SKKN: Thiết kế một số trò chơi dạy yếu tố Hình học ở lớp 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI DẠY YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP A - PHẦN MỞ ĐẦU I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1/ Xuất phát từ vai trị mơn Tốn trường Tiểu học: Bậc Tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, phát triển lực phẩm chất, trang bị phương pháp ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng, phát huy tình cảm, thói quen, đức tính tốt đẹp người Việt Nam Mục tiêu thực thông qua việc dạy học môn học thực theo định hướng giáo dục nhằm trang bị cho trẻ kiến thức, kỹ cần thiết để trẻ tiếp tục học bậc trung học sở Cùng với môn học khác chiến lược phát triển tồn diện, nói, Tốn học đóng vai trị quan trọng Nó rèn luyện cho em khơng đơn tính tốn mà phát triển lực tư duy, khả luận, giải vấn đề có khoa học, xác Mơn Tốn góp phần phát triển trí thơng minh, tư độc lập, sáng tạo kích thích trí tị mị, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học Yêu cầu cần thiết cho người, góp phần giáo dục ý chí, đức tính tốt cần cù, chịu khó, nhẫn nại học tập sống Xuất phát từ yêu cầu đặt việc đổi mơn Tốn Tiểu học: Văn kiện hội nghị lần Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII (2/1993) khẳng định: "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế xã hội" Thật công đổi đất nước cần có người có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng với đời sống xã hội ngày, thay đổi Thực tiễn làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh kéo theo thay đổi nội dung phương pháp dạy học, cách thức đánh giá học sinh Hiện mục tiêu giáo dục xác định rõ ràng, chương trình sách giáo khoa tương đối ổn định nội dung phương pháp trở nên quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học, thể rõ quan điểm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đặc điểm cách dạy cũ cân đối rõ rệt hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Giáo viên lên lớp truyền thụ kiến thức chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy Học sinh thụ động tiếp thu theo cách "Thầy giảng - trò nghe ghi nhớ" Giáo viên người có quyền đánh giá kết học tập học sinh Học sinh có khả tự đánh giá đánh giá lẫn Tiêu chuẩn để đánh giá học sinh kết ghi nhớ, tái điều giáo viên giảng Cách dạy có hạn chế học sinh học tập thụ động, kiến thức tiếp thu khơng bền vững, hạn chế trình độ tư trình nhận thức học sinh, khó thích ứng với u cầu học tập cao lớp trên, khó thích ứng với hoạt động muôn màu, muôn vẻ sống xã hội sau Vì hướng đổi quan trọng cần tiến hành sâu rộng daỵ học nói chung dạy học Tốn nói riêng nhanh chóng chuyển từ hình thức “Thầy giảng - trị nghe” sang hình thức “Thầy tổ chức - trị hoạt động” Dạy học Tốn cần tiến hành dạng tổ chức hoạt động học Theo đó, học sinh đặt vào tình học tập để tự khám phá, lĩnh hội tri thức, mối quan hệ, liên hệ yếu tố, tính chất tốn học hoạt động Hiện nhiều trường tiểu học vận dụng phương pháp hình thức dạy học Thực tế cho thấy phương phap dạy học phát huy tối đa mặt tích cực hoạt động học sinh Học sinh tự lĩnh hội tri thức cách chủ động, tự giác qua việc thực nhiệm vụ học tập lớp Nhiều phương pháp dạy học kích thích học sinh huy động khả sẵn có, rèn luyện thao tác tư để rút sản phẩm cụ thể tri thức mới, kỹ thao tác tư Một phương pháp dạy học theo hướng đổi tổ chức trị chơi học tập Khơng phủ nhận mặt tích cực mà việc tổ chức trò chơi học tập mang lại sau tiết dạy, học sinh tiếp thu học cách nhẹ nhàng, thoải mái có chất lượng Trên quan điểm đó, để giúp em học tốt mơn Tốn giáo viên cần biết lựa chọn, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp để phát huy hiệu học Đặc biệt phải đưa trò chơi vào dạy học nhằm kích thích hứng thú học sinh, giúp cac em biết vận dụng điều học vào đời sống thực tiễn hoạt động trò chơi, từ làm nảy sinh hoạt động sáng tạo học sinh 3/ Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học: Cùng với học tập, vui chơi nhu cầu thiếu học sinh Tiểu học Vào Tiểu học em bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập Ở lứa tuổi em hiếu động, ham chơi, ưa hoạt động chân tay, thích sử dụng đồ dùng trực