Dạy học trực tuyến ngành công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác

Dạy học trực tuyến ngành công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác Dạy học trực tuyến ngành công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác Dạy học trực tuyến ngành công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác luận văn tốt nghiệp,luận văn thạc sĩ, luận văn cao học, luận văn đại học, luận án tiến sĩ, đồ án tốt nghiệp luận văn tốt nghiệp,luận văn thạc sĩ, luận văn cao học, luận văn đại học, luận án tiến sĩ, đồ án tốt nghiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - NGUYỄN QUỐC KHÁNH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN NGÀNH CÔNG NGHỆ THÔNG TIN THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - NGUYỄN QUỐC KHÁNH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN NGÀNH CÔNG NGHỆ THÔNG TIN THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT MÃ SỐ: 9140110 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGÔ TỨ THÀNH Hà Nội - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Hà Nội, ngày 26 tháng 07 năm 2018 TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Quốc Khánh LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Ngơ Tứ Thành tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả xin trân trọng cảm ơn tập thể cá nhân quan tâm tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận án Tác giả chân thành cảm ơn chuyên gia giáo dục, thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp công tác trường đại học, sở giáo dục, thư viện trung tâm học liệu, ủng hộ, động viên, cộng tác giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận án TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Quốc Khánh MỤC LỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 10 Lý chọn đề tài 10 Mục đích nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 12 Giả thuyết khoa học 12 Phương pháp nghiên cứu 12 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 12 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 12 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ 13 Ý nghĩa đóng góp luận án 13 7.1 Về mặt lý luận 13 7.2 Về mặt thực tiễn 13 Kết cấu luận án 13 SƠ ĐỒ KHUNG LOGIC NGHIÊN CỨU CHÍNH CỦA LUẬN ÁN 14 CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN & THỰC TIỄN DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 15 1.1Tổng quan tình hình nghiên cứu 15 1.1.1 Vấn đề dạy-tự học giáo dục đại học 15 1.1.2 Tình hình nghiên cứu E-learning dạy học trực tuyến 16 1.1.3 Tình hình nghiên cứu dạy học tương tác 22 1.2 Một số khái niệm 24 1.2.1 Khái niệm trình dạy học theo tiếp cận tương tác phương pháp dạy học tương tác 24 1.2.2 Tự học 25 1.2.3 E-learning dạy học trực tuyến 26 1.2.4 Dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 27 1.3 Một số vấn đề chung dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 28 1.3.1 Đặc điểm dạy học trực tuyến 28 1.3.2 Yêu cầu lớp học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 28 1.3.3 Ưu điểm hạn chế dạy học trực tuyến 30 1.4 Thiết kế khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 30 1.4.1 Một số nguyên tắc thiết kế khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 30 1.4.2 Sử dụng mơ hình thiết kế ADDIE 33 1.4.3 Cấu trúc tổng thể khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 35 1.4.4 Những nội dung cần thiết kế khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 36 1.4.5 Mơ hình thiết kế tổng thể khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 48 1.5 Tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 49 1.5.1 Phương pháp kỹ dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 49 1.5.2 Phương tiện dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 50 1.5.3 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 51 1.6 Thực trạng sử dụng E-learning dạy học trực tuyến ngành CNTT số trường Đại học 58 1.6.1 Mục đích 58 1.6.2 Đối tượng khảo sát 58 1.6.3 Phương pháp khảo sát 59 1.6.4 Nội dung khảo sát 59 1.6.5 Kết đánh giá 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 71 CHƯƠNG 2.THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC KHĨA HỌC TRỰC TUYẾN HỌC PHẦN KIẾN TRÚC MÁY TÍNH NGÀNH CÔNG NGHỆ THÔNG TIN THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 72 2.1 Đặc điểm dạy học ngành công nghệ thông tin nội dung học phần kiến trúc máy tính 72 2.1.1 Đặc điểm dạy học ngành công nghệ thông tin 72 2.1.1.1 Đặc điểm ngành công nghệ thông tin 72 2.1.1.2 Đặc điểm dạy học ngành Công nghệ thông tin 72 2.1.2 Cấu trúc nội dung học phần kiến trúc máy tính 72 2.2 Xây dựng khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác 72 2.2.1 Thiết kế phần sở liệu cho khóa học 73 2.2.2 Xây dựng khóa học 83 2.3 Xây dựng tiêu chí để tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác có hiệu 99 2.3.1 Điều kiện, môi trường học tập 99 2.3.2 Chuẩn hóa giảng viên trực tuyến 99 2.3.3 Yêu cấu sinh viên 102 2.4 Tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác 103 KẾT LUẬN CHƯƠNG 116 CHƯƠNG 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM – ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN HỌC PHẦN KIẾN TRÚC MÁY TÍNH THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 117 3.1 Mục đích kiểm nghiệm đánh giá 117 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 117 3.2.