Sử dụng phần mềm dạy học tương tác để nâng cao hiệu quả dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ MÃ SỐ CS.2010.19.86 SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chủ nhiệm đề tài CN TRỊNH LÊ HỒNG PHƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh tháng năm 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ MÃ SỐ CS.2010.19.86 SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHĨM NGHIÊN CỨU CN Trịnh Lê Hồng Phương (Chủ nhiệm đề tài) ThS Nguyễn Hoàng Hạt ThS Lê Trung Thu Hằng ThS Nguyễn Thị Thanh Hà Thành phố Hồ Chí Minh tháng năm 2011 MỤC LỤC Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Xu đổi phát triển PPDH 1.2.1 Những nét đặc trưng xu hướng đổi PPDH 1.2.2 Một số định hướng đổi thử nghiệm PPDH nước ta 10 1.3 Dạy học tương tác 11 1.3.1 Khái niệm dạy học tương tác 11 1.3.2 Các dạng học dạy học tương tác 13 1.3.3 Các dạng tương tác dạy học 14 1.4 Các phần mềm, hệ thống dạy học tương tác 15 1.4.1 Phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 15 1.4.2 Hệ thống dạy học Activeboard 18 1.5 Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông 20 1.5.1 Thực trạng sử dụng phần mềm dạy học trường phổ thông 20 1.5.2 Thực trạng sử dụng Hệ thống dạy học tương tác Activboard Việt Nam 23 CHƯƠNG SỬ DỤNG PHẦN MỀM CROCODILE CHEMISTRY 6.05 TRONG DẠY HỌC CÁC NỘI DUNG VỀ PHẢN ỨNG HÓA HỌC Ở THPT 32 2.1 Nội dung phần lí thuyết phản ứng hóa học THPT 32 2.1.1 Chương 4: Phản ứng hóa học – Lớp 10 32 2.1.2 Chương 7: Tốc độ phản ứng cân hóa học – Lớp 10 32 2.1.3 Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li (Chương 1: Sự điện li - Lớp 11) 33 2.1.4 Dãy điện hóa kim loại - Sự điện phân (Chương 5: Đại cương kim loại Lớp 12) 33 2.2 Định hướng thiết kế thí nghiệm phần mềm Crocodile Chemistry 34 2.2.1 Các nguyên tắc thiết kế thí nghiệm 34 2.2.2 Các qui trình thiết kế thí nghiệm 35 2.3 Thiết kế thí nghiệm phần lí thuyết phản ứng THPT phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 35 2.3.1 Các thí nghiệm lớp 10 lí thuyết phản ứng 35 2.3.2 Các thí nghiệm lớp 11 lí thuyết phản ứng 54 2.3.3 Các thí nghiệm lớp 12 lí thuyết phản ứng 58 2.4 Giáo án có sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 dạy học phần lí thuyết phản ứng THPT 69 CHƯƠNG SỬ DỤNG PHẦN MỀM ACTIVINSPIRE TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NHÓM OXI LỚP 10 – NÂNG CAO 70 3.1 Hồ sơ giảng 70 3.1.1 Hồ sơ giảng 70 3.1.2 Giáo án 70 3.1.3 Bài trình chiếu 70 3.1.4 Tư liệu dạy học 70 3.2 Nguyên tắc lựa chọn học để thiết kế hồ sơ giảng phần mềm Activinspire 70 3.3 Nguyên tắc thiết kế hồ sơ giảng phần mềm Activinspire 71 3.3.1 Đảm bảo tính định hướng vào việc thực mục tiêu giảng 71 3.3.2 Nội dung phải đảm bảo tính xác, khoa học, đầy đủ súc tích 71 3.3.3 Đảm bảo tính tương tác cao trình chiếu giảng 71 3.3.4 Đảm bảo tính sư phạm 72 3.3.5 Đảm bảo tính hiệu 72 3.3.6 Đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học hình thức trình bày 73 3.4 Qui trình thiết kế hồ sơ giảng phần mềm Activinspire 73 3.4.1 Xác định mục tiêu học 73 3.4.2 Lựa chọn kiến thức bản, xác định trọng tâm 74 3.4.3 Thiết kế giáo án 74 3.4.4 Thiết kế trình chiếu 75 3.4.5 Xây dựng thư viện tài nguyên (tư liệu dạy học) 76 3.4.6 Chạy thử chương trình, sửa chữa hoàn thiện 76 3.5 Giáo án dạy học tương tác chương: Nhóm oxi-lớp 10 nâng cao 76 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 4.1 Mục đích thực nghiệm 77 4.2 Nội dung thực nghiệm 77 4.3 Đối tượng thực nghiệm 78 4.4 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm 79 4.4 Tiến hành thực nghiệm 80 4.5 Kết thực nghiệm 81 4.5.1 Kết đánh giá mặt định lượng 81 4.5.2 Kết đánh giá mặt định tính 93 KẾT LUẬN 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xuất phát từ văn đạo Đảng Nhà nước thị 58-CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo, nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua định số 81/2001/QĐ-TTg Hiện trường THPT trang bị phòng máy, phòng đa năng, nối mạng Internet Tin học giảng dạy thức, số trường trang bị thêm Thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim (Sound Recorder, Camera, Camcorder), máy quét hình (Scanner), số thiết bị khác, tạo sở hạ tầng cho giáo viên sử dụng CNTT vào q trình dạy học Cơng nghệ thơng tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi mơi trường cơng nghệ thơng tin truyền thông Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học qua cầu truyền hình Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy học sinh làm trung tâm” trở nên dễ dàng Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể như: Office, Cabri, Crocodile, SketchPad/Geomaster SketchPad, Maple/Mathenatica, ChemWin, LessonEditor/VioLet … [4] hệ thống WWW, Elearning phần mềm đóng gói, tiện ích khác Do phát triển công nghệ thông tin truyền thông mà người có tay nhiều cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Phần mềm dạy học sử dụng nhà nối dài cánh tay giáo viên tới gia đình học sinh thơng qua hệ thống mạng Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Từ lí trên, tơi chọn đề tài “SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” Mục đích nghiên cứu Đề tài góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng “dạy học tương tác ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học” từ nâng cao chất lượng dạy học mơn hố học trường THPT Mặt khác qua kết nghiên cứu hòan thiện hệ thống lí luận phương pháp dạy học tương tác phục vụ công tác đào tạo trường ĐHSP việc dạy học giáo viên THPT Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu số nội dung làm sở lí luận cho đề tài: + Nghiên cứu lí luận dạy học tương tác + Nghiên cứu biện pháp nâng cao dạy học tương tác hoá học + Nghiên cứu phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 + Nghiên cứu phần mềm Active Inspire - Sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 dạy học hoá học THPT - Thiết kế hồ sơ giảng có sử dụng phần mềm Active Inspire - Thực nghiệm sư phạm - Tổng kết rút kinh nghiệm Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: việc sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 Actvie Inspire để nâng cao hiệu dạy học hóa học trường THPT - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học hóa học trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng có hiệu phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 Actvie Inspire tương nâng cao hiệu dạy học hóa học trường THPT Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Đọc nghiên cứu tài liệu - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt nguồn tài liệu để xây dựng sở lí thuyết nội dung đề tài 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Trắc nghiệm, vấn, dự - Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.3 Các phương pháp xử lí thơng tin Phương pháp toán học thống kê: lập bảng số liệu, xây dựng đồ thị tính tham số đặc trưng CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Sử dụng đa phương tiện nghe nhìn dạy học Hóa học bậc phổ thơng ngày phát triển sâu rộng hầu hết địa phương nước Đặc biệt