Dạy học các tham số định tâm ở trường phổ thông theo hướng xây dựng hoạt động trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ngơ Phương Quỳnh DẠY HỌC CÁC THAM SỐ ĐỊNH TÂM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ngơ Phương Quỳnh DẠY HỌC CÁC THAM SỐ ĐỊNH TÂM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ NGA Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học Các trích dẫn luận văn hồn tồn xác đáng tin cậy Tác giả luận văn Ngô Phương Quỳnh LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Nga, người nhiệt tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cô chia sẻ truyền đạt nhiều tri thức chun ngành bổ ích, có ý nghĩa sâu sắc việc giảng dạy hành trang nghiệp trồng người Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô: PGS.TS Lê Thị Hoài Châu, PGS.TS Lê Văn Tiến, PGS.TS Lê Thái Bảo Thiên Trung, TS Vũ Như Thư Hương, TS Tăng Minh Dũng quý thầy cô tận tình giảng dạy, truyền thụ cho chúng tơi tri thức cần thiết quan trọng môn Didactic Toán suốt thời gian tham gia lớp cao học, cung cấp cho công cụ hiệu để thực việc nghiên cứu Ngồi tơi chân thành cảm ơn:  Ban lãnh đạo, chuyên viên Phịng Sau Đại học giảng viên khoa Tốn - Tin trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo thuận lợi cho tơi suốt khóa học  Ban Giám hiệu đồng nghiệp trường THPT Đinh Tiên Hoàng, Thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu tạo điều kiện cho tơi suốt thời gian học tập hồn thành luận văn  Các bạn khóa 29 tận tình giúp đỡ động viên tơi q trình học tập Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè, đặc biệt người bạn đời hai ủng hộ, động viên để tơi hồn thành khóa học cách tốt Tác giả luận văn Ngô Phương Quỳnh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hoạt động trải nghiệm môn học 1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học giáo dục học sinh 1.1.3 Lí thuyết học tập trải nghiệm D Kolb 10 1.1.4 Đánh giá học sinh hoạt động trải nghiệm 16 1.2 Ý nghĩa tham số định tâm 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 28 Chương CÁC THAM SỐ ĐỊNH TÂM TRONG SÁCH GIÁO KHOA VIỆT NAM VÀ CANADA NHÌN TỪ QUAN ĐIỂM HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 29 2.1 Tham số định tâm SGK Việt Nam 29 2.1.1 Phân tích chương trình hành 29 2.1.2 Phân tích SGK 31 2.1.3 Các tổ chức toán học gắn với tham số định tâm 38 2.2 Tham số định tâm SC 39 KẾT LUẬN CHƯƠNG 48 Chương NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM 49 3.1 Mục tiêu thực nghiệm 49 3.2 Hình thức đối tượng thực nghiệm 49 3.3 Nội dung thực nghiệm 49 3.4 Phân tích tiên nghiệm 50 3.4.1 Phân tích tình theo chu trình học tập trải nghiệm D Kolb 50 3.4.2 Phân tích tình theo phong cách học tập linh hoạt học tập tóm tắt kiểu học tập Kolb 4.0 53 3.4.3 Xây dựng rubrics đánh giá trình học tập tham số định tâm HS với hoạt động trải nghiệm theo mơ hình D.Kolb 54 3.5 Phân tích hậu nghiệm 57 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 KẾT LUẬN 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DH : Dạy học GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh KNV : Kiểu nhiệm vụ SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng rubrics đánh giá học tập trải nghiệm theo mơ hình D.Kolb Đại học Queen 19 Bảng 2.1 Thống kê kiểu nhiệm vụ liên quan đến tham số định tâm S10 38 Bảng 3.1 Bảng rubrics đánh giá trình học tập tham số định tâm HS với hoạt động trải nghiệm theo mơ hình D.Kolb 54 Bảng 3.2 Vận dụng rubrics đánh giá trình học tập tham số định tâm HS