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 117 3.2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 118 3.2.3 Đánh giá kết TNSP 119 3.3 Phương pháp khảo sát trực tuyến ý kiến SV 128 3.3.1 Mục đích đối tượng khảo sát 128 3.3.2 Nội dung phương pháp tiến hành 128 3.3.3 Kết đánh giá 129 3.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 132 3.4.1 Nội dung 132 3.4.2 Phương pháp thực 133 3.4.3 Kết đánh giá theo phương pháp chuyên gia 134 KẾT LUẬN CHƯƠNG 136 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 137 KẾT LUẬN 137 KHUYẾN NGHỊ 137 TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 TIẾNG VIỆT 138 TIẾNG ANH 141 WEBSITE 142 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 143 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Đánh giá thực trạng sử dụng CNTT&TT ứng dụng E-learning dạy học trực tuyến GV Việt Nam PHỤ LỤC Bảng số liệu thống kê kết điều tra thực trạng sử dụng CNTT&TT ứng dụng E-learning dạy học trực tuyến GV Việt Nam PHỤ LỤC Đánh giá thực trạng sử dụng CNTT&TT học tập trực tuyến sinh viên ngành CNTT PHỤ LỤC Bảng số liệu thống kê kết điều tra thực trạng sử dụng CNTT&TT học tập trực tuyến SV ngành CNTT 11 PHỤ LỤC Phiếu lấy ý kiến chuyên gia 14 PHỤ LỤC Mẫu phiếu khảo sát trực tuyến ý kiến SV sau tham gia khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính 16 PHỤ LỤC Danh sách SV tham gia khảo sát trực tuyến 20 PHỤ LỤC Điểm đánh giá trình theo chủ đề khóa học 22 PHỤ LỤC Bảng điểm kết học tập 35 PHỤ LỤC 10 Bảng giá trị tới hạn student 39 PHỤ LỤC 11 Danh sách chuyên gia 41 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Viết tắt Viết đầy đủ ADL Advanced Distributed Learning CMCN Cách mạng công nghiệp CNDH Công nghệ dạy học CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông DHTT Dạy học trực tuyến ĐC Đối chứng E-learning Electronic learning GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giảng viên LMS Learning Management System LOM Learning Object System MTHT Môi trường học tập MTDH Môi trường dạy học OS Operating System PTDH Phương tiện dạy học PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học RAM Random Access Memory ROM Read Only Memory SCORM Sharable Content Object Reference Model SV Sinh viên TCP/IP Transmission Control Protocol/ Internet Protocol TN Thực nghiệm XML eXtensible Markup Language DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Hình 1 Mơ hình chức hệ thống E-learning (nguồn: [37]) 19 Hình Các thành phần hệ thống E-learning (nguồn: [16]) 20 Hình Bộ ba tác nhân trình dạy học (nguồn [39])……………………………………24 Hình Chu trình tự học sinh viên (nguồn [6]) 26 Hình Hệ thống dạy học tương tác trực tuyến 32 Hình Mơ hình thiết kế ADDIE (nguồn: [70]) 33 Hình Các bước tiến hành phân tích 34 Hình Câu hỏi cần xem xét phát triển tài liệu 34 Hình Cấu trúc tổng thể khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 35 Hình 10 Các hoạt động khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 36 Hình 11 Thiết kế nội dung khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 37 Hình 12 Chia chủ đề khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 38 Hình 13 Phiếu đánh giá hoạt động nhóm 41 Hình 14 Các cách đánh giá trình 42 Hình 15 Các dạng tập đánh giá tổng thể 43 Hình 16 Công cụ GV dùng để đánh giá SV 44 Hình 17 Công cụ đánh giá SV sử dụng để đánh giá SV khác 45 Hình 18 Mơ hình thiết kế nội dung khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 48 Hình 19 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 52 Hình 20 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề 54 Hình 21 Biểu đồ kỹ sử dụng phương tiện CNTT&TT dạy học 60 Hình 22 Biểu đồ kỹ sử dụng phần mềm dạy học 60 Hình 23 Biều đồ khả vận dụng E-learning dạy học 61 Hình 24 Biểu đồ nhận xét GV ưu điểm dạy học trực tuyến 62 Hình 25 Biểu đồ nhận xét GV nhược điểm mơ hình dạy học trực tuyến 62 Hình 26 Biểu đồ ý kiến GV việc tổ chức giảng dạy trực tuyến 63 Hình 27 Biểu đồ hình thức dạy học sử dụng học phần chuyên ngành CNTT 64 Hình 28 Biểu đồ nội dung thiết kế khóa học trực tuyến 65 Hình 29 Biểu đồ phương pháp dạy học sử dụng dạy học trực tuyến 65 Hình 30 Đánh giá GV tương tác SV nội dung học tập dạy học trực tuyến 66 Hình 31 Đánh giá giảng viên tương tác dạy học trực tuyến 66 Hình 32 Biểu đồ kỹ sử