Dạy học trực tuyến ngành công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác tt

A GIỚI THIỆU VỀ LUẬN ÁN Tính cấp thiết đề tài Dạy học trực tuyến xu tất yếu thời đại thông tin, kỷ nguyên số Bởi thiết kế tổ chức dạy học khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác cách có hiệu vấn đề cấp thiết đặt Tương tác dạy học trực tuyến khác hoàn toàn với tương tác dạy học giáp mặt Trong dạy học trực tuyến khơng tương tác trực tiếp người dạy người học mà tương tác người dạy người học, người học với người học thực thông qua máy tính mạng Internet Đặc biệt tương tác người học với nội dung học tập (slide giảng, mô phỏng, phần mềm dạy học tương tác, trò chơi, thí nghiệm thực hành ảo,…) để lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, vấn đề đặt là: cách thức tương tác dạy học trực tuyến có nâng cao hiệu dạy học cách tương tác dạy học giáp mặt khơng? Hiệu khía cạnh nào? Giáo viên làm để tăng cường tương tác tích cực mơi trường trực tuyến? Đây câu hỏi bỏ ngỏ, chưa trả lời thỏa đáng Công văn số 5444/BGDĐT-GDĐH, ngày 16 tháng 11 năm 2017 Bộ giáo dục đào tạo (2017) áp dụng chế đặc thù đào tạo ngành thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin (CNTT) trình độ đại học, yêu cầu trường Đại học tăng cường ứng dụng CNTT công tác đào tạo, áp dụng phương thức đào tạo trực tuyến, đào tạo kết hợp (Blended learning) đào tạo thực hành doanh nghiệp Triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến dùng chung, xây dựng nguồn tài nguyên dùng chung Ngành Công nghệ thông tin ngành công nghệ đại phát triển nhanh xâm nhập ứng dụng vào hầu hết lĩnh vực đời sống kinh tế-xã hội Chu kỳ vòng đời sản phẩm CNTT ngày rút ngắn, khối lượng thông tin tri thức ngành tăng theo hàm mũ Kiến thức mà sinh viên (SV) ngành CNTT học trường sau trường trở thành lạc hậu Các kỹ sư, cữ nhân CNTT phải tự học tập, cập nhật tri thức để bắt kịp với tốc độ phát triển nhanh ngành Xuất phát từ nhu cầu, thực tế khả thân, đề tài nghiên cứu luận án (LA) đặt thực với tên gọi: “Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở khoa học đề xuất ngun tắc, mơ hình thiết kế khóa học quy trình tổ chức dạy học trực tuyến chuyên ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác - Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học trực tuyến đào tạo chuyên ngành CNTT số trường đại học - Thiết kế khóa học tổ chức dạy học trực tuyến chuyên ngành CNTT theo tiếp cận tương tác, vận dụng cụ thể với học phần kiến trúc máy tính - Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác học phần Kiến trúc máy tính khoa CNTT trường Đại học Cơng nghiệp Việt Trì, đánh giá kết đạt Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học ngành CNTT trường đại học Đối tượng nghiên cứu: Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến ngành CNTT theo tiếp cận tương tác trường Đại học Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác đào tạo chuyên ngành CNTT trình độ Đại học, Áp dụng thiết kế khóa học trực tuyến học phần “Kiến trúc máy tính” Khảo sát đánh giá thực trạng số trường Đại học Tổ chức thực nghiệm sư phạm khoa CNTT – trường Đại học Cơng nghiệp Việt Trì Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất nguyên tắc, phương pháp thiết kế khóa học quy trình tổ chức dạy học trưc tuyến chuyên ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác phù hợp với thực tiễn đặc điểm q trình đào tạo Cơng nghệ thơng tin trình độ đại học nâng cao chất lượng dạy học phát triển kỹ học tập trực tuyến cho sinh viên Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp cơng trình nghiên cứu, sách chun khảo nguồn tài liệu khoa học có liên quan đến lý luận công nghệ dạy hoc đại; sư phạm tương tác; E-learning dạy học trực tuyến, cơng nghệ thơng tin, … có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Một số phương pháp nghiên cứu thực tiễn sử dụng trình nghiên cứu đề tài sau: 6.2.1 Phương pháp điều tra khảo sát Sử dụng phiếu khảo sát làm công cụ để thu thập ý kiến GV SV thực trạng việc ứng dụng E-learning dạy học trực tuyến chuyên ngành CNTT trường đại học Sử dụng phiểu khảo sát làm công cụ để thu thập ý kiến SV đánh giá chất lượng khóa học trực tuyến mơn kiến trúc máy tính sau tổ chức dạy học 6.