Tham khảo sáng kiến kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập làm văn dành cho quý thầy cô nhằm giúp các em có thể học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động lứa tuổi và luyện tập các kĩ năng học tiếng Việt của học sinh.
UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO kinh nghiƯm híng dÉn häc sinh líp lun tập làm đơn thông qua phân môn tập làm văn m«n: tiÕng viƯt líp: NH ẬN X ÉT CHUNG: ĐIỂM THỐNG NHẤT Bằng số: ……………………………………………………………………………………………………… Bằng chữ: …………………………………………………………………………………………………… Giám khảo số 1: …………………………………………………………………………………………………… Giám khảo số 2: …………………………………………………………………………………………………… N ĂM H ỌC 2010 – 2011 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆP HOÀ SỐ PHÁCH kinh nghiƯm híng dÉn häc sinh líp luyện tập làm đơn thông qua phân môn Tập làm văn môn: tiếng việt Tác giả: Nguyn Th Hng XC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG ( kí, đóng dấu) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KINH MÔN SỐ PHÁCH Hội đồng cấp tỉnh ghi kinh nghiƯm híng dÉn häc sinh líp luyện tập làm đơn thông qua phân môn Tập làm văn môn: tiếng việt KHI LP NH GI CA HỘI ĐỒNG CẤP HUYỆN ( Nhận xét, xếp loại, kí, đóng dấu) Tên tác giả: Đơn vị cơng tác: ( Do Hội đồng cấp huyện ghi sau tổ chức chấm xét duyệt) HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP LUYỆN TẬP LÀM ĐƠN THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN A TÓM TẮT ĐỀ TÀI Ở Tiểu học, mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết Từ đó, em học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, giúp em có sở để tiếp thu kiến thức lớp Trong phân môn môn Tiếng Việt Tập làm văn mang tính tổng hợp, thực hành kĩ học tiếng Việt học sinh Viết văn, hành văn đích cuối Các em phải biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc, phù hợp với phong cách ngôn ngữ, với trường hợp cụ thể Nhằm giúp học sinh tiểu học có kĩ giao tiếp xã hội, nội dung cần dạy cho em viết đơn Đây dạng văn đơn giản văn thuộc phong cách hành chính- cơng vụ Trong tiết dạy, hầu hết giáo viên trường dạy học đảm bảo mục tiêu chương trình đề Các em biết viết đơn theo mẫu, quy cách Tuy nhiên, trình ứng dụng, đa số giáo viên chưa quan tâm đến kết cuối việc em ứng dụng viết đơn thực tế Từ đó, dần em quên số mục cần thiết đơn từ Người nghiên cứu đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy việc giáo viên cần làm sau dạy lớp để rèn kĩ viết đơn cho học sinh Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp nhà trường mà giảng dạy Lớp 5D thực nghiệm, lớp 5A đối chứng Lớp thực nghiệm dạy giải pháp thay tiết 11, 20, 31- Tập làm văn trình học tập năm học Kết cho thấy tác động ảnh hưởng tốt đến kết học tập vận dụng học sinh Lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng Điểm kiểm tra kết nghiên cứu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7.95; lớp đối chứng 6.94 Kết cho thấy chênh lệch điểm trung bình hai nhóm 1.01- thể rõ khác biệt điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Học sinh lớp thực nghiệm có tiến lớn Như vậy, giáo viên giảng dạy có trách nhiệm, quan tâm đến chất lượng thực hành vận dụng học sinh giúp học sinh lớp thuộc trường công tác luôn ghi nhớ viết đơn mẫu, quy cách B GIỚI THIỆU I HIỆN TRẠNG Chương trình dạy học Tập làm văn Tiểu học cung cấp kiến thức thể loại kể chuyện, miêu tả, loại văn khác viết thư, trao đổi ý kiến, điền vào giấy tờ in sẵn, viết đơn,… Trong đó, chương trình Tập làm văn Tiểu học dành tiết (3 tiết lớp 3, tiết lớp 5) dạy học sinh viết đơn mức độ đơn giản Lên bậc THCS, em cung cấp kiến thức viết đơn cách hệ thống Điều đáng quan tâm kĩ viết đơn rèn cho học sinh phạm vi tiết học lớp Vì đơn từ mang tính ứng dụng cao sống, khắc phục tình trạng nay- nhà giáo dục chưa để tâm xem xét kết giáo dục trẻ sao- trẻ vận dụng tốt kĩ viết đơn hình thành lớp vào thực tế Dù em học rèn kĩ viết đơn nhà trường phổ thông thực tế đơn thường mắc nhiều lỗi hình thức nội dung cách phổ biến Dường đơn từ thủ tục cho hợp lý Thậm chí, trường phổ thơng, người ta bỏ qua thủ tục viết đơn xin vào Đội Cịn việc kết nạp Đồn TNCS Hồ Chí Minh, em cần chép y hệt việc thay tên tuổi cho phù hợp Học sinh học viết đơn luyện tập xét