Dạy học trực tuyến ngành công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác

Đây là những câu hỏi còn bỏ ngỏ, chưađược trả lời thỏa đáng.Từ những phân tích nêu trên và xuất phát từ nhu cầu thực tế cùng khả năng của bản thân, đề tài nghiên cứu trong khuân khổ luận

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trongluận án là trung thực và chưa được công bố trong bất cứ công trình của tác giả nào khác

Hà Nội, ngày 14 tháng 05 năm 2018

TÁC GIẢ LUẬN ÁN

Nguyễn Quốc Khánh

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Ngô Tứ Thành đã tận tình hướngdẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận án

Tác giả cũng xin trân trọng cảm ơn các tập thể và cá nhân đã quan tâm và tạo điều kiện

để tác giả hoàn thành luận án này

Tác giả cũng chân thành cảm ơn các chuyên gia giáo dục, các thầy cô giáo, bạn bè,đồng nghiệp đã và đang công tác tại các trường đại học, cơ sở giáo dục, thư viện và trungtâm học liệu, đã ủng hộ, động viên, cộng tác và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thựchiện luận án

TÁC GIẢ LUẬN ÁN

Nguyễn Quốc Khánh

MỤC LỤC

CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN 6

DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ 7

DANH MỤC BẢNG BIỂU 9

MỞ ĐẦU 10

1 Lý do chọn đề tài 10

2 Mục đích nghiên cứu 11

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 12

4 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 12

5 Giả thuyết khoa học 12

6 Phương pháp nghiên cứu 12

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 12

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 12

6.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ 13

7 Ý nghĩa và đóng góp mới của luận án 13

7.1 Về mặt lý luận 13

7.2 Về mặt thực tiễn 13

8 Kết cấu luận án 13

SƠ ĐỒ KHUNG LOGIC NGHIÊN CỨU CHÍNH CỦA LUẬN ÁN 14

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN & THỰC TIỄN DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 15

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 15

1.1.1 Vấn đề dạy-tự học trong giáo dục đại học 15

1.1.2 Tình hình nghiên cứu E-learning và dạy học trực tuyến 16

1.1.3 Tình hình nghiên cứu về dạy học tương tác 22

1.2 Một số khái niệm cơ bản 24

1.2.1 Khái niệm sư phạm tương tác và phương pháp dạy học tương tác 24

1.2.2 Tự học 25

1.2.2 E-learning và dạy học trực tuyến 26

1.2.3 Dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 27

1.3 Một số vấn đề chung về dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 28

1.3.1 Đặc điểm của dạy học trực tuyến 28

1.3.2 Yêu cầu của lớp học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 28

1.3.3 Ưu điểm và hạn chế của dạy học trực tuyến 30

1.4 Thiết kế khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 30

1.4.1 Một số nguyên tắc khi thiết kế khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 30

1.4.2 Sử dụng mô hình thiết kế ADDIE 32

1.4.3 Cấu trúc tổng thể của một khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 34

1.5.2 Phương tiện dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 50

1.5.3 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 511.6 Thực trạng sử dụng E-learning trong dạy học trực tuyến ngành CNTT một số trường

58

1.6.1 Mục đích .58

1.6.2 Đối tượng khảo sát 591.6.3 Phương pháp khảo sát 591.6.4 Nội dung khảo sát .59

1.6.5 Kết quả và đánh giá 59KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 .71

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN HỌCPHẦN KIẾN TRÚC MÁY TÍNH NGÀNH CÔNG NGHỆ THÔNG TIN THEO TIẾP CẬNTƯƠNG TÁC 722.1 Đặc điểm ngành công nghệ thông tin và nội dung học phần kiến trúc máy tính 72

2.1.1 Đặc điểm ngành công nghệ thông tin .72

2.1.2 Cấu trúc nội dung học phần kiến trúc máy tính 72

2.2 Xây dựng khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác

73 2.2.1 Thiết kế phần cơ sở dữ liệu cho khóa học 73

2.2.2 Xây dựng khóa học

83 2.3 Xây dựng các tiêu chí để tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác có hiệu quả 99

2.3.1 Điều kiện, môi trường học tập

99 2.3.2 Chuẩn hóa giảng viên trực tuyến

99 2.3.3 Yêu cấu đối với sinh viên 102

2.4 Tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác

103 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 116

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM – ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN HỌC PHẦN KIẾN TRÚC MÁY TÍNH THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 117

3.1 Mục đích kiểm nghiệm và đánh giá 117

3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 117

3.2.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm

117 3.2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 118

3.2.3 Đánh giá kết quả TNSP 119

3.3 Phương pháp khảo sát trực tuyến ý kiến SV 126

3.3.1 Mục đích và đối tượng khảo sát 126

3.3.2 Nội dung và phương pháp tiến hành 126

3.3.3 Kết quả đánh giá 127

3.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 131

3.4.1 Nội dung 131

3.4.2 Phương pháp thực hiện 131

3.4.3 Kết quả đánh giá theo phương pháp chuyên gia 132

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 134

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 135

KẾT LUẬN 135

KHUYẾN NGHỊ 135

TÀI LIỆU THAM KHẢO 137

TIẾNG VIỆT 137

TIẾNG ANH 140

WEBSITE 141

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 142

PHỤ LỤC 1

PHỤ LỤC 1 Đánh giá thực trạng sử dụng CNTT&TT và ứng dụng E-learning trong dạy học trực tuyến của GV ở Việt Nam 1

PHỤ LỤC 2 Bảng số liệu thống kê kết quả điều tra thực trạng sử dụng CNTT&TT và ứng dụng E-learning trong dạy học trực tuyến của GV ở Việt Nam

