Giúp giáo viên xác định được mối liên hệ giữa kiến thức kiểm tra bài cũ với nội dung kiến thức mới cần truyền đạt trong tiết dạy. Học sinh dễ dàng nhận thấy được mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức đã được học. Tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành các sơ đồ ôn tập trong các tiết ôn tập, tổng kết chương theo sự thống nhất trong các đợt sinh hoạt chuyên môn cụm trong toàn Huyện. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Đổi mới phương pháp dạy phần quang hình học trong Vật lí lớp 9”.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY PHẦN QUANG HÌNH HỌC TRONG VẬT LÍ LỚP A- MỞ ĐẦU: I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Vai trị chủ yếu giáo viên kiểu dạy học tổ chức hoạt động học sinh lên lớp Một cơng việc giáo viên là: Điều khiển nhịp nhàng hoạt động học sinh, có việc kiểm tra, đánh giá kiến thức cũ trình bày nội dung ghi bảng cách đầy đủ, xác, đọng khoa học Phần Quang hình học chiếm phần nhỏ chương trình vật lí Nhưng q trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy dạy dễ bị thiếu thời gian Vì: § Nội dung học tương đối dài § Kiến thức khúc xạ ánh sáng, thấu kính mẻ học sinh § Kĩ vận dụng kiến thức hình học (tam giác đồng dạng) học sinh cịn hạn chế § Thí nghiệm khó xác § Hình vẽ nhiều, cần độ xác cao… Do đó, q trình lên lớp giáo viên không xếp bước thực phần ghi bảng cách khoa học, hợp lí học sinh khó theo dõi, khơng có nhiều thời gian để rèn kỉ vẽ hình, gây tâm lí chán nản, khơng u thích mơn học giáo viên dễ bị “cháy” giáo án Nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá kiến thức cũ để đánh giá kết hoạt động phát triển toàn diện học sinh suốt q trình học tập; Đồng thời vận dụng kiến thức kiểm tra vào việc dạy học ghi bảng cách khoa học, có hệ thống để khơng nhiều thời gian ? Đó nội dung mà tơi thực đồng thời vấn đề tơi cần trao đổi với q thầy giáo bạn đồng nghiệp viết II- NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: Giúp giáo viên xác định mối liên hệ kiến thức kiểm tra cũ với nội dung kiến thức cần truyền đạt tiết dạy Từ nội dung ghi bảng phần kiểm tra cũ, giáo viên định hướng chuyển thành nội dung, hình thức ghi bảng học cách khoa học, hợp lí, đỡ tốn thời gian Học sinh dễ dàng nhận thấy mối quan hệ đơn vị kiến thức học Tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành sơ đồ ôn tập tiết ôn tập, tổng kết chương theo thống đợt sinh hoạt chun mơn cụm tồn Huyện - Tạo lớp học bầu khơng khí tự do, dân chủ, niềm vui lao động sáng tạo Phát huy tính tích cực, rèn tư phân tích, suy luận, tổng hợp rèn luyện kỉ vẽ hình học sinh III- PHƯƠNG PHÁP – CƠ SỞ VÀ THỜI GIAN TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Thông qua số liệu điều tra, phân tích, so sánh kết đạt học sinh lớp - Trường THCS Bình Thành ba năm học: 2005 – 2006; 2006 – 2007; 2007 - 2008.