quan, tư trực quan, vật thật hay thông qua hành động cụ thể Các em khó “Khoanh tay lên bàn, mắt nhìn lên bảng, nghe giáo giảng” cách nghiêm túc suốt 40 phút tiết học giáo viên áp dụng cứng nhắc phương pháp truyền thụ kiến thức Hơn nữa, giai đoạn ý có chủ định em cịn yếu, khả điều chỉnh chưa cao, mang tính mẻ, bất ngờ, dễ dàng lơi ý em Đặc biệt cuối học, học sinh thường uể oải, tập trung ý Vì giáo viên muốn lơi học sinh vào hoạt động học tập phải biết làm cho học hấp dẫn lý thú thơng qua trị chơi học tập Trò chơi tạo nên trận cười sảng khoái, làm cho học sinh quên giây phút căng thẳng Chúng góp phần làm cho học sinh nhanh tay, nhanh mắt, nhanh trí hơn, hoạt bát hơn, học sơi hơn; đặc biệt trị chơi cịn tạo cho học sinh cá biệt dễ hoà đồng với tập thể Trên tinh thần “Học mà chơi, chơi mà học”, “Chơi vui, học vui” nhằm thoả mãn nhiều loại nhu cầu cho học sinh với ưu Trò chơi thực phương tiện hữu hiệu để tạo hài hoà, thoải mái, khơng dập khn, khơ cứng, đảm bảo tính tự nhiên cho sống học tập học sinh Do vậy, giáo viên cần vận dụng tốt trò chơi dạy học nhằm làm cho học sinh hứng thú, vui vẻ, hăng hái học tập, say mê với mơn học, bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, tự nhiên; học sinh tiếp thu nhanh Khi say mê sống cho trị chơi, trẻ tìm thấy niềm vui sướng thực sống giới cảm giác dạt dấu ấn chơi Có thể nói: "Trị chơi lắng đọng tâm trí trẻ làm nên nguồn sức mạnh thúc trẻ sống tốt hơn, học tốt phát triển tốt Với sức mạnh vậy, trị chơi ln ln phương tiện dạy học giáo dục phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học" 4/ Xuất phát từ thực trạng dạy học yếu tố hình học Tiểu học: Như biết, dạy yếu tố hình học khơng giúp em có kiến thức hình học mà cịn phát triển lực trí tuệ cho em như: Quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp Song để đạt hiệu cao dạy học yếu tố hình học khơng phải dễ Nó địi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh phù hợp với nội dung học, đặt biệt phải biết kích thích hứng thú học sinh học tập Nhưng thực tế, qua điều tra, dự giờ, thăm lớp thấy phận giáo viên lực hạn chế, chưa thực chủ động việc thiết kế dạy, phụ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn, có sáng tạo, hình thức dạy học đơn điệu dẫn đến nhàm chán, uể oải học sinh học Bên cạnh đó, đa số giáo viên nhận thức vai trị, ý nghĩa hình thức tổ chức dạy học thơng qua trị chơi Song nhìn chung chưa thực tốt việc tổ chức trị chơi để hồn thành mục tiêu dạy học Giáo viên chưa có hệ thống trò chơi đầy đủ, chặt chẽ Họ thiết kế số trò chơi đơn giản trò chơi tìm - sai, trị chơi nối kết với phép tính đúng, trị chơi hạn chế nhiệm vụ nhận thức ít, thấp lượng kiến thức kỹ cần đạt tới Giáo viên dừng lại trị chơi với mục đích củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, chưa tổ chức trị chơi để dẫn dắt hình thành tri thức, kỹ hay để phát triển bồi dưỡng khiếu Tốn Các trị chơi đưa thường có cấu trúc lỏng lẻo, cốt trị - luật trị - cách tiến hành - thưởng phạt chưa chặt chẽ làm cho hiệu dạy học không cao, sức hấp dẫn thấp Họ chưa có trị chơi hay, chuẩn bị cho trị chơi chưa tốt nên khơng kịp xử lý tình xảy chơi, bước tiến hành, giáo viên thả chơi đến tính tự nhiên át tính mục tiêu, trị chơi không diễn theo dự kiến Giáo viên tổng kết chơi hời hợt, ý đến cho điểm cho đội thắng, ý đến việc làm bật ý nghĩa chơi Phần lớn giáo viên thường tổ chức trò chơi chủ yếu mơn Tiếng việt, Tự nhiên xã hội cịn mơn Tốn giáo viên ngại dùng tài liệu giới thiệu trị chơi tốn học lớp - cịn (đặc biệt trị chơi dạy yếu tố hình học lại hơn, việc thực hành mẻ Hơn để tổ chức trò chơi tốn học cho hiệu điều khơng đơn giản Bởi cần nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ, tìm tịi chuẩn bị đồ dùng Mặt khác, để tổ chức trò chơi cho sinh động, hấp dẫn lại phụ thuộc vào khả tổ chức giáo viên Chính lý mà giáo viên đứng lớp thường ngại, chưa nhiệt tình việc sáng tác tổ chức trị chơi, đặc biệt trị chơi tốn học Do vậy, thực hành chủ trương Bộ giáo dục việc khuyến khích sáng tạo giáo viên dạy học để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học, việc có thêm hệ thống trị chơi giúp giáo viên bổ sung thêm vào dạy học cần