xuất lớn mạnh khơng ngừng việc dạy học có hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông năm gần góp phần quan trọng làm tăng hiệu giảng dạy Việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học Hóa học nói riêng nhanh chóng trở thành đề tài nghiên cứu sinh viên đại học học viên cao học Sau số khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ đề tài trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Tuyết An (2004) Sử dụng có hiệu thơng tin Internet vào giảng dạy hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trần Thị Ngọc Ni (2004).Ứng dụng Access vào quản lí chất lượng dạy học mơn hóa cơng tác chủ nhiệm Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Vũ Thị Cẩm Thạch (2004) Ứng dụng ngơn ngữ lập trình Visua Basic việc đổi phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương Hidrocacbon không no hidrocacbon thơm Khóa luận tốt nghiệp Vũ Anh Thơ (2004) Ứng dụng Macromedia flash phương pháp dạy học phức hợp để nâng cao chất lượng dạy học số lên lớp chương Hidrocacbon thơm Khóa luận tốt nghiệp Lê Thị Thu Hà (2005) Sử dụng phần mềm PowerPoint phương pháp dạy học phức hợp Vận dụng soạn số giáo án phần hữu cơ, chương trình lớp 11 thí điểm, ban Khoa học tự nhiên Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Phương Linh (2005) Thiết kế giáo án điện tử chương trình Hóa hữu lớp 11 trung hoc phổ thơng phần mềm Power Point Khóa luận tốt nghiệp Đinh Thị Xuân Thảo (2005) Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash dạy học Hóa học trường THPT Khóa luận tốt nghiệp Lê Trung Thu Hằng (2006) Thiết kế số chế phản ứng Hóa hữu phần mềm Powerpoint Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thanh Hiền (2006) Sử dụng hình ảnh, mơ hình, phim thí nghiệm, phim tư liệu thiết kế giáo án điện tử Powerpoint Khóa luận tốt nghiệp 10 Nguyễn Thị Hồng Ngọc (2007) Thiết kế số giáo án điện tử phần hóa học hữu lớp 11 thí điểm ban khoa học tự nhiên Khóa luận tốt nghiệp 11 Phạm Bảo Tồn (2007) Ứng dụng cơng nghệ thông tin để thiết kế hệ thống giảng điện tử tìm kiếm tư liệu hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học mơn hóa học lớp 10 THPT Khóa luận tốt nghiệp 12 Trương Thị Huyền Trang (2009) Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế luyện tập nhằm gây hứng thú cho học sinh phổ thơng Khóa luận tốt nghiệp 13 Nguyễn Thị Bích Thảo (2009) Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học phần lớp 10 (Nâng cao) Luận văn thạc sĩ 14 Trần Thị Thu Trâm (2009) Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp có ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử mơn hóa học trường THCS- Lớp Luận văn thạc sĩ Các tác giả nêu thành công việc ứng dụng CNTT dạy học hóa học THCS THPT Sản phẩm làm phong phú nội dung giảng lý thuyết qua làm sáng tỏ khái niệm khó SGK, minh họa tốt phản ứng thí nghiệm Các giảng có ứng dụng CNTT trở thành công cụ hỗ trợ cho việc giảng dạy trường phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc hạn chế phần tương tác HS với máy, HS với HS làm giới hạn chủ động người học giảm tính hấp dẫn giảng có sử dụng CNTT 99 - Đánh giá nội dung: em nhận xét giảng chứa đầy đủ thông tin cần thiết (4,77), bám sát SGK có phát triển thêm (4,93), phần củng cố vừa sức với trình độ HS (4,32) Nội dung kiến thức, tư liệu thiết thực cập nhật (4,37), vấn đề gắn liền hóa học sống (4,75), hóa học mơi trường (4,93) Nội dung phong phú, đa dạng (4,04) - Đánh giá hình thức: Bài giảng tạo tuân thủ tính khoa học, quán cách trình bày (4,89), bố cục