với hoạt động trải nghiệm theo mơ hình D.Kolb 75 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Chu trình học tập trải nghiệm 12 Hình 1.2 Chín phương pháp học tập KLSI 4.0 13 Hình 3.1 Nhóm đo chiều cao HS 57 Hình 3.2 Nhóm đo chiều cao HS 58 Hình 3.3 Bảng tần số ghép lớp chiều cao HS lớp nhóm 59 Hình 3.4 Bảng tần số ghép lớp chiều cao HS lớp nhóm 60 Hình 3.5 Bảng tần số ghép lớp chiều cao HS lớp nhóm 61 Hình 3.6 Bảng tần số ghép lớp chiều cao HS lớp nhóm 61 Hình 3.7 Bảng tần số ghép lớp chiều cao HS lớp nhóm 61 Hình 3.8 Bảng tần số ghép lớp chiều cao HS lớp nhóm 62 Hình 3.9 Khoảng cách từ nhà đến trường HS tổ tổ lớp 10D2 62 Hình 3.10 Bài làm nhiệm vụ a nhóm 64 Hình 3.11 Bài làm nhiệm vụ a nhóm 64 Hình 3.12 Bài làm nhiệm vụ a nhóm 65 Hình 3.13 Bài làm nhiệm vụ a nhóm 65 Hình 3.14 Bài làm nhiệm vụ a nhóm 66 Hình 3.15 Bài làm nhiệm vụ a nhóm 66 Hình 3.16 Bài làm nhiệm vụ b nhóm 68 Hình 3.17 Bài làm nhiệm vụ b nhóm có dẫn dắt GV 69 Hình 3.18 Bài làm nhiệm vụ c nhóm 70 Hình 3.19 Bài làm nhiệm vụ c nhóm 70 Hình 3.20 Bài làm nhiệm vụ c nhóm 70 Hình 3.21 Bài làm nhiệm vụ c nhóm 71 Hình 3.22 Bài làm câu nhóm 73 Hình 3.23 Bài làm câu nhóm 74 Hình 3.24 Bài làm câu nhóm 74 MỞ ĐẦU Đặt vấn đề 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn: Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr.3) Do hoạt động trải nghiệm mơn Tốn cần thiết thực với nhiều hình thức khác tạo hội giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm thân vào thực tiễn cách sáng tạo Bên cạnh đó, chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018 nhấn mạnh thống kê nội dung quan trọng ba mạch kiến thức: Số, Đại số số yếu tố giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê xác suất Thống kê xác suất thành phần bắt buộc giáo dục toán học nhà trường, góp phần tăng cường tính ứng dụng giá trị thiết thực giáo dục toán học (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr.16) Không thế, thống kê ngành khoa học giữ vị trí quan trọng lĩnh vực ứng dụng rộng rãi, phong phú đời sống người; nghiên cứu phương pháp thu thập, phân tích xử lí số liệu nhằm phát quy luật thống kê tự nhiên xã hội Nhưng thực tế, nội dung thống kê trình bày sách giáo khoa chưa trọng đến ý nghĩa tham số thống kê mô tả Hơn nữa, dường việc dạy học giới thiệu cho học sinh kiến thức hình thức để tính tốn tham số mà học sinh khơng hiểu mục đích việc làm đó, khơng biết tính số trung bình, số trung vị,… học sinh 74 Hình 3.23 Bài làm câu nhóm Hình 3.24 Bài làm câu nhóm Sau nhóm trình bày kết quả, GV tổng kết lại kiến thức cho HS: tình này, dựa vào tham số định tâm số trung bình, số trung vị, mốt chưa đưa kết luận thời gian chạy quãng đường 200m học sinh A học sinh B, cần phối hợp tham số đo độ phân tán (phương sai, độ lệch chuẩn,…) thấy lần chạy thời gian chạy quãng đường 200m học sinh A không đồng phân tán nhiều so với thời gian chạy quãng đường 200m học sinh B Vì vậy, việc tiếp tục chu trình học tập trải nghiệm Kolb cần thiết để trải nghiệm cụ thể, khám phá kiến thức mới, phương sai, độ lệch chuẩn,…  Vận dụng rubrics đánh giá trình học tập tham số định tâm HS với hoạt động trải nghiệm theo mơ hình D.Kolb Dựa vào bảng rubrics Đại học Queen, chúng tơi đánh giá q trình học tập tham số định tâm HS với hoạt động trải nghiệm theo mơ hình D.Kolb 75 Bảng 3.2 Vận dụng rubrics đánh giá trình học tập tham số định tâm HS với hoạt động trải nghiệm theo mơ hình D.Kolb Giai đoạn Các tiêu chuẩn Có kỹ Nâng cao Phát triển Phụ trách việc đo Nhóm 