thiết để góp phần thực thành cơng việc đổi phương pháp dạy học Tóm lại, xuất phát từ lý thực tế phần hỗ trợ cho việc dạy học mạch kiến thức hình học lớp đạt hiệu quả, chọn đề tài "Thiết kế số trò chơi dạy yếu tố hình học lớp 4" Tơi khơng tham vọng đưa vấn đề lớn mà mong muốn góp phần nhỏ nhằm nâng cao tính tích cực sáng tạo học sinh việc học Tốn, góp phần phát triển tư cho em II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học yếu tố hình học chương trình tốn lớp 4, từ thiết kế số trị chơi toán học phục vụ việc dạy học mạch kiến thức hình học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán lớp III - NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1/ Nghiên cứu đề tài: - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến dạy học Tốn - Nghiên cứu sách giáo khoa sách hướng dẫn để tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học Tốn, sở thiết kế trị chơi phù hợp 2/ Dạy thực nghiệm: IV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra thực trạng dạy mạch kiến thức hình học lớp - - Phương pháp thực nghiệm B - PHẦN NỘI DUNG 1/ Thế trò chơi học tập: Trò chơi học tập trò chơi tổ chức nhằm thông qua hoạt động chơi mà đạt tới mục tiêu dạy học Qua đó, phương pháp “Học mà vui - vui mà học” học sinh lĩnh hội tri thức, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ Một trị chơi nói chung, trị chơi học tập nói riêng trở thành trị chơi thực người chơi thực hành động chơi Do đó, hành động chơi địi hỏi kiến thức, kỹ học sinh chưa có trị chơi khơng có tác dung em Trị chơi học tập trị chơi thơng thường có nhiều điểm tương đồng, song chúng khác chỗ: Trị chơi thơng thường bao gồm yếu tố giải trí yếu tố giáo dục chung cịn trò chơi học tập bao gồm yếu tố vui chơi yếu tố mục đích học tập Trị chơi tốn học khác với trị chơi “phi tốn học” chỗ nhiều phải đưa vào trò chơi yếu tố kiến thức tốn học * Phân loại trị chơi học tập: Các loại trò chơi học tập dạy học Tiểu học phong phú, đa dạng sử dụng với nhiều mục đích khác Có nhiều cách phân loại trị chơi; kể số cách sau: + Phân loại trò chơi theo quy mơ tổ chức: Trị chơi lớn, trị chơi nhỏ (theo Lê Vĩ) + Phân loại trò chơi theo số lượng người tham gia: Trò chơi cá nhân, trò chơi hai người, trò chơi tập thể (theo Lê Vĩ) + Phân loại trị chơi theo hình thức vận động: Trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ (theo Lê Ngọc Lan) Phổ biến cách phân loại trò chơi Tiểu học là: Trị chơi trí tuệ trị chơi kết hợp trí tuệ với vận động Trị chơi tốn thường trị chơi mà tính trí tuệ vận động kết hợp hài hoà để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Ở lớp trị chơi có tính vận động cao hơn, lên lớp tính vận động giảm, tính trí tuệ tăng 2/ Tác dụng trị chơi học tập: - Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập Học sinh tiếp thu kiến thức tự giác tích cực hoạt động đa dạng Học sinh thấy vui hơn, cởi mở thư thái, dễ chịu khoẻ mạnh - Giúp học sinh rèn luyện, củng cố tiếp thu kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích luỹ thơng qua hoạt động chơi: - Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ Nhờ sử dụng trị chơi học tập mà q trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng - Trị chơi học tập có quy tắc, quy luật nên có ý nghĩa lớn việc giáo dục cho học sinh tính nghiêm túc kỹ thuật, tính trung thực, tính tự giác, kiên trì vượt khó khăn để tiếp nhận tri thức, phát tri thức Tóm lại, trị chơi nói chung, trị chơi học tập trị chơi tốn học nói riêng giúp học sinh phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần Trò chơi làm cho học sinh phát triển toàn diện lực cách tự nhiên, giúp cho em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng 3/ Những phản ứng tâm lý học sinh tham gia trị chơi: Phản ứng tích cực Phản ứng tiêu cực - Hăng say chơi - Người mạnh lấn át người yếu - Tơn trọng kỷ luật - Chơi gian lận để thắng - Dễ bỏ qua sai phạm người khác - Sẵn sàng trừng phạt người thua Dễ ganh tị dẫn đến ghét - Giúp đỡ, gắn bó với đồng đội nhóm - Chia bè, nhóm Như vậy, giáo viên tổ chức trò chơi phải lưu ý tránh cho học sinh phản ứng khơng tích cực có xảy kịp thời sửa chữa, cố gắng khuyến khích, động viên, khen thưởng