Đang tải... (xem toàn văn)
Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư duy tích cực, sáng tạo, được chu[r]
(1)QUAN ĐIỂM TÍCH CỰC TRONG VIỆC DẠY HỌC TỪ NGỮ VÀ VẬN DỤNG ĐỂ NÊU RA NHỮNG
TÌNH HUỐNG VẤN ĐỀ TRONG BÀI DẠY VỀ TỪ.
QUAN ĐIỂM TÍCH CỰC TRONG VIỆC DẠY HỌC TỪ NGỮ VÀ VẬN DỤNG ĐỂ NÊU RA NHỮNG
TÌNH HUỐNG VẤN ĐỀ TRONG BÀI DẠY VỀ TỪ.
GVHD: TS Phan Thị Minh Thúy SVTH: Tổ – Văn 4A
(2)I. THẾ NÀO LÀ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC?
1 Thế tích cực hóa hoạt động học tập HS?
Tính tích cực học tập - thực chất tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, biểu khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập nguồn gốc sáng tạo
Tích cực hóa hoạt động học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn…
Tích cực hóa hoạt động học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn…
- Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề…
- Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu 2 Phương pháp dạy học tích cực:
Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
(3)vui vẻ hơn; người dạy dễ nắm bắt đánh giá, phân loại học viên cách nhanh chóng đầy đủ
"Tích cực" PPDHTC dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, với thụ động
Dạy học thụ động Dạy học tích cực - Dạy học theo hướng đồng loạt
- Dạy học tập thể, chia cặp, nhóm
- Nhiệm vụ HS: bị động (nghe chép – ghi nhớ - vận dụng)
- HS ghi nhớ học thuộc lòng
- Hoạt động thầy: thầy độc tôn, độc diễn, độc giảng
+ Dạy giảng giải
+ Dạy theo mơ hình tĩnh
- Dạy học theo hướng phân hóa - Chú ý đến phong cách học tập
cá nhân, cặp, nhóm, tính phản biện HS
- Nhiệm vụ HS: chủ động (phân tích – thực hành – sang tạo)
- HS khám phá, tự học, phát triển tư phê phán
- Hoạt động thầy: thầy đồng hành tư tương tác với HS
+ Tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh
+ Mô hình động gắn với tình huống, thực tiễn hồn cảnh giao tiếp
PPDHTC hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động
(4)trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDHTC khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao
Trong đổi phương pháp dạy học cần phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công
3 Một số phương pháp dạy học tích cực
Chúng ta có PPDHTC như: Nêu ý kiến ghi lên bảng; sàng lọc, thuyết trình, làm việc nhóm, vấn nhanh, hỏi đáp, trực quan, tình huống, … Mỗi phương pháp có giá trị riêng, vấn đề quan trọng người dạy phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung đối tượng học để phát huy hiệu giảng cách cao
a.Phương pháp vấn đáp
- Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học
Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp sau:
-Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học
-Vấn đáp giải thích – minh hoạ : giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, để nhằm làm sáng tỏ vấn đề Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn
(5)của tượng tìm hiểu, nhằm kích thích ham muốn hiểu biết cho học sinh Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến, tranh luận thầy với trò, tạo mối quan hệ ba chiều: thầy – học sinh, học sinh – học sinh, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá, trưởng thành thêm bước trình độ tư
b.Phương pháp nêu giải vấn đề
Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt vấn đề sống
Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải quyết vấn đề thường sau:
- Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức
Tạo tình có vấn đề;
Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh;
Phát vấn đề cần giải
- Giải vấn đề đặt
Đề xuất cách giải quyết;
Lập kế hoạch giải quyết;
Thực kế hoạch giải vấn đề xác định
(6)Mức 1: + Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề
+ Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên
+ Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh
Mức 2: + Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề + Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần
+ Giáo viên học sinh đánh giá
Mức 3: + Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề
+ Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp
+ Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá
Mức : + Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải
+ Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc
Các mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết
Lập kế hoạch
Giải vấn đề
Kết luận, đánh giá
1 GV GV GV HS GV
2 GV GV HS HS GV + HS
3 GV + HS HS HS HS GV + HS
4 HS HS HS HS GV + HS
(7)c.Phương pháp hoạt động nhóm
- Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ - người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác
- Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng thành nhóm nhỏ Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần
- Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành :
Làm việc chung lớp :
+ Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
+ Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ
+ Hướng dẫn cách làm việc nhóm
Làm việc theo nhóm
+ Phân cơng nhóm
+ Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm
+ Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm
+ Tổng kết trước lớp
(8) Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề
Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia
Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết
d Phương pháp “đóng va i” phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định
Phương pháp “đóng vai” có ưu điểm sau :
- Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn
- Tạo hứng thú ý cho học sinh
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh
- Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội
- Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm qua “vai diễn”
Tiến hành sau :
+ Giáo viên chia nhóm, giao tình “đóng vai” cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian “đóng vai”
+ Các nhóm thảo luận chuẩn bị “đóng vai” + Các nhóm lên “đóng vai”
(9) Vì em lại ứng xử ?
Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? Khi nhận cách ứng
xử (đúng sai)
+ Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử “vai diễn” phù hợp hay chưa? Chưa phù hợp điểm nào? Vì ?
+ Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình - Những điều cần lưu ý sử dụng :
+ Tình nên để mở, khơng cho trước “kịch bản”, lời thoại + Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị “đóng vai”
+ Người “đóng vai” phải hiểu rõ vai tập “đóng vai” để khơng lạc đề
+ Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia
+ Nên hố trang có đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi “đóng vai” e.Phương pháp cơng não
Cơng não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề
Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận
- Cách tiến hành:
+ Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm + Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt
+ Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp
+ Phân loại ý kiến
+ Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý
II. VÌ SAO PHẢI VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT?
(10)rất nhiều phương pháp, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp để hỗ trợ đắc lực tiết tiếng Việt mà thực giảng dạy theo quan điểm tích hợp Bộ giáo dục đào tạo: thầy thiết kế - trị thi cơng
- Chương trình giữ ba phân môn Văn bản, Tiếng Việt Tập làm văn khơng trình bày mục tiêu riêng phân mơn mà cố gắng tìm đồng qui ba phân mơn để qua thực quan điểm tích hợp
- Chương trình coi trọng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Một nhược điểm chương trình việc giảng dạy Ngữ văn trước trọng đến
văn viết Mặc dù viết kỹ hàng đầu giáo viên cần phải ý đến hỗ trợ hai nhóm kỹ tiếng việt văn học, văn học là nghệ thuật ngôn từ, giỏi tiếng việt, học sinh giỏi kỹ văn học ngược lại
III VẬN DỤNG MỘT SỐ CÁCH TẠO TÌNH HUỒNG VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TỪ NGỮ
Vận dụng quan điểm này, dạy học từ ngữ phổ thơng, nhóm xin đưa số cách tạo tình có vấn đề sau:
1. Từ nhận định có trước tượng ngôn ngữ, yêu cầu học sinh đối chiếu, kiểm chứng thực tế sử dụng, qua phân tích ngữ liệu tách thành mặt khác để tìm hiểu, cuối đưa kết luận
- Cách tạo cho người học khả tìm tịi, khám phá, xem đường tới hiểu biết khơng xem nội dung kiến thức
Ví dụ: Từ đồng âm tiếng Việt có nhiều hiểu nên nhiều thể tạo nghĩa bất ngờ Nên dạy “từ đồng âm”, GV đưa trường hợp sử dụng từ đồng âm khác tương phản âm nghĩa để tạo từ hiểu nước đơi:
(11)- Trong tiêu đề báo chí:
Tiếng than(1) từ vùng than(2).
Than thở (động từ) loại nhiên liệu (danh từ)
“Gái nhảy” có tạo bước nhảy (Nói phim “Gái nhảy”).
Tên phim (DT) tiến vượt bậc (ĐT) - Trong câu nói dân gian hàng ngày:
Thằng Bù / nhìn thằng bù nhìn, thằng bù nhìn /khơng nhìn thằng Bù. Con ngựa / đá ngựa đá
Chỉ hành động (ĐT) DT
Con ngựa thật lấy chân đá ngựa làm đá
Hôm qua(1), qua(2) bảo qua(3) qua(4) nhà Qua(5) mà không thấy qua(6)
qua(7), hôm qua(8) khơng bảo qua(9) qua(10) nhà Qua(11) thì Qua(12) thấyqua(13) qua(14).
Trong câu văn trên, từ “Qua”:
Trong câu văn trên, từ "Qua"(5,11,12) tên riêng
người;
Từ "qua" (2,3,6,8,9,13) viết thường cách gọi anh (ấy) của
người miền Trung
Từ "qua"(1,4,7,10,14) in đậm động từ (đi sang, đến)
2. Nêu tượng ngôn ngữ mâu thuẫn với thực tế sử dụng, tạo cho người đọc tâm lý bị hấp dẫn tính lạ, tính khơng bình thường tập
- Tình nhằm rèn luyện cho học sinh phương pháp nghiên cứu học tập: từ mổ xẻ vấn đề để khảo sát đối tượng, xem xét thực trạng ngun nhân nó, tìm cách giải cách linh hoạt
(12)Ví dụ: Khi dạy nghĩa từ, GV đặt câu hỏi: “Trong Thơ Duyên, Xuân Diệu viết: “Chiều mộng hịa thơ nhánh dun” Có phải tác giả dùng sai từ “nhánh duyên” không?