1, nhóm 2, Nhóm 5, nhóm Nhóm chiều cao thu nhóm tích cực tương tác nhắc nhở, thập số liệu thành viên thành tương tác chiều cao học nhóm đo viên thành viên sinh ba lớp chiều cao thu nhóm đo chiều nhóm đo Kinh gồm 10D2, thập số liệu cao thu thập chiều cao thu 10D6, 10T2, chiều cao học sinh số liệu chiều thập số liệu nghiệm khoảng cách từ ba lớp gồm cao học sinh chiều cao học cụ thể nhà đến trường 10D2, 10D6, 10T2, ba lớp gồm sinh ba lớp học sinh tổ 1, khoảng cách từ nhà 10D2, 10D6, gồm 10D2, tổ lớp 10D2 đến trường học 10T2, khoảng 10D6, 10T2, trước tiết học sinh tổ 1, tổ lớp cách từ nhà đến khoảng cách từ trường học nhà đến trường 10D2 sinh tổ 1, tổ học sinh tổ lớp 10D2 1, tổ lớp 10D2 Ghép lớp liệu Nhóm 1, nhóm 2, Nhóm 5, nhóm Nhóm trình chiều cao học nhóm trình bày biết trình bày bày bảng ghép sinh 10D2, lớp tốt bảng ghép lớp bảng ghép lớp lớp chiều cao 10D6, chiều cao học sinh chiều cao học học sinh lớp Quan sát 10T2 trình bày lớp 10D2, sinh lớp 10D2, 10D6, phản bảng ghép lớp 10D6, ánh chiều cao học khoảng cách từ nhà 10T2 khoảng cách từ nhà đến sinh 10D2, 10T2 10D2, 10D6, 10T2 khoảng lớp đến trường HS cách từ nhà đến trường HS 10D6, tổ 1, tổ lớp 10D2 trường HS tổ 1, tổ lớp 10T2 khoảng tổ 1, tổ lớp 10D2, cách từ nhà đến 10D2 chưa đầy đủ 76 Giai đoạn Các tiêu chuẩn Nâng cao Có kỹ Phát triển trường HS tổ 1, tổ lớp 10D2 Nhóm 1, nhóm 2, Nhóm thuật Nhóm thuật Mơ tả việc nhóm xử lý lại lại việc lại việc phản ánh việc cách chi tiết cách chi tiết cách mô tả việc mô tả việc mô tả cách khách khách quan khách quan quan nhận xét chiều nhận xét chiều nhận xét chiều cao HS lớp cao HS lớp cao HS lớp 10D2, 10D6, 10T2 10D2, 10D6, 10D2, khoảng cách từ 10T2 10D6, 10T2 khoảng nhà đến trường khoảng cách từ cách từ nhà đến HS tổ 1, tổ lớp nhà đến trường trường HS 10D2 cách HS tổ 1, tổ tổ 1, tổ lớp lớp 10D2 10D2 logic cách logic nhận xét chưa đầy đủ, nhóm đưa câu trả lời nhiệm vụ c chưa xác Tạo kết nối Nhóm 1, nhóm 2, Nhóm 4, nhóm Khi nhắc Khái học trải nhóm đại diện kết nối nhở, nhóm nghiệm thực tế nhóm thể chế hóa cơng thức tính đưa niệm hóa học theo lý cơng thức tính số số trung bình thức trừu tượng thuyết, niệm khái trung bình tính cơng số cộng cộng dựa vào trung bình cộng dựa vào bảng phân bảng phân bố dựa vào bảng bố tần số, tần suất tần số, tần suất phân bố tần số, bảng phân bố tần bảng phân bố tần suất bảng 77 Giai đoạn Các tiêu chuẩn Nâng cao Có kỹ Phát triển số, tần suất ghép tần số, tần suất phân bố tần số, lớp, cách tìm số ghép lớp, cách tần suất ghép trung vị, mốt tìm số trung vị, lớp, cách tìm số mốt trung vị, mốt Giải vấn Các nhóm chưa tạo Nhóm thiết kế Nhóm 2, nhóm đề lựa chọn ứng dụng đổi việc lựa chọn 4, nhóm 5, nhóm tham số định tâm để giải tham số định tiếp cận phù hợp so việc lựa chọn tham tâm phù hợp đánh giá giải sánh thời gian số định tâm phù so chạy sánh quãng hợp so sánh thời gian đường 200m gian chạy quãng quãng thời pháp đưa chạy để giải đường việc lựa chọn học sinh A đường 200m 200m học tham số định tâm học sinh B học sinh A học sinh A học phù hợp so sinh B, tạo hội sinh B sánh thời gian Thử áp dụng kiến thức chạy nghiệm học thực đường 200m tích cực tế học sinh A học quãng sinh B, nhóm lựa chọn tham số định tâm chưa phù hợp chưa đưa kết luận thời gian chạy quãng đường 200m học sinh A học sinh B 78 Việc vận dụng bảng rubrics Đại học Queen để đánh giá trình học tập tham số định tâm HS với hoạt động trải nghiệm theo mơ hình D.Kolb giúp phân loại lực HS nhóm Qua đó, chúng tơi