đơn viết quy cách, phù hợp nội dung hay chưa để giải Việc “dễ dãi” khiến bước vào sống, người ta thường ‘quên’ cách thức viết đơn Thậm chí, theo tơi biết, có em học sinh THCS xe đạp, viết đơn để trình báo gửi Ban bảo vệ nhà xe với tên đơn Đơn xin xe đạp! Tôi tin em khơng hiểu viết mà chi cẩu thả, vơ trách nhiệm Chỉ có điều khó hiểu người nhận đơn cười xồ giải việc tìm kiếm bồi thường xe cho em Theo tơi, xã hội, người biết viết đơn quy cách thể trình độ dân trí, thái độ nghiêm túc người viết Đó khơng thủ tục cơng việc Đó cịn văn hố Ngay bậc Tiểu học, mục tiêu dạy viết đơn cho học sinh cụ thể cần đạt lớp sau: - Lớp 3: Học sinh biết nghi thức giao tiếp thức sinh hoạt trường, lớp đơn từ; biết viết đơn nhận biết phần đơn - Lớp 4: Học sinh biết cách viết đơn (theo mẫu), viết văn thơng thường có đơn từ - Lớp 5: Học sinh biết viết số loại đơn theo mẫu học Như vậy, yêu cầu viết đơn học sinh tiểu học chưa cao, chưa khắt khe Những kiến thức cung cấp cho em viết đơn đơn giản, sở để lên THCS em có khái niệm đơn từ tình viết đơn: Khi viết đơn? Viết đơn để làm gì? Nhưng khơng mà giáo viên dạy học sinh viết đơn cách qua loa, đại khái khiến em không coi trọng kiến thức học mà vận dụng tốt cần viết đơn Đơn từ loại văn nhật dụng Nó phục vụ thiết thực cho sống hàng ngày người Đối với học sinh, đơn từ cần thiết sinh hoạt trường, lớp, em muốn đề đạt nguyện vọng với thầy cơ, nhà trường hay tổ chức đó…Đơn viết giấy (theo mẫu không theo mẫu) phải trình bày cách ngắn gọn sáng sủa Tuy nhiên, việc học sinh tiểu học cần phải viết đơn khơng thường xun khơng có “chấm- trả bài” đơn Cho nên, với thời lượng ỏi khơng có nhiều thời gian sửa chữa lỗi trình thực hành nên học sinh chưa thực có kĩ viết đơn Người nhận đơn nắm bắt nội dung, đoán ý để giải nguyện vọng học sinh Hơn nữa, kiểm tra trình độ học sinh để đánh giá chất lượng dạy học, cấp có thẩm quyền (BGH, ngành giáo dục,…) trọng kiểm tra học sinh kĩ viết văn nghệ thuật Trong trình giảng dạy, giáo viên chưa đầu tư tìm hiểu sâu kiến thức phong cách hành chính- cơng vụ nói chung cách thức viết đơn từ nói riêng; phương pháp giảng dạy; nội dung chương trình; mục đích u cầu;… liên quan đến dạy học sinh viết đơn từ Vì vậy, sau tiết học, học sinh chưa khắc sâu kiến thức Các em dừng lại mức hoàn thành tập mức tương đối Khi đọc đơn em viết, sau tiết học vận dụng sống, nhận thấy đa số em chưa coi trọng đơn từ viết, chưa đầu tư suy nghĩ, chưa nhớ mẫu, chưa chọn lọc từ ngữ Hầu hết, đơn mắc lỗi cụ thể sau: - Chữ viết dập xố, sai tả - Thiếu tiêu ngữ, chữ ký, địa điểm nơi gửi,… - Nội dung đề nghị chưa tha thiết, chưa cấp bách dẫn đến lý viết đơn chưa đáng - Chưa bám sát mục (dàn ý chung) - Tên đơn: chưa viết in hoa chữ thường cỡ to, chưa thể nội dung viết đơn Về phía giáo viên chưa coi trọng việc giáo dục cho học sinh kĩ giao tiếp cộng đồng Có giáo viên dạy lớp cẩn thận viết mẫu cho học sinh Đơn xin phép nghỉ học từ đầu năm học, photo cho em dùng cần thiết năm học Nhưng giáo viên lại bất cẩn, viết thiếu dòng nơi ngày viết đơn, ghi lời cảm ơn dịng chưa hợp lí Chưa thấy dịng viết từ ngữ thể thái độ kính trọng thầy cô- yêu cầu tối thiểu giao tiếp trường học Mẫu đơn sau: CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc ĐƠN XIN PHÉP NGHỈ HỌC Kính gửi: ………………………………………………………………………………………………… Họ tên: ………………………………………………………………………………………….…… Hôm ngày…………………………………………………………………………………………… Em xin phép nghỉ học: ………………………………………………………………………… …… Lý do: ………………………………………………………………………………………………….… Em xin hứa chép đầy đủ Em xin chân thành cảm ơn! Ký tên Khi in mẫu đơn cho em, giáo viên quên lớp em học viết Đơn xin phép nghỉ học theo mẫu cho Như vậy, nguyên nhân dẫn đến việc em tuỳ tiện, chưa vận dụng kiến thức học vào sống cần viết đơn thầy cô chưa nghiêm túc giảng dạy, chưa thực quan tâm đến sản phẩm giáo dục mình; chưa nắm vững kiến thức viết văn hành chính- cơng vụ Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần phải hiểu rõ loại văn này, mục tiêu dạy học sinh tiểu học có biện pháp hữu hiệu hướng dẫn học sinh viết đơn II ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP LUYỆN TẬP LÀM ĐƠN Mục tiêu dạy học sinh lớp luyện tập làm đơn qua học Căn vào hình thức nội dung trình