(phần quang hình học Vật lí 9) Thơng qua trình trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn bạn đồng nghiệp lần sinh hoạt cụm chun mơn tồn Huyện Từng bước vận dụng kinh nghiệm thân dần tích luỹ thông qua năm liền trực tiếp giảng dạy mơn vật lí chương trình thay sách trường THCS Bình Thành.(Năm học: 2005 – 2006; 2006 – 2007; 2007 – 2008) Bản thân nhận thấy có tác dụng thiết thực, hiệu có tính khả thi cao Theo gợi ý, động viên, khuyến khích giúp đỡ nhóm, tổ mơn ban giám hiệu nhà trường cơng tác tích luỹ chun môn viết sáng kiến kinh nghiệm B- KẾT QUẢ: I- TÌNH TRẠNG SỰ VIỆC: Kết khảo sát chất lượng phần quang hình học lớp - Năm học: 2005 – 2006 sau: Lớp 9A1 9A2 9A3 9A4 9A5 9A6 9A7 9A8 Toàn khối Sĩ Số 34 44 41 34 40 42 41 41 317 Yếu, SL TL % 12 35,3 14 31,8 10 24,4 10 29,4 14 35 12 28,6 12 29,3 12 29,3 96 30,3 TB SL 17 20 20 18 21 20 20 22 158 Khá, giỏi TL % S L TL % 50 14,7 45,5 10 22,7 48,8 11 26,8 52,9 17,6 52,5 12,5 47,6 10 23,8 48,8 22 53,7 17,1 49,8 63 19,9 Qua thời gian tìm hiểu, kiểm nghiệm, thân nhận thấy thực trạng nguyên nhân dẫn đến kết đạt thấp bảng thống kê do:: Những năm đầu dạy chương trình thay sách, giáo viên thường gặp lúng túng việc thay đổi phương pháp, chọn nội dung để kiểm tra cũ cho hợp lí cách ghi bảng thường nội dung phần ghi nhớ sách giáo khoa (khơng có hình vẽ để minh họa tăng thêm tính trực quan vấn đề) Do tiết dạy thường rơi vào trạng thái khô khan, cứng nhắc, không sinh động nhiều thời gian.(nhất phần quang hình học) Học sinh khơng định hướng chung phương pháp học lí thuyết, phần hạn chế khả tiếp thu khả tư em Kỉ vận dụng để vẽ đường truyền tia sáng, xác định tính chất ảnh (thật, ảo) lúng túng Học sinh chưa nắm kí hiệu loại thấu kính, cách đặt tiêu điểm, đặc điểm cách tạo ảnh mắt, máy ảnh II - NỘI DUNG GIẢI PHÁP: Phần quang hình học lớp gói gọn chương III, từ 40 đến 51 SGK vật lí Mặc dù phần quang học em học lớp học kiến thức gương phẳng, gương cầu Do đó, kiến thức thấu kính cịn mẻ học sinh Chính thế, cần phải định hướng tập cho em thích ứng dần với kiến thức phần cách khoa học, có hệ thống để em dễ dàng nắm bắt kiến thức say mê môn học Tạo tảng kiến thức quang học vững em tiếp tục học năm học bậc THPT Để khắc phục thực trạng nêu trên, thân thực cho học cụ thể phần sau: Dạy 41: “Quan hệ góc tới góc khúc xạ” a Câu hỏi kiểm tra cũ: Phân biệt khác tia sáng từ nước sang khơng khí tia sáng từ khơng khí sang nước Đường biểu diễn tia khúc xạ.(hình vẽ) b Phần trình bày hình vẽ KTBC bảng: (GV vẽ hình vị trí phía bảng, chừa khoảng trống phía khoảng đến dòng để viết đủ nội dung học mới) (Khoảng trống khoảng đến hàng đủ để ghi nội dung mới) Bảng đen c Cách tận dụng vào mới: § Qua phần kiểm tra cũ, HS tia khúc xạ tia IK Giáo viên xoá tia IM, IH vào hình vẽ (quay tia IS quanh điểm I) đặt vấn đề: Khi góc tới thay đổi góc khúc xạ nào? ® Bài (bài 41) § Trong q trình dạy mới, sau rút kết luận: o Khi góc tới tăng (giảm) góc khúc xạ tăng (giảm) o Khi góc tới 00 góc khúc xạ 00 …… Thì GV tiến hành vẽ tiếp tia tới PI NI lên hình vẽ Yêu cầu học sinh lên bảng vẽ tiếp tia khúc xạ tương ứng Đây phần nội dung ghi bảng để học sinh ghi vào Lúc này, phần ghi bảng có nội dung hình thức sau: QUAN HỆ GIỮA GĨC TỚI VÀ GĨC KHÚC XẠ I- Sự thay đổi góc khúc xạ theo góc tới ………………………………………………………… ………………………………………………………… II - Vận dụng: Bảng đen Dạy 43: “Ảnh vật tạo thấu kính hội tụ’ a Câu hỏi kiểm tra cũ: o Hãy nêu đặc điểm tia sáng qua thấu kính hội tụ o Vẽ đường truyền tia sáng đặc biệt phát từ điểm sáng S qua thấu kính hội tụ b Phần trình bày hình vẽ KTBC bảng: : (GV vẽ hình vị trí phía bảng, chừa khoảng trống phía khoảng vài dịng để viết đủ nội dung:Đặc điểm ảnh cách dựng ảnh tạo TKHT) (Khoảng trống phía bảng vừa đủ để ghi đề nội dung: Đặc điểm ảnh cách dựng ảnh) Bảng đen c Cách tận dụng vào mới: Khi dạy đến mục II: Cách dựng ảnh Ta thực sau: § Phần 1: Dựng ảnh điểm sáng S tạo TKHT Giáo viên tận dụng hình vẽ yêu cầu học sinh lên bảng vẽ để xác định ảnh S’ S qua thấu kính § Phần 2: Dựng ảnh vật AB tạo TKHT Giáo viên tiếp tục tận dụng hình vẽ điểm sáng S thay vật AB yêu cầu học sinh lên bảng vẽ để xác định ảnh A’B’ AB qua thấu kính Đây phần nội dung ghi bảng để học sinh ghi vào Lúc này, phần ghi bảng có nội dung hình thức sau: ẢNH CỦA MỘT VẬT TẠO BỞI THẤU KÍNH HỘI TỤ I- Đặc điểm ảnh vật tạo TKHT ………………………………………………… II- Cách dựng ảnh ……………………………………………………… III- Vận dụng ………………………………………………………… Bảng đen Dạy 44: “Thấu kính phân kì” a Câu hỏi kiểm tra cũ: o Đối với TKHT ta thu ảnh thật, ta thu ảnh ảo vật? Nêu cách dựng ảnh vật sáng trước TKHT o Dựng ảnh A’B’ AB tạo TKHT b Phần trình bày hình vẽ KTBC bảng: (Khoảng trống phía bảng vừa đủ để ghi đề nội dung: Đặc điểm TKPK; Trục chính; Quang tâm; Tiêu điểm; tiêu cự; Đường truyền tia sáng đặt biệt) Bảng đen c Cách tận dụng vào mới: § Sau dạy xong phần: Đặc điểm, trục chính, quang tâm, tiêu điểm, tiêu cự TKPK GV sử dụng lại hình vẽ phần KTBC xố phần: Mũi tên kí hiệu thấu kính hội tụ, vật AB, điểm O, F, F’ tia sáng Yêu cầu HS yếu lên vẽ lại kí hiệu TKPK, xác định quang tâm O, tiêu điểm F, F’ TKPK § Sau dạy phần: Đường truyền hai tia sáng đặc biệt qua TKPK hoàn thành xong GV tiếp tục yêu cầu HS lên bảng bổ sung vào hình vẽ đường truyền hai tia sáng đặc biệt qua TKPK Đây phần nội dung ghi bảng để học sinh ghi vào Lúc này, phần ghi bảng có nội dung hình thức sau: THẤU KÍNH PHÂN KÌ I - Đặc điểm TKPK ………………………………………………………………… II - Trục chính, quang tâm, tiêu điểm, tiêu cự TKPK ……………………………………………………………… III - Vận dụng …………………………………………………………………… Bảng đen Dạy 45 “Ảnh vật tạo thấu kính phân kì” a Câu hỏi kiểm tra cũ HS1: Hãy nêu cách dựng ảnh vật sáng AB tạo TKHT Áp dụng: Dựng ảnh A’B’ AB (hình bên trái phía dưới) HS2: Hãy nêu đặc điểm đường truyền hai tia sáng đặc biệt qua TKPK Biểu diễn hình vẽ tia sáng đó.