đánh giá mức độ nhóm đạt ứng với tiêu chuẩn bước theo mơ hình học tập trải nghiệm D.Kolb Cụ thể, trình đánh giá, so với nhóm khác, nhóm cần rèn luyện khả làm việc nhóm thành viên để đáp ứng tốt tiêu chuẩn bảng rubrics Năng lực nhóm nhóm tốt mức cao, trình hoạt động nhóm, chúng tơi nhận thấy khả tranh luận nhóm hiệu quả, có tinh thần trách nhiệm thành viên nhóm thể đồn kết, trí để tạo sản phẩm làm nhóm Bên cạnh đó, lực nhóm bước quan sát, phản ánh mức cao, bước thử nghiệm tích cực chưa rút kết luận đầy đủ thời gian chạy quãng đường 200m học sinh A học sinh B Năng lực nhóm nhóm mức có kỹ năng, cần phát huy tính làm việc tập thể thành viên nhóm Như vậy, dựa vào kết đánh giá lực nhóm qua việc vận dụng bảng rubrics, nắm khả tiếp thu kiến thức nhóm tạo khơng khí học tập sơi nổi, tích cực nhóm tiết học 79 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua việc tổ chức thực nghiệm thời gian 90 phút, chúng tơi thấy tình thực nghiệm gồm bước theo chu trình học tập trải nghiệm Kolb, cụ thể sau:  Tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm cụ thể: HS trải nghiệm tự đo chiều cao HS lớp thu thập số liệu khoảng cách từ nhà đến trường HS, khơng áp đặt số liệu có sẵn S10  Quan sát phản ánh: với câu hỏi nối tiếp tạo điều kiện cho HS khả tư duy, quan sát, phản ánh khám phá kiến thức  Khái niệm hóa trừu tượng: GV hướng dẫn HS khái quát tri thức  Thử nghiệm tích cực: HS phải biết vận dụng kiến thức học để giải tình huống, tạo nhu cầu để thấy cần thiết tiếp tục chu trình học tập trải nghiệm Kolb để trải nghiệm cụ thể khám phá kiến thức Tình dạy học tham số định tâm theo hướng hoạt động trải nghiệm ghi nhận số kết quả: - Tình tạo thuận lợi để người học tìm hiểu tri thức tạo mơi trường học tập tích cực, chủ động - HS tự trải nghiệm đo chiều cao HS lớp thu thập số liệu chiều cao, khoảng cách từ nhà đến trường HS - HS hiểu ý nghĩa tham số định tâm có hội trải nghiệm lựa chọn tham số phù hợp - HS thực hành, trải nghiệm, làm việc nhóm tạo điều kiện giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm thân vào thực tiễn Từ đó, HS nhận thấy ứng dụng Tốn học để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn sống Chúng tơi nhận thấy tính khả thi việc dạy học tham số định tâm theo hướng hoạt động trải nghiệm dựa mơ hình học tập trải nghiệm Kolb đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khơng thế, tình dạy học tạo nhu cầu nhằm thấy cần thiết tiếp tục chu trình học tập trải nghiệm Kolb để trải nghiệm cụ thể khám phá kiến thức (phương sai, độ lệch chuẩn,…) 80 KẾT LUẬN Các kết nghiên cứu chương 1, 2, đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, cụ thể sau: - Trong chương 1, chúng tơi tìm hiểu hoạt động trải nghiệm mơn học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Không thế, đưa bảng rubrics cho việc đánh giá theo mơ hình học tập trải nghiệm Kolb Đại học Queen - Trong chương 2, nghiên cứu dạy học tham số định tâm theo hướng hoạt động trải nghiệm, nhận thấy sau: S10 có đề cập đến ý nghĩa tham số chúng lại tồn cách độc lập, chưa có mối liên hệ với Dưới góc nhìn S10 chọn bỏ qua bước trải nghiệm cụ thể, bước quan sát/phản ánh thẳng vào bước tổng quát/khái quát hóa bước thử nghiệm tích cực S10 thu hẹp lại thành bước vận dụng công thức So với SC, việc dạy học tham số định tâm theo mơ trình học tập trải nghiệm Kolb chưa S10 quan tâm Do phần nội dung thống kê trọng kiểm tra, đánh giá có tập áp dụng cơng thức tính tốn với tham số áp đặt sẵn Chính lẽ đó, HS khơng có hội