Đang tải... (xem toàn văn)
Nghị quyết của Ban chấp hành TW Đảng lần 4, khoá VI (1/1993) đã đề ra nhiệm vụ Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học. Đến Nghị quyết Trung ương Đảng lần 2, khoá VIII (12/1996) lại có nhận định Phương pháp giáo dục và đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của người học. Tại sao có yêu cầu đó? Đó là vì, muốn công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước thì phải nhanh chóng tiếp thu khoa học và kỹ thuật hiện đại của...
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN VẬT LÝ Hồng Văn Hai Trung tâm GGDTX Thanh Hà - Tỉnh Hải Dương ĐT : 0985270096 ; Email: haigdtxthanhha@gmail.com Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THANH HÀ - HẢI DƯƠNG I ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị Ban chấp hành TW Đảng lần 4, khoá VI (1/1993) đề nhiệm vụ "Đổi phương pháp dạy học tất cấp học" Đến Nghị Trung ương Đảng lần 2, khố VIII (12/1996) lại có nhận định "Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học" Tại có u cầu đó? Đó vì, muốn cơng nghiệp hố đại hố đất nước phải nhanh chóng tiếp thu khoa học kỹ thuật đại giới Do phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, kho tàng kiến thức nhân loại tăng lên nhanh chóng Cái mà hơm cịn ngày mai trở thành lạc hậu Nhà trường luôn cung cấp cho học viên hiểu biết cập nhật Người nghiên cứu, nhà sản xuất phải luôn bươn trải để vươn lên cạnh tranh khốc liệt Việc thu thập thông tin, liệu ngày trở nên dễ dàng nhờ dùng máy tính, mạng Internet Do đó, vấn đề quan trọng người hay cộng đồng khơng tiếp thu thơng tin, mà cịn xử lý thơng tin để tìm giải pháp tốt cho vấn đề đặt sống thân xã hội Yêu cầu xã hội việc dạy học trước nặng nề việc truyền thụ kiến thức thiên việc hình thành kỹ hoạt động cho học sinh 63 Nếu trao nhiệm vụ hình thành lực hoạt động thực tiễn cho học viên bậc Đại học muộn hẹp cần phải bắt đầu từ lớp lên cao đậm dần Đó vì, thành phần lực, vốn kiến thức cịn hệ thống kỹ tình cảm, thái độ, tác phong thói quen làm việc khoa học v.v thành phần khó hình thành Mục tiêu dạy học thay đổi kéo theo yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học cách phù hợp Đối với môn Vật lí, u cầu đổi PPHD cịn có sắc thái riêng nữa, PPDHVL mà giáo viên sử dụng cách phổ biến thông báo-tiếp nhận-tái Trong học, giáo viên thuyết trình chủ yếu, có kết hợp với đàm thoại gợi mở Tuy nhiên, Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm nên khơng có trải nghiệm định thực tế lĩnh hội kiến thức khơng thể sâu sắc bền chặt Đối với khoa học thực nghiệm, nói: "Trăm nghe khơng thấy, trăm thấy không làm" Sự hiểu biết giới vật lí khơng thể đạt suy diễn logic Chỉ có quan sát thực nghiệm cho phép ta kiểm tra đắn nhận định giới Như vậy, đổi PPDHVL phaỉ hướng tới việc tạo điều kiện cho học viên tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm cao nữa, cho học viên tập dượt giải số vấn đề vật lí thực tế Thực tế TT GDTX việc đổi PPDH nói chung PPDH vật lí nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn CSVC chưa đáp ứng,đồng thời tư tưởng GV chậm đổi II NỘI DUNG Những định hướng đổi phương pháp giáo dục đề cập tới từ lâu trước đây: Nghị Hội nghị lần thứ tư, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VII (1/1993), Hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII (12/ 1996), Luật Giáo dục (12/ 1998), Nghị Quốc hội khố X đổi chương trình giáo dục phổ thông (12/ 2000), thị Thủ tướng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Tinh thần 64 việc đổi là: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học viên học tập Định hướng thứ Sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Định hướng thứ hai Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng giáo viên sang phương pháp nặng tổ chức cho học viên hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Định hướng thứ ba Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hoà với học tập hợp tác Định hướng thứ tư Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học Định hướng thứ năm Coi trọng việc rèn luyện kĩ ngang tầm với việc truyền thụ kiến thức Định hướng thứ sáu Tăng cường làm thí nghiệm vật lí dạy học Định hướng thứ bẩy Đổi cách soạn giáo án,tăng cường sử dụng giáo án điện tử ứng dụng công nghệ thông tin Việc đổi phương pháp dạy học định