- HS phân tích nghĩa từ:
+ Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê giải thích:
Nhánh :
Cây củ sinh thêm từ gốc ( nhánh gừng, nhánh tỏi, nhánh
lúa…)
Là cành nhỏ mọc từ thân cành lớn.(nhánh hoa, nhánh ) Đồng nghĩa với hai nghĩa có: chánh, nhành
Cái nhỏ hơn, phân từ từ nối liền với
chính.(nhánh sông, nhánh hang )
Chữ "duyên": thông thường hiểu duyên phận tình yêu nam
nữ, tình cảm lứa đơi, vợ chồng hịa hợp gắn bó đời
Ta thường nghe nói đến từ như: tơ duyên, nhân duyên, lương duyên, duyên nợ, duyên phận v.v
Thế Xuân diệu lại dùng từ “nhánh duyên”
Chữ "nhánh duyên" thơ Xuân Diệu, hiểu theo
nghĩa rộng giao hòa tuyệt vời thiên nhiên với thiên nhiên người với thiên nhiên người với nhau, thiên nhiên lịng người có cộng hưởng, hòa điệu thi vị, tự nhiên mà thật tinh tế
Từ đó, HS phát từ “nhánh duyên” dùng câu thơ phá cách ngôn từ tác giả Chữ “nhánh” dùng hay, tạo ý nghĩa nghệ thuật độc đáo cho câu thơ, ý thơ
(13)3. Nêu thực tế sử dụng ý kiến khác nó, yêu cầu học sinh đưa cách đánh giá riêng mình, thông qua tranh luận, bàn bạc mà bày tỏ chủ kiến khoa học Tình giúp người học ý đến kỹ thực hành nhiều việc tiếp thu kiến thức mang tính tổng hợp ghi nhớ cách máy móc
Ví dụ: Khi dạy “luyện tập từ Hán Việt”, GV đưa tình huống:
Việc dùng từ Hán Việt câu sau hay không?
GV giúp HS giải nghĩa phân tích ý nghĩa câu ngữ cảnh, từ nhận sai ngôn ngữ học, thực tế, người Việt sử dụng cách rộng rãi
"Chúc anh lên đường thượng lộ bình an" => Thượng lộ (lên đường)
"Chỉ có hai người hiểu được"). => Duy (chỉ có mà khơng có
hai)
Hơm qua cịn theo anh./ Đi đường quốc lộ./ (“Viếng bạn” – Hoàng Lộc) =>
lộ cũng đường
"Mọi thông tin mà cung cấp rõ ràng minh bạch" => Minh bạch
(rõ ràng).
"Sự đời công xã nông thôn tiền đề cho hình thành
Quốc gia Nhà nước" => Quốc gia (Nhà nước).
"Gia cảnh nhà khó khăn" => Gia (nhà)
Qua ví dụ trên, GV giúp HS lưu ý sử dụng từ Hán Việt lúc, chỗ Tránh lạm dụng từ Hán Việt cách tùy tiện
4. Nêu tượng ngôn ngữ thường gặp hàng ngày dạng câu đố, truyện cười, truyện vui ngơn ngữ (có liên quan đến kiến thức cần cung cấp), u cầu học sinh tìm hiểu qua mặt như:
(14)- Nguyên nhân tạo tiếng cười gì?(phân tích tính nhập nhằng ngơn ngữ tượng đánh tráo khái niệm, nhầm lãn đồng âm, đồng nghĩa )
- Hiệu lực lời nói biểu đạt nào?
Ví dụ: Truyện cười “Cò đồng vạc đồng” (Sgk Ngữ văn – T2)
- Cách nêu vấn đề tạo khả nhạy bén, trực cảm cách đánh giá, thẩm định cách giao tiếp tiếng Việt HS thấy giá trị - tác dụng biểu đạt phương tiện ngơn ngữ dùng chỗ, cách
- Việc cung cấp kiến thức trở nên nhẹ nhàng, gây hứng thú cho HS, giúp em hiểu việc học tiếng Việt học kiến thức khô khan, lạnh lung, mà học cách sống, cách tư người Việt thể qua phương tiện ngơn ngữ
Tóm lại, cách dạy học THVĐ đòi hỏi GV phải chuẩn bị hệ thống ngữ liệu thật phong phú, phải biết chọn vấn đề cần thiết cho việc truyền đạt tri thức xếp cho hợp lí Nhưng nhờ dụng công mà PPDH THVĐ giúp HS sâu vào chất, tạo nên động não, biết huy động kiến thức tổng hợp để giải vấn đề “cường độ tư duy” “trường độ thời gian”
(15)DANH SÁCH THÀNH VIÊN TỔ – VĂN 4A Nguyễn Thị Hoài Hương
Nguyễn Thị Thu Hương Đoàn Thị Thanh Hương Đào Thị Khuyên
Hà Thị Kiều H’Julia Kbuôr
Phạm Thị Thanh Lan Trần Thị Lan
Nguyễn Thị Liễu Nguyễn Duy Linh Nguyễn Thị Kiều Linh Vi Thị Thùy Linh Đồng Thị Lanh Ngọc Thị Lành