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi việc sử dụng thiết kế khóa học quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác học phần kiến trúc máy tính cho SV ngành CNTT 6.2.3 Phương pháp chuyên gia Lập phiếu xin ý kiến nhận xét, đánh giá chuyên gia tính khả thi dự kiến tính hiệu thiết kế khóa học quy trình tổ chức triển khai dạy học trực tuyến chuyên ngành CNTT theo tiếp cận tương tác qua ví dụ vận dụng cụ thể với mơn kiến trúc máy tính 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để thu thập số liệu, thông tin, tư liệu có liên quan đến nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu luận án Áp dụng kĩ thuật thống kê phân nhóm, số, tính phương sai, độ lệch tiêu chuẩn , đồng thời xử lí số liệu thu phần mềm MS.Excel nhằm đảm bảo cho kết nghiên cứu có tính xác, đủ độ tin cậy Ý nghĩa đóng góp luận án 7.1 Về mặt lý luận Xây dựng khung lý thuyết dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác, góp phần phát triển sở lý luận dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học có hỗ trợ CNTT&TT 7.2 Về mặt thực tiễn - Đề xuất nguyên tắc,phương pháp thiết kế khóa học quy trình tổ chức dạy học trực tuyến ngành CNTT theo tiếp cận tương tác - Vận dụng để thiết kế tổ chức dạy học thành cơng khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính chuyên ngành CNTT bậc đại học Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, Luận án gồm chương: Chương Cơ sở lý luận & thực tiễn dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Chương Thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính ngành cơng nghệ thơng tin theo tiếp cận tương tác Chương Thực nghiệm sư phạm - đánh giá khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác B NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN & THỰC TIỄN DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC Trong chương này, luận án trình bày tổng quan vấn đề nghiên cứu, sở lí luận thực tiễn việc thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến chuyên ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác, cụ thể sau: Trên sở phân tích, khái quát dạy – tự học, dạy học E-learning, dạy học trực tuyến, dạy học tương tác tác giả trước đặc thù đào tạo trực tuyến, Luận án đưa khung lý luận dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác, cụ thể: Luận án đưa định nghĩa dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác: “Dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác hình thức dạy học mơi trường mơ cơng nghệ máy tính mạng, diễn hoạt động tương tác đa dạng mơi trường mạng Internet, đòi hỏi người học chủ động, tích cực tự lực giải vấn đề Người dạy đóng vai trò người tổ chức môi trường dạy học hỗ trợ, tư vấn cho người học” Luận án tiến hành xây dựng khung lý thuyết cho mơ hình thiết kế tổng thể khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác sau: * Một số nguyên tắc thiết kế khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Nguyến tắc 1: Nguồn tài nguyên sở liêu khóa học phong phú, đa dạng đảm bảo tính hệ thống xác Nguyến tắc 2: Cung cấp tiện ích hỗ trợ khai thác thuận lợi thân thiện Nguyên tắc 3: Phải tạo môi trường học tập có tính cộng đồng cao Nguyến tắc 4: Phải có tính tương tác cao Sử dụng mơ hình thiết kế ADDIE, luận án đề xuất mơ hình thiết kế khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác, cụ thể sau: * Cấu trúc tổng thể khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Hình 1.9 Cấu trúc tổng thể khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Thiết kế giảng * Những nội dung cần thiết kế khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Thiết kế kiểm tra đánh giá Thiết kế nội dung Thiết kế thực hành Thiết kế hoạt động giao tiếp Hình 1.11 Thiết kế nội dung khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác * Thiết kế giảng lớp học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Kiến thức khóa học chia nhỏ thành nhiều chủ đề (học phần) đánh số từ chủ đề đến chủ đề n Mỗi chủ đề thiết kế dạng giảng chuẩn SCORM Học phần Chủ đề (Bài giảng SCORM) Chủ đề (Bài giảng SCORM) Nội dung Text Nội dung Text Lời giảng (âm thanh) Chủ đề n (Bài giảng SCORM) Mơ (video, images, ) Hình 1.12 Chia chủ đề khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác * Thiết kế hoạt động giao tiếp khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Một số hoạt động giao tiếp cần thiết kế lớp học trực tuyến nhằm tăng cường tính tương tác: Hoạt động làm quen; thiết kế thảo luận trực tuyến; thiết kế diễn đàn thảo luận/bài tập cá nhân; thiết kế diễn đàn thảo luận – tập nhóm * Thiết kế kiểm tra đánh giá khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Trong đào tạo trực tuyến nhận thấy đánh giá chia thành hai loại đánh giá tiến trình đánh giá tổng thể * Đánh giá tiến trình: Diễn thường xun, suốt khóa học Có thể chấm khơng chấm điểm Đó phản hồi tương tác giảng viên với sinh viên, giảng viên nội dung sinh viên với nội dung Thăm dò kiến thức Tổng hợp câu Đánh giá tiến trình Khó hiểu Câu hỏi nhanh Điểm chưa rõ Hình 1.14 Các cách đánh giá trình * Đánh giá tổng thể: Được thực vào cuối chủ đề cuối khóa học có chấm điểm Được sử dụng để đánh giá kết học tập sinh viên Được tổ chức dạng kiểm tra trắc nghiệm, tập nhóm, tập cá nhân, đúc kết, … Bài