dụng phương tiện CNTT&TT học tập 67 Hình 33 Biểu đồ khả sử dụng phương thức học tập trực tuyến 68 Hình 34 Biểu đồ tương tác tham gia học tập trực tuyến 68 Hình 35 Biểu đồ hình thức đánh giá trực tuyến tham gia 69 Hình 36 Biểu đồ khả tự học trực tuyến 69 Hình Cấu trúc tổng thể khóa học trực tuyến hoc phần kiến trúc máy tính 73 Hình 2 Chủ đề khóa học kiến trúc máy tính 77 Hình Nội dung chủ đề khóa học 78 Hình 2.4 Các phần mềm dùng để xây dựng khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 83 Hình 2.5 Giao diện chức Learn phần mềm IT Essentials Vitual Destop 85 Hình 2.6 Giao diện chức Test phần mềm IT Essentials Vitual Destop 86 Hình 2.7 Giao diện chức Explore phần mềm IT Essentials Vitual Destop 86 Hình 2.8 Website khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính 87 Hình 2.9 Các hoạt động trước tham gia khóa học 88 Hình 2.10 Diễn đàn trước lạ sau quen 89 Hình 11 Câu hỏi trắc nghiệm thăm dị trước khóa học 89 Hình 2.12 Chủ đề i khóa học 90 Hình 2.13 Bài giảng điện tử chuẩn Scorm chủ đề i 91 Hình 2.14 Bài kiểm tra đánh giá kết học giảng chủ đề i 91 Hình 2.15 Bài tập cá nhân chủ đề i 92 Hình 2.16 Bài tập nhóm chủ đề i 92 Hình 2.17 Thảo luận trực tuyến chủ đề i 93 Hình 2.18 Bài kiểm tra đánh giá hết chủ đề i 93 Hình 2.19 Bài tập đúc kết chủ đề i 94 Hình 2.20 Phần mềm thực hành tương tác ảo IT Essentials Virtual Desktop 94 Hình 2.21 Quy ước linh kiện sử dụng phần mềm IT Essentials Virtual Desktop 95 Hình 2.22 Câu hỏi trắc nghiệm đồ họa dạng ghép đôi 96 Hình 2.23 SV thao tác lắp ghép CPU vào socket tương ứng 96 Hình 2.24 Câu hỏi trắc nghiệm đồ họa dạng lựa chọn 97 Hình 2.25 Kết làm trắc nghiệm đồ họa SV 97 Hình 2.26 Tiêu chí chuẩn hóa GV trực tuyến 100 Hình 27 Năng lực cần có GV trực tuyến 101 Hình 28 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác 104 Hình 29 Diễn đàn ý kiến phản hồi SV tới GV 115 Hình Biểu đồ phân bố điểm trình học tập 123 Hình Biểu đồ phân bố điểm thi cuối kỳ 124 Hình 3 Đồ thị phân bố điểm thi cuối kỳ 125 Hình Biểu đồ phân bố tần xuất điểm thi cuối kỳ 125 Hình Đồ thị phân bố tần xuất điểm thi cuối kỳ 126 Hình Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề có liên quan 129 Hình Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề có suy nghĩ ý kiến 130 Hình Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề tương tác 130 Hình Tỉ lệ kết đánh giá SV vai trò GV lớp học 130 Hình 10 Tỉ lệ kết đánh giá SV vai trò SV lớp học 131 Hình 11 Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề giải thích 131 Hình 12 Tổng hợp tỉ lệ kết đánh giá SV lớp học trực tuyến 132 phụ lục luận án) Sau SV tham gia khảo sát hệ thống tự động thống kê số liệu dạng biểu đồ 3.3.3 Kết đánh giá Sau tiến hành khảo sát trực tuyến hệ thống học tập trực tuyến học phần kiến trúc máy tính Với tham gia trả lời 35/41 SV (danh sách SV tham gia trả lời khảo sát phụ lục luận án), luận án thu kết hệ thống thống kê sau: Luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Việc học tập tập trung vào vấn đề mà liên quan đến tơi Những tơi nghiên cứu quan trọng thực hành chuyên môn Tôi nghiên cứu làm để nâng cao kỹ chun mơn tơi Những tơi nghiên cứu tốt cho việc chuyển tiếp sang thực hành chuyên môn tơi Hình Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề có liên quan Ln Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Tôi suy nghĩ làm để học tốt Tơi suy nghĩ bình phẩm ý kiến tơi 129 Tơi suy nghĩ bình phẩm ý kiến học viên khác Tôi suy nghĩ bình phẩm ý kiến đọc Hình Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề có suy nghĩ ý kiến Luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Tơi giải thích ý kiến tơi cho SV khác Tôi yêu cầu SV khác giải thích ý kiến họ Các SV khác u cầu tơi giải thích ý kiến tơi Các SV khác trả lời ý kiến tơi Hình Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề tương tác Luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Khơng Giáo viên khuyến khích ý kiến tơi Giáo viên khun khích tơi tham gia Giáo viên làm mẫu thuyết trình tốt Giáo viên làm mẫu tự đánh giá bình phẩm Hình Tỉ lệ kết đánh giá SV vai trị GV lớp học 130 Ln ln Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Các SV khác khuyến khích tơi tham gia Các SV khác ca ngợi đóng góp tơi Các SV khác đánh giá đóng góp tơi Các SV khác nhấn mạnh cố gắng tơi để học Hình 10 Tỉ lệ kết đánh giá SV vai trị SV lớp học Ln Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Tôi thực Tôi thực theo thông theo báo SV thông khác báo CácSV SVkhác khác Các thựchiện hiệntheo theo thực thông thông báocủa củatôi báo SV khác Tôithực thựchiện Tôi theođúng theo thông báo giáo viên thông báo giáo viên hướng dẫn Giáoviên viên Giáo hướngdẫn dẫn hướng thực theo thực theo thơng báo báo của tơi thơng Hình 11 Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề giải thích tơi 