để học sinh có phản ứng tích cực 4/ Thế trị chơi tốn học: Trị chơi tốn học hiểu hình thức học tập mơn Tốn theo hứng thú vui chơi dựa tình thực tiễn hay nội tốn mang đặc thù tình có vấn đề dạy học tốn mà việc giải vấn đề tình đặt nhằm để học sinh lĩnh hội, củng cố, vận dụng kiến thức, kỹ phương pháp toán học, kinh nghiệm sống tích luỹ vào tình cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo Một trị chơi tốn học tối thiểu cần có đặc trưng sau: + Trò chơi phải tình mang vấn đề tốn học, hướng đích vào việc dạy học, giáo dục phát triển học sinh bậc Tiểu học + Trò chơi thực nhằm hướng học sinh vào hoạt động toán học, hoạt động trí tuệ, tích cực hố hoạt động nhận thức cho học sinh + Trò chơi mức độ định cầu nối kiến thức toán học thực tiễn sống, bước đầu hình thành lực tốn học hố tình thực tiễn - Xét mục đích phục vụ dạy học, trị chơi tốn học là: + Trị chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức + Trị chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư học ngoại khố - Đặc điểm trị chơi tốn học: + Nội dung chơi phong phú cần ý yêu cầu dự tính đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh, dự tính kiến thức kinh nghiệm có học sinh để nắm bắt vấn đề tốn học tiềm ẩn nội dung trị chơi vận dụng vào tình học sinh qua nội dung trò chơi + Luật trị chơi: Cần diễn đạt luật chơi ngắn gọn, xác để học sinh nắm vững luật chơi Cần đặc biệt ý trì đắn thao tác trị chơi ngược lại trị chơi mang đặc trưng tập bình thường, khơng thể hướng việc tổ chức trò chơi vào việc khai thác sâu sắc chủ đề tốn mục đích học toán Thiếu kiểm tra chặt chẽ việc thực luật chơi dẫn đến học sinh hồi nghi trị chơi + Thời gian quy định cho trò chơi: Dự tính thời gian cho trị chơi tương ứng với việc xác định kiến thức nội dung trò chơi Cần quan tâm đến tiến độ đắn việc thực trị chơi, tốc độ thực trò chơi nhanh thường dẫn đến thay cho việc giải tính tốn cẩn thận học sinh trả lời dự đoán Ngược lại tốc độ chơi chậm làm cho trị chơi nhạt nhẽo, khơ khan, giảm hẵn hứng thú cho học sinh trò chơi + Tính thi đua trị chơi: Học sinh tham gia việc thực trị chơi phải tìm tịi chiến lược chơi để giành phần thắng Việc tìm tịi chiến lược chơi để thắng giải câu hỏi “đi theo cách thua” đòi hỏi học sinh phải biết tốn học hố tình huống, phải biết thao tác tư đặc biệt hoá, khái quát hoá Khó khăn lớn việc tìm chiến lược để thắng việc tìm thuật tốn, thuật giải tương ứng Nhiều trị chơi sư phạm dạy học tốn để giành phần thắng, người chơi cần phải biết “thế” trò chơi dễ thắng (nhân trò chơi) 5/ Thiết kế trò chơi cần đảm bảo yêu cầu sau: - Trò chơi phải đảm bảo phù hợp với mục đích, yêu cầu, nội dung học, phải đặt cho trẻ nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung học - Trò chơi phải đảm bảo phù hợp với lực, trình độ, hứng thú học sinh Đảm bảo vừa sức, khơng q khó khơng q dễ Trị chơi phải tổ chức cho tất học sinh nhóm tham gia Không để thời gian chơi dài ảnh hưởng đến học làm trẻ hứng thú - Trị chơi cần đảm bảo tính an tồn cho học sinh, thiết kế trò chơi dạng tiếp sức theo nhóm thực để học sinh khơng xơ đẩy - Phải có luật chơi, hành động chơi, có tính thi đua người chơi Phải có yếu tố sáng tạo để học sinh vận dụng kiến thức cách có hệ thống, linh hoạt sáng tạo - Ngơn ngữ diễn đạt trị chơi phải đầy đủ, ngắn ngọn, mạch lạc dễ hiểu, tránh hiểu lầm - Trò chơi lựa chọn phải mơi trường có dụng ý sư phạm (có ý thức dạng tri thức bậc tiểu học) phải tình có vấn đề để việc thực trò chơi dẫn đến kiến thức Còn việc thực trò chơi kết qủa ham muốn, hứng thú, tích cực, độc lập sáng tạo học sinh - Trị chơi phải phù hợp với loại hình học: Giờ học hình thành khái niệm quy tắc, luyện tập thực hành, học ngoại khoá - Đối với trị chơi tốn học, trị chơi lựa chọn chứa đựng kiến thức toán học phù hợp với nội dung chương trình kiến thức mở rộng khái quát từ kiến thức toán học học theo tiết hay chương Một trò chơi viết theo cấu trúc sau: + Mục đích: Nêu rõ mục đích mà trị chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ Ví dụ: Củng cố kỹ nhận dạng hình, Mục đích trò chơi quy định hành động chơi thiết kế trò chơi + Luật chơi: Chỉ rõ quy định người chơi, quy định thắng thua