( hình bên phải phía dưới) b Phần trình bày hình vẽ KTBC bảng: (Dành khoảng bảng trống bên khoảng – dịng để trình nội dung mục I mục II) Bảng đen c Cách tận dụng vào mới: Khi giảng đến mục III : Độ lớn ảnh ảo tạo thấu kính Giáo viên tận dụng hình vẽ phần KTBC mà học sinh hoàn thành để giải câu C5 SGK lúc này, hình vẽ TKPK phía bên phải giáo viên thay điểm sáng S vật sáng AB yêu cầu học sinh lên thực phép vẽ để xác định vị trí đặc điểm ảnh A’B’ AB Đây phần nội dung ghi bảng mục III để học sinh ghi vào Lúc này, phần ghi bảng có nội dung hình thức sau: ẢNH CỦA MỘT VẬT TẠO BỞI THẤU KÍNH PHÂN KÌ I- Đặc điểm ảnh vật tạo TKPK …………………………………………………………………………… II- Cách dựng ảnh ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… III- Độ lớn ảnh ảo tạo thấu kính ………………………………………………………… ……………………………………………………… IV- Vận dụng …………………………………………………… Bảng đen Dạy 48 “Mắt” a Câu hỏi kiểm tra cũ: o Nêu cấu tạo máy ảnh? Tác dụng vật kính, tác dụng phim o Vẽ ảnh vật AB đặt trước máy ảnh trường hợp: - AB đặt gần máy ảnh - AB đặt xa máy ảnh b Phần trình bày hình vẽ KTBC bảng: (Dành phần trống bên khoảng - dòng đủ để ghi nội dung: đề bài, cấu tạo mắt.) Khi vẽ lưu ý: TKHT phim PQ phải nằm phương thẳng đứng Bảng đen c Cách tận dụng vào mới: Khi giảng đến mục II- Sự điều tiết mắt Sau giáo viên cho học sinh tìm hiểu thông tin (mục II) SGK điều tiết mắt yêu cầu học sinh lên bảng thực phép vẽ ảnh vật tạo thể thuỷ tinh vật AB đặt gần vật AB đặt xa mắt để xác định tiêu điểm mắt hai trường hợp (Sử dụng lại hình vẽ phần KTBC) Từ hai hình vẽ vừa thực xong, học sinh nhận xét chứng minh độ lớn ảnh độ dài tiêu cự f trường hợp vật AB đặt gần vật AB đặt xa mắt Đây phần nội dung ghi bảng mục II để học sinh ghi vào Lúc này, phần ghi bảng có nội dung hình thức sau: MẮT I - Cấu tạo mắt ………………………………………………………………… II - Sự điều tiết ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… III – Điểm cực cận điểm cực viễn ………………………………………………………………… Bảng đen Dạy 49 “Mắt cận mắt lão” a Câu hỏi kiểm tra cũ: HS1: Nêu cách dựng ảnh vật tạo TKPK Áp dụng: Dựng ảnh vật AB.( Hình vẽ phía dưới, bên trái bảng) HS2: Nêu cách dựng ảnh vật tạo TKHT Áp dụng: Dựng ảnh vật AB (Hình vẽ phía dưới, bên phải bảng) b Phần trình bày hình vẽ KTBC bảng: (GV kẻ bảng làm hai phần) Khoảng trống khoảng 3-4 dòng, đủ để ghi biểu tật cận thị Khoảng trống khoảng 3-4 dòng, đủ để ghi biểu mắt lão c Cách tận dụng vào mới: § Sau cho học sinh tìm hiểu rút đặc điểm tật cận thị Dựa vào hình vẽ KTBC HS1 Giáo viên vẽ thêm TKHT biểu thị thể thuỷ tinh mắt cho điểm Cv Bằng hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh thấy được: Mắt đặt vị trí khơng nhìn thấy AB, AB nằm ngồi khoảng cực viễn Khi đeo kính cận (là TKPK) tạo ảnh A’B’, ảnh nằm khoảng cực viễn lúc mắt nhìn thấy ảnh A’B’ AB GV hoàn thiện nội dung ghi bảng mục I I - Mắt cận - Những biểu tật cận thị …………………………………………… – Cách khắc phục …………………………………………… …………………………………………… Phần