tập trắc nghiệm Đúc kết Đánh giá tổng thể Bài tập nhóm Bài tập cá nhân Hình 1.15 Các dạng tập đánh giá tổng thể * Thiết kế thực hành trực tuyến theo tiếp cận tương tác Trong học tập trực tuyến việc tổ chức cho sinh viên thực hành vấn đề khó với phương tiện truyền thống (phòng thực hành thật) Cùng với phát triển đồ họa công nghệ thực ảo cho đời nhiều phần mềm dạy học tương tác Để thực nội dung thực hành trực tuyến, luận án đề xuất phương pháp thực hành sau: Sử dụng phần mềm thực hành tương tác để tổ chức dạy thực hành trực tuyến Với phần mềm thực hành giúp sinh viên hoàn thành thực hành học phần Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm đồ họa để kiểm tra đánh giá kết thực hành sinh viên * Mơ hình thiết kế nội dung khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Trên sở thiết kế giảng, thiết kế hoạt động giao tiếp, thiết kế kiểm tra đánh giá, thiết kế phần thực hành, LA đưa mơ hình thiết kế nội dung khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác sau: Thiết kế nội dung khóa học trực tuyến Thiết kế hoạt động trước khóa học Hoạt động làm quen Thiết kế giảng Bài kiểm tra thăm dò Thiết kế kiểm đánh giá kết học giảng Thiết kế phần học thực hành Thiết kế phần học lý thuyết Thiết kế chủ đề 01 Thiết kế tập cá nhân Thiết kế tập nhóm Phần mềm thực hành ảo Thiết kế chủ đề n Thiết kế thảo luận trực tuyến Thiết kế kiểm tra hết chủ đề Bài kiểm tra trắc nghiệm đồ họa Thiết kế tập đúc kết Hình 1.18 Mơ hình thiết kế nội dung khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Trên sở mơ hình khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác thiết kế, luận án xây dựng quy trình, phương pháp phương tiện để tổ chức dạy học, cụ thể: * Phương pháp kỹ dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Do đặc trưng dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác phương pháp dạy học chủ đạo thứ phương pháp sư phạm tương tác, việc vận dụng nguyên tắc sư phạm tương tác với hỗ trợ phương tiện tương tác cho: SV trung tâm, tác nhân hoạt động học; Giáo viên(GV) người hướng dẫn giúp đỡ, người can dự bên cạnh SV; Mơi trường trực tuyến tác động tất yếu tới hoạt động dạy học Học tập môi trường trực tuyến nên SV chi phối đặc trưng tự học mức cao Vì vậy, phương pháp dạy học chủ đạo các phương pháp tự học SV trở thành trung tâm trình dạy học Kết là, kịch thiết kế sử dụng nội dung học tập trực tuyến tích hợp phương pháp dạy học tích cực, cụ thể phương pháp tình huống, phương pháp dạy học nêu vấn đề giải vấn đề, cộng tác nhóm, dự án Để SV đạt ba nhận thức nhớ, hiểu, vận dụng theo thang Bloom GV phải có kỹ thực hành tốt theo chuẩn bị, thể việc sử dụng thành thạo phương tiện thực ảo, hướng dẫn cách chuẩn mực học tập; Phát kịp thời nguyên nhân lỗi thực hành tìm giải pháp sửa thích ứng cho SV Để SV đạt nhận thức cao phân tích, đánh giá sáng tạo GV phải có kỹ ứng tác tốt với tình ngồi dự kiến giáo án thường đến từ phía SV mơi trường, chủ yếu ba kỹ sau: (1) Kỹ tiếp cận: kỹ ứng tác (kịp thời) cách tiếp cận khác thích hợp (khả thi hiệu hơn) so với cá chuẩn bị mà không thành công đáp ứng đề xuất nhằm tìm hiểu sâu rộng SV; (2) Kỹ minh họa: kỹ ứng tác ví dụ, phản ví dụ, diễn giải,… (bằng ngơn ngữ lời, ngơn ngữ đồ họa hay việc làm,…) thích hợp sâu rộng hơn; (3) Kỹ kết xuất: kỹ ứng tác dạng thức hay công dụng kiết xuất thích hợp sâu rộng Do phương tiện DHTT phương tiện số GV SV cần phải có kĩ tin học: GV sử dụng thiết kế PTDH đại; GV SV sử dụng dịch vụ Internet chia sẻ kiến thức kĩ qua mạng Như vậy, GV SV cần có trình độ tin học * Phương tiện dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Các phương tiện dạy học trực tuyến cụ thể là: Máy tính (hoặc thiết bị điện tử có kết nối mạng Internet) có trang bị webcam, microphone; hệ thống quản lý học tập hệ thống quản lý nội dung học tập; giảng điện tử theo chuẩn Scorm (slide, video, mô phỏng, …); công cụ kiểm tra đánh giá trực tuyến (bộ câu hổi trắc nghiệm); công cụ giao tiếp (diễn đàn, skype, Email, …); phần mềm tương tác ảo, trò chơi tương tác * Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Cấp tài khoản cho sinh viên Tham gia hoạt động trước khóa học Tham gia hoạt động làm quen Làm tập thăm dò trước khóa học Dạy học chủ đề 01(theo thời gian quy định) Dạy học phần lý thuyết Dạy học phần thực hành Tổng kết đánh giá chủ đề 01 Thi học phần Dạy học chủ đề n (theo thời gian quy định) Dạy học phần lý thuyết Dạy học phần thực hành Tổng kết đánh giá chủ đề n Tổng kết điểm n chủ đề (điểm tối đa M) Đạt Điểm >=k (k=45%*M) Thi kết thúc học phần Không đạt Tổng kết điểm khóa học Học lại khóa học Hình 19 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 10 Luận án tiến hành khảo sát thực trạng điều kiện trang thiết bị dạy học đại (máy