hình rõ nét yêu cầu THPT, BT THPT nói việc đổi phương pháp dạy học cịn tiếp tục hình thành; phương pháp dạy , phương pháp học bước xây dựng tiêu chí học dạy theo tinh thần đổi Tuy nhiên số quan niệm chưa quán thể số xu hướng sau: a) Người ta chưa thấy cấp thiết phải đổi PPDH Nhiều người cho dạy tốt theo phương pháp cũ chuyển tải hết nội dung kiến thức SGK cho học viên , đảm bảo tỉ lệ học viên tốt nghiệp phổ thông đỗ đại học cao; việc dạy học có hiệu tốt b) Cũng có nhiều người quan niệm việc đổi PPDH chẳng qua việc cải tiến PPDH mà ta tiến hành lâu nay, việc sử dụng thiết bị dạy 65 học đại máy chiếu (overhead), máy vi tính, projector, thí nghiệm ảo, Microsoft Power Point dạy Những người thực chưa thấy khác biệt mục tiêu việc dạy học mà kì vọng mục tiêu việc dạy học trước c) Cũng có nhiều người có thiện chí muốn tìm cách đổi PPDH thực sự, chưa nắm mục tiêu đặc điểm đổi nên theo định hướng chưa thật xác d) Một khó khăn lớn ảnh hưởng đến việc đổi PPDH THPT là: khối lượng kiến thức chương trình q lớn, thời lượng dành cho môn học lại hạn chế Thời gian tiết học THPT có 45 phút lớp học cấp dưới; điều hồn tồn khơng thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp e) Một khó khăn TT GDTX Thanh Hà mà ta không kể đến là: sĩ số lớp học lớn Với lớp đông vậy, việc quản lí trật tự lớp tiết học khó khăn, nói đến việc tổ chức cho học viên hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức kĩ f) Một khó khăn khơng nhỏ cản trở việc đổi PPDH là: thiết bị thí nghiệm TT GDTX nghèo nàn, trường lớp xây dựng theo quy cách cổ hủ, không thuận lợi chút cho việc tổ chức cho học viên hoạt động tiết học g) Cũng cần phải nêu thêm khó khăn ảnh hưởng gián tiếp mạnh mẽ đến trình đổi PPDH TT GDTX cung cách đánh giá kết học tập, thi cử Hiện nay, mục đích kì thi nhằm: xem học viên có nắm vững kiến thức "sách vở", có giải tốn khó hay khơng? Xã hội khơng có cách kiểm tra xem, tốt nghiệp trung học phổ thông, học viên trang bị đủ kĩ sống cần thiết tối thiểu hay chưa ? Học viên cần làm tốt lí thuyết, giải tốn khó đạt điểm cao, tốt nghiệp loại giỏi Như vậy, giáo viên cần ốp học viên "tụng” lí thuyết cho kĩ, luyện học viên giải toán thật nhiều đảm bảo tỉ lệ phần trăm tốt nghiêp đỗ đại 66 học cao Cần phải đổi PPDH cho thêm mệt, có lại ảnh hưởng đến kết thi cử học viên h) Cuối tập quán mà quan đạo tập thể giáo viên đánh giá việc giảng dạy đồng nghiệp không thật thuận lợi cho việc đổi PPDH Chẳng hạn, dự thao giảng, nhiều người chăm xem giáo viên dạy xác hay khơng xác chỗ nào, có đặt nhiều câu hỏi hay khơng? có bị cháy giáo án hay khơng? người ý phân tích xem cách thức mà giáo viên tổ chức cho học viên hoạt động học tập tiết học có phù hợp hay khơng ? Hiệu dạy học tiết học cao hay thấp? Trên số nguyên nhân ảnh hưởng đến tiến trình đổi PPDH TTGDTX Có thể cịn có nguyên nhân khác mà ta chưa nêu lên Tuy việc đổi PPDH TT GDTX đầy dẫy khó khăn việc khắc phục khó khăn khơng thể thực cách dễ dàng sớm chiều; tình buộc phải tìm cách đổi PPDH Chúng ta nghiên cứu đổi công đoạn PPDH môn học (nắm bắt mục tiêu học; soạn giáo án mới; tổ chức cho học viên hoạt động; kiểm tra - đánh giá v.v ); tiến tới đổi hoàn toàn việc dạy học môn học TTGDTX Trước hết, vạch định hướng cụ thể việc đổi PPDH Vật lí Định hướng thứ Sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong việc đổi PPDH, ta không phủ định vai trò phương pháp dạy học truyền thống, nhiên ta sử dụng phương pháp theo tinh thần Giáo viên phải lựa chọn PPDH theo chiến lược nhằm phát huy mức độ tốt tính tích cực, chủ động,sáng tạo học viên tình cụ thể Thí dụ: Phương pháp cho học viên làm việc với SGK - Trong PPDH thụ động: Việc cho học viên đọc SGK nhằm mục đích ghi nhớ thuộc lịng nội dung mà cách phát biểu kết luận mà ta muốn chốt lại 67 - Trong PPDH tích cực: Việc học viên đọc SGK coi hoạt động thu thập thông tin Thông tin sau đó, phải học viên xử lí để rút kết luận cần thiết Có nhiều cách phân loại PPDH Dưới cách phân loại PPDH theo phương thức tiếp nhận thông tin kinh nghiệm xã hội học viên theo cách này, hệ thống PPDH truyền thống chia thành nhóm: - Nhóm PP dùng lời gồm: diễn giảng, trần thuật, giảng giải, vấn đáp, đọc SGK (thay lời nói thầy bạn), hội thảo, dùng phiếu học tập, nghe băng, đĩa CD - Nhóm PP trực quan gồm: biểu diễn vật thật, biểu diễn thí