Häc sinh kÐm vÒ m«n TËp lµm v¨n rÊt nhiÒu, khã mµ t×m thÊy häc sinh say mª häc v¨n, nh÷ng ®iÒu nµy kh«ng riªng g× líp t«i phô tr¸ch mµ tÊt c¶ c¸c khèi líp trong trêng tiÓu häc nãi chung.[r]
(1)Đề tài:
Mt s bin phỏp giúp học sinh lớp viết câu văn đúng hay
I- Đặt vấn đề.
Qua nhiều năm giảng dạy trờng tiểu học nhận thấy em hầu hết học lệch Nghĩa học sinh hào hứng học môn tự nhiên (nh môn tốn) mà lại xem nhẹ, học mơn xã hội (nh môn Tiếng việt), em giỏi thờng say mê mơn Tốn Mặt khác vốn từ em nghèo nàn, hiểu nghĩa từ cịn hạn chế Chính lẽ mà có nhiều khó khăn để nâng cao chất lợng toàn diện, đặc biệt viên nâng cao dạy Tập làm văn
Mặt khác chênh lệch số học sinh giỏi tồn tốn số học sinh giỏi tiếng việt cịn q xa Học sinh mơn Tập làm văn nhiều, khó mà tìm thấy học sinh say mê học văn, điều không riêng lớp tơi phụ trách mà tất khối lớp trờng tiểu học nói chung Quả thực lớp chủ nhiệm thực tế cho thấy môn văn đạt tỷ lệ nh sau:
Học sinh giỏi đạt: 13,3% Học sinh khá: 20% Học sinh trung bình: 43% Học sinh yếu: 23,5%
(2)Để tiến hành thực biện phỏp sau õy:
A/ Các giải pháp.
1 Trớc hết hệ thống chất lợng môn Tập làm văn thuộc các điểm yếu.
2 Về viết:
a) Viết sai lệch đề:
b) Viết sai câu cụt, nghèo từ, dùng từ khơng c) ý văn diễn đạt nghèo, khô
d) Diễn đạt lủng củng 3 Về nói:
a) Hiểu ý song diễn đạt không rõ ràng b) Dùng từ thiếu xác
c) S¾p xÕp tõ, ý xén d) ý văn thiếu tình cảm
Qua h thng chất lợng nêu rút đợc vấn đề cần tập trung cao sau đây:
- Điều phải tâm trớc tiên theo việc xác định đề
- Việc xác định đề thiếu đợc làm tập làm văn có xác định đề viết khơng lạc đề
VÝ dô:
(3)Đối tợng để tả gì? Trọng tâm tả gì?
Việc xác định đề xác định hớng cho học sinh viết trọng tâm yêu cầu đề Mà theo việc cảm thụ văn học yếu tố quan trọng, thực chất vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho học sinh dạy văn thiếu đợc Đối với học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp tơi nói riêng mơn học có điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục thẩm mỹ Trọng tâm làm cho học sinh thấy rung cảm với đpẹ, hay tập làm văn, từ làm nảy nở phát triển tình cảm
Muốn đáp ứng với trọng tâm này, riêng giáo viên phải đọc mẫu thật diễn cảm để gây đợc ấn tợng tốt học sinh Vấn đề chủ yếu su tầm rèn luyện hàng ngày thân Tôi thờng tập trung cho thói quen su tầm văn hay đọc nhiều vào sáng sớm ngủ dậy Có đọc 1, lần cha u thích nhng đọc nhiều lần tơi rung động có cảm thụ tốt Trong giảng tập đọc cố gắng làm nh nên gây đợc cảm xúc cho học sinh Từ đó, học sinh cảm thấy thích mơn tập đọc Đọc mẫu giai đoạn sơ khai, cảm tính ban đầu, để cảm xúc gây thành ấn tợng sâu sắc học sinh phải coi trọng q trình phân tích văn, q trình rung động thẩm mỹ