hiểu rõ ý nghĩa tham số định tâm việc vận dụng, lựa chọn tham số phù hợp để giải vấn đề thực tiễn sống - Trong chương 3, chúng tơi xây dựng tình thực nghiệm dạy học tham số định tâm SGK Đại số 10 sở mơ hình học tập trải nghiệm D.Kolb tạo hội cho HS trải nghiệm tự đo chiều cao thu thập số liệu khoảng cách từ nhà đến trường HS Không thế, HS nắm ý nghĩa tham số định tâm, biết vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tế rèn luyện khả lựa chọn tham số định tâm phù hợp Việc xây dựng tình thực nghiệm tạo mơi trường học tập tích cực, tăng tính chủ động tư học sinh Từ đó, HS thấy tính ứng dụng Tốn học nói chung thống kê nói riêng vào thực tiễn sống Hơn nữa, tình dạy học mà chúng tơi đưa cịn nhấn mạnh cần thiết để tiếp tục chu trình học tập trải nghiệm theo mơ hình D.Kolb nhằm tạo hội cho HS trải nghiệm cụ thể tìm tịi kiến thức tham số đo độ phân tán: phương sai, độ lệch chuẩn,… 81 Trong trình tiến hành thực nghiệm tình dạy học tham số định tâm với hoạt động trải nghiệm theo mơ hình học tập trải nghiệm D.Kolb, rút số lợi ích việc dạy học sau: - HS tham gia trải nghiệm, khám phá kiến thức mới, khơng khí học tập hứng thú, sơi làm việc nhóm tiết học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tinh thần hợp tác, tập thể HS - Sự tương tác GV HS phối hợp với với mục đích truyền tải kiến thức cách hiệu - HS thấy tầm quan trọng việc giải vấn đề tình đưa tiết học, từ khơi gợi khả tìm tịi, phát làm chủ kiến thức HS 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Barbara M Moskal (2000) Scoring Rubrics: What, When and How? Practical Assessment, Research & Evaluation, Volume 7, Number 3, USA Bộ giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Boud, D., Cohen, R & Walker, D (1993) Using Experience for Learning Buckingham: SRHE and Open University Press Đinh Thị Kim Thoa (2018) Tài liệu tổ chức hoạt động giáo dục tập thể hoạt lên lớp theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo Experiential Learning Hub (2019) Experiential Learning Faculty Toolkit Queen’s University Heidi Goodrich Andrade (2000) Using Rubrics to Promote Thinking and Learning Association for Supervision and Curriculum Development, USA Hoàng Thị Thu Thảo (2019) Vận dụng lý thuyết tình Didactic vào thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn Tốn: trường hợp tam giác đồng dạng Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sài Gịn Thành phố Hồ Chí Minh Jeff Irvine Barbara Canton, Mathematics of data management, Mc Graw-Hill, 2002 Kolb, D A (1984) Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ Kolb, Alice Y., & Kolb, David A (2017) Experiential Learning Theory as a Guide for Experiential Educators in Higher Education, A Journal for Engaged Educators, Vol 1, No 1, pp – 44 Lê Thị Hoài Châu, Claude Comiti (2018) Thuyết nhân học Didactic Tốn Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Lê Thị Hoài Châu (2011) “Dạy học thống kê trường phổ thông vấn đề nâng cao lực hiểu biết Tốn cho học sinh” Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (Số 25), tr 68-77 83 Lê Thị Hoài Châu (2012) Dạy học xác suất – thống kê trường phổ thơng Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Lê Thị Ngọc Nhẫn (2014) “Vận dụng rubrics để xây dựng tiêu chí đánh giá mơn học” Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 62 Neil A.Weiss (2011) Introductory Statistics (9th Edition) Pearson Education, Inc Nguyễn Ngọc Đan (2017) Mô hình hóa dạy học tham số thống kê mô tả trường phổ thông Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải & Đào Thị Ngọc Minh (2017) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Tuyền (2017) Dạy học xác suất thống kê với hỗ trợ số mơ hình tương tác động phần mềm Fathom Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Phạm Thị Tú Hạnh (2012) Các tham số định tâm dạy học thống kê lớp 10 Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Quách Huỳnh Hạnh (2009) Nghiên cứu thực hành giảng dạy thống kê mô tả trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tăng Minh Dũng (2009) Dạy học thống kê vấn đề đào tạo giáo viên, Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Vũ Tuấn (Chủ biên) (2012) Đại số 10 Nxb Giáo dục Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Vũ Tuấn (Chủ biên) (2013) Đại số 10 – Sách giáo viên Nxb Giáo dục Tưởng Duy Hải, Ngân Văn Kỳ, Phạm Quỳnh, Đào Phương Thảo, Nguyễn Thị Hạnh Thúy, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Toán, 2017 Nxb Giáo dục Việt Nam Vũ Như Thư Hương (2005) Khái niệm xác suất dạy-học tốn trung học phổ thơng Luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PL1 PHỤ LỤC Phiếu học tập số Trường: Lớp:… .Nhóm: Tên thành viên nhóm: GV yêu cầu nhóm gộp số liệu lại để có bảng số liệu chiều cao học sinh ba lớp gồm 10D2, 10D6, 10T2 bảng số liệu khoảng cách từ nhà đến trường học sinh tổ 1, tổ lớp 10D2 Nhiệm vụ a So sánh chiều cao học sinh ba lớp 10D2, 10D6, 10T2 Nhiệm vụ b So sánh khoảng cách từ nhà đến trường học sinh tổ tổ lớp 10D2 PL2 Nhiệm vụ c Đa số HS tổ có khoảng cách từ nhà đến trường bao nhiêu? Hết PL3 Phiếu học tập số Trường: Lớp:… .Nhóm: Tên thành viên nhóm: Câu Nhằm rèn luyện kỹ đọc sách cho học sinh, câu lạc sách Đoàn trường THPT Đinh Tiên Hoàng thống kê lại số lần HS 20 lớp tuần đến thư viện trường đọc sách sau: 13 15 20 35 22 27 34 32 27 18 25 32 18 30 32 35 12 20 25 40 a) Xác định số trung bình, số trung vị mốt phân bố b) Đơn vị đo lường dùng để mô tả liệu này? PL4 Câu Xét mẫu số liệu thời gian chạy quãng đường 200m học sinh A học sinh B sau: (đơn vị: giây) Học sinh A 54 50 43 66 50 37 Học sinh B 50 48 53 50 47 52 Hãy so sánh thời gian chạy quãng đường 200m học sinh A học sinh B Hết PL5 Chiều cao lớp 10D2 ( đơn vị: cm) 156 155 156 151 155 167 164 158 163 164 158 155 156 151 156 170 153 160 168 174 157 150 157 173 169 165 160 174 157 179 175 156 171 166 150 151 163 168 172 150 157 164 Chiều cao lớp 10D6 ( đơn vị: cm) 169 160 153 170 150 167 153 167 175 152 151 165 160 164 150 153 160 154 162 155 163 155 150 163 154 161 163 158 152 158 153 168 160 159 168 155 165 151 Chiều cao lớp 10T2 ( đơn vị: cm) 168 165 162 166 173 168 161 160 154 166 184 174 171 180 167 177 169 176 156 175 168 166 175 175 158 159 165 170 175 171 175 167 166 157 151 151 172 167 156 172 155 164 172 Khoảng cách từ nhà đến trường học sinh tổ tổ lớp 10D2 (đơn vị: km) Tổ 4,2 5,4 6,3 0,2 5,2 5,6 Tổ 5,5 19 3,8 4,7 3,6 4,3 3,5 5,3 0,1 ... lệch dạy học tham số định tâm Việt Nam Canada nhìn từ quan điểm hoạt động trải nghiệm? Câu hỏi (CH3): Làm để xây dựng tình dạy học tham số định tâm SGK Đại số 10 theo hướng hoạt động trải nghiệm? ... tâm trường phổ thơng Do đó, đặt số câu hỏi mở đầu cho nghiên cứu sau: Thế hoạt động trải nghiệm môn học? Làm để xây dựng tình dạy học tham số định tâm SGK Đại số 10 theo hướng hoạt động trải nghiệm? ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ngơ Phương Quỳnh DẠY HỌC CÁC THAM SỐ ĐỊNH TÂM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học