nghiệm, biểu diễn mơ hình, tranh ảnh, xem phim, băng, đĩa ghi hình - Nhóm PP thực hành gồm: quan sát, đo đạc, thí nghiệm, thực hành, thực tập xưởng, khảo sát, nghiên cứu thực địa, sưu tầm tư liệu Nhóm PP đặc biệt quan trọng việc rèn luyện kĩ thói quen Trong việc dạy học truyền thống, giáo viên thường hay sử dụng kết hợp nhiều phương pháp thuộc nhóm khác Thí dụ: giảng giải - minh hoạ, xem thí nghiệm biểu diễn - vấn đáp, đọc tài liệu - báo cáo Việc thay đổi PPDH có tác dụng khắc sâu kiến thức, kĩ mà học viên cần chiếm lĩnh mà cịn có tác dụng làm cho tiết học đỡ nhàm chán, tạo thêm hứng thú học tập cho học viên Như vậy, trước hết, đổi PPDH cách tổ chức việc dạy học sử dụng linh hoạt PPDH truyền thống nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh Định hướng thứ hai Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng giáo viên sang phương pháp nặng tổ chức cho học viên hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Theo quan niệm cũ việc dạy học giáo viên người truyền thụ kiến thức, học viên người tiếp thu kiến thức PPDH phổ biến trường THPT phương pháp giảng giải - minh hoạ; nhiều trường hợp, khó khăn 68 thiết bị thí nghiệm, khâu minh hoạ cụ thể bị bỏ qua Có khơng giáo viên giảng "ngun văn” SGK, chí cịn đọc cho học viên chép đoạn in đậm sách Có thể thay việc làm vơ nghĩa đó, chẳng hạn, cách cho học viên đọc nghiền ngẫm SGK, sau đặt câu hỏi để kiểm tra lĩnh hội em Làm vậy, khơng ta có điều kiện rèn luyện cho học viên kĩ đọc sách diễn đạt ý kiến, mà cịn thu nhận thông tin phản hồi học lực học viên Theo quan niệm việc dạy học, vai trị yếu giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học viên , cho học viên tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Đó kiến thức, kĩ thái độ ứng xử hình thành người hoạt động tìm tòi, khám phá, nghiền ngẫm, trao đổi giao tiếp người Do đó, tiết dạy học đổi mới, ta cần quan tâm xem học viên hoạt động học nào? Các em thu hoạch giá trị gì? Diễn viên lớp học phải học sinh Giáo viên đóng vai trò người đạo diễn Trong học, học viên làm việc tích cực, giáo viên, trơng nhàn nhã, làm việc căng thẳng để thu thập thông tin phản hồi điều khiển kịp thời hoạt động học viên Việc đổi phương pháp dạy thầy phải đôi (dẫn tới) việc đổi phương pháp học trò Trong học đổi mới, học trò chim non nằm tổ há miệng chờ chim mẹ tha mồi mớm cho ăn Học viên phổ thơng, THPT, có mức độ trưởng thành định Giáo viên phải dạy cho chim bắt đầu bay tìm mồi Trong nhà trường phải bắt đầu huấn luyện cho học viên tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập; để sau họ có lực bươn trải sống Câu nói "Kiến thức thầy không dạy lớp, nên em không học” nghe khơng hài lịng Do đó, trọng tâm việc đánh giá tiết dạy phải đặt vào hoạt động học viên tiết Hoạt động học học viên đa dạng, nhiên, ta chia thành nhóm, dựa theo cấu trúc khái qt tiến trình giải vấn đề có tính khoa học (tiến trình khoa học) Đó nhóm hoạt động sau: 69 - Nhóm hoạt động thu thập thông tin Học viên thu thập thông tin cần thiết hoạt động sau: + Quan sát tượng thiên nhiên, tranh ảnh, mơ hình, thí nghiệm mà giáo viên biểu diễn, xem băng hình, đĩa CD + Thực hành, thân học viên làm thí nghiệm, đo đạc, lấy số liệu + Đọc SGK tài liệu khác, ta cứu bảng biểu + Nghe thông báo giáo viên, báo cáo bạn bè, phương tiện truyền thơng - Nhóm hoạt động xử lí thơng tin Hoạt động xử lí thơng tin địi hỏi tư sáng tạo cao học viên hướng dẫn để lập thực kế hoạch xử lí thông tin thu thập nhằm rút kết luận cần thiết Hoạt động xử lí thơng tin là: + Suy luận lơgic (phân tích, tổng hợp, so sánh, diễn dịch, quy nạp, khái quát hoá ) để rút kết luận từ liệu có + Lập biểu bảng, vẽ đồ thị từ rút quy luật tượng + Đề dự án thiết kế phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra dự đốn - Nhóm hoạt động truyền đạt thơng tin Khi học viên trình bầy hiểu biết cho người khác kiến thức thực em Hoạt động truyền đạt thông tin khơng góp phần củng cố kiến thức, phát triển lực ngơn ngữ học viên mà cịn giúp em rèn luyện phẩm chất cần thiết để hoà nhập với sống cộng đồng Hoạt động truyền đạt thơng tin học viên thực hình thức sau: + Thơng báo lời kết xử lí thơng tin, kết thí nghiệm, liệu điều tra cá nhân hay nhóm 70 + Tham gia thảo luận, tranh luận nội dung học tập + Viết báo cáo nhỏ, thí nghiệm nhỏ,đơn giản + Trình bày biểu