5 PHỤ LỤC 3 Đánh giá thực trạng sử dụng CNTT&TT trong học tập trực tuyến của sinh viên ngành CNTT

9

PHỤ LỤC 4 Bảng số liệu thống kê kết quả điều tra thực trạng sử dụng CNTT&TT trong học tập trực tuyến của SV ngành CNTT 11

PHỤ LỤC 5 Phiếu lấy ý kiến chuyên gia 14

PHỤ LỤC 6 Mẫu phiếu khảo sát trực tuyến ý kiến SV sau khi tham gia khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính 16

PHỤ LỤC 7 Danh sách SV tham gia khảo sát trực tuyến 20

PHỤ LỤC 8 Điểm đánh giá quá trình theo từng chủ đề của khóa học 22

PHỤ LỤC 9 Bảng điểm kết quả học tập 35

PHỤ LỤC 10 Bảng giá trị tới hạn student 39

CNTT Công nghệ thông tin

CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông

DHTT Dạy học trực tuyến

ĐC Đối chứng

E-learning

GD&ĐT

Electronic learningGiáo dục và đào tạo

GV Giảng viên

LMS Learning Management System

LOM Learning Object System

MTHT

MTDH

Môi trường học tậpMôi trường dạy học

OS Operating System

PTDH Phương tiện dạy học

PPDH Phương pháp dạy học

QTDH Quá trình dạy học

RAM Random Access Memory

ROM Read Only Memory

SCORM Sharable Content Object Reference Model

DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Hình 1 1 Mô hình chức năng của hệ thống E-learning (nguồn: [20]) 19

Hình 1 2 Các thành phần của hệ thống E-learning (nguồn: [21]) 20

Hình 1 3 Mô hình sư phạm tương tác (nguồn: [10]) 24

Hình 1 4 Chu trình tự học của sinh viên (nguồn [6]) 26

Hình 1 5 Tương tác trong dạy học trực tuyến 32

Hình 1 6 Mô hình thiết kế ADDIE (nguồn: [70]) 33

Hình 1 7 Các bước tiến hành phân tích 33

Hình 1 8 Câu hỏi cần xem xét khi phát triển tài liệu 34

Hình 1 9 Cấu trúc tổng thể một khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 35

Hình 1 10 Các hoạt động trong khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 36

Hình 1 11 Thiết kế nội dung khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 37

Hình 1 12 Chia chủ đề trong khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 38

Hình 1 13 Phiếu đánh giá hoạt động nhóm 41

Hình 1 14 Các cách đánh giá trong tiến trình 42

Hình 1 15 Các dạng bài tập đánh giá tổng thể 43

Hình 1 16 Công cụ GV dùng để đánh giá SV 44

Hình 1 17 Công cụ đánh giá SV sử dụng để đánh giá SV khác 45

Hình 1 18 Mô hình thiết kế nội dung khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 48

Hình 1 19 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 52

Hình 1 20 Quy trình tổ chức dạy học một chủ đề 54

Hình 1 21 Biểu đồ kỹ năng sử dụng các phương tiện CNTT&TT trong dạy học 60

Hình 1 22 Biểu đồ kỹ năng sử dụng các phần mềm dạy học 60

Hình 1 23 Biều đồ khả năng vận dụng E-learning trong dạy học 61

Hình 1 24 Biểu đồ nhận xét của GV về ưu điểm của dạy học trực tuyến 62

Hình 1 25 Biểu đồ nhận xét của GV về nhược điểm của mô hình dạy học trực tuyến 63

Hình 1 26 Biểu đồ ý kiến của GV về việc tổ chức giảng dạy trực tuyến 64

Hình 1 27 Biểu đồ hình thức dạy học sử dụng đối với học phần chuyên ngành CNTT 64

Hình 1 28 Biểu đồ những nội dung thiết kế trong khóa học trực tuyến 65

Hình 1 29 Biểu đồ phương pháp dạy học được sử dụng trong dạy học trực tuyến 65

Hình 1 30 Đánh giá của GV về tương tác giữa SV và nội dung học tập trong dạy học trực tuyến 66

Hình 1 31 Đánh giá của giảng viên về tương tác trong dạy học trực tuyến 66

Hình 1 32 Biểu đồ kỹ năng sử dụng các phương tiện CNTT&TT trong học tập 67

Hình 1 33 Biểu đồ khả năng sử dụng các phương thức học tập trực tuyến 68

Hình 1 34 Biểu đồ tương tác khi tham gia học tập trực tuyến 68

Hình 1 35 Biểu đồ các hình thức đánh giá trực tuyến đã tham gia 69

Hình 1 36 Biểu đồ khả năng tự học trực tuyến 69

Hình 2 1 Cấu trúc tổng thể khóa học trực tuyến hoc phần kiến trúc máy tính 74

Hình 2 2 Chủ đề khóa học kiến trúc máy tính 78

Hình 2 3 Nội dung một chủ đề của khóa học 78

Hình 2.4 Các phần mềm dùng để xây dựng khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 84

Hình 2.5 Giao diện chức năng Learn của phần mềm IT Essentials Vitual Destop 86

Hình 2.6 Giao diện chức năng Test của phần mềm IT Essentials Vitual Destop 86

Hình 2.7 Giao diện chức năng Explore của phần mềm IT Essentials Vitual Destop 87

Hình 2.8 Website khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính 88

Hình 2.9 Các hoạt động trước khi tham gia khóa học 89

Hình 2.10 Diễn đàn trước lạ sau quen 90

Hình 2 11 Câu hỏi trắc nghiệm thăm dò trước khóa học 90

Hình 2.12 Chủ đề i của khóa học 91

Hình 2.13 Bài giảng điện tử chuẩn Scorm chủ đề i 92

Hình 2.14 Bài kiểm tra đánh giá kết quả học bài giảng chủ đề i 92

Hình 2.15 Bài tập cá nhân chủ đề i 93

Hình 2.16 Bài tập nhóm chủ đề i 93

Hình 2.17 Thảo luận trực tuyến chủ đề i 94

Hình 2.18 Bài kiểm tra đánh giá hết chủ đề i 94

Hình 2.19 Bài tập đúc kết chủ đề i 95

Hình 2.20 Phần mềm thực hành tương tác ảo IT Essentials Virtual Desktop 95

Hình 2.21 Quy ước các linh kiện sử dụng trong phần mềm IT Essentials Virtual Desktop 96 Hình 2.22 Câu hỏi trắc nghiệm đồ họa dạng ghép đôi 97