bày đơn, người ta chia đơn từ thành loại: - Đơn theo mẫu (thường in sẵn) - Đơn không theo mẫu Ở lớp 5, học sinh luyện tập làm đơn theo loại Các em biết cách viết đơn quy định, biết trình bày đủ rõ ràng nguyện vọng đơn, thể cảm thông (chia sẻ với nỗi bất hạnh nạn nhân chất độc màu da cam; định giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam hành động thiết thực thể ý thức trách nhiệm cộng đồng- Tuần 6); Học sinh biết cách viết đơn kiến nghị quy định, nội dung, thể đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng việc kiến nghị ngăn chặn hành vi phá hoại môi trường, việc trình bày tình hình (tuần 11); Sang tuần 17, em tiếp tục luyện tập làm đơn theo mẫu không theo mẫu, rèn luyện kĩ định, giải vấn đề nội dung đề nghị đơn Giải pháp: Để giúp giáo viên xác định rõ ràng công việc cần làm giúp học sinh đạt yêu cầu biết vận dụng vào sống, đề xuất số giải pháp sau: 2.1.Giúp học sinh hiểu rõ nội dung viết đơn Trước viết đơn, học sinh cần hiểu rõ nội dung vấn đề xung quanh nội dung đơn Học sinh phải xác định được: Đơn gửi ai? Ai viết đơn? Vì phải viết đơn? Gửi để làm gì? để viết rõ ý, thật, chọn lọc thông tin cần thiết, làm bật lý viết đơn (trọng tâm đơn) Người nhận đơn thấy rõ vấn đề cấp bách diễn ra, lý nguyện vọng trình bày đơn đáng, cần giải a Cách tiến hành Trước hướng dẫn học sinh luyện tập làm đơn, giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu thơng tin cần thiết, tình hình thực tế, hậu hay tác động xấu xảy thông qua việc sưu tầm tranh ảnh, tài liệu liên quan phân tích chúng Cuối học sinh xác định câu trả lời cho câu hỏi: Vì gửi đơn? Gửi để đề đạt nguyện vọng gì? Lưu ý học sinh: Trong đơn cần trình bày việc cách rõ ràng, thành thực, lý nguyện vọng phải đáng b Ví dụ: Hướng dẫn học sinh luyện tập làm đơn (Tuần 6) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị: + Sưu tầm số tranh ảnh chất độc màu da cam, thảm hoạ mà chất độc màu da cam gây cho người môi trường; hoạt động Hội Chữ thập đỏ, hoạt động tầng lớp nhân dân (trong có nhân dân Mỹ) giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam + Sưu tầm viết, số thông tin,… thảm hoạ mà chất độc màu da cam gây cho đất nước ta, việc làm nhằm giảm bớt nỗi đau da cam tổ chức nhân dân - Vào tiết học, giáo viên cho học sinh khởi động việc giới thiệu tranh ảnh sưu tầm nói điều em biết thảm họa huỷ diệt mơi trường người chất độc màu da cam - Giáo viên giúp học sinh phân tích: + Chất độc màu da cam gây thảm họa người? + Chúng ta làm để giảm bớt nỗi đau cho nạn nhân chất độc màu da cam? - Sau học sinh trình bày, huy động hiểu biết kinh nghiệm thân để trả lời câu hỏi, giáo viên nhấn mạnh tội ác giặc Mỹ; giới thiệu tranh ảnh hoạt động Hội Chữ thập đỏ, hoạt động tầng lớp nhân dân (trong có nhân dân Mỹ) giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam Qua q trình tìm hiểu thơng tin liên quan đến việc giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam, học sinh biết cảm thơng, có mong muốn giúp đỡ nạn nhân Từ đó, em tự định cần phải viết đơn gia nhập Đội tình nguyện nhằm có hành động thiết thực giúp đỡ nạn nhân da cam 2.2 Giúp học sinh hiểu: Đơn từ cần phải viết thể thức quy định Như biết, ngôn ngữ văn đơn từ thuộc phong cách hành Vì vậy, đặc trưng thể loại đơn từ mang tính xác- minh bạch, tính nghiêm túc- khách quan tính khn mẫu Loại đơn theo mẫu có tính khn mẫu cao đơn khơng theo mẫu có nội dung dung lượng khác Vì vậy, người viết đơn cần nắm cấu tạo chung văn viết theo bước vị trí viết văn sau: - Quốc hiệu- tiêu ngữ (viết dòng…) - Địa điểm làm đơn ngày …tháng…năm… (viết chữ thường, lệch bên phải tờ giấy) - Tên đơn (thường viết in hoa chữ thường khổ to dòng) - Nơi gửi đơn: Kính gửi… - Họ tên, nơi cơng tác nơi người viết đơn - Trình bày việc, lý nguyện vọng (đề nghị) - Cam đoan lời cảm ơn - Ký tên (viết lệch bên phải tờ giấy) * Đơn theo mẫu hay khơng theo mẫu có chung số mục phần mở đầu kết thúc đơn Các phần quốc hiệu tiêu ngữ, tên đơn, kính gửi, nội dung đơn, phần cách 1-2 dịng Ngồi ra, SGK, mẫu đơn có ghi phần viết họ tên người viết đơn là: Tên em là………… Theo nên sửa Em tên là…… nhằm nhấn mạnh tên chủ thể viết đơn gì, viết đơn Việc trình bày đơn thể thức quan trọng Nó có tác dụng thể tơn trọng