hợp lí, logic (4,7), dễ truy cập (4,49), bên cạnh giao diện thiết kế đẹp, hấp dẫn, thân thiện HS thích (4,79) - Đánh giá tính khả thi: nhìn chung giảng dễ sử dụng (4,82); phù hợp với trình độ học tập HS (4,12); khả sử dụng vi tính (4,75); điều kiện thực tế HS có máy vi tính phù hợp với thời gian học lớp HS (4,12) - Hiệu giảng: Bài giảng có tác dụng tốt HS, giúp HS dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh (4.45); cải thiện khả ghi nhớ (4,31), làm cho em hứng thú học hóa học (4,34); nâng cao khả tự học cho em (4,33) Ngoài em đồng ý giảng giúp cho chất lượng học nâng cao (4,58) làm tăng kết học tập (4,47) góp phần đổi PP dạy học (4,48) 4.5.1.1 Kết nhận xét giáo viên học sinh giáo án có sử dụng hệ thống tương tác Activboard a Nhận xét GV giáo án có sử dụng hệ thống tương tác Activboard Sau phát phiếu tham khảo ý kiến, thu 45 phiếu giáo viên TP HCM số tỉnh khác Bảng tổng hợp số liệu thống kê từ phiếu thu thập trình bày 100 Bảng 4.16 Nhận xét giáo viên giáo án có sử dụng hệ thống dạy học tương tác Activboard Mức độ Tiêu chí đánh giá TB 0 41 4,9 0 21 22 4,4 0 23 18 4,3 0 20 18 4,2 0 11 33 4,7 0 13 32 4,7 0 24 17 4,3 0 23 22 4,5 − Nhất quán cách trình bày 0 16 29 4,6 − Dễ sử dụng vào mục cần thiết 0 33 4,7 − Giao diện đẹp, màu sắc hài hòa 0 16 27 4,6 I Nội dung Tính xác kiến thức Tính khoa học, sư phạm − Câu hỏi, tập thiết kế từ dễ đến khó − Kỹ giải tập rèn lặp lại qua học − Bài tập vừa sức với trình độ chung học sinh − Bám sát SGK có phát triển thêm Tính đầy đủ, đa dạng − Kiến thức trình bày cách đầy đủ, súc tính − Phần củng cố giúp tái hầu hết kiến thức cần nhớ − Hệ thống tập đầy đủ dạng thường gặp II Hình thức 101 Mức độ Tiêu chí đánh giá TB 0 20 22 4,4 0 23 16 4,2 0 20 23 4,5 0 16 28 4,6 0 20 24 4,5 0 24 20 4,4 0 16 27 4,6 0 18 26 4,6 III Tính khả thi − Phù hợp với trình độ HS − Hỗ trợ tốt cho đối tượng HS tương tác với máy − Thuận tiện sử dụng với máy tính − Khơng địi hỏi cấu hình máy tính mạnh IV Hiệu sử dụng giáo án − Hỗ trợ tốt cho học sinh tự trình bày ý kiến sau thảo luận nhóm − Cải thiện khả làm ghi nhớ kiến thức cho HS − Góp phần nâng cao chất lượng dạy học − Góp phần tăng mức độ hứng thú học tập mơn (1)Kém (2) Yếu (3) Trung bình (4) Khá (5) Tốt Phân tích bảng số liệu trên, rút số nhận định sau: • Về nội dung: − Với điểm số cao (4,9) cho thấy giáo án đạt yêu cầu tính xác kiến thức Những vấn đề mở rộng so với SGK, tham khảo kỹ tài liệu chuyên ngành để tránh sai sót chủ quan Phần nội dung học biên soạn bám sát SGK (4,7) Mức độ phong phú, đầy đủ nội dung giáo án đạt điểm cao (4,7) 102 − Phần câu hỏi tập đánh giá tốt (4,5) cho mục đầy đủ dạng thường gặp, tốt (4,4) cho việc xếp từ dễ đến khó, cho thấy hệ thống câu hỏi tập chưa đạt đến mức độ hoàn thiện cao − Điểm giáo án hệ thống câu hỏi luyện tập thiết kế sau học Hệ thống phát huy tác dụng tích cực giúp HS nhớ bài, thuộc kiến thức Mặt khác, hệ thống hỗ trợ HS tự đánh giá mức độ nắm kiến thức • Đánh giá hình thức: Giao diện giảng thiết kế cẩn thận làm cho hình thức trình chiếu đánh giá tốt (4,6) Điểm số phần phản ánh khắt khe yêu cầu cao thẩm mỹ người dùng Trong trình sử dụng giáo án, đơi lúc, việc sử dụng vào mục cần thiết chưa hoàn toàn thuận tiện, điểm số 4,7 cho thấy điều • Đánh giá tính khả thi: Đa số GV đánh giá cao tính khả thi giáo án: Giáo án phù hợp với trình độ HS (4,4), Hỗ trợ tốt cho đối tượng HS tương tác với máy (4,2), Thuận tiện sử dụng với máy tính(4,5), Khơng địi hỏi cấu hình máy tính mạnh (4,6) Đây điểm thuận lợi để