Hình 2.23 SV thao tác lắp ghép lần lượt CPU vào socket tương ứng 97

Hình 2.24 Câu hỏi trắc nghiệm đồ họa dạng lựa chọn 98

Hình 2.25 Kết quả làm bài trắc nghiệm đồ họa của SV 98

Hình 2.26 Tiêu chí chuẩn hóa GV trực tuyến 100

Hình 2 27 Năng lực cần có của một GV trực tuyến 101

Hình 2 28 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác 104

Hình 2 29 Diễn đàn ý kiến phản hồi của SV tới GV 115

Hình 3 1 Biểu đồ phân bố điểm quá trình học tập 121

Hình 3 2 Biểu đồ phân bố điểm thi cuối kỳ 122

Hình 3 3 Đồ thị phân bố điểm thi cuối kỳ 123

Hình 3 4 Biểu đồ phân bố tần xuất điểm thi cuối kỳ 123

Hình 3 5 Đồ thị phân bố tần xuất điểm thi cuối kỳ 124

Hình 3 6 Tỉ lệ kết quả đánh giá của SV về các vấn đề có liên quan 127

Hình 3 7 Tỉ lệ kết quả đánh giá của SV về vấn đề có sự suy nghĩ ý kiến 128

Hình 3 8 Tỉ lệ kết quả đánh giá của SV về vấn đề tương tác 128

Hình 3 9 Tỉ lệ kết quả đánh giá của SV về vai trò của GV trong lớp học 129

Hình 3 10 Tỉ lệ kết quả đánh giá của SV về vai trò của các SV trong lớp học 129

Hình 3 11 Tỉ lệ kết quả đánh giá của SV về vấn đề sự giải thích 130

Hình 3 12 Tổng hợp tỉ lệ kết quả đánh giá của SV về lớp học trực tuyến 130

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1 1 Điểm khác biệt của lớp học trực tuyến so với lớp học giáp mặt 28

Bảng 1 2 Các hoạt động/dạng bài tập đánh giá khóa học trực tuyến 45

Bảng 1 3 Các tiêu chí đánh giá hoạt động trong khóa học trực tuyến của SV 46

Bảng 2 1 Quy trình dạy và học trực truyến học phần Kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác 105

Bảng 2 2 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề 01 108

Bảng 3 1 Đánh giá tính tích cực tham gia học tập của SV 119

Bảng 3.2 Thống kê kết quả điểm quá trình học tập 120

Bảng 3.3 Thống kê kết quả điểm thi cuối kỳ 122

Bảng 3.4 Bảng phân bố tần xuất điểm thi cuối kỳ 123

Bảng 3.5 Kết quả lấy ý kiến chuyên gia 132

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Tác động của Cách mạng Công nghiệp 4.0 tới giáo dục.

Sự phát triển của nền sản xuất thông minh dựa trên nền tảng Internet của cách mạngcông nghiệp 4.0 đang làm cho những kiến thức mà Đại học truyền thống đang dạy có thểkhông còn hữu dụng trong tương lai SV tốt nghiệp đại học truyền thống không thích ứngvới sự phát triển công nghệ 4.0, không đáp ứng được với yêu cầu của doanh nghiệp khiếnnhiều doanh nghiệp phải tự tổ chức đào tạo lại, thậm chí đào tạo mới CMCN 4.0 với cốtlõi là sự phát triển bậc cao của CNTT&TT đã hình thành mô hình đào tạo trực tuyến vớinhững ưu điểm nổi bật: Chương trình đào tạo luôn được cập nhật nhanh nhất mảng kiếnthức mới cho học viên; Quá trình học đều được thực hiện trực tuyến linh hoạt ở mọi lúc(every time) và mọi nơi (every where), GV và SV tương tác qua nhiều kênh, nhiều hìnhthức thông qua lớp học trên mạng (lớp học ảo) mà không cần tới lớp học truyền thống Dạyhọc trực tuyến đang là xu thế tất yếu của thời đại thông tin, kỷ nguyên số Bởi vậy thiết kế

và tổ chức dạy học các khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác một cách có hiệu quảđang là vấn đề cấp thiết được đặt ra

1.2 Định hướng ứng dụng CNTT&TT của Đảng và Nhà nước trong đổi mới GD&ĐT

Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về tăngcường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành GD giai đoạn 2008-2012 có nêu:

“CNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổimới quản lý GD, góp phần và nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng GD… Để đẩy mạnhứng dụng CNTT trong GD&ĐT… Bộ trưởng Bộ GD&ĐT yêu cầu các cấp quản lý, các cơ

sở GD trong toàn ngành triển khai thực hiện tốt các nhiệm vụ trọng tâm… trong giai đoạn2008-

2010” Trong đó, nội dung của nhiệm vụ 4 – Đẩy mạnh một cách hợp lý việc triển khai ứngdụng CNTT&TT trong đổi mới phương pháp dạy và học ở từng cấp học có yêu cầu “Triểnkhai mạnh mẽ công nghệ học điện tử (e-learning) Tổ chức cho GV, giảng viên soạn bàigiảng điện tử e-learning trực tuyến, tổ chức các khóa học trên mạng, tăng tính mềm dẻo

trong việc lựa chọn cơ hội học tập cho NH.” [1] Tiếp theo, trong Chiến lược Phát triển GD2011