người (cơ quan, tổ chức,…) nhận đơn; đảm bảo tính xác, nghiêm trang đầy đủ nội dung Lưu ý học sinh cần sử dụng từ ngữ biểu ý biểu cảm Những biểu đạt tình cảm cá nhân bị hạn chế để mang tính khách quan, đặc biệt đơn kiến nghị a Cách tiến hành - Yêu cầu học sinh đọc lại mẫu đơn học - Sau tìm hiểu đề bài, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại thể thức đơn giải thích mục mẫu đơn (nếu cần) - Giáo viên nhấn mạnh tác dụng việc viết đơn theo thể thức yêu cầu học sinh viết theo Lưu ý học sinh trình bày cho sáng sủa, cân đối - Sau học sinh thực hành, việc đầu tiên, giáo viên giúp em nhận xét hình thức trình bày có mẫu, có khoa học khơng Đặc biệt khen ngợi học sinh viết đơn thể thức, thể trang trọng đơn, tôn trọng người nhận đơn - Cuối cùng, giáo viên yêu cầu học sinh ghi nhớ thể thức đơn để thực hành, vận dụng cần thiết b Ví dụ: Dạy tiết Luyện tập làm đơn- Tuần - Để chuẩn bị cho tiết dạy, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại mẫu đơn học lớp - Sau tìm hiểu yêu cầu tập 2, giáo viên hỏi: 10 văn hành chính-cơng vụ, chuẩn bị cho việc tham gia vào guồng máy tổ chức, quản lí, điều hành mặt đời sống xã hội tương lai Để giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua viết đơn từ, giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy để phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh: thực hành viết đơn, hỏi- đáp, phân tích tài liệu, tổ chức hoạt động nhóm,…nhằm giúp học sinh tự tin, vững vàng giao tiếp xã hội lĩnh vực hành Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học tăng cường thực hành luyện tập cho học sinh Kĩ sống cần giáo dục thông qua dạy học sinh luyện tập làm đơn qua tiết học sau: - Tuần 6: Luyện tập làm đơn: + Học sinh thể cảm thông (biết bày tỏ chia sẻ, cảm thông, mong muốn giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam) + Ra định (giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam hành động thiết thực, thể ý thức trách nhiệm với cộng đồng) - Tuần 11: Luyện tập làm đơn + Ra định (làm đơn kiến nghị ngăn chặn hành vi phá hoại môi trường) + Đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng việc trình bày đơn có thật - Tuần 17: Ôn tập viết đơn + Ra định làm đơn trình bày nguyện vọng/ giải vấn đề đáp ứng nguyện vọng + Hợp tác làm việc nhóm, hồn thành đơn Để tiết học học sinh đạt kĩ sống tiến hành theo số bước chung sau: a) Cách tiến hành * Thông qua tiết dạy lớp: - Hướng dẫn học sinh phân tích mẫu đơn học để nắm (hoặc nhớ lại) cách trình bày đơn - Giúp học sinh rèn luyện thực hành viết đơn theo mẫu phân tích - Tạo điều kiện, khuyến khích học sinh tự bộc lộ lý do, quan điểm giải vấn đề, nguyện vọng, nhu cầu đáng cá nhân,…; tránh viết chung chung, bắt chước người khác - Trao đổi nhóm gặp vấn đề khó khăn viết đơn * Thông qua thực tế ứng dụng: 14 Đó việc giáo viên quan tâm thường xuyên đến chất lượng đơn em viết thực tế suốt năm học từ lớp đến lớp giải pháp trình bày b) Ví dụ: Dạy tiết Luyện tập làm đơn- Tuần - Hướng dẫn học sinh phân tích mẫu + Học sinh nhớ lại mẫu đơn học để nêu lại mục cần thiết đơn + Học sinh giải thích mục đơn - Rèn luyện theo mẫu: Học sinh vận dụng thực hành làm tập SGK trang 60 - Tự bộc lộ: Học sinh tự viết đơn bộc lộ ý kiến riêng cá nhân qua việc trình bày lý viết đơn, nguyện vọng tham gia Đội tình nguyện, có thái độ thích hợp hoạt động Đội tình nguyện Giáo viên khuyến khích đánh giá cao viết bày tỏ rõ ràng ý kiến cá nhân, làm rõ đơn tính cấp bách, thiết thực, thái độ chân thành người viết Những giải pháp trình bày bước đầu giúp giáo viên giải số vấn đề khó khăn việc hướng dẫn học sinh lớp luyện tập làm đơn Việc tiến hành dạy thực nghiệm sau chứng minh điều VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Làm để học sinh đạt mục tiêu học tập loại văn đơn từ; cẩn thận, không tuỳ tiện vận dụng thực hành viết đơn theo nhu cầu sống? GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Giáo viên dạy quy trình, quan tâm đến chất lượng học sinh vận dụng kiến thức kĩ học đơn từ thực tế sau tiết học nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm thân em để viết đơn quy cách, nội dung C PHƯƠNG PHÁP I Khách thể nghiên cứu - Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp 5- phân môn Tập làm văn - Giáo viên: + Bản thân giảng dạy lớp 5A + Giáo viên chủ nhiệm dạy Tập làm văn lớp 5D - Học sinh hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng như: 15 + Về giới tính: Số học sinh nhóm Lớp Tổng số Nam Nữ Lớp 5A 19 10 Lớp 5D 19 11 + Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học II Thiết kế Tôi chọn lớp giảng dạy- lớp 5D lớp thực nghiệm, lớp 5A lớp đối chứng Đầu năm học, cho hai lớp viết Đơn xin phép nghỉ học để làm kiểm tra trước tác động, theo đề sau: Giả sử hơm em bị mệt, gia đình có việc bận cần phải nghỉ học vài buổi Em viết đơn xin phép thầy cô giáo để nghỉ nhà Kết quả: Bảng thống kê điểm học sinh trước tác động Điểm/ Số học sinh đạt điểm Số Lớp Lớp 5D (Lớp thực nghiệm) Lớp 5A (Lớp đối chứng) Tổng số Điểm HS 1-4 10 điểm trung bình 19 122 6.42 19 4 125 6.58 Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động Lớp Số học sinh Giá trị trung bình Lớp 5D (Lớp thực nghiệm) 19 6.42 Lớp 5A (Lớp đối chứng) 19 6.58 Chênh lệch 0.16 Kết điểm chênh lệch hai lớp 0.16 cho thấy chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng khơng đáng kể, coi tương đương III Quy trình nghiên cứu Chuẩn bị kế hoạch dạy học giáo dục giáo viên 16 - Giáo viên dạy lớp 5A- lớp đối chứng bình thường, hồn tồn khơng có tác động hay trao đổi người nghiên cứu - Tôi- người nghiên cứu dạy lớp 5D- lớp thực nghiệm: Thiết kế giảng thường xuyên đọc ngầm đánh giá tờ đơn học sinh viết thực tế theo giải pháp nêu Tiến hành thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường, theo thời khoá biểu theo dõi, giúp đỡ học sinh viết đơn từ cần suốt thời gian năm học 2010- 2011 Thời gian dạy thực nghiệm theo chương trình Thứ/ ngày Phân môn Tiết Tên dạy 12 Tập làm văn 11 Luyện tập làm đơn 6 11 Tập làm văn 20 Luyện tập làm đơn 21 12 Tập làm văn 31 Ôn tập viết đơn IV Đo lường - Bài kiểm tra trước tác động đề phần nêu - Bài kiểm tra sau tác động + Kết học sinh làm tập tiết dạy lớp + Đề kiểm tra sau tiết dạy người nghiên cứu giao + Thu thập đánh giá tất đơn học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng thực tế * Tiến hành kiểm tra đánh giá kết - Sau tiết dạy, tiến hành thu chấm để đánh giá kết tiết dạy theo dõi tiến học sinh, đồng thời thấy kết làm đơn học sinh tiết dạy thực tế - Tôi giao đề khác để học sinh làm vào tuần thứ 18 chấm - Tiếp tục thu thập đơn học sinh lớp viết thực tế, tự chấm điểm, đánh giá, ghi lại tổng hợp kết (khơng cho học sinh biết) - Sau đó, tơi tổng hợp kết quả, lấy điểm học sinh điểm trung bình kiểm tra với điểm chấm đơn em viết ứng dụng suốt trình để đánh giá chất lượng học sinh hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng 17 D PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ I Phân tích liệu kết Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu sau tác động Điểm/ Số học sinh đạt điểm Số Lớp Lớp 5D (Lớp thực nghiệm) Lớp 5A (Lớp đối chứng) Tổng số Điểm HS 1-4 10 điểm trung bình 19 0 4 151 7.95 19 4 132 6.94 Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra đầu sau tác động Lớp Số học sinh Giá trị trung bình Lớp 5D (Lớp thực nghiệm) 19 7.95 Lớp 5A (Lớp đối chứng) 19 6.94 Chênh lệch 1.01 Trước tác động, kết cho thấy nhóm làm tương đương Sau thời gian tác động kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình hai lớp 1.01 cho thấy kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hẳn điểm trung bình nhóm đối chứng Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra trước sau tác động hai lớp Lớp Giá trị trung bình Chênh lệch Trước tác động Sau tác động Lớp 5D (Lớp thực nghiệm) 6.42 7.95 1.53 Lớp 5A (Lớp đối chứng) 6.58 6.94 0.36 Bảng cho thấy chênh lệch điểm kiểm tra lớp 5D sau tác động cao trước tác động 1.53 Nhưng chênh lệch điểm kiểm tra lớp 5A thời gian sau cao thời gian trước 0.36, không đáng kể (cùng thời điểm kiểm tra với lớp 5D) II Bàn luận Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 7.59, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng có điểm 18 trung bình 6.94 Độ chênh lệch điểm số nhóm 1.01 Điều cho thấy điểm trung bình cộng hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệtlớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình sau tác động so với