tính, mạng internet, …), trình độ sử dụng máy tính mạng internet khả ứng dụng CNTT dạy học GV SV ngành CNTT trường đại học, thực trạng dạy học trực tuyến học phần chuyên ngành CNTT nói chung học phần Kiến trúc máy tính nói riêng, thực trạng đường truyền internet trường đại học Qua kết khảo sát nhận thấy số hạn chế việc thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến dẫn tới kết học tập chưa đạt mong muốn Với kết thu phân tích kết luận làm sở lý luận thực tiễn cho việc xây dựng tổ chức dạy học trực tuyến chuyên ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN HỌC PHẦN KIẾN TRÚC MÁY TÍNH CHUN NGÀNH CƠNG NGHỆ THƠNG TIN THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 2.1 Đặc điểm ngành công nghệ thông tin nội dung học phần kiến trúc máy tính Học ngành CNTT Đại học kiến thức học từ giảng đường mà chủ yếu tự học Học CNTT SV không học riêng nội dung giảng xong, mà phải mở rộng nhiều, tự học Google, khả Tiếng Anh nhiều yếu tố khác Chỉ cần ngừng việc tự học cập nhật kiến thức vài tháng, người học trở nên tụt hậu so với công nghệ phát triển không ngừng Dạy học trực tuyến phù hợp với ngành CNTT đặc điểm đào tạo trực tuyến có đặc thù giống với đặc thù ngành CNTT như: nội dung kiến thức cập nhật cho phù hợp với thực tiễn, người học trực tuyến chủ yếu phát triển kỹ tự học, tự tìm tòi, sáng tạo, đặc biệt kỹ tìm kiếm thơng tin internet Kiến trúc máy tính học phần đặc thù cho ngành Công nghệ thông tin, với nội dung gồm chương: Chương Giới thiệu chung máy tính; chương Khối xử lý trung tâm; chương Tập lệnh máy tính; Chương Bộ nhớ trong; chương Bộ nhớ ngoài; chương Hệ thống bus thiết bị ngoại vi Luận án chọn học phần để làm thực nghiệm, cụ thể sau: 11 CẤU TRÚC KHĨA HỌC KIẾN TRÚC MÁY TÍNH 2.2 Xây dựng khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác 2.2.1 Thiết kế phần sở liệu cho khóa học Phần sở liệu Lời chào mừng khóa học trực tuyến theo Hỗ trợ kỹ thuật tiếp cận tương tác học Mục đích mục tiêu khóa học phần kiến trúc máy tính Yêu cầu khóa học thiết kế sơ đồ Mơ tả khóa học cấu trúc tổng thể sau: Các hoạt động làm quen Câu hỏi thăm dò trước khóa học Các chủ đề khóa học Điểm số khóa học Phần thực hành Kiểm tra kỳ cuối kỳ Hình 2.1 Cấu trúc tổng thể khóa học trực tuyến kiến trúc máy tính * Thiết kế chủ đề khóa học Phần nội dung chia thành 06 chủ đề phân tích phần cấu trúc khóa học, chủ đề gồm: Bài giảng chuẩn SCORM, tài liệu đọc tham khảo, kiểm tra trắc nghiệm, tập cá nhân, tập nhóm, thảo luận trực tuyến, … thể qua hình vẽ sau: NỘI DUNG KHĨA HỌC KIẾN TRÚC MÁY TÍNH Chủ đề 01 Giới thiệu chung máy tính Thời gian diễn từ tuần 01(ngày ) đến tuần 03( ngày ) Chủ đề 02 Khối xử lý trung tâm Thời gian diễn từ tuần 04 (ngày ) đến tuần 05 (ngày ) Chủ đề 03 Tập lệnh máy tính Thời gian diễn từ tuần 06 (ngày ) đến tuần 07 (ngày Chủ đề 04 Bộ nhớ Thời gian diễn từ tuần 08 (ngày ) đến tuần 09 (ngày ) Chủ đề 05 Bộ nhớ Thời gian diễn từ tuần 10 (ngày ) đến tuần 12 (ngày ) Chủ đề 06 Hệ thống Bus thiết bị ngoại vi Thời gian diễn từ tuần 13 (ngày ) đến tuần 15 (ngày ) Hình 2.2 Nội dung khóa học kiến trúc máy tính 12 NỘI DUNG HỌC TẬP CHỦ ĐỀ i (1-6) Mỗi chủ đề có nội dung hình vẽ sau: Tài liệu học tập chủ đề i (Bài giảng, tài liệu đọc tham khảo) Bài kiểm tra đánh giá kết học giảng chủ đề i (Thời gian kiểm tra: thời gian diễn chủ đề) Bài tập cá nhân chủ đề i (Thời gian nộp bài, hạn chót ) Bài tập nhóm chủ đề i ( Thời gian nộp bài, hạn chót ) Thảo luận trực tuyến chủ đề i (thời gian thảo luận từ đến ) Bài kiểm tra hết chủ đề i (Thời gian kiểm tra từ đến ) Đúc kết chủ đề i (Thời gian nộp bài, hạn chót ) Hình 2.3 Nội dung chủ đề khóa học * Thiết kế phần thực hành Nội dung thực hành + Nội dung thực hành số 01: Nhận dạng linh kiện máy tính + Nội dung thực hành số 02: Lắp ráp linh kiện máy tính Kiểm tra đánh giá nội dung thực hành + Sinh viên sử dụng chình phần mềm để tự kiểm tra đánh giá + Giảng viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm đồ họa kiến trúc máy tính để đánh giá sinh viên + Để kiểm tra kỳ cuối kỳ gồm 70 câu trắc nghiệm lấy từ đề học phần 2.2.2 Xây dựng khóa học Khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính xây dựng theo bước sau: Bước 1: Phân tích, xác định mục đich, yêu cầu: Bám sát định hướng dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác, khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính xây dựng theo tiêu chí: Tích hợp nhiều tính năng, cơng dụng, đáp ứng mục đích tổ chức dạy học trực tuyến; Phục vụ nhiều đối tượng (GV, SV người dùng có nhu cầu); Có thể truy cập từ xa, đáp ứng yêu cầu học tập trực tuyến lúc (every time) nơi (every where); Phát huy khả tương tác môi trường trực tuyến: tương tác GV, SV nội dung học tập; Tạo môi trường học tập