trị chơi + Đồ dùng, đồ chơi: Mơ tả đồ dùng, đồ chơi sử dụng trò chơi Ví dụ: Hình, bàn cờ, xúc xắc 10 + Số người tham gia chơi: Chỉ rõ số người tham gia trị chơi, trị chơi tổ chức cho nhiều người chơi (chẳng hạn người chơi cần rõ + Cách phát triển trò chơi: Chỉ số cách biến thể trò chơi, dựa vào hình thức, cách chơi luật chơi trị chơi có sẵn ta thay trị chơi cách linh hoạt, tạo nhiều trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với nội dung kiến thức củng cố, ôn luyện Cách tổ chức trị chơi học tập: - Có thể tiến hành tổ chức thực trò chơi theo cá nhân, cặp học sinh, nhóm hay lớp tuỳ thuộc vào độ phức tạp nội dung trò chơi chọn Nhưng dù hình thức cần thơng qua trò chơi để học sinh tranh luận, đảm bảo việc tham gia tích cực, tự giác, sáng tạo hào hứng - Giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cách chơi đảm bảo cho học sinh hiểu rõ yêu cầu, mục đích cách thức chơi sau nhóm tự đánh giá, giám sát lẫn - Thơng thường tổ chức trị chơi cần thực bước sau: Bước 1: Chuẩn bị + Chia nhóm, đặt tên nhóm ấn định số lượng thành viên tham gia trị chơi cho nhóm + Mỗi nhóm cử số thành viên tham gia theo yêu cầu nêu (xếp hàng đứng chỗ theo yêu cầu trò chơi Bước 2: Nêu tên trị chơi Nêu tên trị chơi giải thích qua ý nghĩa trò chơi Bước 3: Phổ biến luật chơi + Nêu rõ cách chơi: Hiệu lệnh, phần việc cách thức làm việc thành viên tham gia trò chơi + Nêu rõ cách cho điểm, đánh giá (thường theo yêu cầu: Đúng, đẹp, nhanh) + Công bố trọng tài Bước 4: Tiến hành chơi: + Hơ hiệu lệnh dứt khốt cho nhóm đồng loạt tiến hành + Trọng tài ý quan sát, điều chỉnh, giúp đỡ thành viên vẽ cách chơi (nên cho em tiến hành dạng “Tiếp sức” 11 Bước 5: Tổng kết trò chơi + Trọng tài kiểm tra kết để đánh giá, cho điểm + Nên cho điểm theo yêu cầu: Đúng - nhanh - đẹp + Có thể đặt thêm câu hỏi phụ để rút kết luận từ tập trị chơi thực + Tính tổng điểm nhóm cơng bố kết + Tuyên dương học sinh, đặc biệt nhóm có cố gắng giành giải nhất, nhì (khơng nên chê học sinh tiến hành chơi) + Trao phần thưởng danh hiệu (nếu có) 7/ Để trị chơi học tập đạt hiệu cao: - Trò chơi phải có mục đích học tập: Trị chơi phải nhằm đạt mục đích học tập cho học sinh (Củng cố, bổ sung kiến thức gì? vẽ, cắt, đếm, tính tốn) - Trị chơi phải chuẩn bị tốt: Chuẩn bị tốt có nghĩa nắm vững yêu cầu, mục đích giáo dục trị chơi để hướng người hoạt động phục vụ cho mục đích u cầu Phải chuẩn bị tốt phương tiện (dụng cụ, vật liệu, mẫu vật đồ chơi) phục vụ cho trò chơi; có kế hoạch thể soạn cách khoa học Đặc biệt lựa chọn trò chơi cần dự kiến cách chơi, khó khăn, tình xảy học sinh chơi - Trò chơi phải thu hút học sinh tham gia: Học sinh tham gia trị chơi học tập cần: + Nhiệt tình, tích cực, hào hứng + Nghiêm chỉnh chấp hành luật chơi + Cố gắng vươn lên để “thắng” + Luôn giữ vững tính đồn kết, thân dù thắng hay thua Nếu thấy học sinh thờ không tham gia trò chơi, giáo viên cần xem lại cách tổ chức chơi trị chơi khơng hấp dẫn Giáo viên phải tìm cách tổ chức tối ưu để học sinh tham gia chơi cách hào hứng, tự nguyện không tạo áp lực tâm lý mà người chơi cảm thấy tự do, khám phá làm nảy sinh nhiều sáng kiến - Giáo viên cần có khả lơi kéo, thu hút học sinh; phải kiên nhẫn, nói rõ ràng Giáo viên phải biết cách điều khiển, người trọng tài giữ nghiêm 12 ngặt luật chơi - Thưởng - phạt: + Trong trò chơi thưởng phạt phải công minh, luật cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác, làm cho trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập học sinh + Thưởng học sinh, nhóm học sinh tham gia nhiệt tình, chơi luật “thắng” chơi Phạt học sinh vi phạm luật chơi hình thức đơn giản như: Chào bạn thắng cuộc, kể chuyện vui, hát hát nhảy lị cị MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC CƠ BẢN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN LỚP 1/ Yếu tố hình học lớp 4: - Góc nhọn, góc tù, góc bẹt - Nhận dạng góc hình học - Giới thiệu hai đường thẳng cắt nhau, vng gióc với nhau, song song với - Giới thiệu hình bình hành hình thoi - Giới thiệu cơng thức tính diện tích hình bình hành (đáy, chiều cao) hình thoi - Thực hành vẽ hình thước ê ke, cắy, ghép, gấp hình 2/ Trình độ chuẩn tối