131 tơi Luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Có liên quan Có suy nghĩ ý kiến Tương tác Có hỗ trợ GV Bạn bè hỗ trợ Sự giải thích Hình 12 Tổng hợp tỉ lệ kết đánh giá SV lớp học trực tuyến Với kết thu đợt khảo sát, theo đánh giá SV lớp học nhận thấy: Kết học tập: Nội dung học tập đáp ứng tốt kỳ vọng SV như: tập trung vào vấn đề SV quan tâm, quan trọng SV, nâng cao kỹ vận dụng làm thực hành Rèn luyện tốt kỹ đánh giá: SV nâng cao kỹ tự đánh giá đánh giá SV khác lớp học; Rèn luyện tốt kỹ tự lập kế hoạch cho thân cho nhóm học tập; Tạo mơi trường học tập tốt thường xun có hỗ trợ quan tâm bạn bè, thầy cô Nhận xét: Qua ý kiến đánh giá SV nhận thấy mơ hình lớp học trực tuyến theo tiếp cận tương tác luận án xây dựng đã đáp ứng yêu cầu đặt là: Tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu; chủ động, tích cực học tập; tạo mơi trường học tập tương tác thường xuyên với bạn bè thầy cô; dễ học, dễ hiểu vận dụng tốt vào thực tiễn 3.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 3.4.1 Nội dung Kiểm nghiệm tính khả thi, dự kiến tính hiệu tác dụng mơ hình thiết kế triển khai dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính mơ hình E-learning theo tiếp cận tương tác, cụ thể hóa qua nội dung sau đây: a) Về mơ hình dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác thiết kế Tính cần thiết mơ hình thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 132 Tính phù hợp khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác thiết kế Tính giá trị ý nghĩa thực tiến khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác thiết kế b) Tính hiệu tác dụng khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác tổ chức dạy cho SV ngành CNTT Tăng khả tương tác học tập trực tuyến Tăng khả tích cực, chủ động học tập SV Tạo môi trường học tập trực tuyến mà người học cảm thấy quan tâm học lớp học truyền thống Nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến 3.4.2 Phương pháp thực Công cụ đánh giá phiếu lấy ý kiến chuyên gia tiêu chí: Đánh giá tính khả thi mơ hình dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác thiết kế Tính cần thiết mơ hình thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Tính phù hợp khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác thiết kế Tính giá trị ý nghĩa thực tiến khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác thiết kế Đánh giá dự kiến tính hiệu tác dụng khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác tổ chức dạy cho SV ngành CNTT Tăng khả tương tác học tập trực tuyến Tăng khả tích cực, chủ động học tập SV Tạo môi trường học tập trực tuyến mà người học cảm thấy quan tâm học lớp học truyền thống Nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến (Mỗi tiêu chí đánh giá theo cấp độ là: A: Đồng ý; B: Chưa rõ, cần hồn thiện thêm; C: Khơng đồng ý) Ngồi ra, cịn có phần xin ý kiến nhận xét, góp ý, gợi ý chuyên gia vấn đề liên quan đến nội dung, cách thức diễn đạt, trình bày luận án (Mẫu phiếu xin ý kiến chuyên gia trình bày phụ lục luận án) Đề tài tiến hành lấy ý kiến 20 chuyên gia có trình độ thạc sĩ tiến sĩ, bao gồm nhà quản lí chun mơn E-learning, chun gia sư phạm GV có thâm niên giảng dạy CNTT số trường đại học 133 3.4.3 Kết đánh giá theo phương pháp chuyên gia Sau lấy ý kiến 20 chuyên gia bao gồm nhà quản lí chun mơn Elearning, chun gia sư phạm GV có thâm niên giảng dạy CNTT số trường đại học (Danh sách chuyên gia trình bày phụ lục 11 luận án) Kết thu theo thống kê từ phiếu đánh sau: Bảng 3.5 Kết lấy ý kiến chuyên gia Stt Tiêu chí đánh giá Cấp độ Cấp độ Cấp độ A B C Cấp độ đánh giá Về tính khả thi mơ hình dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác thiết kế: Tính cần thiết mơ hình thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác - A: Đồng ý 16/20 4/20 0/20 Tính phù hợp khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác thiết kế 17/20 3/20 0/20 Tính giá trị ý nghĩa thực tiễn khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác thiết kế 15/20 5/20 0/15 - B: Chưa rõ, cần hồn thiện thêm - C: Khơng đồng ý Dự kiến tính hiệu tác dụng khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác tổ chức dạy cho SV chuyên ngành CNTT Tăng khả tương tác học tập trực tuyến 16/20 Tăng khả tích cực, chủ động học tập SV 14/20 4/20 6/20 0/20 0/20 - A: Đồng ý - B: Chưa rõ, cần hoàn thiện thêm - C: Không đồng ý Tạo môi trường học tập trực tuyến mà người học cảm thấy quan tâm học lớp học truyền thống 16/20 4/20 0/20 Nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến 15/20 5/20 0/20 Kết thu phương pháp chuyên gia cho thấy đa số chun gia đồng ý mơ hình dạy học trực tuyến luận án xây dựng hoàn toàn có tính khả thi, số chun gia đánh giá chưa rõ cần hồn thiện thêm, khơng có chun gia đánh giá khơng có tính khả thi Đa số chun gia dự đốn tính hiệu khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác là: Tăng khả tương tác, tạo mơi trường học tập tốt; tăng khả tích cực chủ động học tập SV nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến; số chun gia cịn cho cần hồn thiện thêm 134 Tác giả nhận từ chuyên gia ý kiến góp ý, tư vấn, dẫn xác đáng quý báu như: Chỉ hạn chế, khiếm khuyết q trình nghiên cứu; đóng góp ý kiến bố cục, nội dung luận án cách thức diễn đạt trình bày luận án… Tác giả tiếp thu nghiêm túc, kịp thời chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện luận án 135 KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương phản ánh kết phương pháp kiểm nghiệm, đánh giá thực hiện, bao gồm: Đối với phương pháp thực nghiệm sư phạm: luận án tiến hành đợt TNSP, với mục đích thử nghiệm mơ hình dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác học phần kiến trúc máy tính cho SV hệ đại học Sau tổ chức dạy học trực tuyến cho SV ngành công nghệ thông tin trường Đại học Cơng nghiệp Việt Trì Kết cho thấy SV chủ động tích cực mơi trường học trực tuyến, kết học tập lên rõ rệt Như khẳng định việc vận dụng mơ hình nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính nói riêng, học phần chun ngành cơng nghệ thơng tin nói chung Đối với phương pháp đánh giá trực tuyến: Qua ý kiến SV trực tiếp tham gia lớp học khẳng định mơ hình dạy học tác động tới SV: Nâng cao ý thức tự giác, ý thức tổ chức học tập Tạo động lực để SV tích cực tham gia học tập tạo môi trường học tập tốt Đối với phương pháp đánh giá qua ý kiến chuyên gia: Nhận định chung chuyên thống ghi nhận: Việc thiết kế mơ hình dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác vận dụng mơ hình để dạy học cho SV chuyên ngành CNTT khả thi cần thiết, luận án đạt mục tiêu nghiên cứu đề 136 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Dạy học trực tuyến xu xã hội đại Tuy nhiên dạy học để có hiệu cao vấn đề thời nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Với kết luận án hoàn thành bước đầu giải vấn đề cao chất lượng dạy học trực tuyến, kết luận án cụ thể sau: Về mặt lý luận, luận án xác định sở lý luận dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác, hệ thống hóa vấn đề lý luận xây dựng khung lý thuyết dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác đào tạo CNTT trường đại học Về mặt thực tiễn, luận án đánh giá tranh chung ứng dụng E-learning dạy học chuyên ngành CNTT, phản ánh sâu sắc khả ứng dụng công cụ, phần mềm IT dạy học, thực tế đổi phương pháp giảng dạy môn chuyên ngành CNTT trường đại học Trên sở nghiên cứu, phân tích đặc điểm lớp học trực tuyến theo tiếp cận tương tác, đặc thù ngành CNTT để từ đề xuất mơ hình thiết kế tổng thể khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác bao gồm quy trình chung mô tả bước việc thiết kế quy trình tổ chức dạy học khóa học Đã vận dụng để thiết kế tổ chức dạy học thành cơng khóa học trực tuyến cho học phần đặc trưng cho ngành CNTT (học phần kiến trúc máy tính) cho sinh viên chuyên ngành CNTT bậc đại học Sản phẩm luận án sử dụng để dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính khoa Cơng nghệ thơng tin – trường Đại học Cơng nghiệp Việt Trì từ năm học 2016-2017 bước đầu thu kết khả quan Sau khóa học, hệ thống lại cập nhật, chỉnh sửa, bổ sung Kết nghiên cứu luận án vận dụng để xây dựng tổ chức dạy học cho học phần Mạng máy tính chuyên ngành công nghệ thông tin trường Đại học Công nghiệp Việt Trì có kết tốt Kết khẳng định đề tài nghiên cứu luận án cần thiết khả thi, sản phẩm đạt mục tiêu đề KHUYẾN NGHỊ Thứ nhất, đề nghị với lãnh đạo khoa CNTT – trường đại học Cơng nghiệp Việt trì sử dụng sản phẩm luận án để tổ chức dạy học trực tuyến cho học phần kiến trúc máy tính đào tạo cử nhân ngành CNTT; Tập huấn cho toàn giảng viên khoa quy trình thiết kế, trình tự tổ chức dạy học kỹ sử dụng phương tiện dạy học trực tuyến để GV thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến cho học phần khác chuyên ngành CNTT Thứ hai, đề nghị với Ban giám hiệu trường Đại học Cơng nghiệp Việt trì nhân rộng sản phẩm luận án tới khoa khác trường: Mở lớp tập huấn kỹ thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến; Có sách khuyến khích GV trường tích cực đổi phương pháp mơ hình dạy học theo hướng dạy học trực tuyến cho ngành học khác trường Thứ ba, đề nghị với Bộ giáo dục đào tạo cho phép sử dụng sản phẩm luận án để chức dạy học trực tuyến cho học phần Kiến trúc máy tính chuyên ngành CNTT cho trường đại học khác hầu hết trường đào tạo chuyên ngành công nghệ thơng tin học học phần kiến trúc máy tính, nội dung học phần giống Đồng thời cho nhân rộng mơ hình dạy học trực tuyến mà luận án xây dựng tất sở đào tạo chuyên ngành CNTT bậc đại học nước 137 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Bộ giáo dục đào tạo (2008) Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Chỉ thị Số: 55/2008/CT-BGDĐT, ngày 30 tháng 09 năm 2008, Hà Nội [2] Bộ giáo dục đào tạo (2017) Áp dụng chế đặc thù đào tạo ngành thuộc lĩnh vực CNTT trình độ đại học, Cơng văn số 5444/BGDĐT-GDĐH, ngày 16 tháng 11 năm 2017 [3] Bùi Ngọc Sơn (2006) Bài giảng công nghệ dạy học Đại học Bách Khoa Hà Nội [4] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004) Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Đỗ Cao Minh, Nguyễn Quốc Khánh (2016) Bài giảng Kiến trúc máy tính Trường Đại học Cơng nghiệp Việt Trì [6] Đỗ Ngọc Miên (2014) Phát triển số yếu tố tư sáng tạo cho học sinh tiểu học Luận án tiến sỹ giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [7] Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998) Lịch sử giáo dục học giới, [8] Iu.K Babanxki (1981) Tối ưu hóa q trình dạy học Cục đào tạo bồi dưỡng cán GD-ĐT, Hà Nội [9] Jean-Marc Denomme Madeleine Roy (2000) Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác Nhà xuất Thanh Niên, Hà Nội Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [10] Jean-Marc Denomme, Madeleine Roy (2009) Sư phạm tương tác - Một tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội [11] Khải Hoàn (2010) Hướng dẫn thực hành Macromedia Flash CS6 Nhà xuất Giao thông vận tải [12] Lâm Đức Khải, Trần Thị Như Nguyệt (2016) Tài liệu hướng dẫn thực hành kiến trúc máy tính nâng cao Nhà xuất đại học Quốc Gia Hồ Chí Minh [13] Lê Đức Long, Trần Văn Hạo, Axel Hunger (2011) Thiết kế dạy học vấn đề gắn kết tính sư phạm việc xây dựng nội dung học tập trực tuyến Hội thảo “ELearning Architecture annd Technology” (5-2011), thành phố HCM, Việt Nam [14] Lê Huy Hoàng, Lê Xuân Quang (2011) E-learning ứng dụng trọng dạy học VVOB, tr [15] Lê Huy Hoàng (2005) Thí nghiệm thực hành ảo ứng dụng dạy học KTCN lớp 12 THPT Luận án tiến sĩ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội [16] Lê Thanh Huy (2013) Tổ chức hoạt động dạy học Vật lý đại cương trường đại học theo học chế tín với hỗ trợ E-learning Luận án Tiến sỹ giáo dục, Trường Đại học Huế [17] N.A Rubanki (1984) Tự học Nhà xuất Thanh niên Hà Nội 138 [18] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2009), Sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ làm phương tiện dạy học để đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo đại học Tạp chí Khoa học Công nghệ - Đại học Đà Nẵng, (2.31), tr 104-108 [19] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004) Học dạy cách học Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội [20] Nguyễn Cẩm Thanh (2015) Dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đào tạo GV công nghệ Luận án tiến sỹ giáo dục, trường đại học sư phạm Hà Nội [21] Nguyễn Đình Việt (2000) Kiến Trúc Máy Tính Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [22] Nguyễn Đức Trí (2010) Giáo dục nghề nghiệp, số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất Khoa học kỹ thuật [23] Nguyễn Hồng Sơn (2012), Vụ Giáo dục thường xuyên, Bộ GD & ĐT (2012) Đào tạo trực tuyến Việt Nam: Thuận lợi rào cản Hội thảo Giải pháp e-learning đào tạo bồi dưỡng GV Tiếng Anh, 12- 2012 [24] Nguyễn Minh Tân (2013) Xây dựng sử dụng Tài liệu điện tử dạy học nội dung “Các phương pháp kỹ thuật vật lí ứng dụng y học”, hỗ trợ dạy học mơn Lí sinh y học cho SV ngành y Luận án Tiến sỹ, Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên [25] Nguyễn Minh Tân (2012) Tài liệu điện tử dạy học, mơ hình phần mềm dạy học tích hợp Tạp chí Giáo dục số 280 (2.2012), Tr 51-53 [26] Nguyễn Ngọc Trang (2017) Dạy học dựa vào dự án đào tạo cơng nghệ thơng tin trình độ cao đẳng với hỗ trợ E-learning Luận án tiến sĩ giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [27] Nguyễn Thành Vinh (2006) Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác trường (khoa) cán quản lý giáo dục đào đào tạo Luận án tiến sĩ giáo dục, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội [28] Nguyễn Thị Hương Giang (2015) Giải pháp định hướng người học môi trường học tập trực tuyến Tạp chí khoa học đại học Sư phạm Hà nội, Vol 60, No.1 trang 20-29 [29] Nguyễn Thị Hương Giang (2016), Công nghệ dạy học trực tuyến dựa phong cách học tập Luận án tiến sỹ, trường đại học Sư phạm Hà Nội [30] Nguyễn Thị Hương Giang (2015) Phát triển lực kỹ thuật môi trường dạy học trực tuyến Tạp chí Khoa học-Đại học Sư phạm Hà nội, Volume 60, số 8D/2015, tr.115123 [31] Nguyễn Thị Hương Giang (2013) Mô thao tác thực hành sử dụng trắc nghiệm đồ họa CourseLab Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 99 tháng 11-2013, tr 34-37 [32] Nguyễn Thị Hương Giang (2015), Xây dựng môi trường học tập cộng tác qua mạng Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 121, tháng 9-2015, tr.30-32,40 [33] Nguyễn Thị Hương Giang, Nguyễn Thị Việt Hương (2010) Đề xuất xây dựng