(4)luôn cố gắng tạo cho học phải thực học trò, nghĩa trò đ-ợc làm việc dớc hớng dẫn giáo viên, giáo viên không làm hộ, không áp đặt mà biến học sinh thành vai trò chủ động Làm nh học sinh tự khám phá, tìm tịi tiết học hấp dẫn, sôi nổi, hứng thú lắng đọng sâu bền Nâng cao trình độ thẩm mỹ học sinh phát khai thác đợc nghệ thuật văn, nâng cao, khám phá đẹp để yêu đẹp sáng tạo nhiều đẹp Với biện pháp giúp cho tơi có điều kiện bỗi dỡng tâm hồn văn học cho học sinh, gây hứng thú đợc số em ham thích học môn văn đọc sách báo Nh vậy, xố đợc quan niệm học sinh “Khơng thích học văn” em yêu thích học văn nh-ng dừnh-ng lại cũnh-ng cha thể nânh-ng cao đợc tập làm văn Tôi tiếp tục nghiên cứu biện pháp “Làm để học tốt môn văn” Đây điều học sinh lớp cịn nhiều lúng túng đặc biệt khâu nói viết Tôi dựa vào điểm yếu nêu để tìm biện pháp sau
- Trong tiết dạy tập đọc việc trả lời câu hởi SGK tơi cịn cho học sinh phát ý tín hiệu nghệ thuật văn, bi th
Ví dụ: Khi dạy Sầu riêng - Tình cảm văn gì?
Hc sinh trả lời: Ca ngợi vẻ đặc sắc Sầu riêng Nội dung văn gì?
(5)* Thể loại: Miêu tả cối Về pháp tín hiệu nghệ thuật
Hơi: Trong văn tác giả dùng biện pháp nghệ thuật bật? (So sánh)
Cõu no cho bit iu ú?
(Gió đa hơng thơm ngát nh hơng cau, hơng bởiCánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen Trái Sầu riêng lủng lẳng dới cành trông giống tổ kiến)
- Tác giả dïng biƯn ph¸p nghƯ tht so s¸nh gióp em hiĨu thêm điều gì?
(Qua bin phỏp y em bit đợc đặc điểm hoa, trái, hơng vị Sầu riêng làm cho văn thêm sinh động)
B/ Tập cho học sinh viết câu văn sinh động.
Để câu văn có hình ảnh điều khó học sinh lớp tơi Tơi vận dụng qua Tập làm văn, tập cho học sinh biết sử dụng hay từ ghép, từ láy nhằm gợi tả rõ cụ thể, biết dùng biện pháp so sánh, nhân hố thích hợp Câu thiếu sinh động học sinh dùng tính từ, trạng từ, từ gợi cảm
Ví dụ: Nớc sông chảy mạnh vào cánh đồng
(6)Màu nớc sông nh chảy sao?
Dựa vào câu hỏi học sinh trả lời tìm hình ảnh “Đỏ ngầu”, “chảy ào” câu văn đợc sửa lại nh sau:
- Dòng nớc đỏ ngầu tung bọt trắng xáo chảy ào vào cánh đồng Ví dụ 2: Ngày khai trờng Tâm vui
Nếu thêm chi tiết Tâm ta đặt câu hỏi: Tâm vui nh nào?
Câu đợc điều chỉnh nh sau:
- Ngày khai trờng Tâm vui, nét mặt hớn hở, cời nói ln miệng Cũng tập cho học sinh diễn đạt ý nhiều cách khác Ví dụ 3: Mặt trời mọc
Câu nhng cha sinh động, đặt câu hỏi để học sinh tìm hình ảnh nh sau phơng pháp so sánh, quan sát mặt trời mọc giống gì? Hay giống vật gì?