– 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủtướng Chính phủ) đã khẳng định: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT trong dạy và học, đếnnăm 2015, 100% GV đại học, cao đẳng và đến năm 2020, 100% GV giảng dạy nghề nghiệp

và phổ thông có khả năng ứng dụng CNTT &TT trong DH Biên soạn và sử dụng giáotrình, sách giáo khoa điện tử” [47]

Chỉ thị số 5444/BGDĐT-GDĐH, ngày 16 tháng 11 năm 2017 của Bộ giáo dục và đàotạo (2017) về áp dụng cơ chế đặc thù đào tạo các ngành thuộc lĩnh vực CNTT trình độ đạihọc, yêu cầu các trường Đại học “tăng cường ứng dụng CNTT trong công tác đào tạo, ápdụng phương thức đào tạo trực tuyến, đào tạo kết hợp (Blended learning) và đào tạo thựchành tại doanh nghiệp Triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến dùng chung, xây dựng nguồntài nguyên dùng chung (đặc biệt kho học liệu điện tử dùng chung)” [2]

1.3 Đặc thù của ngành Công nghệ thông tin

Ngành Công nghệ thông tin là ngành công nghệ hiện đại phát triển rất nhanh và xâmnhập ứng dụng vào hầu hết các lĩnh vực của đời sống kinh tế-xã hội Chu kỳ vòng đời sảnphẩm CNTT ngày càng rút ngắn, khối lượng thông tin và tri thức của ngành tăng theo hàm

mũ Ví dụ: trong vòng vài tháng, trong công nghệ phần cứng của máy tính lại xuất hiện mộtcông nghệ mới, trong vòng vài năm thì Microsoft lại xuất ra một phiên bản hệ điều hànhmới với nhiều tính năng mới Kiến thức mà SV ngành CNTT học được ở trường thì ngaysau khi ra trường đã trở thành lạc hậu Các kỹ sư, cử nhân CNTT luôn phải tự học tập, cậpnhật tri thức để bắt kịp với tốc độ phát triển rất nhanh của ngành.

Với đặc thù của ngành CNTT đã phân tích thì yêu cầu đặt ra của thị trường lao độngngành này trong thế kỷ 21 là lao động tri thức, lao động sáng tạo Theo như PGS TrầnKhánh Đức [51] Thị trường lao động này đòi hỏi SV: “có sự sáng tạo và thích ứng caotrong mọi hoàn cảnh, có khả năng thích ứng với công việc mới, biết vận dụng những tưtưởng mới, biết đặt ra những câu hỏi đúng, có kỹ năng làm việc theo nhóm, có năng lực tìmkiếm và sử dụng thông tin, biết kết luận, biết phân tích và biết đánh giá” Để đáp ứng đượcyêu cầu này thì quá trình dạy học phải là dạy học sáng tạo, theo tác giả Trần Khánh Đức[50,52] đó là quá trình dạy học: “Tập trung mục tiêu phát triển năng lực và tư duy sáng tạocủa người học, đề cao vấn đề dạy phương pháp học tập cho người học hơn là dạy nội dunghọc tập” Vấn đề đặt ra là phải dạy học ngành CNTT như thế nào để đáp ứng được yêu cầutrên Theo tác giả Nguyễn Thị Hương Giang [20] nếu tạo cho SV một thói quen, kỹ năng

tự học tập nghiên cứu trong môi trường học tập sử dụng máy tính và mạng (học tập trựctuyến) ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường sẽ giúp họ phát triển được năng lực kỹthuật của mình, phát triển kỹ năng tự học, năng lực sáng tạo Vậy vấn đề đặt ra là cần phảidạy học trực tuyến ngành CNTT như thế nào để đáp ứng được đặc thù và yêu cầu thịtrường lao động và nhu cầu xã hội đa dạng, thường xuyên thay đổi

1.4 Dạy học trực tuyến đã làm thay đổi bản chất của quá trình tương tác

Tương tác trong dạy học trực tuyến khác hoàn toàn với tương tác trong dạy học giápmặt Trong dạy học trực tuyến không còn chỉ là tương tác trực tiếp giữa người dạy vàngười học mà tương tác giữa người dạy và người học, người học với người học được thựchiện thông qua máy tính và mạng Internet Đặc biệt là sự tương tác giữa người học với nộidung học tập (slide bài giảng, mô phỏng, phần mềm dạy học tương tác, trò chơi, thínghiệm thực hành ảo,…) để lĩnh hội kiến thức Đã có những công trình nghiên cứu của Tácgiả Trịnh Văn Đích [53] về xây dựng các bài thực hành điện tử kiểu trò chơi kỹ thuật; tácgiả Lê Huy Hoàng [13] về xây dựng các bài thí nghiệm thực hành ảo môn kỹ thuật Côngnghiệp hay như tác giả Trần Huy Hoàng [54] về xây dựng các bài thí nghiệm cơ nhiệttrung học phổ thông trên phần mềm máy tính Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là: cách thức tương

tác trong dạy học trực tuyến có nâng cao hiệu quả dạy học hơn cách tương tác trong dạyhọc giáp mặt không? Hiệu quả ở những khía cạnh nào? Giáo viên làm gì để tăng cường sựtương tác tích cực trong môi trường trực tuyến? Đây là những câu hỏi còn bỏ ngỏ, chưađược trả lời thỏa đáng.