thiểu học sinh phải đạt học xong toán 4: - Nhận biết vẽ góc vng, góc nhọn, góc tù, góc bẹt, hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song, đường cao tam giác, hình chữ nhật (biết chiều dài, chiều rộng), hình vng (biết độ dài cạnh) - Nhận biết số đặc điểm hình chữ nhật, hình vng - Nhận biết số đặc điểm hình bình hành (bằng đo ước lượng độ dài, trực giác) - Biết tính diện tích hình bình hành biết chiều cao độ dài đáy Chưa yêu cầu tính độ dài đáy chiều cao biết diện tích chiều cao độ dài đáy 13 MỘT SỐ TRỊ CHƠI ĐƯỢC VẬN DỤNG Trị chơi thứ nhất: Thi chọn chữ - Mục đích: Luyện kỹ nhận biết hai đường thẳng vng góc Rèn kỹ quan sát, tác phong nhanh nhẹn cho học sinh - Chuẩn bị: Ba chữ in hoa A, H, T, Đ, E, K, D, L, N, M - Cách tiến hành: Chia lớp thành đội, bạn tham gia chơi Giáo viên phát cho đội chữ in hoa Khi nghe hiệu lệnh giáo viên “Trị chơi - bắt đầu” người chơi chọn chữ mà có đường thẳng vng góc Ví dụ: Chọn chữ E, T, H, L Trong thời gian phút chọn chọn nhiều chữ người thắng (Lưu ý: Có thể thay đổi trị chơi “Tìm chữ có hai đường thẳng song song" * Trị chơi vận dụng vào làm tập 3; (Bài: Hai đường thẳng vng góc) tập (Bài: Hai đường thẳng song song) - (Sách Tốn4, trang 50; 51) Trị chơi thứ hai: Thi đếm - đếm nhanh - Mục đích: Củng cố cách nhận dạng hình đếm hình tam giác - Rèn luyện óc quan sát, trí tưởng tượng hình học, hợp tác tình ý cơng việc - Chuẩn bị: Giáo viên kẻ vào phiếu gồm ô vuông (như hình vẽ) nhóm phiếu thẻ có hình vẽ sau: (Các thẻ phải giấu kín trước chơi) 14 - Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành đội tham gia chơi Giáo viên phát cho đội bút xanh gọi “Quân xanh”, đội lại mang bút đỏ gọi “Quân đỏ” Khi giáo viên rút thẻ có hình vẽ đọc to “Hình sau có bao nhiều hình tam giác?”, hai đội quan sát hình vẽ tính số hình tam giác Đội hơ kết nhanh phép viết kết vào ô bảng Đội viết nhiều đội thắng * Trị chơi tổ chức sau Ơn tập hình học Trò chơi thứ ba: Thi đếm - Mục đích: Củng cố kỹ nhận diện góc đếm số góc nhọn - Rèn luyện óc quan sát, nhanh nhẹn học sinh - Chuẩn bị: Giáo viên vẽ lên bảng giấy khổ lớn hình sau: Hình a Hình b Hình c - Cách tiến hành: Chia lớp thành nhóm Giáo viên phát cho nhóm phiếu, giáo viên hơ “Trị chơi - bắt đầu” bạn nhóm quan sát hình vẽ đếm số góc nhọn Đếm xong, bạn nhóm so sánh tìm hình có nhiều góc nhọn Đội xong trước hơ “xong” đội phải dừng lại GV lớp kiểm tra Đội xong trước kết đội thắng Nếu đội hô “xong” mà kết đội đội bị thua (Trò chơi diễn phút) (Lưu ý: Giáo viên thay đổi hình vẽ u cầu học sinh đếm số góc trên) * Trị chơi tổ chức củng cố kiến thức bài: Góc nhọn, góc tù, góc bẹt (Sách Tốn4, trang 49) 15 Trò chơi thứ tư: Đếm số đoạn thẳng - Mục đích: Củng cố cách vẽ đếm số đoạn thẳng vng góc, đoạn thẳng song song hình - Chuẩn bị: Giáo viên vẽ hình chữ nhật, hình vng lên bảng - Cách tiến hành: Chia lớp thành đội suy nghĩ, đội cử bạn lên vẽ Mỗi người chơi vẽ đường chéo vào hình bảng Khi giáo viên hô “bắt đầu” em dùng bút kẻ đường chéo, đếm xem hình có nhiều đoạn thẳng vng góc, đoạn thẳng song song Ai vẽ xong trước, đúng, đẹp người thắng * Trị chơi tổ chức sau luyện tập Thực hành vẽ hai đường thẳng vng góc; Vẽ hai đường thẳng song song Trị chơi thứ năm: - Mục đích: Vua phá lưới - Luyện tập cách tính diện tích hình chữ nhật - Rèn kỹ quan sát, nhanh nhẹn hoạt bát tính tốn - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị giấy khổ lớn hai hình vẽ sau: 9m2 12m2 116m2 142m2 119m2 16 - Cách tiến hành: Giáo viên nêu tốn “Các thỏ chơi bóng, rút tung lưới thủ mơn thỏ xám thỏ mang số áo số đo diện tích khung thành Đố bạn tìm thỏ nào?” Các bạn tổ thay phiên chơi Các bạn cịn lại cổ vũ, hơ đáp án giám sát Mỗi bạn chơi phải tìm cách nói khung thành với thỏ mang số áo thích hợp với câu trả lơi tốn Bạn làm nhanh bạn phong “Vua phá lưới” (Ghi chú: Để tránh nhàm chán, giáo viên thay số đo số đeo áo thỏ để tiếp tục tiến hành chơi) * Trò chơi tổ chức sau luyện tập hình chữ nhật đơn vị đo diện tích Mét vng Trị chơi thứ sáu: - Mục đích: Ghép hoa cho - Củng cố cách tính diện tích hình bình hành - Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, sáng tạo cho học sinh - Chuẩn bị: Vẽ lên