Dựa vào ý trả lời câu hỏi hớng dẫn học sinh sửa lại câu văn nh sau:
- Mặt trời đỏ nh gấc chín từ từ nhô lên
Hoặc: Mặt trời xé toạc chân mây, tơi cời nhìn xuống - Gió thổi vi vu nghe nh tiếng nhạc ly kỳ
- Giã thổi nhè nhẹ làm cảm thấy khoan khoái, dễ chịu Hoặc ví dụ 7:
(7)Ta viết: Thân nghiêng ình duyên dáng gớng níc
Với biện pháp giúp cho học sinh biết viết văn giàu hình ảnh sinh động xoá đợc nhợc điểm nghèo từ Nhng dừng lại viết học sinh nhợc điểm nh diễn đạt lủng củng, chấm câu sai, dùng từ thiếu xác… Từ đây, tơi lại tiếp tục đề biện pháp sau
C/ Tập cho học sinh nói viết thành câu.
* Lun chÊm c©u:
Khi học sinh viết Tập làm văn phần lớn học sinh dùng dấu chấm câu tuỳ tiện, thích chấm chỗ chấm chỗ ấy, không hiểu rằng: Khi diễn đạt đợc ý trọn vẹn cần phải dùng dấu chấm câu Bởi cần luyện chấm câu biện pháp sau:
- Dấu chấm dùng sai đoạn văn sau? Vì dùng dấu chấm vị trí sai? Em chữa lại cho
Cây hoa khắp miền, đất nớc tụ hội, mời tám Vạn tuế: Tợng trng cho hàng quân danh dự đứng trang nghiêm
Học sinh trả lời: Dấu chấm câu Cây hoa khắp miền, Mời tám Vạn tuế sai vì: Cha biết hoa khắp miền sao? Mời tám vạn tuế nh nào? Làm cho ngời đọc khơng hiểu đợc nh cịn thiếu phận nào? (Bộ phận thứ 2)
* Vậy em dùng chấm chỗ cho đúng.
Cây hoa khắp miền đất nớc tụ hội, Mời tám Vạn tuế t-ợng trng cho hàng quân danh dự trang nghiêm
(8)Hồ xanh thẳm trời quang mây tạnh, hồ nh áo chồng đỏ tía lúa trời chiều ngả bóng hồ long lanh dới ánh nắng chói chang
Học sinh cần đánh dấu chấm từ: Tạnh, bóng, chang
Giáo viên tiếp: Vì câu diễn đạt đợc ý trọn vẹn làm cho ngời đọc, ngời nghe hiu c
Giáo viên: nói viết phải nh nào? Vì nói viết phải thành câu?
Hc sinh lm v tr li: Khi nói viết thành câu ngời đọc, ngời nghe mi hiu c
D/ Tập chữa câu sai.
Trong q trình dạy Tập làm văn nói viết để học sinh không dùng từ sai, viết câu rờm rà tối nghĩa, dùng biện pháp sau:
VÝ dụ:
a) Trong vờn nhà em có to mít to b) Em giữ cho sách bọc bìa cho
c) Mẹ em chợ gặp bà bán nón mẹ em mua cho em nón
d) Em thích lợn ta có thức ăn hàng ngày
e) Em có ngời bạn thân bạn Hùng bạn Nam, bạn Thái
Tôi nêu câu hỏi:
(9)Học sinh: Các câu dùng từ cha hợp lý, diễn đạt rờm rà tối nghĩa
Tôi hỏi tiếp: em chữa câu văn thành câu văn hay
- Trong vên nhà em có mít to
- Em dùng bao bóng bọc giữ gìn cẩn thận - Mẹ chợ mua cho m nón đẹp
- Em thÝcch lỵn hay ăn chóng lớn
- Em có ba ngời bạn thân bạn Hùng, bạn Nam bạn Thái
Vi nhng bin phỏp trờn phn no giúp học sinh dùng từ xác, diễn đạt câu văn sáng
III- KÕt qu¶.
Qua q trình giảng dạy tơi thực biện pháp nên lớp phụ trách em có nhiều tiến rõ rệt, chất lợng đạt tỷ lệ nh sau:
Giái: 33,4%
Kh¸: 43,3% TB: 23,3%
Đặc biệt xố đợc học sinh yếu môn Tập làm văn
(10)