Từ những phân tích nêu trên và xuất phát từ nhu cầu thực tế cùng khả năng của bản

thân, đề tài nghiên cứu trong khuân khổ luận án được chọn là: “Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác” Việc nghiên cứu thành công đề tài này sẽ

phát huy hiệu quả trong giảng dạy trực tuyến các học phần ngành Công nghệ thông tin, từ

đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng cơ sở khoa học và đề xuất nguyên tắc, mô hình thiết kế khóa học và quytrình tổ chức dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác nhằmnâng cao chất lượng dạy học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận về dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác

- Khảo sát và đánh giá về thực trạng dạy học trực tuyến trong đào tạo ngành CNTThiện nay tại một số trường đại học

- Thiết kế khóa học và tổ chức dạy học trực tuyến ngành CNTT theo tiếp cận tương tác,vận dụng cụ thể với học phần kiến trúc máy tính

- Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác học phầnKiến trúc máy tính tại khoa CNTT trường Đại học Công nghiệp Việt Trì, đánh giá kết quảđạt được

4 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học ngành CNTT ở các trường đại học.

Đối tượng nghiên cứu: Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến ngành CNTT theo tiếp

cận

tương tác ở các trường Đại học

Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác

trong đào tạo ngành CNTT ở trình độ Đại học, Áp dụng thiết kế khóa học trực tuyến họcphần “Kiến trúc máy tính” Khảo sát đánh giá thực trạng một số trường Đại học Tổ chứcthực nghiệm sư phạm tại khoa CNTT – trường Đại học Công nghiệp Việt Trì

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các nguyên tắc, phương pháp thiết kế khóa học và quy trình tổ chứcdạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác phù hợp với thựctiễn và các đặc điểm của quá trình đào tạo Công nghệ thông tin trình độ đại học thì sẽ nângcao chất lượng dạy học và phát triển kỹ năng học tập trực tuyến cho sinh viên

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp các công trình nghiên cứu, sách chuyên khảo và các nguồn tài liệukhoa học có liên quan đến lý luận và công nghệ dạy học hiện đại; tự học và phát triển nănglực tự học; sư phạm tương tác; E-learning và dạy học trực tuyến, công nghệ thông tin, …

có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Một số phương pháp nghiên cứu thực tiễn được sử dụng trong quá trình nghiên cứu đềtài như sau:

6.2.1 Phương pháp điều tra khảo sát

Sử dụng phiếu khảo sát làm công cụ để thu thập ý kiến của GV và SV về thực trạng việcứng dụng E-learning trong dạy học trực tuyến ngành CNTT ở các trường đại học

Sử dụng phiếu khảo sát làm công cụ để thu thập ý kiến của SV đánh giá về chất lượngcủa khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính sau khi đã tổ chức dạy học

6.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi của việc

sử dụng bản thiết kế khóa học và quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tươngtác ở học phần kiến trúc máy tính cho SV ngành CNTT

6.2.3 Phương pháp chuyên gia

Lập phiếu xin ý kiến nhận xét, đánh giá của các chuyên gia về tính khả thi và dự kiếntính hiệu quả của bản thiết kế khóa học và quy trình tổ chức triển khai dạy học trực tuyếnchuyên ngành CNTT theo tiếp cận tương tác qua ví dụ vận dụng cụ thể với học phần kiếntrúc máy tính

8 Kết cấu luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, Luận án gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận & thực tiễn dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác

Chương 2 Thiết kế và tổ chức dạy học học trực tuyến học phần kiến trúc máy tínhngành công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm - đánh giá khóa học trực tuyến học phần kiến trúcmáy tính theo tiếp cận tương tác

g ngh

SƠ ĐỒ KHUNG LOGIC NGHIÊN CỨU CHÍNH CỦA LUẬN ÁN

Nhu cầu xã hội, chuyển hóa lớp học truyền thống lên mạng Internet thành lớp học

trực tuyến cho phù hợp với xu thế của dạy học hiện đại

E-learning và côn ệ dạy học hiện đại

óa họ

E-le

tuyến

Lý luận và công nghệdạy học tương tác

Cơ sở lý luận và thực tiễn sử dụng arning trong dạy học trực tuyến theo

Cơ sở khoa học

và công nghệdạy học trựctuyến

Thực trạngdạy họctrực tuyếnhiện nay

Mô hình dạy học trực theo tiếp cận tương tác

Thiết kế khóa học trực tuyến h CNTT theo tiếp cận tương tác

Khóa học trực tuyến học phần kiế c máy tính theo tiếp cận tương tác

Thiết kế phần cơ sở dữ liệu cho kh c trực tuyến học phần kiến trúc máy

Xây dựng khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính

Xây dựng các tiêu chí và tổ chức dạ c trực tuyến học phần kiến trúc máy

hình là các tác giả: Trần Khánh Đức [50]: Lý luận và phương pháp dạy học hiện đại (phát

15

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN & THỰC TIỄN DẠY HỌC TRỰC TUYẾN

THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Vấn đề dạy-tự học trong giáo dục đại học

Tác giả Môngtenhơ (1533-1592) [4]: chủ trương giảng dạy bằng hoạt động, bằng quansát trực tiếp Nội dung kiến thức phải để cho học sinh tự học từ trước

Tác giả Iu.K.Babanxki[8] nghiên cứu tự học gắn liền với việc tìm ra các biện pháp tối

ưu hóa việc học Ông cho rằng: Kết hợp sự điều khiển trực tiếp của GV với tính tự giác tíchcực quản lý việc học của SV thì dạy học chương trình hóa là rất phù hợp và có hiệu quả

Để phát triển năng lực tự học của SV, N.A.Rubakin [17] đã nghiên cứu vai trò của bàitập nhận thức trong tự học Ông cho rằng nhiệm vụ của GV phải xây dựng được các bài tậpnghiên cứu, hình thành cho SV nhu cầu giải quyết các bài tập nghiên cứu là một trongnhững biện pháp hình thành và phát triển năng lực tự học cho SV