mà SV ln 13 quan tâm môi trường học tập truyền thống; Đặc biệt có khả kiểm tra đánh giá hạn chế tối thiểu khả thiếu trung thực ngưới học có khả tổ chức thực hành ảo môi trường dạy học trực tuyến Bước Lựa chọn phần mềm thiết kế Sử dụng số phần mềm công nghệ thông tin chuyên nghiệp dạy học Trong LA đề xuất sử dụng phần mềm như: Moodle, CourseLap, Macromedia Flash, IT essencial Virtual destop, Bước Xây dựng quản lý nội dung khóa học Sử dụng sở liệu thiết kế mục 2.2.1, sử dụng phần mềm lựa chọc, khóa học trực tuyến học phần Kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác xây dựng dạng website dạy học địa http://www.khanhmckm.com/ Hình 2.1 Website khóa học trực tuyến kiến trúc máy tính Những thành phần khóa học trực tuyến xây dựng Xây dựng hoạt động tham gia trước khóa học Xây dựng diễn đàn trước lạ sau quen Xây dựng câu hỏi thăm dò trước khóa học Xây dựng chủ đề khóa học: Khóa học chia thành 06 chủ đề thiết kế, chủ đề diễn khoảng thời gian bao gồm nội dung sau: Bài giảng chủ đề, tài liệu đọc tham khảo chủ đề i; kiểm tra đánh giá kết học giảng chủ đề i; tập cá nhân chủ đề i; tập nhóm chủ đề i; thảo luận trực tuyến chủ đề i; kiểm tra đánh giá hết chủ đề i; đúc kết chủ đề i; kho liệu chung chủ đề i Xây dựng phần thực hành cho học phần kiến trúc máy tính: Cài đặt sử dụng phần mềm IT Essentials Virtual Desktop làm Phần mềm thực hành ảo cho học phần 14 Xây dựng đề trắc nghiệm đồ họa: Sau thời gian nghiên cứu tác giả sử dụng thành công phần mềm Macromedia Flash để xây dựng đề trắc nghiệm dạng hình ảnh học phần kiến trúc máy tính gồm 50 câu hỏi 2.3 Xây dựng tiêu chí để tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác có hiệu Để q trình dạy học theo tiếp cận tương tác đạt hiệu cần xây dựng tiêu chí cho tác nhân trình dạy học Luận án đề xuất: Các tiêu chí điều kiện, mơi trường học tập; tiêu chí chuẩn hóa giảng viên trực tuyến; tiêu chí sinh viên 2.4 Tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác Vận dụng quy trình tổ chức, phương pháp dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác xây dựng chương 01, Luận án tiến hành tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác thực qua bước: Bước 01: Tạo lớp học, Ổn định lớp, tạo tâm ban đầu cho SV, làm quen với sinh viên, kiểm tra kiến thức Bước 02 Tổ chức dạy học chủ đề, luận án trình bày chi tiết với chủ đề 01 Giới thiệu chung máy tính: Dạy học phần lý thuyết chủ đề: Tổ chức học giảng chủ đề 01, tổ chức làm kiểm tra đánh giá hết chủ đề 01, Tổ chức làm tập cá nhân, tổ chức làm tập nhóm, tổ chức làm tập kiểm tra hết chủ đề, tổ chức làm tập đúc kết Dạy học phần thực hành chủ đề Bước Tổng kết đánh giá điểm trình khóa học Bước Tổ chức thi kỳ cuối kỳ KẾT LUẬN CHƯƠNG Vận dụng sở lý luận thực tiễn phân tích xây dựng chương 1, nội dung chương thực với nội dung kết sau: Trên sở phân tích đặc điểm ngành CNTT cấu trúc nội dung học phần kiến trúc máy tính (học phần đặc thù cho ngành CNTT) để từ vận dụng mơ hình thiết kế tổng thể khóa học trực tuyến theo tương tác vào thiết kế sở liệu cho khóa học trực tuyến Kiến trúc máy tính Sử dụng số phần mềm IT luận án xây dựng hoàn thiện khóa học 15 trực tuyến theo tiếp cận tương tác học phần kiến trúc máy tính phần lý thuyết thực hành như: Các hoạt động tương tác tồn khóa học; Các chủ đề khóa học, chủ đề có đầy đủ: giảng, kiểm tra đánh giá trắc nghiệm, tập cá nhân, tập nhóm, tập đúc kết, thảo luận trực tuyến; Thực hành trực tuyến: sử dụng phần mềm thực hành ảo, kiêm tra trắc nghiệm đồ họa để đánh giá kết thực hành Chương luận án đưa tiêu chí để tổ chức dạy học trực tuyến theo tương tác ảo có hiệu như: Tiêu chí điều kiện mơi trường dạy học, Tiêu chí chuẩn hóa GV trực tuyến, Tiêu chí SV Với nội dung khóa học xây dựng, đáp ứng tiêu chí đặt ra, vận dụng quy trình tổ chức dạy học mục 1.5 để tổ chức dạy học trực tuyến học phần Kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác, bao gồm: SV tham gia hoạt động trước khóa học: tìm hiểu nội dung, u cầu, q trình tham gia khóa học, làm kiểm tra thăm dò kiến thức;Tổ chức dạy học chủ đề khóa học theo kế hoạch định (ví dụ với chủ đề 01: Cấu trúc chung máy tính khóa học); Tổ chức thực hành trực tuyến; Tổng kết đánh giá điểm theo chủ đề khóa học;Tổ chức thi kỳ cuối kỳ CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM- ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN HỌC PHẦN KIẾN TRÚC MÁY TÍNH THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 3.1 Mục đích kiểm nghiệm đánh giá Kiểm nghiệm nội dung quan trọng nghiên cứu, nhằm mục đích: Xác định mức độ hồn thành nghiên cứu so với mục đích đề ra; Đánh giá hiệu sử dụng khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính; Kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề tài Nhằm đạt mục đích trên, luận án tiến hành đồng thời phương pháp: Phương pháp thực nghiệm sư phạm (TNSP); phương pháp khảo sát trực tuyến ý kiến sinh viên tham gia khóa học; phương pháp xin ý kiến chuyên gia 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.2.