đồ, đồ thị, tranh vẽ Cần ý hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ chiếm lĩnh để giải vấn đề, tập tổng hợp hoạt động thu thập, xử lí truyền đạt thông tin Thực vậy, chẳng hạn giải tập: học viên phải đọc kĩ để nắm đề (thu thập thơng tin); tìm thực cách giải (xử lí thơng tin) viết lời giải (truyền đạt thông tin) Việc tổ chức hoạt động học tập học viên tiết học phải tiến hành cách linh hoạt để tránh đơn điệu, nhàm chán Những khó khăn lớn việc đổi PPDH theo hướng vấn đề khối lượng kiến thức thời gian dạy học Để giải khó khăn này, địi hỏi phải có cân nhắc kĩ lưỡng giáo viên việc tổ chức cho học viên hoạt động học tập lớp, việc thuyết giảng giáo viên việc tổ chức cho học viên tự học nhà Nhìn chung, tiết học nên tổ chức không quá trình giải vấn đề học tập theo tiến trình khoa học Thành cơng việc tổ chức hoạt động học tập nói cho học viên phụ thuộc vào khả giáo viên mà cịn phụ thuộc vào thói quen thái độ học học viên Chúng ta cần tiến hành bước, đổi hoạt động lớp để GV quen dần với PPDH dựa nguyên tắc tổ chức cho học viên hoạt động mà cịn để học viên chuyển dần từ thói quen học tập thụ động sang thói quen học tập tích cực, sáng tạo Đây trình lâu dài, địi hỏi phải thực theo tinh thần kiên trì, khơng nóng vội Định hướng thứ ba Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hoà với học tập hợp tác Các hình thức tổ chức học tập cá nhân, theo nhóm theo lớp hình thức học tập áp dụng PPDH truyền thống Trong hình thức trên, hình thức học tập cá nhân lâu coi hình thức học tập có 71 hiệu Các hình thức học tập theo nhóm theo lớp hình thức học tập hỗ trợ Theo tinh thần PPDH tích cực, hình thức học tập cá nhân hình thức học tập Tuy nhiên, giáo viên phải tìm cách kích thích hứng thú học tập, làm cho học viên học tập cách tự giác, chủ động, từ phát huy tính sáng tạo cá thể học tập Các hình thức học tập hợp tác khơng góp phần làm cho việc học tập cá nhân có hiệu mà cịn có tác dụng rèn luyện cho học viên tinh thần hợp tác lao động, thái độ chia sẻ kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau, ý thức trách nhiệm cơng việc chung Theo lí thuyết vùng phát triển gần Vưgốtxki, tương tác thầy - trò trị - trị lớp học giúp cho học viên vượt qua trở ngại để đạt đến hiểu biết Qua thảo luận, tranh luận, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bị bác bỏ, qua hiểu biết họ hình thành xác hố Mặt khác, việc học tập theo nhóm, tất học viên, từ người đến người khá, trình bầy ý kiến mình, tức có điều kiện để tự thể Điều có tác dụng kích thích mạnh hứng thú học tập học viên, chẳng khác việc hát karaoke Cách phân chia hình thức hoạt động thành hoạt cá nhân hoạt động hợp tác có tính tương đối Các hình thức hoạt động thường tiến hành xen kẽ lẫn Thí dụ: hoạt động thực hành vật lí hoạt động thường tiến hành theo nhóm, việc thực thí nghiệm lại nhiệm vụ bắt buộc cá nhân Trong tiết thực hành, nhóm sử dụng chung thiết bị thí nghiệm phải thực kế hoạch thí nghiệm theo hướng dẫn chung giáo viên toàn lớp Tuy nhiên, việc lấy số liệu, xử lí số liệu viết báo cáo thực hành phải học viên tự làm Hình thức kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động theo lớp tiết học hình thức dạy học phổ biến lâu Trong việc đổi PPDH giáo viên học viên cấp tiểu học THCS nhiều quen với hình thức học tập theo nhóm nhỏ Thường nhóm nhỏ gồm từ đến người Để tạo thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo nhóm số nội dung có thí nghiệm, 72 Lập bảng, vẽ đồ thị… nhận xét tính Đánh giá nhận xét, kết luận học viên quy luật tượng Đàm thoại, gợi mở, chất vấn học viên Trả lời câu hỏi giáo viên Hướng dẫn học viên cách lập bảng, vẽ đồ Tranh luận với bạn bè nhóm hay thị rút nhận xét, kết luận lớp Tổ chức trao đổi nhóm, lớp Tổ chức hợp thức hố kết luận Chủ động thời gian - Truyền đạt thơng tin - Tổ chức cho học viên trình bày nhận xét, kết luận lời hình vẽ Trình bày ý kiến nhận xét, kết luận Thể ý kiến hình vẽ - Ghi chép kết luận hợp thức - Tổ chức củng cố hoá - Ra tập vận dụng - Làm tập vận dụng VÍ DỤ: TỔNG KẾT CHƯƠNG 5: CHẤT KHÍ - BÀI TẬP Hoạt động GV học viên Nội dung Hoạt động 1: Ôn lại nội dung A Tổng kết chương V: Chất khí thuyết động học phân tử chất khí I Thuyết động học phân tử chất khí: GV: Hãy nêu nội dung thuyết động học phân tử chất khí Chia nhóm, giao nhiệm vụ Phát phiếu học tâp - Chất khí cấu tạo từ phân tử riêng rẽ có kích thước nhỏ so với khoảng cách chúng 81 Học viên : Hoạt động nhóm kiểm tra - Các phân tử khí chuyển động hỗn loạn kết camera không ngừng, chuyển động nhanh nhiệt độ chất khí cao GV: Vai trò thuyết động học phân tử chất khí - Khi chuyển động hỗn loạn phân tử khí va chạm vào thành bình gây áp suất lên Học viên : Trả lời GV: Nhấn mạnh vai trò: - Là sở để nghiên cứu chất khí Hoạt động 2: Nhắc lại khái niệm khí lí tưởng GV: Hãy nêu định nghĩa khí lí tưởng? thành bình II Khí lí tưởng - Chất khí phân tử coi chất điểm tương tác va chạm gọi khí lí tưởng - Khí lí tưởng khí tn theo định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt, Sác-lơ GV: Gợi ý: - Đối với khí lí tưởng kích thước phân tử bỏ qua hay khơng bỏ qua? - Chúng tương tác với nào? - Các định luật chất khí ln cho khí lí tưởng Học viên : Nhắc lại định nghĩa khí lí tưởng Hoạt động 3: Xây dựng bảng tổng kết trình biến đổi trạng thái III Các trình biến đổi trạng thái GV: Nêu thơng số trạng thái Phương trình trạng thái lượng khí xác định? Học viên : Nêu thông số p, V, T 82 GV: Nhấn mạnh đại lượng T đo m = số nhiệt độ tuyệt đối GV: Các thông số trạng thái có mối liên pV pV pV số 1 = 2 T T1 T2 quan phương trình nào? Học viên : Nêu phương trình trạng thái khí lí tưởng GV: Kẻ bảng viết phương trình trạng thái Quá trình Quá trình Quá trình đẳng nhiệt đẳng tích đẳng áp T = số V = số p = số p = số V p = số T V = số T GV: Có đẳng q trình? Trong đẳng qúa trình đại lượng khơng đổi? (Phát phiếu học tập yêu cầu học viên thảo luận cử đại diện lên hoàn thành đẳng trình) p1 p2 V1 V2 p1 p2 T1 T2 V1 V2 T1 T2 Học viên : thảo luận nhóm cử đại diện p p V đem nội dung phiếu gắn lên bảng kẻ sẵn cho nội dung? GV: nhận xét việc thực học viên cho đối chiếu với bảng tổng kết hình GV: Hãy nêu vài ví dụ thực tế đẳng trình mà em biết? o Nếu HọC VIÊN không nêu GV V o p T o V đưa ví dụ Hoạt động 4: Hướng dẫn làm tập 83 p o T GV: Chia HọC VIÊN thành hai nhóm giao nhiệm vụ nhóm làm Bài tập số - T 162 o GV: Dùng máy chiếu đưa tập số V (T162 -Vật lí 10) Một lốp tơ chứa khơng khí có B Bài tập áp suất 5bar nhiệt độ 250C Khi xe chạy nhanh, lốp xe nóng lên làm cho Giải tập số - T162 nhiệt độ khơng khí lốp tăng lên tới 500C Tính áp suất khơng khí Tóm tắt: lốp xe lúc Yêu cầu học viên lên bảng làm p1 = bar t1 = 250C p2 =? t2 = 500C GV: Gợi ý học viên tóm tắt, đổi đơn vị, viết cơng thức tính tốn Bài tập số - T 166 GV: dùng máy chiếu đưa tập số (T 166 -Vật lí 10) Giải: T1= 273 +25 = 298K BT: Trong phịng thí nghiệm, người ta T2 = 273 + 50 = 323K điều chế 40cm3 khí hiđrơ áp suất 750 mmHg nhiệt độ 270C Tính thể - Từ định luật Sác-lơ: tích lượng khí điểu kiện chuẩn (áp suất 760 mmHg nhiệt độ 00C p1 p pT = p2 = T1 T2 T1 Yêu cầu học viên lên bảng làm p2 = 5.323 = 5,42 bar 298 GV: Gợi ý học viên tóm tắt, đổi đơn vị, viết cơng thức tính tốn Giải tập số 84 Tóm tắt: p1 = 750 mmHg p2 = 760 mmHg t1 = 270C t2 = 0C V1 = 40 cm V2 =? Giải: T1= 273 +27 = 300K T2 = 273 + = 273K - Phương trình trạng thái: p1V1 pV pVT = 2 V2 = 1 T1 T2 T2 p2 V2 = 750.40.273 36cm3 300.760 IV - CỦNG CỐ Giáo viên dùng máy chiếu đưa bảng tổng kết yêu cầu học viên nhắc lại định luật.V HƯỚNG DẪN - Bài tập số trang 166: Tính khối lượng riêng khơng khí đỉnh nùi Phăng-xi-păng cao 3.140m Biết lên cao thêm 10m áp suất khí giảm mmHg nhiệt độ đỉnh 0C Khối lượng riêng khơng khí điều kiện chuẩn (áp suất 760 85 mmHg nhiệt độ 00C) 1,29 kg/m3 Gợi ý học viên tập áp dụng phương trình trạng thái Khi biết khối lượng riêng xác định thể tích biểu thức sau: D = m m V = Tính áp suất V D khơng khí đỉnh núi Rồi áp dụng phương trình trạng thái cho lượng khơng khí trạng thái: điều kiện tiêu chuẩn đỉnh núi - Học viên ôn tập kỹ nội dung chương V để sau kiểm tra 45 phút Xem trước nội dung nội biến thiên nội chương sau Tính cực hóa hoạt động nhận thức học viên - phát huy tính chủ động học viên học tập- Khâu then chốt đổi PPDH Tính tích cực hoạt động nhận thức học viên thể cấp độ sau: a) Bắt chước - Tái hiện: Trong hành động bắt chước học viên phải quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp thơng tin để sau tái hành động b) Tìm tịi: Trong hoạt động học viên phải lục tìm vốn kiến thức phương pháp mà có để giải vấn đề hay toán đặt c) Sáng tạo: Trong hoạt động này, học viên