1.1.1.1 Trong nước

hình là các tác giả: Trần Khánh Đức [50]: Lý luận và phương pháp dạy học hiện đại (phát

Tác giả Phan Ngọc Liên [47] cho rằng phát huy tính tích cực trong học tập của SVchính là biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo - tự học, tự nghiên cứu Để pháthuy tính tích cực của SV, người GV phải: Cung cấp những kiến thức cơ bản phù hợp vớitrình độ của SV, hướng dẫn SV tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức khác nhau, hướng dẫn

SV thảo luận, trao đổi, đề xuất thắc mắc với GV và bạn học Kết hợp lý thuyết với thựchành để củng cố, làm phong phú kiến thức đã học, khuyến khích SV suy nghĩ, tìm tòinhững điều chưa biết, bổ sung những điều đã có

Nhiều nghiên cứu gần đây hướng vào các kỹ thuật dạy- tự học trong đào tạo tín chỉ, điển

triển năng lực và tư duy sáng tạo); Nguyễn Thị Thanh Hồng [24]: Tổ chức tự học giáo dụchọc cho SV đại học sư phạm qua E-learning; Nguyễn Văn Hiến [26]: Phát triển năng lực tựhọc cho sinh viên sư phạm quan E-learning; Nguyễn Xuân Lạc [27]: Nhập môn lý luận vàcông nghệ dạy học hiện đại

Tóm lại, vấn đề tự học được nhiều tác giả ngoài nước và trong nước quan tâm nghiêncứu dưới một số hình thức, góc độ khác nhau và đã có những cơ sở lý luận chung về tự học

và tổ chức hoạt động tự học Nhưng vấn đề nghiên cứu về tự học và phát triển năng lực tựhọc cho các học phần cụ thể thì còn ít ỏi, đặc biệt là tự học trong môi trường học tập trựctuyến

1.1.2 Tình hình nghiên cứu E-learning và dạy học trực tuyến

1.1.2.1 Ngoài nước

Trong thời gian gần đây, E-learning đã phát triển mạnh tại nhiều quốc gia trên thế giớinhư Mỹ, Hàn Quốc, Nhật Bản Cùng với đó, việc ứng dụng mô hình giáo dục trực tuyếncũng có nhiều bước tiến mạnh mẽ Việc nghiên cứu E-learning tại những nước đang pháttriển đã được quan tâm nhiều hơn và các hội nghị, hội thảo về CNTT và giáo dục đều có đềcập nhiều đến vấn đề E-learning và khả năng áp dụng vào môi trường giáo dục chính quy

Hiện tại, E-learning được triển khai với quy mô sâu rộng tại nhiều quốc gia phát triểnvới rất nhiều tính năng hỗ trợ cho người học Đầu tiên phải nói đến tính linh hoạt trong việchọc và thanh toán chi phí học tập Từ khi đăng ký học đến lúc hoàn tất khóa học, người học

có thể học theo thời gian biểu mình định ra mà không bị gò bó bởi thời gian và không gianlớp học dù vẫn đang ở trong lớp học “ảo” Chi phí học thấp tính theo tháng với mỗi mônđược thanh toán một cách nhanh chóng bằng các phương thức thanh toán điện tử khácnhau Điều này hoàn toàn phù hợp với những quốc gia có nền công nghệ thông tin pháttriển như Mỹ, Nhật, Hàn Quốc, Singapore,…

Ở Mỹ, đã có hàng triệu học sinh phổ thông đăng ký học Online Đưa lớp học lên mạngInternet là một trào lưu đang bùng nổ tại những nước này Không chỉ là một phong trào tựphát, tại nhiều bang ở Hoa Kỳ các nhà quản lý giáo dục đã ban hành quy định trước khiđược công nhận tốt nghiệp, mỗi học sinh phải đăng ký học một số môn nhất định tại cáclớp học trực tuyến.Theo lý giải của các nhà quản lý, đây là bước chuẩn bị nhằm trang bị

Đã có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu đặt nền móng cho dạy học E-learningnhư: Tác giả Rosenberg M.J [69] có đề xuất khái niệm về E-learning như là QTDH sửdụng CNTT và mạng viễn thông để phân phối các giải pháp nâng cao kiến thức và hiệuquả đào tạo, được dựa trên ba tiêu chuẩn cơ bản sau:

+ E-learning cho phép cập nhật, lưu trữ hay phục hồi, phân phối và chia sẻ kiến thứchoặc thông tin thông qua mạng máy tính Một điều quan trọng là khả năng này nhanhchóng

trở thành nhu cầu tuyệt đối của E-learning Khác với hình thức phân phối thông tin và kiếnthức sử dụng CD-ROM và DVD, E-learning thông qua kết nối mạng máy tính sẽ cho phépphân phối và cập nhật thông tin được diễn ra tức thời

+ E-learning được phân phối tới người sử dụng cuối cùng thông qua một máy tính sửdụng công nghệ Internet chuẩn Tiêu chuẩn này xuất phát từ sự thay đổi nhanh chóng củamáy tính Việc sử dụng các công nghệ Internet chuẩn, chẳng hạn như giao thức TCP/IP vàcác trình duyệt Web, cho phép tạo ra một hệ thống kết nối toàn cầu

+ E-learning tập trung vào các giải pháp học tập dựa trên các mô hình đào tạo truyềnthống Tiêu chuẩn này đáp ứng mục đích của E-learning là nâng cao hiệu quả đào tạo thôngqua quá trình phân phối kiến thức và thông tin

Tác giả Naidu S [67] đề cập đến việc sử dụng CNTT&TT vào trong quá trình dạy vàhọc Một số lượng lớn các thuật ngữ khác cũng được sử dụng để mô tả loại hình dạy và học

này như: học tập trực tuyến, học tập ảo, học tập phân phối, học tập dựa trên web và mạng.