bảng phụ giấy khổ lớn hoa (cây có mà chưa có hoa Mỗi có lá, có ghi số đo đáy chiều cao hình bình hành 8m 40dm 5dm 5m 15m 3m 120dm 10dm Cắt số hoa bìa có ghi số đo diện tích hình bình hành có số đo (1 có bơng hoa kết đúng) Có thể làm thêm bơng hoa có kết sai Chẳng hạn:    24m 65m 2 180m 50m 20m 150m 17 - Cách tiến hành: Tổ chức cho học sinh chơi theo hình thức tiếp sức Chia lớp thành đội thảo luậnsau đội cử bạn tham gia chơi xếp thành hai hàng dọc Giáo viên treo tranh lên bảng hơ “trị chơi bắt đầu” bạn đứng lên cầm bơng hoa gắn cho có diện tích tương ứng nhanh chóng chạy chạm vào tay bạn thứ Bạn lại tiếp tục lên Cứ tiếp tục thế, đội xong trước thắng Nếu hết thời gian phút mà chưa xong đội đạt nhiều kết thắng Nếu bạn chưa chạm tay mà bạn chạy lên phạm quy khơng tính * Trị chơi tổ chức sau luyện tập Diện tích hình bình hành Trị chơi thứ bảy: - Mục đích: Thỏ trú mưa - Ơn tập cơng thức tính chu vi diện tích (hình vng, hình chữ nhật, hình bình hành) - Chuẩn bị: Giáo viên vẽ lên bảng nhà sau: a a a miếng bìa nhỏ có ghi cơng thức sau (mỗi miếng bìa buộc dây để học sinh đeo vào cổ) P = (a + b) x P=a x S=a x h S=a x b S=a x a - Các tiến hành: Mỗi lần cho học sinh lên chơi, em đeo miếng bìa trước ngực chuẩn bị Các em xếp thành hàng dọc vừa vừa hát “Trời nắng, trời nắng” Thỏ tắm nắng, Vươn vai, vươn vai Thỏ rung đôi tai Khi nghe giáo viên hô “Mưa to rồi, mưa to rồi” Mau mau nhà thơi “chú thỏ” phải ngơi nhà (tức ngơi nhà có hình tương ứng với cơng thức tính chu vi diện tích mà treo) 18 Ai nhanh tặng “chú thỏ nhanh nhất” cịn chậm phạt hát hát (Lần sau thay đổi vị trí hình ngơi nhà) * Trị chơi tổ chức ơn tập hình học Trị chơi thứ tám: - Mục đích: Tình bạn + Củng cố cách tính diện tích hình bình hành + Rèn luyện kỹ quan sát tính tốn cho học sinh - Chuẩn bị: - còi, 10 mũ cắt bìa cứng (trong mũ màu xanh có ghi rõ to diện tích hình bình hành; mũ màu đỏ mũ có ghi số đo đáy chiều cao hình bình hành) Chẳng hạn: 12m2 Đáy 5dm 12m40cm c.cao 20m2 12m Đáy 8m c.cao 6m 80m2 Đáy 150cm 12m10dm c.cao 150m2 Đáy28dm 12m100cm c.cao 48m2 Đáy 4m 12m c.cao 800cm - Cách tiến hành: 10 học sinh tham gia chơi Giáo viên phát cho em mũ Các em đứng thành vịng trịn khơng theo trật tự Hiệu lệnh chơi bắt đầu, học sinh hát “Một vịt” đồng thời vòng theo kim đồng hồ Các em vừa vừa hát quan sát số đo mũ bạn Khi nghe tiếng cịi, em ghép đơi cho diện tích hình mang số đo diện tích mũ bạn có giá trị Tìm bạn phải nắm lấy tay Ai tìm bạn đúng, nhanh đội thắng Ai tìm bạn sai tìm chậm bị phạt (Phần thưởng hình phạt nhóm định) - Lưu ý: Có thể thay đổi hình, thay đổi số đo tiến hành chơi tương tự * Trị chơi tổ chức sau Diện tích hình bình hành; Diện tích hình thoi 19 Trên số trị chơi tơi thiết kế vận dụng việc giảng dạy yếu tố hình học chương trình Tốn lớp Tuy nhiên trị chơi thay đổi lựa chọn cho phù hợp với học cụ thể phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý học sinh chất lượng dạy học đạt hiệu cao KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI VẬN DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP VÀO GIẢNG DẠY Từ việc kiểm chứng tiếp thu nắm vững kiến thức hình học chương trình Tốn học sinh, thu kết sau: Lớp trực tiếp phụ trách giảng dạy lớp 4/3 - sĩ số: 34 em Chất lượng học lực mơn Tốn đầu năm: - Khá-Giỏi: 20 em (58,8%) - Trung bình-Yếu: 14 em (41,2%) Khi dạy yếu tố hình học học kỳ I, tơi thực rà sốt trực tiếp học sinh lớp sau học nhận thấy việc vận dụng trò chơi học tập giảng dạy đạt kết tốt Trò chơi học tập Tiếp thu nắm vững Tiếp thu nắm vững kiến thức nhanh kiến thức chậm Không vận dụng 20 em 58,8% 14 em 41,2% Vận dụng phù hợp 31 em 91,2% em 8,8 % Trong năm học qua, áp dụng phương pháp đổi giảng dạy Tốn nói chung vận dụng trị chơi học tập dạy yếu tố hình học lớp nói riêng Tơi thấy tự tin giảng, giúp học sinh tiếp thu nắm vững kiến thức hình học nói riêng tốn học nói chung Từ em có sở vững để tiếp tục học lên lớp 20 C - PHẦN KẾT LUẬN I - NHỮNG BÀI HỌC RÚT RA CHO BẢN THÂN VÀ ĐỒNG NGHIỆP SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Trong nhà trường Tiểu học nay, học sinh xem nhân vật trung tâm, chủ thể hoạt động nhận thức Vì vậy, hoạt động