Bai kiem tra PP day tieng viet TH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA GDĐB – HỆ VỪA HỌC VỪA LÀM LỚP 15_20 BÀI KIỂM TRA GIỮA KỲ PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾNG U HỌC TI NG VIỆT VI T TI TIỂU H C Giảng viên : Cô Trương Thị Thu Vân Sinh Viên : Võ Nhã Hoà CÂU HỎI : Anh chị đọc lại Sách Giáo Khoa bậc tiểu học thực yêu cầu sau Phân tích tích hợp ngang sách, phân tích tích hợp dọc sách choVD cụ thể : Bài làm : Trong môn học Tiểu học, hai môn Toán Tiếng Việt hai môn nồng cốt môn Tiếng Việt giữ vai trò quan trọng hàng đầu Việc giảng dạy học tập môn Tiếng Việt góp phần hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt thông qua môn học em rèn luyện thao tác để phát triển tư Ngoài mục tiêu cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt, tự nhiên, xã hội người, môn Tiếng Việt giúp em hiểu biết văn hóa văn học Việt Nam nước Ngoài môn Tiếng Việt bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp học sinh nhỏ Hiện chương trình môn Tiếng Việt bậc Tiểu học đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy Hình thành rèn luyện kĩ cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học mục tiêu quan trọng đặt Nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt Tiểu học việc áp dụng phương pháp dạy “tích hợp” phương pháp bao gồm : Tích hợp ngang tích hợp dọc Dạy học tích hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mục tiêu lớn Bộ Giáo dục Đào tạo nêu hướng dẫn cho giáo dục phổ thông cấp Và việc tích hợp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức định phương pháp tích hợp , tích hợp phù hợp tích hợp đại trà , đụng tích hợp Sách giáo khoa biên soạn thông qua hệ thống chủ điểm Tích hợp ngang : Tích hợp ngang tích hợp kiến thức tiếng Việt với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người xã hội theo nguyên tắc đồng quy nghĩa tích hợp môn Tiếng Việt với môn học khác liên quan Khi xem chủ điểm lớp SGK Tiếng việt thấy có tổng cộng 15 chủ điểm , tập bao gồm chủ điểm “Em học sinh – Bạn bè – Trường học – Thầy cô – Ông bà – Cha mẹ - Anh em – Bạn nhà Tập hai bao gồm “Bốn mùa – Chim chóc – Muôn thú – Sông biển – Cây cối – Bác Hồ - Nhân dân” Như tập tập trung vào mảng học sinh, nhà trường, giáo dục… tập tập trung vào mảng thiên nhiên cối…Như thông qua chủ điểm cụ thể , ví dụ chủ điểm “em học sinh” , việc luyện đọc , tăng cường vốn từ , rèn khả diễn đạt trôi chảy … chủ điểm mở rộng mối quan hệ em học sinh mối quan hệ gia đình mối quan hệ bạn bè , thầy cô , trường lớp … Trước chưa áp dụng phương pháp tích hợp phân môn như: Tập đọc, kể chuyện, tập viết, tập làm văn, luyện từ câu gắn bó với tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc dẫn đến nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn kỹ gắn bó chặc chẽ với trước Khi phân tích tập đọc lớp sách Tiếng Việt tập “ có công mài sắt có ngày nên kim” thấy việc dạy học sinh tập đọc , rèn kỹ đọc trôi chảy , cảm xúc , luyện viết tả , … dạy tích hợp đạo đức cho học sinh , dạy em tính kiên trì , tính chăm , tính cần cù … Hay Tiếng Việt - Tập – với “Chủ điểm Bảo vệ Tổ quốc” có tập đọc “Hai Bà Trưng” tích hợp môn tập đọc với môn lịch sử , giáo dục em niềm tự hào dân tộc qua biết dân tộc ta có vị nữ tướng anh … Cũng , sách Tiếng Việt lớp , tập có “Nghìn năm văn hiến”đã tích hợp dạy toán, thống kê triều đại Lý, Trần, Hồ, Lê, Mạc, Nguyễn Số khoa thi Lý 6, số tiến sĩ 11, số trạng nguyên 0…………… Tích hợp theo chiều dọc: Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị kiến thức kỹ với đơn vị kiến thức kỹ học trước theo nguyên tắc đồng tâm , lên cao đào sâu , từ đơn giản đến phức tạp … Cụ thể là: kiến thức kỹ lớp trên, bậc học bao hàm kiến thức kỹ lớp dưới, cao hơn, sâu kiến thức kỹ lớp dưới, bậc học Về mảng kiến thức , thấy lớp tiểu học , từ lớp đến lớp , chủ điểm phân môn tập đọc Nhà trường – gia đình – Xã Hội – Tự Nhiên dạy cho em đến lớp , , …thì từ chủ điểm ban đầu chia thành nhiều chủ điểm nhỏ , chủ điểm phân nhỏ lại khai thác , giảng dạy chuyên sâu vào Về kỹ , từ chỗ biết đọc trơn đọc nhẩm lớp 1, học sinh lớp rèn luyện kỹ đọc thầm bước đầu biết đọc lướt nắm ý trả lời câu hỏi ; từ chỗ biết nói số câu đơn giản gắn với âm, vần học, học sinh đặt câu theo mẫu từ câu mẫu em nói thân , kể gia đình , bạn bè, trường lớp Nếu lớp “Em học sinh” mối tương quan với Thầy cô, gia đình, ông bà, cha mẹ, cộng đồng hàng xóm lên lớp với “người công dân số 1” em phát triển mặt nhân cách , vươn xã hội , hiểu biết ngày rộng Ưu điểm dạy học tích hợp mục tiêu việc học người học xác định cách rõ ràng thời điểm học , nội dung dạy học tránh kiến thức, kỹ bị trùng lặp; phân biệt nội dung trọng tâm nội dung quan trọng , kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh Với tích hợp dọc sau học sinh có nhiều tri thức để nắm bắt kiến thúc chuyên sâu , thông qua việc tích hợp ngang học sinh hình thành từ lớp thấp bậc tiểu học kiến thức đạo đức , xã hội , thiên nhiên … Tuy nhiên tích hợp cần “điểm nhấn”, không nắm “điểm nhấn” giáo viên dễ hiểu lệch yêu cầu tích hợp, dẫn tới sa đà, Chúng ta tích hợp , với thơ “làm anh khó phải đâu chuyện đùa” mà giáo viên tích hợp với môn lịch sử giáo dục tình yêu quê hương đất nước không phù hợp Để nắm vững trọng tâm tiết học, học, Giáo viên nên đọc kỹ phần Mục đích yêu cầu tiết, nêu sách giáo khoa, bám theo chủ đề chủ điểm không nên tách rời ( Nội dung đọc thiết lập theo chủ điểm chương trình hệ thống chủ điểm vấn đề gần gũi với trẻ gia đình, trường học) Ngoài việc hướng dẫn cho người giáo viên có trình độ chuyên môn hiểu rõ , hiểu phương pháp tích hợp thực tế người giáo viên gặp nhiều khó khăn lúc giảng dạy , thời gian quy định tiết dạy cộng trừ 35 phút có nhiều Giáo viên gặp nhiều khó khăn vấn dạy học thời gian quy định Có nhiều Giáo viên tích hợp nhiều môn học tiết dạy cuối tích thật nhiều mà hiệu chẳng thấy đâu Nhưng bên cạnh khó khăn vừa nêu phương pháp tích hợp có nhiều ưu điểm không dạy Tiếng việt mà tích hợp kiến thức, kỹ môn học khác, thông qua việc thảo luận nhóm, nội dung học, học sinh tăng thêm vốn từ, học nhiều cách sử dụng Tiếng việt quy tắt sử dụng Tiếng việt theo phong cách chức dùng để viết chúng, học sinh có nhiều hội để ứng xử tiếng việt thích hợp với ngữ cảnh khác