tác người dạy người học: Giáo viên không lên lớp tổ chức để thông báo hàng loạt nhƣ học truyền thống Với đặc thù môn học THĐC với hỗ trợ ICT, học lý thuyết lớp chủ yếu hƣớng dẫn thực hành, dẫn cách học nhƣ tƣ liệu học tập hay thắc mắc thực hành… Không gian lớp học đƣợc mở rộng với video hƣớng dẫn thực hành, công cụ tƣơng tác nhƣ mạng xã hội, e-mail, diễn đàn với phản hồi thƣờng xuyên ngƣời dạy bạn học GV cần xây dựng nội dung giúp sinh viên tự truy cập, tiếp cận, tìm hiểu thảo luận xung quanh học, nhƣ hƣớng dẫn ngƣời học kỹ cần thiết khai thác, thu nhận xử lý thông tin cho hiệu - Kiểm tra đánh giá: Sau chƣơng, hệ thống tập thực hành kiểm tra đƣợc đƣa Bài tập thực hành đƣợc nộp lên trang học trực tuyến với cộng cụ Assignment, sinh viên sau nộp đƣa câu hỏi thắc mắc thảo luận nhóm kín lớp lập qua cơng cụ mạng xã hội Facebook Bài kiểm tra đƣợc thực Phụ lục 29 thông qua số câu hỏi trắc nghiệm Sinh viên sau thực kiểm tra có kết đáp án Đối với sinh viên, chủ động, tích cực học tập vơ quan trọng Trong mơ hình dạy học này, ngƣời học không thu nạp, ghi nhớ thông tin mà cịn phải biết cách phân tích, tổng hợp, xử lý thơng tin cách hiệu Việc trì ý thức kỷ luật động học tập có ý nghĩa loại hình học tập Bên cạnh học lớp việc tự học qua mạng định chất lƣợng học tập ngƣời học Minh họa: Nội dung cụ thể khoá học đƣợc tổ chức địa sau: http://203.113.132.166/course/view.php?id=56 Sau số minh họa Hình 1: Nội dung khóa học Phụ lục 30 Hình 2: Xây dựng tổ chức chƣơng khóa học Hình 3: Kiểm tra đánh giá Phụ lục 31 Phụ lục 32 Hình Mơn Tin học đại cƣơng, đƣợc tổ chức dạy học kết hợp với khóa học địa chỉ: http://sph-e.dhsphue.edu.vn Phụ lục 33 PHỤ LỤC 14 QUY TRÌNH DẠY HỌC THỰC HÀNH TRÊN B-LEARNING Mơn học THĐC có đặc trƣng việc thực hành máy tính xem nhƣ bắt buộc cấu thành giảng lý thuyết Việc truyền đạt giáo viên dạy học môn phụ thuộc nhiều vào việc minh họa hay trình diễn máy tính Nhiều kiến thức đƣợc diễn đạt thơng qua bƣớc thực hành thao tác cụ thể máy tính Rất nhiều học, cụ thể học liên quan đến Tin học văn phòng đƣợc diễn đạt chủ yếu thông qua thao tác cụ thể với phần mềm Điều địi hỏi phải có quy trình dạy thực hành chi tiết rõ ràng, phải nêu rõ bƣớc từ chuẩn bị đến việc kiểm tra đánh giá, từ việc làm giáo viên ngƣời học, nội dung bƣớc phƣơng tiện hỗ trợ Với mục tiêu môn học cách thức đánh giá môn học THĐC đƣợc sử dụng đánh giá qua hình thức thi thực hành Nên tiến trình dạy học THĐC giới hạn lại mà không làm giảm ý nghĩa, qua việc đề xuất tiến trình dạy học tích hợp lý thuyết thực hành cho thực hành tổng hợp cho chủ đề hay chƣơng tiến trình dạy học cho thực hành Đề xuất quy trình Quy trình dạy học thực hành thƣờng trải qua giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị, giai đoại thực giai đoạn kết thúc Theo quan điểm dạy học tƣơng tác mơ hình B-learning, với giai đoạn nhằm nâng cao tính tƣơng tác tác nhân môi trƣờng sƣ phạm tƣơng tác hƣớng đến phát triển lực ngƣời học, cần có lƣu ý sau: Ở giai đoạn chuẩn bị, giáo viên sử dụng cơng cụ hệ quản lý khóa học trực tuyến hay công cụ khác ICT nhƣ mạng xã hội … để chuyển