Về cơ bản, tất cả các thuật ngữ trên đều đề cập tới các tiến trình giáo dục sử dụngCNTT&TT để cung cấp các hoạt động dạy học đồng bộ và không đồng bộ

Gần đây một số công trình nghiên cứu điển hình về dạy học trực tuyến trên nền learning như: Allen I.E and Seaman J [62], Bra P.D., Smits D., Van der Sluijs K., CristeaA.I., Foss J., Glahn C., and Steiner C.M [63], Mallon D., Bersin J., Howard C., O’Leonard

E-K [66], Pillay H., Irving E-K., & Tones M [68] Các tác giả nghiên cứu về cách thức xâydựng bài giảng trực tuyến theo kiểu tuyến tính; xây dựng hệ thống học tập trực tuyến đểquản lý bài giảng, quản lý hồ sơ học viên, tổ chức thi trắc nghiệm online; tổ chức các lớphọc trực tuyến trên nền E-learning Đặc biệt là các luận án tiến sĩ của Sally J Baldwin.[70] đã đưa ra tường minh về thiết kế khóa học trực tuyến, tác giả đã nghiên cứu thànhcông việc tạo ra các khóa học trực tuyến mà ở đó một vấn đề đã được giải quyết triệt để đó

là “các bài học được chuyển đến một trình duyệt web hoặc thiết bị di động, được truy cập

dễ dàng bất cứ lúc nào, bất cứ nơi đâu”.

Tuy nhiên các tác giả chưa thực sự quan tâm và giải quyết triệt để về phương phápgiảng dạy trong môi trường trực tuyến: Làm thế nào để GV tương tác với SV, SV tươngtác với SV cũng như SV và GV tương tác với nội dung học tập có hiệu quả; tạo ra đượcmột môi trường học tập trực tuyến ảo mà ở đó SV luôn luôn được quan tâm, động viên và

Việt Nam đã gia nhập Mạng E-learning châu Á (Asia E-learning Network - AEN,

w

w w a sia - e le a rni n g n e t) với sự tham gia của Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học - Côngnghệ, trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu chính - Viễn Thông, Điều này cho thấy tìnhhình nghiên cứu và ứng dụng loại hình đào tạo này đang được quan tâm ở Việt Nam, điển

hình như dự án phát triển E-learning ở đại học Bách khoa Hà Nội [41] Nhiều hội thảo về

E-learning đã được tổ chức với sự tham gia đông đảo của các nhà khoa học quan tâm như:

Nguyễn Hồng Sơn “Đào tạo trực tuyến ở Việt Nam, thuận lợi và rào cản” [36], Trương

Tiến

Tùng “Triển khai E-learning tại viện Đại học mở Hà Nội” [57], Lê Đức Long, Trần Văn Hạo, Axel Hunger “Thiết kế dạy học và vấn đề gắn kết tính sư phạm trong việc xây dựng nội dung học tập trực tuyến” [16] Tuy nhiên, so với các nước trên thế giới, E-learning ở

Việt Nam mới chỉ ở giai đoạn đầu và còn rất nhiều việc phải làm để có thể tiến kịp cácnước

Sự phát triển của giáo dục trực tuyến cũng thể hiện phần nào ở cuộc thi Nhân tài ĐấtViệt 2015, trong 19 sản phẩm vào chung kết thì có tới 6 sản phẩm thuộc về lĩnh vực Giáodục trực tuyến, giáo dục số (chiếm tới 31,5%)

Trước nhu cầu khá mạnh mẽ về dạy học E-learning tại Việt Nam, đã có nhiều côngtrình nghiên cứu về E-learning cũng như ứng dụng của E-learning trong dạy học trựctuyến Sau đây luận án hệ thống hóa các công trình đã công bố như sau:

Tình hình nghiên cứu về E-learning

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về mô hình E-learning như: điểm mạnh và điểm yếucủa E-learning; các chuẩn của E-learning Từ đó đã đưa ra được các biện pháp để xây dựngmột hệ thống E-learning như: bài giảng E-learning, hệ thống học tập trực tuyến E-learningtheo chuẩn, xây dựng bài kiểm tra đánh giá online, tổ chức dạy và học trên mô hình E-learning

- Về đặc trưng của E-learning

Dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông, tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồng [19]cũng như tác giả Nguyễn Văn Hiến [23] cho rằng E-learning có một số đặc trưng sau: Ứngdụng các thành tựu công nghệ; Thời gian “mặt đối mặt” giữa GV - SV có thể giảm thiểu;Tác động đến nhiều đối tượng, không giới hạn sĩ số; Không giới hạn không gian, thời gian;Nguồn tài liệu đa dạng; Hỗ trợ liên tục của GV cho SV; Chi phí đào tạo thấp; Đòi hỏi trình

độ sử dụng công nghệ của người dùng (GV và SV)

- Về mô hình chức năng của E-learning

Theo như tác giả Nguyễn Văn Hồng [20], mô hình chức năng có thể cung cấp một cáinhìn trực quan về các thành phần tạo nên nôi trường E-learning và những đối tượng thôngtin giữa chúng ADL (Advanced Distributed Learning) – một tổ chức chuyên nghiên cứu và

+ Hệ thống quản lý học tập (LMS) như là một hệ thống dịch vụ quản lý việc phân phối

và tìm kiếm nội dung học tập cho người học, tức là LMS quản lý các quá trình học tập

+ Hệ thống quản lý nội dung học tập (LCMS): Một LCMS là một môi trường đa ngườidùng, ở đó các cơ sở đào tạo có thể tạo ra, lưu trữ, sử dụng lại, quản lý và phân phối nộidung học tập trong môi trường số từ một kho dữ liệu trung tâm LCMS quản lý các quátrình tạo ra và phân phối nội dung học tập