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Kiểm định giả thuyết khoa học đề tài 16 Thử nghiệm, đánh giá hiệu việc sử dụng khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác học phần kiến trúc máy tính xây dựng chương dạy học trực tuyến cho sinh viên ngành CNTT 3.2.1.2 Đối tượng thực nghiệm Sinh viên năm thứ khoa CNTT- trường Đại học Công nghiệp Việt Trì, lớp TT1Đ15 với 41 sinh viên 3.2.1.3 Phương pháp tiến hành a Cách thức tổ chức TNSP: TNSP tiến hành đợt, lồng ghép vào chương trình dạy khóa theo kế hoạch mơn thời khóa biểu phòng đào tạo Tiến hành thực nghiệm học phần kiến trúc máy tính – học kỳ 01 năm học 2016-2017: Lớp thực nghiệm TT1Đ15- 41 SV, tổ chức dạy học trực tuyến, sử dụng khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác để tổ chức dạy học Lớp đối chứng TT2Đ15 TT3Đ15- 44 SV, tổ chức dạy học giáp mặt có hỗ trợ công nghệ thông tin như: giảng điện tử, mạng internet, mô phỏng, … Cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng tác giả luận án giảng dạy b Nội dung TNSP: Toàn nội dung kiến thức học phần kiến trúc máy tính với 06 chủ đề, 45 tiết diễn thời gian 15 tuần học Nội dung cụ thể sau: Chủ đề Giới thiệu chung máy tính; Chủ đề Khối xử lý trung tâm; Chủ đề Tập lệnh máy tính; Chủ đề Bộ nhớ trong; Chủ đề Bộ nhớ ngoài; Chủ đề Hệ thống bus thiết bị ngoại vi 3.2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Các bước cụ thể tiến trình tổ chức hoạt động dạy học gồm: 3.2.2.1 Lập kế hoạch để tổ chức dạy học Căn lịch giảng dạy khóa học trực tuyến theo tương tác học phần kiến trúc máy tính xây dựng mục 2.2, GV lên kế hoạch cụ thể cho chủ đề (06 chủ đề khóa học) như: Thời gian diễn chủ đề; Thời gian diễn loại tập, kiểm tra; Kế hoạch chấm điểm trả điểm cho SV; Kế hoạch trả lời phúc đáp phản hồi SV; Thời gian để tổ chức thi kỳ cuối kỳ; Thời gian tổ chức thực hành kiểm tra đánh giá phần thực hành 17 3.2.2.2 Chuẩn bị tài nguyên dạy học Sử dụng toàn nội dung xây dựng mục 2.2 để tổ chức dạy học 3.2.2.3 Chuẩn hóa GV, SV chuẩn bị thiết bị dạy học Yêu cầu GV tự học tập bỗi dưỡng kiến thức để đạt tiêu chí GV trực tuyến xây dựng mục 2.3.2 SV trang bị phương tiện, kỹ học tập để đáp ứng yêu cầu đặt mục 2.3.3 3.2.2.4 Tổ chức dạy học Tiến hành tổ chức dạy học theo kế hoạch nội dung chuẩn bị 3.2.3 Đánh giá kết TNSP Do đặc thù dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác, luận án sử dụng thực nghiệm sư phạm Sau tổ chức dạy học, để đánh giá tính hiệu khóa học cách đo đạc, thống kê tiêu chí sau: * Đánh giá tính tích cực sinh viên tham gia học tập trực tuyến theo tiếp cận tương tác: thể qua mức độ hoàn thành học, mức độ tham gia tương tác người học thông qua việc đánh giá kết dạng tập qua chủ đề (chủ đề 01 đến chủ đề 06), cụ thể qua bảng Bảng Đánh giá tính tích cực tham gia học tập sinh viên Tiêu chí đánh Nội dung đánh giá Kết đánh giá giá Mức độ hoàn Số lần tham gia học Điểm số thành giảng giảng, kết học tập: Bài kiểm tra giảng đánh giá kết học giảng Mức độ tham gia Tham gia làm tập Điểm số tương tác cá nhân, tập nhóm, tập cá nhân người học tích cực bình luận ý tập nhóm kiến sinh viên khác Mức độ tiếp thu Khả lĩnh hội kiến Điểm số kiến thức theo thức sau kết thúc tập: Bài kiểm tra chủ đề chủ đề hết chủ đề (Điểm số sinh viên trình bày phụ lục luận án) * Đánh giá kết học tập học phần So sánh kết lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Cuối kỳ lớp thực nghiệm lớp đối chứng tham gia thi trắc nghiệm Bài thi trắc nghiệm 75 câu lấp từ ngân hàng câu hỏi 420 TT 18 câu Việc đề, tổ chức thi chấm phòng khảo thí làm theo quy định nhà trường áp dụng từ nhiều năm Kết thể qua bảng điểm phòng khảo thí cung cấp (trình bày phụ lục luận án) Kết đánh giá giá cụ thể sau: 3.2.3.1 Đánh giá tính tích cực sinh viên tham gia học tập trực tuyến theo tiếp cận tương tác Kết đánh giá thể qua biểu đồ sau: Với kết thu phân tích thấy mơ hình lớp học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Biểu đồ phân bố điểm trình học tập luận án xây dựng phát huy khả tương tác 40 môi trường trực tuyến Sinh viên chủ động, tích cực tham gia vào 30 lớp học với kết đạt 20 cao Đặc biệt tồn 10 khóa học sinh viên tích cực phản hồi tới giáo viên thể qua số KQHBG KQBTCN KQBTN KQĐGCĐ lần sinh viên hỏi qua diễn đàn, qua gọi điện trực tiếp, qua email A B C D F 60 lượt Hình Biểu đồ phân bố điểm trình học tập 3.3.3.2 Đánh giá kết học tập học phần, so sánh kết lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Kết đánh