tự phát vấn đề cần giải quyết, tìm cách giải mới, độc đáo vấn đề Một dấu hiệu tích cực hoạt động nhận thức tính chủ động học viên học tập Sự chủ động thể chỗ học viên tự giác, sẵn sàng tham gia vào hoạt động học tập, không tiếp thu kiến thức cách mà luôn lật đi, lật lại vấn đề Điều kiện tiên để có hoạt động tích cực, chủ động 86 học viên phải tạo hứng thú học tập cho em, kích thích óc tị mị khoa học, ham hiểu biết, tránh áp đặt cách gò ép, gây ức chế Hướng tới việc rèn luyện óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo cho học sinh Tất nhiên, học viên chủ động Tích cực hoạt động nhận thức đầu óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo em phát triển Tuy nhiên, giáo viên phải chủ động tạo tình sư phạm để thực điều Khơng nên thuyết trình liên miên giảng giải vấn đề từ A đến Z phải dành đất cho hoạt động độc lập học viên cách tạo tranh luận Một cách mà người ta thường dùng để tạo ta tranh luận đặt câu hỏi mới, tức câu hỏi có nhiều cách trả lời Phải trao nhiệm vụ học tập ngày nặng dần cho học sinh, chuyển dần từ phương pháp thông báo - tiếp nhận sang phương pháp tìm tịi phần, nghiên cứu giải vấn đề Coi trọng việc trao đổi kiến thức lẫn việc bồi dưỡng kỹ qúa trình cho học sinh Kỹ qúa trình bao gồm kỹ thu thập vào sử lý thông tin như: Quan sát, thực nghiệm, lấy số liệu, tra cứu, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, rút kết luận, xây dựng dự toán, giả thuyết khoa học v.v Chú ý: Đặc biệt việc bồi dưỡng phương pháp nhận thức đặc thù môn (phương tiện thực nghiệm, phương pháp mơ hình, phương pháp thí nghiệm tưởng tượng.v.v ) rèn luyện tác phong làm việc khoa học cho học viên (kiên nhẫn, tỉ mỉ, xác, trung thực, có kế hoạch.v.v ) - Phối hợp chặt chẽ nỗ lực cá nhân tự học với việc học tập hợp tác nhóm Lẽ dĩ nhiên, học tập, học viên phải hoạt động để tự chiếm lĩnh kiến thức theo nhịp độ riêng cá nhân Tuy nhiên, theo lý thuyết vùng phát triển gần Vưgốt-sky, cá nhân tự vươn tới tầm hiểu biết rộng 87 nhờ trao đổi với bạn bè Thông qua thảo luận tập thể, ý kiến cá nhân điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó, người đọc nâng lên trình độ Đó vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiêm cá nhân lớp Từ xưa, ông cha ta có câu "Học thầy không tầy học bạn" Cũng thông qua hoạt động mà ta giáo dục cho học viên tinh thần trách nhiệm thói quen lao động hợp tác theo phân cơng có kế hoạch nhóm Sự hợp tác lao động nghiên cứu đặc trưng quan trọng lao động xã hội công nghiệp đại - Phối hợp nhiều hình thức tổ chức hoạt động học tập Để tạo điều kiện cho việc rèn luyện hoạt động học tập đa dạng học sinh, cần phối hợp nhiều hình thức tổ chức học tập; học tập lớp, tự học nhà, làm thí nghiệm thực hành, hoạt động ngoại khố, tham quan, lấy số liệu thống kê, nghiên cứu, học tập thực địa, tranh luận nhóm, sinh hoạt xêmina khoa học, viết báo tường, thi nhóm nhà nghiên cứu trẻ.v.v nhiều cách, chuyển dần từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học giải vấn đề III NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TTGDTX HIỆN NAY A Những định hướng đổi PPDHVLPT nêu định hướng lâu dài Trước mắt việc thực đổi PPDH theo định hướng gặp khó khăn sau đây: Về nguyên tắc, đổi riêng PPDH Phải đổi đồng nội dung dạy học, tổ chức dạy học, sách giáo khoa cách đánh giá thi cử.v.v tránh tình trạng vơ hiệu hố Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học cịn thiếu thốn, phụ tác thí nghiệm khơng có; giáo viên dạy nhiều giờ, giáo viên dạy khoa học thực nghiệm; học viên lớp học đông; bàn ghế chưa phù hợp, điện nước bố trí khơng quy cách v.v 88 Chưa dễ dàng khắc phục nhận thức, thói quen dạy học thầy trị, nhà quản lý tạo dư luận xã hội cha mẹ học viên ủng hộ việc đổi PPDH B Do khó khăn nói trên, trước mắt ta nên coi việc đổi PPDHVLPT việc tiến hành đổi đơi với tìm tịi, thử nghiệm cơng đoạn trình dạy học Trước hết giáo viên cần phải tập nắm bắt mục tiêu dạy học bài, đến đơn vị kiến thức Mục tiêu bao gồm mục tiêu kiến thức, mục tiêu kỹ năng, mục tiêu thái độ, tác phong Phải biết lượng hoá mục tiêu nắm mục tiêu lượng hoá Về kiến thức, ta tạm lượng hoá theo mức độ: a) Mức độ nhận biết b) Mức độ thông hiểu c) Mức độ vận dụng vào tình Về kỹ năng, ta tạm đưa mức độ a) Làm công việc b) Làm thành thạo công việc Chú ý mục tiêu mà học viên cần đạt