GV dễ dàng việc sử dụng giáo án tương tai • Đánh giá hiệu sử dụng giáo án: Ở khâu luyện tập sau học mới, giáo án giúp cho HS ghi nhớ tốt kiến thức cốt lõi Điểm số 4,4 phản ánh tầm quan trọng câu hỏi luyện tập thiết kế giáo án Với 4,5 điểm cho phần hỗ trợ tốt cho học sinh tự trình bày ý kiến sau thảo luận nhóm Qua giúp chúng tơi nhận hệ thống tương tác Activboard giúp HS tự tin nói trước đám đơng Giáo án góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học, nhiều GV bày tỏ ủng hộ sản phẩm giáo án (4,6 điểm) Về phía HS, giáo án góp phần làm cho em u thích mơn Hóa học (4,6 điểm) b Nhận xét HS giáo án có sử dụng hệ thống tương tác Activboard Chúng nhận 82 tổng số 130 phiếu nhận xét em học sinh 103 Bảng 4.18 Nhận xét học sinh giáo án có sử dụng hệ thống tương tác Activboard Mức độ Tiêu chí đánh giá TB 0 74 4,9 0 38 38 4,4 0 36 39 4,4 0 27 48 4,5 0 11 68 4,8 0 30 48 4,6 0 27 50 4,6 − Nhất quán cách trình bày 0 27 47 4,5 − Dễ sử dụng vào mục cần thiết 0 28 47 4,5 − Giao diện đẹp, màu sắc hài hòa 20 34 22 3,9 0 25 51 4,6 I Nội dung Tính xác kiến thức Tính khoa học, sư phạm − Câu hỏi, tập thiết kế từ dễ đến khó − Kỹ giải tập rèn lặp lại qua học − Bài tập vừa sức với trình độ chung học sinh Tính đầy đủ, đa dạng − Kiến thức trình bày cách đầy đủ, súc tích − Các câu hỏi giúp tái hầu hết kiến thức cần nhớ − Hệ thống tập đầy đủ dạng thường gặp II Hình thức III Tính khả thi − Phù hợp với trình độ HS 104 − Hỗ trợ tốt cho đối tượng HS tương tác với máy − Thuận tiện sử dụng với máy tính − Khơng địi hỏi cấu hình máy tính mạnh 0 27 48 4,5 0 18 57 4,6 0 13 63 4,7 0 28 49 4,6 0 22 56 4,7 0 10 34 36 4,3 IV Hiệu sử dụng giáo án − Hỗ trợ tốt cho học sinh tự trình bày ý kiến sau thảo luận nhóm − Cải thiện khả làm ghi nhớ kiến thức cho HS − Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhận xét theo mức độ: (1): Kém; (2) Yếu; (3) Trung bình; (4) Khá; (5) Tốt • Đánh giá nội dung: Có thể nhận mức tin cậy đánh giá em HS cao đồng loạt có điểm số tương đương với phần đánh giá GV: 4,9; 4,4 4,4 cho mục: tính xác kiến thức, tính khoa học hệ thống tập (biểu việc xếp từ dễ đến khó dạng tập có lặp lại qua học mới) Điểm số 4,5 cho “Tính vừa sức” đánh giá HS lớn so với GV (4,2) cho thấy em nhìn vấn đề sát Chúng khẳng định xuất phát từ hai sở: Điểm số 4,6 cho mục “Giúp tái kiến thức” cao so với GV (4,3) đánh giá sát thực tế Đó hệ thống câu hỏi luyện tập dạng “Hỏi đáp” ngắn gọn, dễ nhớ 105 • Đánh giá hình thức: Nếu phần nội dung đạt điểm số cao phần hình thức, giáo án nhận điểm số thấp so với GV: cách trình bày quán (4,5 so với 4,6), giao diện tương đối đẹp (3,9 so với 4,6), dễ sử dụng vào mục cần thiết (4,5 so với 4,7) Rõ ràng cần phải có thiết kế giao diện phù hợp với lứa tuổi HS Một học rút là, thiết kế hình thức, phải coi trọng yếu tố tâm lý lứa tuổi Được vậy, chắn giáo án sau em đón chào • Đánh giá tính khả thi: Tồn điểm số phần cao so với đánh giá GV khẳng định thêm tính thực tiễn giáo án Rõ ràng giáo án tiếp cận em dễ dàng hơn; động tiếp thu hệ trẻ tạo sở để em ghi điểm tốt cho giáo án như: phù hợp với nhu cầu hoạt động nhóm (4,6 so với 4,4), thuận tiện sử dụng với máy tính (4,6 so với 4,5) • Đánh giá hiệu sử dụng: Một điều thật thú vị quan sát điểm số phần này: hoàn toàn giống đánh giá GV Những đánh giá cao hiệu sử dụng giáo án thầy trò cho phép chúng tơi rút kết luận: Giáo án có sử dụng hệ thống tương tác Activboard phục vụ tốt cho việc dạy học tương tác (4,6), giáo án góp phần làm tăng mức độ hứng thú học tập mơn Hóa học (4,3), giúp cho HS nhớ tốt khả giải tập cải thiện đáng kể (4,7) 106 KẾT LUẬN Kết luận Trong q trình thực đề tài, chúng tơi gặp nhiều khó khăn hạn chế kỹ thuật tin học Tuy vậy, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đặt ra, đề tài đạt số kết sau: 1.1 Nghiên cứu số tài liệu làm sở lí luận đề tài - Nghiên cứu khóa luận, luận văn việc sử dụng giáo án có ứng dụng CNTT giảng dạy Hóa học, thực năm trước - Tìm hiểu xu hướng đổi PPDH thay đổi PPDH năm gần đây, đặc biệt quan tâm đến xu hướng dạy học có hỗ trợ CNTT - Nghiên cứu sở lí luận dạy học tương tác - Nghiên cứu phầm mềm Chemistry Crocodile 6.05 hệ thống dạy học tương tác Activboard - Tìm hiểu thực trạng sử dụng phần mềm dạy học trường phổ thơng - Tìm hiểu thực trạng sử dụng hệ thống dạy học tương tác Activboard Việt Nam 1.2 Sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 dạy học nội dung phản ứng hóa học THPT - Tổng quan nội dung phần lí thuyết phản ứng hóa học THPT - Một số định hướng thiết kế phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 - Sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 để thiết kế thí nghiệm phần lí thuyết phản ứng THPT - Thiết kế giáo án có sử phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 dạy học phần lí thuyết phản ứng THPT 1.3 Sử dụng phần mềm Activinspire dạy học chương Halogen lớp 10 – nâng cao - Khái niệm hồ sơ giảng - Nguyên tắc lựa chọn học để thiết kế hồ sơ giảng phần mềm Activinspire - Nguyên tắc thiết kế hồ sơ giảng phần mềm Activinspire 107 - Quy trình thiết kế hồ sơ giảng phần mềm Activinspire - Thiết kế giáo án chương 6: Nhóm oxi phần mềm Activinspire 1.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá đề tài - Thực nghiệm phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 đánh giá kết học tập HS học chương 4-“Phản ứng oxi hóa – khử” trường THPT TPHCM - Thực nghiệm hệ thống dạy học tương tác Activboard đánh giá kết học tập HS học chương 5-“Nhóm oxi” trường THPT Lương Thế Vinh, TPHCM - Đánh giá, nhận xét GV, HS giáo án có sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry 6.05 - Đánh giá, nhận xét GV, HS giáo án có sử dụng hệ thống dạy học tương tác Activboard - Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy việc nhóm HS mà GV sử dụng giáo án có ứng dụng phần mềm dạy học tương tác để giảng dạy đạt kết cao nhóm HS mà GV khơng sử dụng phần mềm dạy học tương tác Kiến nghị đề xuất 2.1 Đối với Bộ Sở Giáo dục Đào tạo - Cần đầu tư sở vật chất, tạo điều kiện cho GV ứng dụng cơng nghệ thơng tin nói chung trình dạy học - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn cho GV thiết kế giảng phần mềm - Hiện số lượng trường THPT khu vực phía Nam biết sử dụng Hệ thống dạy học tương tác Activboard hạn chế nên Bộ Sở GD & ĐT cần phối hợp với Công ty Việt Sin giới thiệu hệ thống đến trường - Một số trường THPT quan tâm đến hệ thống e ngại kinh phí q cao, Sở Giáo dục Đào tạo nên tạo điều kiện cách hỗ trợ phần kinh phí cho trường - Tổ chức thi GV giỏi ứng dụng Hệ thống dạy học tương tác Activboard cấp Sở, cấp Bộ để tạo động lực cho GV sáng tạo học hỏi kinh nghiệm lẫn 108 2.2 Đối với trường Sư phạm, trường THPT - Các trường Sư phạm nên trang bị Hệ thống dạy học tương tác Activboard đưa vào giảng dạy cho sinh viên để sinh viên trường giảng dạy hệ thống - Các trường THPT cần đầu tư hệ thống mạng máy tính cho phịng máy hệ thống mạng wireless để giáo viên tự tra cứu tài liệu trực tuyến mạng internet phục vụ cho việc dạy học - Các trường THPT cần tăng cường trang bị Hệ thống dạy học tương tác Activboard để nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức lớp tập huấn trường có sử dụng Hệ thống dạy học tương tác Activboard - Các trường sử dụng Hệ thống dạy học tương tác Activboard cần tổ chức tiết thao giảng sử dụng Hệ thống để trường bạn thấy hiệu học hỏi kinh nghiệm Đưa việc sử dụng Hệ thống dạy học tương tác Activboard vào tiêu chí đánh giá GV để tạo sức ép bắt buộc GV thực 2.3 Đối với giáo viên - Ngồi việc nắm vững chun mơn cịn phải rèn luyện, phát huy mạnh công nghệ thơng tin vào dạy học cách tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet đưa vào giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động, lượng thông tin học sinh thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống - Với trường có phần mềm Activstudio, GV nên thường xuyên soạn hồ sơ giảng để giảng dạy Hệ thống dạy học tương tác Activboard nghiên cứu sử dụng phiên Activinspire - Thường xuyên tăng cường, bổ sung kiến thức qua sách báo, tập san hoá học, phần mềm phục vụ cho dạy học… - Một yếu tố quan trọng GV cần phải trang bị kiến thức ngoại ngữ tài liệu internet đa dạng bổ ích phần lớn hạn chế ngoại ngữ 109 nên GV khó lĩnh hội Giáo dục nước ngồi có nhiều điều hay để học hỏi Hướng phát triển đề tài Từ kết đạt luận văn, phát triển đề tài theo hướng sau : - Thiết kế tồn hệ thống giáo án Hóa học chương trình THPT phần mềm Activstudio đưa vào sử dụng Hệ thống dạy học tương tác Activboard - Nghiên cứu thiết kế hệ thống giáo án với phiên Activstudio Activinspire Thông qua việc thực đề tài nghiên cứu, nhận thấy việc sử dụng phần mềm dạy học tương tác mơn Hóa học trường THPT góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Những kết thu đề tài kết nhỏ bé chưa thật hoàn thiện Chúng mong nhận nhận xét đánh giá góp ý chuyên gia, thầy đồng nghiệp nhằm bổ sung hồn thiện đề tài nghiên cứu Chúng xin chân thành cảm ơn 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An, Lê Hoàng Dũng (2006), Rèn luyện kĩ giải tốn hóa học 10, NXB Giáo dục Trịnh Văn Biều (2000), Giảng dạy hóa học trường phổ thông, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (CB) (2001), Thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (2002), Lí luận dạy học hóa học, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT mơn hóa học Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Vụ Giáo viên – Bộ Giáo dục Đào tạo Đinh Quang Báo (1998), Tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục – Hà Nội 10 Dự án Việt – Bỉ, Tập huấn dạy học tích cực sử dụng thiết bị dạy học, Hà Nội tháng 5/2006 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa 10 THPT mơn hóa học, NXB Giáo dục 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Hóa học 10, NXB Giáo dục 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo viên Hóa học 10, NXB Giáo dục 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo viên Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 16 Công ty cổ phần mạng trực tuyến Việt Sin – Trung tâm công nghệ giáo dục (2008 – 2009), Hướng dẫn sử dụng hệ thống dạy học tương tác Activboard 111 17 Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 18 Nguyễn Cương (1995), Một số biện pháp phát triển học sinh lực giải vấn đề dạy học Hóa học trường phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học – đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học, ĐHSP – ĐHQG Hà Nội, tr 24 – 36 19 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học – Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Cương (CB) (2008), Thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học – Phương pháp dạy học hóa học tập 3, NXB ĐHSP 21 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hóa học, tập 1, NXB ĐHSP 22 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (2000), Phương pháp dạy học hóa học, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Tinh Dung (1982), “Mấy biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh”, Nghiên cứu giáo dục, (9), tr 10,29 25 Nguyễn Tinh Dung, Hoàng Nhâm, Trần Quốc Sơn, Phạm Văn Tư (2002), Tài liệu nâng cao mở rộng kiến thức Hóa học THPT, NXB Giáo dục 26 Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục 27 Phạm Thị Hằng (2006), Sử dụng Powerpoint internet để tạo tìm kiếm tài liệu trực quan hỗ trợ giảng dạy hóa học chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, trường ĐHSP TPHCM 28 Trần Bá Hoành, “Những vấn đề dạy học tích cực”, Thế giới ta – CĐ PB4 29 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 112 30 Quách Tuấn Ngọc (2005), “Vấn đề đổi phương pháp dạy học”, Báo cáo ICT in Education 31 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn, Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục 32 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thơng, mơn PPGD khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 33 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục 34 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 35 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực hóa học – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004 – 2007), NXB ĐHSP TPHCM 36 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá trình dạy – tự học, NXB Giáo dục 37 Lê Xuân Trọng (CB) (2006), Bài tập hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 38 Nguyễn Xuân Trường (CB) (2006), Bài tập hóa học 10, NXB Giáo dục 39 Nguyễn Xuân Trường (2007), Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm mơn hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục 40 Nguyễn Xn Trường (2007), Ơn luyện kiến thức hóa học đại cương vô trung học phổ thông, NXB Giáo dục 41 Nguyễn Xuân Trường (2007), Sử dụng tập dạy học hóa học trường phổ thơng, NXB ĐHSP 42 Nguyễn Xuân Trường (CB), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004 – 2007) Hóa học, NXB Đại học Sư phạm 43 Nguyễn Phú Tuấn (2008), Luyện tập trắc nghiệm hóa học vơ (dùng cho lớp 10, 11, 12 ôn thi đại học, cao đẳng), NXB Giáo dục 113 44 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 45 Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học giảng dạy hóa học, NXB Giáo dục 46 Thomes.Geoffrey Petty (2002), Dạy học ngày nay, Dự án Việt – Bỉ, NXB Stanley 47 Jean – Marc Denommé & Madeleine Roy (2000) (người dịch: Nguyễn Quang Thuấn, Tống Văn Quán), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, Tạp chí Tri thức cơng nghệ, NXB Thanh Niên 48 I.F Kharlamôp (1978) (người dịch: Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục 49 Web: http://www.prometheanplanet.com ... “SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” Mục đích nghiên cứu Đề tài góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng ? ?dạy học tương tác. .. TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ MÃ SỐ CS.2010.19.86 SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG... trạng sử dụng phần mềm dạy học trường phổ thông 20 1.5.2 Thực trạng sử dụng Hệ thống dạy học tương tác Activboard Việt Nam 23 CHƯƠNG SỬ DỤNG PHẦN MỀM CROCODILE CHEMISTRY 6.05 TRONG DẠY HỌC CÁC