trước tác động nhóm thực nghiệm 1.53, nhóm đối chứng 0.36, cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động tương đối cao, học sinh tiến rõ rệt * Hạn chế: Kết khẳng định tác động ảnh hưởng tốt tới kĩ viết đơn học sinh năm học Điều mà người nghiên cứu mong muốn em ghi nhớ quy cách viết đơn hiểu không phép viết theo kiểu tuỳ hứng ứng dụng sau bước vào sống Quá trình học tập tiếp theo, em không quan tâm kĩ viết đơn ý nghĩa kết hạn chế dần E KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận Ở bậc Tiểu học, học sinh học cách viết đơn, sở để lên Trung học sở em tiếp tục luyện tập cách viết đơn Đơn từ loại văn khơng địi hỏi thủ pháp diễn đạt cao Đây loại văn hành chính- cơng vụ đơn giản Nó gần gũi cần thiết, thường vận dụng sống hàng ngày Tuy vậy, khơng dạy nghiêm túc, sát q trình thực hành em, nhiều học sinh viết không ý nên viết không quy định, tốt nghiệp phổ thông bước vào sống Với giải pháp trình bày việc hướng dẫn học sinh lớp luyện tập làm đơn, tơi hi vọng khắc phục tình trạng học sinh thiếu cẩn thận, viết sai sót cách tuỳ tiện Tuy nhiên, vấn đề nghiên cứu nằm phạm vi nhà trường, dạy thực nghiệm năm học hẳn kết thu hạn chế * Khuyến nghị - Đối với cấp lãnh đạo: cần phối hợp với giáo viên giảng dạy quan tâm đến kĩ viết văn hành học sinh, không kiểm tra lớp mà sản phẩm em ứng dụng giao tiếp cộng đồng 19 - Đối với giáo viên: cần có trách nhiệm cao giảng dạy lớp, việc giáo dục kĩ sống cho em, tìm hiểu sâu phong cách hành giảng dạy phân môn Tập làm văn Để đề tài Hướng dẫn học sinh lớp luyện tập làm đơn thông qua phân mơn Tập làm văn hồn thiện có tính ứng dụng cao dạy học phân mơn Tập làm văn, tơi mong quan tâm đóng góp nghiên cứu thêm đồng nghiệp, BGH nhà trường cấp lãnh đạo để đưa giải pháp hữu hiệu thiết thực Tôi xin cảm ơn BGH nhà trường, tổ chuyên môn, đồng nghiệp nhiệt tình hướng dẫn, đóng góp ý kiến giúp đỡ tơi hồn thành đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Phong cách học tiếng Việt- Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hoà Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học- Tập 2- Lê Phương Nga Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học- Lớp 5- Tài liệu dành cho giáo viên PHỤ LỤC I Dạy thực nghiệm Luyện tập làm đơn- Tuần 11 Đây tiết dạy thứ tiết dạy học sinh viết đơn chương trình Tập làm văn lớp Do vậy, tiết học giúp học sinh rèn kĩ viết đơn mức độ cao hơn- viết đơn kiến nghị quy định, nội dung Trong đơn có trình bày việc xảy cách ngắn gọn khách quan Vấn đề đơn nằm ngồi phạm vi nhà trường- mơi trường sinh hoạt hàng ngày em, bước đầu giúp em hình thành trách nhiệm cơng dân, có thái độ 20 khơng bàng quan, sống người, cộng đồng Đơn viết khơng theo mẫu sẵn có THIẾT KẾ BÀI DẠY Luyện tập làm đơn (sgk-tr.111) I MỤC TIÊU - Củng cố kiến thức kĩ viết đơn - Thực hành viết đơn (kiến nghị) quy định hình thức trình bày - Giáo dục kĩ sống: định làm đơn kiến nghị ngăn chặn hành vi phá hoại môi trường; đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng tham gia ngăn chặn hành vi phá hoại cách viết đơn gửi lên cấp có thẩm quyền chịu trách nhiệm nội dung trình bày đơn II CHUẨN BỊ - Giáo viên: tranh ảnh SGK- trang 111, 112- TV5 tập 1; bảng phụ viết sẵn yêu cầu mẫu đơn; đơn viết mẫu Học sinh: xem lại Đơn xin gia nhập Đội tình nguyện giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam; ghi chép họ tên, tuổi bác trưởng thôn III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A KIỂM TRA BÀI CŨ - Gọi 1-2 học sinh lên bảng đọc đơn xin gia - Học sinh đọc nhập Đội tình nguyện giúp đỡ nạn nhân chất - Nhận xét độc màu da cam - Giáo viên nhận xét, cho điểm - Gọi 1-2 học sinh nhắc lại quy định bắt buộc - Học sinh nhắc lại đơn - Học sinh khác nhận xét, bổ sung - Nhận xét, cho điểm B BÀI MỚI Giới thiệu - Trong sống, có việc xảy - Học sinh nghe mà với khả thân ta khơng tự giải Vì vậy, phải làm đơn kiến nghị lên quan có thẩm quyền để giải Bài Luyện tập làm đơn hôm 21 giúp em rèn kĩ viết đơn kiến nghị quy định, nội dung việc ngăn chặn hành vi phá hoại môi trường thể đảm nhận trách nhiệm thân việc nêu đơn Hướng dẫn học sinh luyện tập a) Tìm hiểu đề - Giáo viên treo tranh phóng to SGK- trang - Học sinh quan sát, nêu cảnh gió 111 yêu