hệ thống quản lý học tập thích nghi dạy học trực tuyến Việt Nam Tạp chí khoa học trườngđại học kỹ thuật, số 75 (2010), tr 156-160 [34] Nguyễn Thị Thanh Hồng (2012) Tổ chức tự học giáo dục học cho SV đại học sư phạm qua e-elarning Luận án tiến sĩ giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 139 [35] Nguyễn Trường Sinh (2008) Macromedia Flash - tập 1, Nhà xuất thống kê [36] Nguyễn Trường Sinh (2008) Macromedia Flash - tập 2, Nhà xuất thống kê [37] Nguyễn Văn Hồng (2012) Ứng dụng e-learning dạy học mơn tốn lớp 12 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT Luận án tiến sĩ giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [38] Nguyễn Văn Hiến (2016) Phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm quan Elearning, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM số 4, trang 86-93 [39] Nguyễn Xuân Lạc (2017) Nhập môn lý luận công nghệ dạy học đại Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [40] Nguyễn Xuân Lạc (2015) Công nghệ dạy học tương tác ảo Tạp chí tiết bị giáo dục số 122, tr 1-3 [41] Ngơ Dỗn Đãi (2000) Cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo Tham luận đề dẫn hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo, Đại học Quốc Gia Hà Nội [42] Ngô Minh Phước (2014) Tổng quan dự án e-leaning Đại học Bách Khoa Hà nội Trung tâm mạng thông tin, Đại học Bách khoa Hà nội [43] Phạm Quang Dũng (2013) Hệ thống e-learning thích nghi dựa phong cách học tập Luận án tiến sĩ, Đại học Quốc gia Hà nội [44] Phạm Quang Tiệp (2013) Dạy học dựa vào tương tác đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học Luận án tiến sỹ giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [45] Phạm Quốc Cường (2016) Kiến Trúc Máy Tính Nhà xuất đại học Quốc Gia Hồ Chí Minh [46] Phan Ngọc Liên (2003) Vấn đề phát huy tính tích cực học tập sinh viên Tạp chí Dạy học ngày nay, số 9, trang 3-5 [47] Thủ tướng Chính phủ (2012) Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 – 2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ [48] Thủ tướng Chính phủ (2017) Tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04 tháng 05 năm 2017 [49] Tô Thị Thanh Xuân (2012), Sử dụng phần mềm CourseLab 2.4 thiết kế EBook chương “nhóm Oxi – lưu huỳnh” lớp 10 nâng cao, luận văn thạc sỹ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh [50] Trần Huy Hồng (2006) Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính dạy học số kiến thức nhiệt THPT Luận án tiến sĩ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Vinh, Nghê An [51] Trần Khánh Đức (2002) Sư phạm kỹ thuật Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [52] Trần Khánh Đức (2013) Lý luận Phương pháp dạy học đại (phát triển lực tư sang tạo) Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam [53] Trần Khánh Đức (2014) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ 21 Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam 140 [54] Trần Khánh Đức (2014) Năng lực tư sáng tạo Giáo dục đại học Nhà xuất ĐHQG Hà Nội [55] Trần Kim Tuyền (2015) Công nghệ dạy học tương tác ảo dạy học hình họa họa hình vẽ kỹ thuật Tạp chí khoa học đại học sư phạm Hà nội, Volume60, No.8D, [56] Trần Thanh Bình (2013) Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống E-learning vào dạy học phần “Dao động sóng cơ” vật lí 12 trung học phổ thơng Luận án Tiến sỹ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế [57] Trần Văn Lăng, Đào Văn Tuyết, Choi Seong (2004) E-learning, hệ thống đào tạo từ xa Nhà xuất thống kê 128 [58] Trịnh Văn Đích (2015) Dạy học thực hành điện tử qua trò chơi kỹ thuật Tạp chí khoa học đại học Sư phạm Hà nội Vol 60, No.8D [59] Trịnh Văn Minh cộng dịch (2009), Sư phạm tương tác – tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội [60] Trương Tiến Tùng (2012) Triển khai e-learning Viện Đại học Mở Hà nội Hội thảo Giải pháp e-learning đào tạo bồi dưỡng GV Tiếng Anh, 12- 2012 129 TIẾNG ANH [61] Andrew Dean Ho (2014) HarvardX and MITx: The first year of open online courses HarvardX Working Paper No [62] Allen I.E and Seaman J (2010) Class Differences - Online Education in the United States Babson Survey Research Group and The Sloan Consortium [63] Bra P.D., Smits D., Van der Sluijs K., Cristea A.I., Foss J., Glahn C., and Steiner C.M (2012), GRAPPLE: Learning Management Systems Meet Adaptive Learning Environments, GRAPPLE Project Eindhoven University of Technology (TU/e) Eindhoven, The Netherlands [64] Ha T.T.T (2007), E-learning in schools-development, Implementation, Evaluation and Perspective: PhD Thesis, Potsdam [65] Horton,W (2006) E-Learning by Design Pfeiffer –AnIm print of Wiley, USA [66] Mallon D., Bersin J., Howard C., O’Leonard K (2010) Learning Management Systems 2009 Excutive Summary [67] Naidu S (2006) E-Learning-A Guidebook of