sau học mục tiêu hoạt động giáo viên lớp Do mục tiêu phải lượng hóa hành động học sinh, thơng qua ta quan sát đánh giá mức độ đạt mục tiêu em Sau nắm cách lượng hóa mục tiêu, giáo viên nên nghiên cứu cách tổ chức cho học viên hoạt động, chiếm lĩnh kiến thức ứng với mức độ lượng hóa định 89 Chẳng hạn, có cách tổ chức sau: Giáo viên Học sinh * Thông qua kiến thức, đặt câu hỏi * Tiếp thu – Trả lời * Làm thí nghiệm – Yêu cầu học viên nhận xét * Quan sát suy luận trả lời * Yêu cầu học viên làm thí nghiệm rút kết * Làm thí nghiệm xử lý kết luận * Tổ chức cho học viên nghiên cứu theo nhóm - * Thực nhiệm vụ nghiên Tổ chức tranh luận nhóm để rút kết cứu-Tranh luận đến thống ý kiến-Bảo vệ ý kiến luận Nhìn chung, tất hình thức tổ chức dạy học truyền thống mang nhiều mầu sắc đổi giáo viên tìm cách làm cho học viên “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” so với cũ .Trong dạy khoa học, giáo viên nói q nhiều Trung bình khoảng 48% thời gian lên lớp dành cho việc diễn giảng giáo viên Ngôn ngữ giáo viên lại thường thao thao Kết phần lớn thời gian tiết học thời gian chép học viên khơng có động não suy nghĩ Việc sử dụng ngôn ngữ có liên quan mật thiết đến nắm nội dung khoa học Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề mà ta cần đưa thử nghiệm tổ chức cho học viên học theo nhóm lên lớp Người ta gọi hình thức dạy học dạy học tương tác (Interactining teaching) Cấu trúc sơ phương pháp sau : 90 * Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm * Giáo viên trao nhiệm vụ học tập, nghiên cứu cho nhóm * Các nhóm thực hiện, nhiệm vụ tìm hiểu, giải vấn đề bao gồm: làm thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu, xử lý số liệu, thảo luận để đến kết luận chung, lập biểu bảng, chuẩn bị để bảo vệ ý kiến nhóm trước lớp * Giáo viên tổ chức cho đại diện nhóm lên báo cáo kết bảo vệ ý kiến nhóm * Giáo viên rút nhận xét kết luận chung Kiến thức coi hợp thức hóa * Cuối giáo viên đưa vài tình để đánh giá nắm vững kiến thức học sinh Đổi cách soạn giáo án a) Trong giáo án cần ghi rõ mục tiêu lượng hóa cho tồn cho đơn vị kiến thức b) Trong giáo án cần nêu yêu cầu chuẩn bị cho tiết lên lớp * Cách tổ chức lớp * Thiết bị thí nghiệm cần dùng * Bảng biểu * Các kiến thức trước v.v c) Nên chia nội dung học thành số không nhiều đơn vị kiến thức, đơn vị kiến thức cụm kiến thức có liên quan mật thiết với Ứng với đơn vị kiến thức, cần tiên liệu hình thức hoạt động dạy – học thích hợp thời gian (áp chừng) dành cho 91 Trong mõi hoạt động cần dự kiến - Công việc làm giáo viên - Công việc làm học sinh - Kết mà ta mong muốn học viên đạt (đã lượng hóa) Các hoạt động dạy học trongg tiết học nên thay đổi đa dạng để tránh nhàm chán Có số liệu điều tra sau: Người ta cho nhóm đơng người nghe buổi thuyết giảng qua băng ghi âm Sau yêu cầu trả lời lọat câu hỏi trắc nghiệm để thăm dò mức độ nắm nội dụng thuyết giảng d) Trong giáo án nên chuẩn bị cách đánh giá học viên (câu hỏi, trắc nghiệm, phiếu học tập v v ) C DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ DẠY HỌC KIẾN TẠO Dạy học giải vấn đề Chúng ta quen với PPDH nên vấn đề du nhập vào nước ta từ thập kỷ 60 Đã có nhiều viết "Về vấn đề gì"? "Tình có vấn đề gì" ? Phương pháp dạy học nên vấn đề khâu đầu PPDH giải vấn đề Vấn đề toán nhận thức hay mâu thuẫn nhận thức mà học viên ý thức cần phải giải có tâm giải Tuy nhiên, vấn đề phải tốn mà học viên có khả giải được, việc giải lại không dễ dàng Sau thực chiến lược giải vấn đề vấn đề giải đưa đến nhận thức Tình có vấn đề tình học viên thấy luống cuống việc giải mâu thuẫn nhận thức, từ xuất học viên nhu cầu phải tìm cách giải mâu thuẫn Nhìn chung PPDH giải vấn đề thành bước sau : 92 - Tạo tình có vấn đề - Hướng dẫn học viên thảo luận, tìm chiến lược giải vấn đề - Thực thi việc giải vấn đề nêu theo phương hướng thống - Đánh giá kết nêu kết luận chung Một số nội dung chương trình Vật lí THPT thích hợp cho việc thử nghiệm PPDH giải vấn đề Chẳng hạn : Sự rơi tự do, cân vật có trục quay cố định, tượng cảm ứng điện từ, dòng điện Fuco, tượng tự cảm, sóng dừng, tượng giao thoa ánh sáng, tượng phản xạ toàn phần v.v Dạy học kiến tạo : Tư tưởng dạy học kiến tạo dạy học xuất phát từ học sinh Theo quan điểm kiến tạo nhiều nguyên nhân : kinh nghiệm sống thân, tiếp thu thông tin từ nguồn nhà trường v.v