cầu học sinh quan sát cho biết bão khu phố, nhiều cành to tranh vẽ cảnh gì? gãy,… - Giáo viên: Với tình trạng đó, khơng có biện pháp khắc phục kịp thời gây nguy - Học sinh nghe hiểm đến tính mạng tài sản Đứng trước tình trạng vậy, bác tổ trưởng dân phố phải làm gì? - Yêu cầu học sinh đọc đề - Học sinh đọc - Yêu cầu học sinh xác định từ ngữ quan trọng - Học sinh nêu - Giáo viên nhận xét, bổ sung, gạch chân từ ngữ: em giúp bác tổ trưởng dân phố làm đơn gửi Công ty xanh, Uỷ ban nhân - Học sinh nhắc lại từ ngữ dân, đề nghị tỉa cành - Giáo viên hỏi học sinh: - Học sinh trả lời- Nhận xét + Đề văn thuộc thể loại gì? + Nêu tên đơn? + Viết đơn + Đơn kiến nghị/Đơn đề nghị + Người viết đơn ai? + Bác tổ trưởng dân phố + Em người viết đơn, không ghi tên + Vì em người giúp bác tổ em đơn? trưởng dân phố viết đơn + Cơ quan hay tổ chức nhận đơn? + Công ty xanh UBND + Phần lý viết đơn, em nên viết gì? + Tình hình thực tế (ở phố có to nhiều cành vướng vào dây điện, có cành sà xuống thấp); tác động xấu xảy (mùa mưa bão đến gây nguy hiểm) 22 b) Tìm hiểu đề - Cảnh bà sợ hãi chứng - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh kiến số người dùng thuốc nổ hỏi tranh vẽ cảnh gì? đánh bắt cá làm cá chết gây nguy hiểm cho người qua lại, làm ô nhiễm môi trường nước - Giáo viên: Trước tình hình đó, em nên làm - Giúp bác trưởng thơn làm đơn gì? - u cầu học sinh đọc đề - Học sinh đọc- Lớp đọc thầm - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề (tương tự trên) - Giáo viên lưu ý học sinh trình bày lý viết đơn cho rõ ý, ngắn gọn, có sức thuyết phục để cấp thấy rõ tác động nguy hiểm tình hình nêu tìm biện pháp khắc phục ngăn chặn - Yêu cầu học sinh so sánh đề văn có - Học sinh nêu: giống khác nhau? + Giống: thể loại viết đơn, tên đơn, em người viết hộ đơn + Khác: nơi nhận đơn, lý viết đơn - Yêu cầu học sinh chọn đề - số học sinh nói đề chọn - Cho học sinh thảo luận nhóm đơi phần lý - Học sinh thảo luận viết đơn - số em trình bày lý viết đơn + Giáo viên nhấn mạnh: Em đóng vai - Học sinh khác nhận xét người dân khu phố (thơn) trình bày trung thực việc xảy Hướng dẫn học sinh luyện tập - Giáo viên: Một đơn trình bày quy định gồm mục nào? - Học sinh nêu - Giáo viên nhận xét, treo bảng phụ dàn ý - Học sinh nhắc lại cách trình bày chung đơn - Yêu cầu học sinh viết GV nhắc em - Học sinh tự làm cá nhân vào trình bày quy định, đẹp, cân đối + em làm vào bảng phụ - Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày rõ phần - Học sinh treo bảng phụ 23 đầu, phần phần cuối đơn - Hướng dẫn học sinh nhận xét, sửa lỗi: đọc.- Lớp nhận xét - 4- em khác đọc + Đơn viết có quy định khơng? - Nhận xét + Trình bày có sáng rõ khơng? + Lý viết đơn có sức thuyết phục khơng? Câu, từ diễn đạt nào? - Cho điểm học sinh - Cho học sinh đọc đơn viết mẫu để tham - em đọc Lớp theo dõi khảo CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do- Hạnh phúc H……, ngày 15 tháng 11 năm 2010 ĐƠN ĐỀ NGHỊ Kính gửi: Ban Cơng an xã H, huyện K Tơi tên là: Vũ Hồng Q Sinh ngày: 21/ 12/ 1974 Chức vụ: Trưởng thôn A, xã H, huyện K Tơi làm đơn xin trình bày với Ban Cơng an việc sau Hiện nay, đoạn sông Thái Bình chảy qua địa bàn thơn A có nhiều tôm cá kéo sinh sôi nảy nở nhiều Gần đây, khoảng khuya, số người dùng thuốc nổ đánh bắt khiến tôm cá chết nhiều vô kể, ảnh hưởng đến môi trường sống gây nguy hiểm cho người Vì vậy, tơi làm đơn khẩn cấp đề nghị Ban Công an cho chiến sĩ xuống trường, ngăn chặn việc làm để bảo vệ mơi trường sống lồi tơm cá bảo đảm an toàn cho người dân Rất mong quan tâm cấp lãnh đạo Xin chân thành cảm ơn! Người làm đơn Vũ Hoàng Quý Củng cố- dặn dò - Giáo viên: Trong thực tế, nơi em có việc - Đổ rác thải bừa bãi gây ô 24 em gặp cần phải làm đơn kiến nghị lên cấp nhiễm môi trường xung có thẩm quyền? quanh,… - Giáo viên nhấn mạnh: Nếu viết đơn gửi lên cấp - Học sinh nghe trên, em phải viết thể thức để tỏ thái độ tơn trọng người nhận đơn, trình bày lý cho đáng, trung thực, tránh xuyên tạc thật - Qua tiết này, em học gì? - Rèn kĩ viết đơn, có - Giáo viên nhận xét kĩ viết đơn thái độ học trách nhiệm với cộng đồng, học sinh, khen học sinh viết đơn thể thức, … nội dung phù hợp, diễn đạt ngắn gọn,… - Dặn học sinh viết chưa đạt