Hình 1 1 Mô hình chức năng của hệ thống E-learning (nguồn: [20])

LMS cần trao đổi thông tin về hồ sơ người sử dụng và thông tin đăng nhập của người

sử dụng với các hệ thống khác, vị trí của khoá học từ LCMS và lấy thông tin về các hoạtđộng của SV từ LCMS Chìa khoá cho sự kết hợp thành công giữa LMS và LCMS là tính

23Theo tác giả Lê Thanh Huy [14] các thành phần cơ bản của hệ thống E-learning như

sơ đồ tổng quát sau:

HẠ TẦNG THÔNG TIN

Giáo trình bài giảng học phần Quy trình, cơ chế, chính sách, dịch vụ Công nghệ giải pháp

CƠ SỞ DỮ LIỆU Tra cứu- Nghiên cứu

Thư viện điện tử Thư viện số

Chương trình quản lý thư viện

ngành

Đào tạo trực tuyến

TRỊ HỆ THỐNG

HẠ TẦNG PHẦN MỀM

E-learning LMS Các công cụ WTB/CTB Nội dung Website e-learning

HẠ TẦNG TRUYỀN THÔNG VÀ MẠNG

Chỉ dẫn Hệ thống cung cấp dịch vụ bảo mật và xác thực Thư điện tử

Internet Mạng Backhome Các mạng LAN PSTN/ISDN Hệ thống máy chủ

Hình 1 2 Các thành phần của hệ thống E-learning (nguồn: [21])

+ Hạ tầng truyền thông và mạng: Bao gồm các thiết bị đầu cuối người dùng (SV), thiết

bị tại các cơ sở cung cấp dịch vụ, mạng truyền thông, …

+ Hạ tầng phần mềm: Các phần mềm LMS, LCMS, Authoring Tools (Aurthorware,Toolbook, …)

+ Nội dung đào tạo (hạ tầng thông tin): Phần quan trọng của E-learning là nội dung cáckhoá học, các chương trình đào tạo

- Về lợi ích và hạn chế của E-learning

Theo như tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồng [24], E-learning có một số lợi ích và hạn chếsau:

Hạn chế của E-learning, có ba hạn chế sau: (1) Đối với người học việc tham gia học

tập dựa trên E-learning đòi hỏi người học phải có khả năng làm việc độc lập với ý thức tựgiác cao độ Bên cạnh đó, cũng cần thể hiện khả năng hợp tác, chia sẻ qua mạng một cáchhiệu quả với GV và các thành viên khác Người học cũng cần phải biết lập kế hoạch phùhợp với bản thân, tự định hướng trong học tập, thực hiện tốt kế hoạch học tập đã đề ra (2)Đối với nội dung học tập: Trong nhiều trường hợp, không thể và không nên đưa ra các nộidung quá trừu tượng, quá phức tạp Đặc biệt là nội dung liên quan tới thí nghiệm, thựchành mà công nghệ thông tin không thể hiện được hay thể hiện kém hiệu quả Hệ thống E-Learning

cũng không thể thay thế được các hoạt động liên quan tới việc rèn luyện và hình thành kỹnăng, đặc biệt là kỹ năng thao tác và vận động (3) Đối với yếu tố công nghệ: Sự hạn chế

về kỹ năng công nghệ của người học sẽ làm giảm đáng kể hiệu quả, chất lượng dạy họcdựa trên E-learning Bên cạnh đó, hạ tầng công nghệ thông tin (mạng internet, băng thông,chi phí…) cũng ảnh hưởng đảng kể tới tiến độ, chất lượng học tập

- Về xây dựng và sử dụng bài giảng E-learning

Tác giả Trần Thanh Bình [59], Nguyễn Thị Thanh Hồng [24],], Nguyễn Minh Tân [30]

đã đưa ra được cách thức xây dựng và tổ chức bài giảng E-learning (slides, video, …) theocấu trúc chương trình hóa kiểu tuyến tính, theo cấu trúc của trương trình giảng dạy(Chương, mục, ) Số hóa bài giảng theo chuẩn SCORM và upload lên hệ thống học tậptrực tuyến Bài giảng này được sử dụng để cho SV tự học tập thông qua mạng internet đápứng được nhu cầu học mọi lúc, học mọi nơi

- Về xây dựng hệ thống học tập trực tuyến

Tác giả Trần Thanh Bình [59] , Nguyễn Văn Hồng [25], Lê Thanh Huy [14] đã đưa ra

mô hình hệ thống quản lý và tổ chức dạy học E-learning gồm: Quản lý bài giảng trựctuyến: để GV upload bài giảng lên cho SV tự học; Diễn đàn trực tuyến: để SV và GV cóthể trao đổi online; Phòng họp trực tuyến: để tổ chức thảo luận online; Nộp bài trực tuyến:

đế SV nộp bài cho GV online

- Về sử dụng E-learning trong dạy học

Hầu hết các tác giả sử dụng hệ thống này trong dạy học tích hợp giữa dạy giáp mặt vàtrực tuyến Sử dụng hệ thống E-learning để hỗ trợ dạy học trên lớp Tác giả Trần Thanh

Bình [59] sử dụng hệ thống E-learning vào dạy học phần “Dao động cơ và sóng cơ” cho

học sinh lớp 12 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồng [24] sử dụng E-learning để tổ chức tựhọc giáo dục học cho SV đại học sư phạm Tác giả Lê Thanh Huy [14] sử dụng hệ thống E-

learning để hỗ trợ dạy học môn “vật lý đại cương” cho SV đại học Tác giả Nguyễn Minh Tân [30] sử dụng hệ thống bài giảng điện tử “Các phương pháp và kỹ thuật vật lí ứng dụng trong y học” hỗ trợ dạy học môn lý sinh y cho SV đại học.

- Về kiểm tra đánh giá trong E-learning