giá thể qua biểu đồ sau: Kết điểm trung bình nhóm TN (sử dụng mơ hình học tập trực tuyến theo tiếp cận tương tác học phần kiến trúc máy tính) 7.3 lớn kết điểm trung bình nhóm ĐC 6.6 30 20 10 A B C D F Nhóm TN Hình Biểu đồ phân bố điểm thi cuối kỳ 19 Nhìn vào phổ điểm đồ thị phân bố điểm số, đồ thị phân bố tần suất thấy rõ: Số SV đạt điểm khá, giỏi (điểm A điểm B) nhóm thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng Ngược lại, số SV đạt điểm C trở xuống nhóm đối chứng cao nhóm thực nghiệm Sử dụng phương pháp toán học luận án chứng minh khác kết học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa kết thu khơng phải ngẫu nhiên, với độ tin cậy 95% Điều chứng tỏ: việc sử dụng mơ hình học tập trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tương tác có tác động tích cực thiết thực nâng caohiệu chất lượng đào tạo 3.3 Phương pháp khảo sát trực tuyến ý kiến sinh viên 3.3.1 Mục đích đối tượng khảo sát Để đánh giá khả tác động việc học tập trực tuyến theo tiếp cận tương tác đến sinh viên như: Tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu; chủ động, tích cực học tập; tạo môi trường học tập giao tiếp thường xuyên với bạn bè thầy cô; dễ học, dễ hiểu vận dụng tốt vào thực tiễn Đối tượng khảo sát 41 sinh viên lớp TT1Đ15 sau tham gia học khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác 3.3.2 Nội dung phương pháp tiến hành Nội dung khảo sát gồm nội dung: Có liên quan; có suy nghĩ ý kiến; tương tác sinh viên; có hỗ trợ giảng viên; có hỗ trợ bạn bè; giải thích Phương pháp: Bảng khảo sát xin ý kiến thiết kế thành chức trang chủ websie, dạng câu hỏi nhiều lựa chọn (Mẫu phiếu khảo sát trình bày phụ lục luận án) Sau sinh viên tham gia khảo sát hệ thống tự động thống kê số liệu dạng biểu đồ 3.3.3 Kết đánh giá Sau thu kết đợt khảo sát, theo đánh giá sinh viên lớp học cho thấy: Kết học tập: Nội dung học tập đáp ứng tốt kỳ vọng sinh viên như: tập trung vào vấn đề sinh viên quan tâm, quan trọng sinh viên, nâng cao kỹ vận dụng làm thực hành 20 Rèn luyện tốt kỹ đánh giá: Sinh viên nâng cao kỹ tự đánh giá đánh giá sinh viên khác lớp học Rèn luyện tốt kỹ tự lập kế hoạch cho thân cho nhóm học tập Tạo mơi trường học tập tốt thường xun có hỗ trợ quan tâm bạn bè, thầy cô Nhận xét: Qua ý kiến đánh giá sinh viên nhận thấy mơ hình lớp học trực tuyến theo tiếp cận tương tác luận án xây dựng đã đáp ứng yêu cầu đặt là: Tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu; chủ động, tích cực học tập; tạo mơi trường học tập giao tiếp thường xuyên với bạn bè thầy cô; dễ học, dễ hiểu vận dụng tốt vào thực tiễn 3.4 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia 3.4.1 Nội dung Kiểm nghiệm tính khả thi, dự kiến tính hiệu tác dụng mơ hình thiết kế triển khai dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác, cụ thể hóa qua nội dung sau đây: 3.4.2 Phương pháp thực Công cụ đánh giá phiếu lấy ý kiến chuyên gia tiêu chí: Đánh giá tính khả thi mơ hình dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác thiết kế Tính cần thiết mơ hình thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác Tính phù hợp khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác thiết kế Tính giá trị ý nghĩa thực tiến khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác thiết kế Đánh giá dự kiến tính hiệu tác dụng khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác tổ chức dạy cho SV ngành CNTT Tăng khả tương tác học tập trực tuyến Tăng khả tích cực, chủ động học tập SV Tạo mơi trường học tập trực tuyến mà người học cảm thấy quan tâm học lớp học truyền thống Nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến (Mỗi tiêu chí đánh giá theo cấp độ là: A: Đồng ý; B: Chưa rõ, cần hồn thiện thêm; C: Khơng đồng ý) 21 Ngồi ra, có phần xin ý kiến nhận xét, góp ý, gợi ý chuyên gia vấn đề liên quan đến nội dung, cách thức diễn đạt, trình bày luận án Đề tài tiến hành lấy ý kiến 20 chun gia có trình độ thạc sĩ tiến sĩ, bao gồm nhà quản lí chun mơn E-learning, chun gia sư phạm GV có thâm niên giảng dạy Cơng nghệ thông tin số trường đại học 3.4.3 Kết đánh giá theo phương pháp chuyên gia Kết thu phương pháp chuyên gia cho thấy đa số chun gia đồng ý mơ hình dạy học trực truyến luận án xây dựng hoàn toàn có tính khả thi, số chun gia đánh giá chưa rõ cần hồn thiện thêm, khơng có chun gia đánh giá khơng có tính khả thi Đa số chun gia dự đốn tính hiệu khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác là: Tăng khả tương tác, tạo mơi trường học tập tốt; tăng khả tích cực chủ động học tập SV nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến; số chun gia cho cần hồn thiện thêm KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương phản ánh kết phương pháp kiểm nghiệm, đánh giá thực