giao kiếm tra nhắc nhở ngƣời học nhiệm vụ cần chuẩn bị trƣớc thực hành, đặt mục đích, yêu cầu cần đạt đƣợc thực hành đến, nhƣ chuyển giao tƣ liệu học tập cần thiết, đặc biệt video thu lại giảng minh họa làm mẫu thao tác thực hành đến ngƣời học Ngƣời học tự kiểm tra kiến thức cần cho thực hành qua kiểm tra đƣợc giáo viên đƣa với hỗ trợ ICT Trong giai đoạn thực giáo viên cần quan sát hƣớng dẫn ngƣời học gặp khó khăn Các phần mềm giám sát hình máy tính ngƣời học trao đổi phòng thực hành nhƣ Netop School hữu dụng giai đoạn Ở giai đoạn kết thúc, ngƣời dạy cần đánh giá kết thái độ học tập ngƣời học Giáo viên cho ngƣời học tự đánh giá làm đánh giá làm lẫn nhau, trƣớc đƣa đánh giá cuối Trong giai đoạn này, cần đƣa báo cáo, thu hoạch kết thực hành mục đích, tiến trình thực hiện, khó khăn gặp phải, kết thu đƣợc, so sánh với mục tiêu đề ra, lƣu ý trình thực nhiệm vụ… dƣới nhiều hình thức khác nhƣ phiếu học tập, danh sách chọn, bảng từ điển thuật ngữ… giúp ngƣời học tổng kết củng cố lại thao tác thực thực hành nhƣ ghi nhớ, đúc kết lại kinh nghiệm rút đƣợc cho thân Với sở lý luận dạy học tƣơng tác với nhận định đề xuất quy trình dạy học thực hành nhƣ sau 1.1 Quy trình dạy học thực hành THĐC tổng hợp Quy trình đƣợc vận dụng cho dạy học thực hành chƣơng hay thực hành tổng hợp môn học Quy trình bao gồm giai đoạn, với bƣớc nhƣ dƣới + Giai đoạn chuẩn bị Phụ lục 34 Bƣớc 1: Xác định mục tiêu cần đạt giao nhiệm vụ cho người học Căn vào nội dung học, giáo viên xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt đƣợc Tùy vào nội dung thực hành, giáo viên tiến hành phân chia nhóm thực cá nhân: Phổ biến mục tiêu, yêu cầu cần đạt đƣợc thực hành; Phân công nhiệm vụ cho nhóm cá nhân; Giáo viên gửi giảng, video hƣớng dẫn thực hành, nguồn tài liệu tham khảo có liên quan cho ngƣời học Giáo viên sử dụng hệ thống Webquest bƣớc để thực cơng việc nói Bƣớc 2: Thu nhận thơng tin Các nhóm cá nhân tìm hiểu thơng tin qua tài liệu mà giáo viên giới thiệu; Ngƣời học tóm tắt ý chính, từ khóa nội dung, thơng tin kiến thức thu thập đƣợc, giáo viên xem xét mức độ tính đắn đƣờng thu thập kiến thức ngƣời học từ điều chỉnh, bổ sung thêm học lý thuyết Bƣớc 3: Dạy học lý thuyết (việc dạy lý thuyết thực tiết học lý thuyết) Sau tự thu thập thơng tin, ngƣời học trình bày tóm tắt lại kiến thức thu thập đƣợc Giáo viên chỉnh sửa, bổ sung kiến thức cho ngƣời học + Giai đoạn thực Bƣớc 1: Lập kế hoạch thực trao đổi với giáo viên Cá nhân nhóm lập kế hoạch làm việc cho thực hành cá nhân nhóm Sinh viên trao đổi với giáo viên để xác định đƣờng hoàn thành nhiệm vụ Bƣớc 2: Thực nhiệm vụ Ngƣời học tiến hành thực hành Giáo viên giám sát trình thực hành ngƣời học hỗ trợ ngƣời học trình thực hành Giai đoạn kết thúc Bƣớc 1: Tự kiểm tra đánh giá Bƣớc đƣợc thực lên lớp, sau kết thúc thời hạn thực nhiệm vụ ngƣời học chủ động đánh giá kết đạt đƣợc, gửi lại đánh giá làm cho giáo viên để tổng kết đƣa đánh giá cuối Bƣớc 2: Tổng kết, rút kinh nghiệm (Bƣớc thực lớp, sau hết thời hạn nạp nhóm) Ngƣời học trao đổi với giáo viên để tổng kết kết đạt đƣợc Giáo viên cho số nhóm báo