Principles, Procedures and Practices 2nd Revised Edition, CEMCA [68] Pillay H., Irving K., & Tones M (2007) Validation of the Diagnostic Tool for Assessing Tertiary Students’ Readiness for Online Learning Higher Education Research & Development, 26:2, 217 – 23 [69] Rosenberg M.J (2001) E-learning: Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age McGraw-Hill [70] Sally J Baldwin (2017), Adaptation And Acceptance In Online Course Design From Four-Year College And University Instructors: An Analysis Using Grounded Theory 141 [71] Sessoms, D (2008) Interactive Instruction: Creating Interactive Learning Environments Through Tomorrow’s Teachers International Journal of Technology in Teaching and Learning, 4(2), 86-96 [72] Staemmler, Daniel (2006): Lernstile und interaktive Lernprogramme Wisbaden: Deutsche Universität Verlag [73] Taylor Walsh (2012) Unlocking the Gates Sách- Nhà xuất đại học Princeton [74] Thurmond Veronica, Wambach Karen (2004) Understanding Interaction in Distance Education, A Review ò Literature International Journal of Instructional Technology & Distance Learning, Number 02, January [75] William G Bowen (2012) The Cost Disease in Higher Education Các giảng Tanner đại học Stanford [76] William G Bowen et al (2012) Barriers to Adoption of Online Learning Systems in U.S Higher Education Tài liệu quan nghiên cứu Ithaka S+R xuất WEBSITE [77] BigBlueButton (2013), Open Source http://bigbluebutton.org/open-source-integrations/ Integrations: Moodle, from [78] http://clbtinhoc.dntu.edu.vn/index.php/phan-mem-hoc-rap-may-tinh-it-essentialsvirtual-desktop-cua-cisco/, Cài đặt, sử dụng IT essential Destop [79] Http://www.courselab.com/view_doc.html?mode=doc&doc_id=5799960992579148567 [80] http://macromedia-flash-8.soft32.com/free-download/, Macromedia Flash8 download phần mềm [81] Http://moodle.org, Cài đặt, vận hành sử dụng Moodle [82] https://www.tienganh123.com, website học tập tiếng anh trực tuyến [83] https://hocmai.vn/, website học tập trực tuyến dành cho phổ thông [84] http://uni.topica.edu.vn, trường đại học trực tuyến [85] Ngô Tứ Thành (2017), Đại học trực tuyến - mối đe dọa lớn Đại học truyền thống, http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/cach-mang-cong-nghiep-40-dai-hoc-truc-tuyende-doa-lon-nhat-doi-dai-hoc-truyen-thong-20170320135752569.htm 142 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN Các báo đăng Nguyễn Quốc Khánh (2016), Tổ chức lớp học đảo ngược dạy học phần kiến trúc máy tính với hỗ trợ hệ thống học tập trực tuyến, Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 127, trang 1-4 Nguyễn Quốc Khánh (2016), Thiết kế trình đánh giá đào tạo trực tuyến học phần kiến trúc máy tính”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 128, trang 1-4 Nguyễn Quốc Khánh (2016), Thiết kế hoạt động giao tiếp đào tạo trực tuyến học phần kiến trúc máy tính nhằm phát triển tư sáng tạo tích cực hóa người học, Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp quốc gia – Giáo dục kỹ thuật xu hướng công nghệ thách thức, trang 250-256 Nguyễn Quốc Khánh, Lê Huy Tùng (2016), Effective use of online learning system in creative teaching for architecture computer module, VNU Journal of Science: Education Research, Vol 32, No 4, trang 58-64 Nguyen Quoc Khanh (2017), Design and organization of teaching online module computer architechture, Kỷ yếu hội thảo quốc tế “PROCEEDINGS SCIENTIFIC RESEARCH RESULTS FOR TRAINING” đại học Kiên Giang, tháng 12/2017, trang 60-74 Các đề tài liên quan đến luận án nghiệm thu Nguyễn Quốc Khánh (2015), Xây dựng công cụ hỗ trợ dạy học môn Tin học đại cương trường đại học Cơng nghiệp Việt Trì phương pháp Sư phạm tương tác, đề tài khoa học cấp trường ĐH Công nghiệp Việt Trì 2.Nguyễn Quốc Khánh (2016), Nghiên cứu xây dựng mơ hình thử nghiệm “dạy học đảo ngược” chun ngành Công nghệ Thông tin - Đại học Công nghiệp Việt Trì, đề tài cấp trường ĐH Cơng nghiệp Việt Trì Nguyễn Quốc Khánh (2017), Xây dựng hệ thống triển khai đào tạo trực tuyến học phần kiến trúc máy tính mạng máy tính chun ngành Cơng nghệ thông tin ứng dụng vào trường đại học Công nghiệp Việt Trì, đề tài cấp trường ĐH Cơng nghiệp Việt Trì 143 ... E-learning dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Lý thuyết dạy học tương tác, dạy- tự học Đặc điểm E-learning dạy học trực tuyến Cơ sở khoa học công nghệ dạy học trực tuyến Thực trạng dạy học trực. .. trực tuyến Mơ hình dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Thiết kế khóa học trực tuyến ngành CNTT theo tiếp cận tương tác Khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác. .. trình tương tác Tương tác dạy học trực tuyến khác hoàn toàn với tương tác dạy học giáp mặt Trong dạy học trực tuyến khơng cịn tương tác trực tiếp người dạy người học mà tương tác người dạy người học,