mà trước học số vấn đề chương trình, học viên có sẵn số quan niệm vấn đề Những quan niệm phần lớn chưa xác sai lầm Tuy nhiên, quan niệm bắt rễ sâu tiềm thức không dễ dàng gột bỏ nhờ vài câu khẳng định hời hợt, có tính áp đặt thầy giáo Khi cần vận dụng, quan niệm trỗi dậy, chiếm ưu đẩy lùi mà thầy dạy Điển hình kể : quan niệm lực gây chuyển động, tia nhìn từ mắt tới vật v.v Do cần phải cho học viên tự vận dụng quan niệm riêng để giải tượng Sau thất bại gặp mâu thuẫn học viên tự thấy phải sửa đổi quan niệm mình, thay quan niệm sai lầm trước quan niệm khoa học xác Từ "Kiến tạo" có nghĩa giáo viên phải tổ chức cho học viên tự xây dựng lấy quan niệm khoa học cho Muốn kiến tạo quan niệm mới, xác tốt phải đưa quan niệm riêng cọ sát, thơng qua tranh luận với người khác Vì phương pháp thích hợp dạy học kiến tạo dạy học tương tác PPDH kiến tạo có bước sau 93 - Điều tra học viên : Có thể tiến hành điều tra cách quy mô trắc nghiệm, tiến hành cách đơn giản câu hỏi đầu học Thí dụ : bắt đầu dạy lực, yêu cầu học viên đặt câu có dùng từ lực, chuyển động - Vạch chiến lược dạy học : nghiên cứu phương án thí nghiệm, đặt câu hỏi tạo tình học viên bộc lộ quan niệm riêng đưa chúng vận hành dẫn đến mâu thuẫn Cuối nghiên cứu cách hướng dẫn học viên tự xây dựng kiến thức - Tổ chức tương tác nhóm : Bước có pha sau : + Trao nhiệm vụ học tập cho nhóm + Các nhóm tìm tịi, nghiên cứu cách giải vấn đề + Tranh luận nhóm - Tổ chức việc hợp thức hóa kiến thức trước tồn lớp - Giáo viên đưa câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm để học viên tự đánh giá mức độ nắm kiến thức Các câu hỏi thường bắt học viên phải vận dụng kiến thức vào tình Như dạy học kiến tạo giáo viên vừa người chẩn đoán, người thiết kế tổ chức học, người giúp đỡ, hướng dẫn học sinh; học viên trở thành người khám phá, nhà "Thực nghiệm", nhà "nghiên cứu" nhà "Tư tưởng" IV KẾT QUẢ: - Nếu cho nghe 15 phút làm kiểm tra khoảng 41% số người nghe làm tốt kiểm tra - Nếu cho nghe khoảng 30 phút làm kiểm tra, 25% làm Rõ ràng thời gian nghe thuyết giảng kéo dài làm cho thần kinh bị ức chế ảnh hưởng đến tiếp thu kiến thức 94 Tại trung tâm GDTX xây dựng kế hoạch để tồn thể nhóm mơn nói chung mơn vật lý nói riêng thực có hiệu việc DMPP dạy học nên năm qua chất lượng dạy học tăng cường rõ nét thể qua tỷ lệ giáo viên giỏi, học viên giỏi tỷ lệ tốt nghiệp cao, xếp thứ hạng cao trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương VI KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Với đạo đổi phương pháp dạy học Vật lí theo quan điểm biện pháp nêu trên, cịn gặp nhiều khó khăn thiết bị dạy học, trình độ học sinh, nhiệt tình thường xuyên giáo viên song kết qủa đạt khả quan Từ chỗ đa số học viên sợ mơn Vật lí đến chỗ học viên yêu thích học Vật lí, chất lượng, hiệu dạy - học nâng cao rõ rệt Về phía nhà trường cấp quản lý giáo dục phải đổi việc quản lý giảng dạy giáo viên : Nên có nới lỏng, thơng thống định việc quản lý giảng dạy để tạo điều kiện cho giáo viên mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm việc đổi phương pháp giảng dạy Chẳng hạn nên cho phép giáo viên rút gọn thời gian số để dành thời gian thử nghiệm số giảng Cho phép giáo viên cắt bớt nội dụng học lớp giao cho học viên nhà tự học, dành thời gian lên lớp cho việc thử nghiệm PPDH phần trọng tâm bài.v.v Chắc chắn bước đầu đổi phương pháp dạy học xác xuất gặp thất bại lớn nhiên cần phải trải qua thực tế rút học bổ ích cho bước khơng nên nhìn nhận thất bại cách khắt khe Nếu báo cáo giáo viên dạy giỏi có nêu học thất bại điều làm tăng giá trị báo cáo lên gấp bội để tổ nhóm chun mơn trao đổi, thảo luận ngun nhân rút kinh nghiệm để tiếp tục tìm tịi phương pháp, biện pháp hiệu 95 ... pháp dạy học định hình rõ nét yêu cầu THPT, BT THPT nói việc đổi phương pháp dạy học cịn tiếp tục hình thành; phương pháp dạy , phương pháp học bước xây dựng tiêu chí học dạy theo tinh thần đổi. .. động học viên Việc đổi phương pháp dạy thầy phải đôi (dẫn tới) việc đổi phương pháp học trò Trong học đổi mới, học trị khơng thể chim non nằm tổ há miệng chờ chim mẹ tha mồi mớm cho ăn Học viên... sáng, tượng phản xạ toàn phần v.v Dạy học kiến tạo : Tư tưởng dạy học kiến tạo dạy học xuất phát từ học sinh Theo quan điểm kiến tạo nhiều nguyên nhân : kinh nghiệm sống thân, tiếp thu thông tin