cáo làm trƣớc lớp, có thời gian Bƣớc 3: Viết báo cáo thu hoạch Ngƣời học viết báo cáo thu hoạch gồm: Tiến trình thực hiện, kết đạt đƣợc, lỗi thƣờng gặp, cách khắc phục, học kinh nghiệm… Phụ lục 35 Hình Sơ đồ quy trình dạy học thực hành THĐC tổng hợp 1.2 Quy trình dạy thực hành THĐC cho thực hành Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị (ngoài lên lớp) Giáo viên Ngƣời học Bƣớc Nội dung Phƣơng tiện Nội dung Phƣơng tiện Bƣớc Sau tiết lý Hệ thống Xem lại Hệ thống 1: Ôn thuyết, Webquest, nội dung Webquest, tập giáo viên LMS, mạng học, LMS, mạng kiến gửi Facebook… giảng Facebook… thức giảng và làm bài tập tập, gửi lại nhà cho làm học sinh, đến giáo yêu cầu viên ngƣời học làm nạp thời hạn Bƣớc Xác định Hệ thống Xem xét Máy tính, 2: mục tiêu, Webquest, mục tiêu, Internet, Chuẩn yêu cầu LMS, mạng yêu cầu email, bị cho Facebook… cần đạt Facebook, thực hành đƣợc Tìm chat room… thực tiết hiểu thêm hành tới Gửi thông tin đến ngƣời tài liệu, học xem video Phụ lục 36 Giáo viên Nội dung Phƣơng tiện Tổng hợp Hệ thống làm Webquest, ngƣời LMS, mạng học Facebook… Chấm tổng kết điểm cần lƣu ý, lỗi ngƣời học hay gặp phải Trả lời thắc mắc ngƣời học (nếu có), tổng hợp ý kiến thắc mắc mà nhiều Máy tính, Internet, email, Facebook, chat room… với tài liệu, video hƣớng dẫn thực hành hƣớng dẫn thực hành để chuẩn bị cho tiết thực hành ngƣời học hay gặp phải để nhắc lại cho lớp vào tiết tới Quy trình dạy thực hành cho thực hành tƣơng tự nhƣ dạy học thực hành tổng hợp Trong khâu chuẩn bị dạy lý thuyết đƣợc thực trƣớc, bên cạnh q trình thực nhiệm vụ kết thúc diễn phịng thực hành Giai đoạn 2: Trong thực hành Bƣớc Bƣớc 1: Củng cố kiến thức Bƣớc 2: Giao nhiệm vụ Bƣớc 3: Thực nhiệm vụ Bƣớc 4: Tổng kết, đánh giá Giáo viên Nội dung Phƣơng tiện Nhắc lại Bảng đen, lỗi bảng tƣơng thƣờng tác, máy gặp, chiếu điểm cần lƣu ý giải đáp thắc mắc cho ngƣời học Nhắc lại Bảng đen, mục tiêu bảng tƣơng đƣa tác, máy nhiệm vụ chiếu, … thực hành cho ngƣời học Quan sát Máy tính, ngƣời học phần mềm thực Netop nhiệm vụ, School … giúp đỡ cần thiết Yêu cầu ngƣời học tự đánh giá làm Ngƣời học Nội dung Phƣơng tiện Lắng nghe lƣu ý giáo viên phát biểu ý kiến Giáo viên Nội dung Phƣơng tiện Lắng nghe, nhận nhiệm vụ lên kế hoạch thực Thực nhiệm vụ trao đổi với giáo viên cần Máy tính, phần mềm Netop School Một số ngƣời học tự đánh giá làm trƣớc lớp Máy tính, máy chiếu, phần mềm Netop School Phụ lục 37 Đƣa nhận xét tổng quát kết thái độ thực nhiệm vụ ngƣời học Bƣớc 5: Viết thu hoạch Yêu cầu lớp viết thu hoạch Viết thu hoạch tiến trình thực hiện, kết đạt đƣợc, … Internet, máy tính, email, Facebook … Phụ lục 38 MỘT SỐ THỐNG KÊ VỀ TÁC ĐỘNG CỦA MƠ HÌNH DẠY HỌC CỦA LUẬN ÁN ĐẾN NĂNG LỰC ỨNG DỤNG ICT TRONG DẠY HỌC Thống kê mơ tả nhóm chưa học elearning ICTCPU Mean 2,16 Standard Error 0,03 Median 2,09 Mode 2,09 Standard Deviation 0,16 Sample Variance 0,03 Kurtosis 0,94 Skewness 1,13 Range 0,64 Minimum 2,00 Maximum 2,64 Sum 84,27 Count 39,00 Largest(1) 2,64 Smallest(1) 2,00 Confidence Level(95,0%) Mean Known Variance Observations Hypothesized Mean Difference z P(Z