hoàn thiện lại phải viết đơn, em phải trách nhiệm với nội dung viết đơn II Kiểm tra Ngày kiểm tra: 30/ 12/ 2010 dành cho học sinh lớp 5A 5D Đề bài: Chọn đề sau: Đề 1: Ở trường em, khối có lớp học bán trú dành cho bạn có nhu cầu Những năm học trước, em không học lớp bán trú Nhưng nay, điều kiện gia đình, buổi trưa em không nhà nghỉ Em giúp bố mẹ viết đơn gửi Ban giám hiệu nhà trường xin cho em sang học lớp bán trú Đề 2: Vừa qua, trận lũ lụt miền Trung gây ảnh hưởng nặng nề đến sống nhân dân bạn học sinh Liên Đội trường em tổ chức Đội tình nguyện qun góp giúp đỡ đồng bào bạn học sinh miền Trung Em viết đơn xin gia nhập Đội tình nguyện để tham gia cơng tác qun góp Ví dụ đơn tham khảo 3.1) Theo đề 1: CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do- Hạnh phúc H……, ngày 30 tháng 12 năm 2010 ĐƠN ĐỀ NGHỊ 25 Kính gửi: Ban giám hiệu Trường Tiểu học H, đồng kính gửi thầy chủ nhiệm lớp 5A, 5C Tôi tên là: Nguyễn Thị Minh Là mẹ em Trần Minh Quân- học sinh lớp 5A cô Nguyễn Thị Hải chủ nhiệm Nơi nay: Thôn A, xã H, huyện K Tôi làm đơn kính trình bày với Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo việc sau: Bắt đầu tháng năm 2011, vợ chồng làm xa nhà, ông bà già yếu, không thuận lợi cho cháu Quân nhà ăn nghỉ vào buổi trưa Tôi biết lớp 5C học bán trú, em ăn nghỉ trưa trường Để đảm bảo sức khoẻ cho cháu tiếp tục học vào buổi chiều yên tâm công tác, làm đơn đề nghị Ban giám hiệu nhà trường xét cho em Quân sang học lớp 5C Nếu đồng ý BGH nhà trường thầy cô chủ nhiệm lớp 5A, 5C, hứa chấp hành quy định nhà trường lớp học, đồng thời động viên cháu hoà nhập sang lớp để học tập tốt Rất mong quan tâm BGH nhà trường thầy cô giáo Xin chân thành cảm ơn! Người làm đơn Nguyễn Thị Minh 3.2) Theo đề CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do- Hạnh phúc H……, ngày 30 tháng 12 năm 2010 ĐƠN XIN GIA NHẬP ĐỘI TÌNH NGUYỆN QUYÊN GÓP GIÚP ĐỠ ĐỒNG BÀO MIỀN TRUNG BỊ LŨ LỤT Kính gửi: Liên Đội trường Tiểu học H Em tên là: Nguyễn Thị Hảo Học sinh lớp 5D thầy Mạc Văn Hùng chủ nhiệm 26 Sau nghe thầy Tổng phụ trách giới thiệu hoạt động Đội tình nguyện qun góp giúp đỡ nhân dân bạn học sinh miền Trung bị ảnh hưởng trận lũ lụt vừa qua, em thấy hoạt động Đội có ý nghĩa thiết thực Thơng qua chương trình thời sự, em biết nhân dân bạn học sinh miền Trung vơ khó khăn, đói rét,… cần giúp đỡ, san sẻ nhân dân nước Cùng với tinh thần tương thân tương ái, tự thấy tham gia tích cực vào việc quyên góp, em viết đơn bày tỏ nguyện vọng gia nhập Đội tình nguyện để góp phần giúp đỡ nhân dân miền Trung sớm khắc phục hậu thiên tai Em xin hứa tơn trọng nội quy tham gia tích cực hoạt động Đội Em xin chân thành cảm ơn! Người làm đơn Nguyễn Thị Minh III Bảng điểm học sinh sau kiểm tra Lớp thực nghiệm- 5D STT Họ, tên học sinh Điểm kiểm tra trước tác động Điểm kiểm tra sau tác động Nguyễn Đức Chiến Nguyễn Văn Dũng Nguyễn Thị Thuỳ Dương Nguyễn Văn Đồng Nguyễn Văn Hải 6 Hoàng Quang Huy 6 Quách Văn Mạnh Mạc Văn Nguyên 10 Vũ Thị Kim Oanh 10 11 Nguyễn Thị Phượng 12 Nguyễn Đức Quang 13 Nguyễn Văn Quang 14 Trần Anh Sơn 6 15 Mạc Văn Tài 16 Vũ Thanh Thuỷ 27 17 Nguyễn Thị Thuỷ 10 18 Nguyễn Thi Thu Trang 19 Phạm Thị Thu Trang 20 Hoàng Thị Vân Điểm kiểm tra Điểm kiểm tra trước tác động sau tác động Lớp đối chứng- 5A STT Họ, tên học sinh Phạm Lan Anh Nguyễn Ngọc Ánh Hoàng Thị Nguyệt Ánh 6 Đỗ Minh Bằng Phạm Thị Hằng 6 Nguyễn Đức Hiến Đinh Quang Khá 5 Phạm Thị Lan Phạm Khánh Linh 6 10 Nguyễn Văn Long 7 11 Phạm Như Mai 12 Phạm Văn Minh 13 Nguyễn Hải Nhi 9 14 Phạm Thị Nhung 8 15 Phạm Như Quỳnh 16 Phạm Xuân Thắng 5 17 Nguyễn Thị Thìn 18 Phạm Quốc Toàn 19 Đinh Hồng Tuyền 28 ... Việt lớp 5- phân môn Tập làm văn - Giáo viên: + Bản thân giảng dạy lớp 5A + Giáo viên chủ nhiệm dạy Tập làm văn lớp 5D - Học sinh hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng như: 15. .. tính: Số học sinh nhóm Lớp Tổng số Nam Nữ Lớp 5A 19 10 Lớp 5D 19 11 + Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học II Thiết kế Tôi chọn lớp giảng dạy- lớp 5D lớp thực... chương trình Thứ/ ngày Phân mơn Tiết Tên dạy 12 Tập làm văn 11 Luyện tập làm đơn 6 11 Tập làm văn 20 Luyện tập làm đơn 21 12 Tập làm văn 31 Ôn tập viết đơn IV Đo lường - Bài kiểm tra trước tác