hiện, bao gồm: Đối với phương pháp thực nghiệm sư phạm: luận án tiến hành đợt TNSP, với mục đích thử nghiệm mơ hình dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác học phần kiến trúc máy tính cho SV hệ đại học Sau tổ chức dạy học trực tuyến cho SV ngành công nghệ thông tin trường Đại học Cơng nghiệp Việt Trì Kết cho thấy SV chủ động tích cực mơi trường học trực tuyến, kết học tập lên rõ rệt Nhu khẳng định việc vận dụng mơ hình nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến học phần học kiến trúc máy tính nói riêng, học phần chun ngành cơng nghệ thơng tin nói chung Đối với phương pháp đánh giá trực tuyến: Qua ý kiến SV trực tiếp tham gia lớp học khẳng định mơ hình dạy học tác động tới SV: Nâng cao ý thức tự giác, ý thức tổ chức học tập Tạo động lực để SV tích cực tham gia học tập tạo môi trường học tập tốt Đối với phương pháp đánh giá qua ý kiến chuyên gia: Nhận định chung chuyên thống ghi nhận: Việc thiết kế mơ hình dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác vận dụng mơ hình để 22 dạy học cho SV chuyên ngành CNTT khả thi cần thiết, luận án đạt mục tiêu nghiên cứu đề KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Dạy học trực tuyến xu xã hội đại Tuy nhiên dạy học để có hiệu cao vấn đề thời nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Với kết luận án hoàn thành bước đầu giải vấn đề cao chất lượng dạy học trực tuyến, kết luận án cụ thể sau: Về mặt lý luận, luận án xác định sở lý luận dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác, hệ thống hóa vấn đề lý luận xây dựng khung lý thuyết dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác đào tạo CNTT trường đại học Về mặt thực tiễn, luận án đánh giá tranh chung ứng dụng E-learning dạy học chuyên ngành CNTT, phản ánh sâu sắc khả ứng dụng công cụ, phần mềm IT dạy học, thực tế đổi phương pháp giảng dạy học phần chuyên ngành CNTT trường đại học Trên sở nghiên cứu, phân tích đặc điểm lớp học trực tuyến theo tiếp cận tương tác, đặc thù ngành CNTT để từ đề xuất mơ hình thiết kế tổng thể khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác bao gồm quy trình chung mô tả bước việc thiết kế quy trình tổ chức dạy học khóa học Đã vận dụng để thiêt kế tổ chức dạy học thành cơng khóa học trực tuyến cho học phần đặc trưng cho ngành CNTT (học phần kiến trúc máy tính) cho sinh viên chuyên ngành CNTT bậc đại học Sản phẩm luận án sử dụng để dạy học trực tuyến học phần Kiến trúc máy tính khoa Cơng nghệ thơng tin – trường Đại học Cơng nghiệp Việt Trì từ năm học 2016-2017 bước đầu thu kết khả quan Sau khóa học, hệ thống lại cập nhật, chỉnh sửa, bổ sung Kết nghiên cứu luận án vận dụng để xây dựng tổ chức dạy học cho học phần Mạng máy tính chuyên ngành công nghệ thông tin trường Đại học Công nghiệp Việt Trì có kết tốt Kết khẳng định đề tài nghiên cứu luận án cần thiết khả thi, sản phẩm đạt mục tiêu đề 23 KHUYẾN NGHỊ Thứ nhất, đề nghị với lãnh đạo khoa CNTT – trường đại học Cơng nghiệp Việt trì sử dụng sản phẩm luận án để tổ chức dạy học trực tuyến cho học phần Kiến trúc máy tính đào tạo cử nhân ngành CNTT; Tập huấn cho tồn giảng viên khoa quy trình thiết kế, trình tự tổ chức dạy học kỹ sử dụng phương tiện dạy học trực tuyến để GV thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến cho học phần khác chuyên ngành CNTT Thứ hai, đề nghị với Ban giám hiệu trường Đại học Cơng nghiệp Việt trì nhân rộng sản phẩm luận án tới khoa khác trường: Mở lớp tập huấn kỹ thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến; Có sách khuyến khích GV trường tích cực đổi phương pháp mơ hình dạy học theo hướng dạy học trực tuyến cho ngành học khác trường Thứ ba, đề nghị với Bộ giáo dục đào tạo cho phép sử dụng sản phẩm luận án để chức dạy học trực tuyến cho học phần Kiến trúc máy tính chuyên ngành CNTT cho trường đại học khác hầu hết trường đào tạo chuyên ngành công nghệ thông tin học học phần Kiến trúc máy tính, nội dung học phần giống Đồng thời cho nhân rộng mơ hình dạy học trực tuyến mà luận án xây dựng tất sở đào tạo chuyên ngành CNTT bậc đại học nước Nguyện vọng động lực thúc tác giả gắng sức thực đề tài 24 ... dạy học trực tuyến chuyên ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác, cụ thể sau: Trên sở phân tích, khái quát dạy – tự học, dạy học E-learning, dạy học trực tuyến, dạy học tương tác tác... tạo trực tuyến, Luận án đưa khung lý luận dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác, cụ thể: Luận án đưa định nghĩa dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác: Dạy học trực tuyến theo tiếp cận. .. chức dạy học trực tuyến ngành CNTT theo tiếp cận tương tác trường Đại học Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác đào tạo chuyên ngành CNTT trình độ Đại học,