dạy học cần phải hướng vào việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo triệt để khai thác vốn kinh nghiệm, vốn kiến thức người học Một phương hướng quan trọng nhằm tích cực hố hoạt động nói mơn Tốn sử dụng trị chơi dạy học Việc sử dụng cách có mục đích, có kế hoạch trị chơi học tập phục vụ cho việc tổ chức hoạt động học học sinh góp phần tăng cường hình thức dạy học vào q trình dạy học mơn Tốn Bằng việc xây dựng hệ thống lý luận sử dụng trị chơi dạy học Tốn thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng, cho rằng: Việc dạy học Tốn dạng trị chơi tốn học cần thiết phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học Nếu giáo viên tổ chức tốt trị chơi học tập hiệu dạy học cao, học sinh tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực, tự giác, chủ đọng, sáng tạo Các học có tổ chức trị chơi có sức lôi em lớn Trẻ tỏ hứng thú, say mê với việc lĩnh hội kiến thức, kỹ củng cố, luyện tập chúng Tiết học Toán trở nên sơi nhẹ nhàng, thú vị mà khơng chất trí tuệ Ở mức độ định việc tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên thấy niềm yêu thích, say mê bán học để từ có cách thức khơi dậy phát triển lên mức cao Tóm lại, muốn em học tốt mơn Tốn trước hết phải tạo cho em suy mê hứng thú với mơn học Trên quan điểm người giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp để phát huy tính hiệu học đảm bảo yêu cầu kiến thức kỹ toán học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình tiểu học II - NHỮNG Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: Từ việc nghiên cứu đề tài này, từ kiểm chứng tính khả thi đề tài, tơi có vài đề xuất sau - Để đạt hiệu cao giáo dục người giáo viên tiểu học cần quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ nội dung giáo dục, phải nắm bắt 21 vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiểu học theo hướng “tích cực hố hoạt động học sinh” - Giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh “Học tập hoạt động hoạt động, học sinh tích cực, tự giác, sáng tạo tự tin học tập” - Khi nghiên cứu bài, giáo viên phải ln nhìn giảng quan điểm “động” tức với giảng cụ thể nên chọn phương pháp hình thức dạy học hợp lý với trình độ học sinh lớp phụ trách - Nên xem việc tổ chức trò chơi hình thức tổ chức dạy học hữu hiệu q trình dạy học mơn Tốn - Tăng cường tổ chức trị chơi cách có mục đích, có kế hoạch, cách thức hợp lý để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn - Các cấp quản lý giáo dục cần có biện pháp để trang bị cho giáo viên hệ thống kiến thức, kỹ tổ chức trị chơi tốn học, việc xây dựng hệ thống trò chơi phù hợp, nắm nguyên tắc tổ chức, tiến trình tổ chức trị chơi quan trọng - Cần tăng cường sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức trò chơi Cơ sở vật chất đầy đủ vừa giúp giáo viên tổ chức tốt trò chơi vào tạo thời gian cho giáo viên nghiên cứu bài, đỡ thời gian tự làm đồ dùng tổ chức trò chơi Tuy vậy, điều kiện cho phép giáo viên nên tự làm phương tiện cần thiết phục vụ cho công tác giảng dạy III - TRIỂN VỌNG SAU NÀY: Từ kết thu sau trình nghiên cứu thực đề tài này, tơi mong tiếp tục số nghiên cứu cho việc thiết kế trò chơi phong phú bậc tiểu học “nhằm gây hứng thú học Tốn cho học sinh” Qua trị chơi khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự tin cho học sinh mà định hướng đổi phương pháp giáo dục Trên sáng kiến kinh nghiệm "Thiết kế số trị chơi dạy yếu tố hình học lớp 4" Ngoài mặt ưu sáng kiến, nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để tơi hồn giảng dạy vững chuyên môn Xin chân thành cảm ơn! 22 ... chỗ: Trị chơi thơng thường bao gồm yếu tố giải trí yếu tố giáo dục chung trò chơi học tập bao gồm yếu tố vui chơi yếu tố mục đích học tập Trị chơi tốn học khác với trị chơi “phi tốn học? ?? chỗ... dạy lớp 4/ 3 - sĩ số: 34 em Chất lượng học lực mơn Tốn đầu năm: - Khá-Giỏi: 20 em (58,8%) - Trung bình -Yếu: 14 em (41 ,2%) Khi dạy yếu tố hình học học kỳ I, tơi thực rà sốt trực tiếp học sinh lớp. .. tạo học sinh việc học Tốn, góp phần phát triển tư cho em II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học yếu tố hình học chương trình tốn lớp 4, từ thiết kế số trị chơi toán học