ghi bảng sau dạy xong phần I § Tương tự vậy, dạy phần cách khắc phục tật mắt lão Giáo viên vẽ thêm TKHT thứ hai phía sau TKHT thứ (biểu thị thể thuỷ tinh mắt) cho điểm Cc Bằng hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh thấy được: Mắt đặt vị trí khơng nhìn thấy AB, AB nằm khoảng cực cận Khi đeo kính lão (là TKHT) tạo ảnh A’B’, ảnh nằm ngồi khoảng cực cận lúc mắt nhìn thấy ảnh A’B’ AB GV hoàn thiện nội dung ghi bảng mục II I - Mắt cận - Những biểu tật cận thị …………………………………………… – Cách khắc phục …………………………………………… II - Mắt lão - Những đặc điểm mắt lão ………………………………………………… – Cách khắc phục ………………………………………………… Phần ghi bảng sau dạy xong phần II Dạy 50 “Kính lúp” a Câu hỏi kiểm tra cũ: Dựng ảnh vật AB tạo TKHT, nhận xét đặc điểm ảnh vừa dựng b Phần trình bày hình vẽ bảng: (Dành khoảng trống khoảng 3- dòng) Bảng đen c Cách tận dụng vào mới: Khi dạy đến phần II – Cách quan sát vật nhỏ qua kính lúp GV dùng hình vẽ để minh họa cho nội dung học Đây phần nội dung ghi bảng mục II để học sinh ghi vào Lúc này, phần ghi bảng có nội dung hình thức sau: KÍNH LÚP I – Kính lúp gì? ……………………………………………… II – Cách quan sát vật nhỏ qua kính lúp ……………………………………………… Bảng đen v Kết khảo sát qua năm học thực dạy phần Quang hình học: Năm học Tổng số Yếu, Trung bình Khá, giỏi HSG học sinh SL TL% SL TL% SL TL% cấp huyện 2005 - 2006 317 96 30,3 158 49,8 63 19,9 2006 - 2007 245 37 15,1 123 50,2 85 34,7 2007 - 2008 252 133 52,8 114 45,2 v So sánh với số liệu thống kê năm học: 2005 – 2006 Năm học 2006 – 2007 2007 - 2008 Yếu, Giảm 15,2% Giảm 28,3% Trung bình Tăng 0,4% Tăng 3% Khá, giỏi Tăng 14,8% Tăng 25,3% C- KẾT LUẬN: IKHÁI QUÁT KẾT LUẬN: Để giúp học sinh có hứng thú, nắm kiến thức đạt kết cao học tập tiết dạy giáo viên phải tích cực, nhiệt tình, truyền đạt nội dung học cách xác, khoa học, có hệ thống phải tăng cường rèn kỉ vận dụng cho học sinh Để đạt mục tiêu chương, phần, học cụ thể, giáo viên cần phải xác định kiến thức trọng tâm, mối quan hệ đơn vị kiến thức, định hướng bước thực cách trình bày giảng cách thật khoa học Có học sinh bắt nhịp mạch kiến thức tập cho học sinh có phương pháp chung cách học lí thuyết chương, phần Từ em hệ thống hố vận dụng tốt kiến thức vừa lĩnh hội NỘI DUNG KIẾN THỨC MỚI Xác định kiến thức kiểm tra cũ có liên quan đến kiến thức Định hướng cách trình bày bảng Triển khai kiến thức cũ để xây dựng kiến thức Kết hợp ghi bảng nhịp nhàng, khoa học, có hệ thống LỢI ÍCH VÀ KHẢ NĂNG VẬN DỤNG: Qua ba năm thực hiện, thân nhận thấy học sinh có hứng thú học tập, hiểu bài, khả vận dụng hệ thống hoá kiến sau chương, tương đối tốt Giáo viên không nhiều thời gian cho phần cung cấp lí thuyết, phần thời gian dành cho học sinh vận dụng kĩ nhiều Kết khảo sát cho thấy rằng: Thực dạy phần quang hình học theo phương pháp giúp học sinh phát huy tốt tính tích cực, chủ động, chất lượng ngày nâng cao, giúp giáo viên phát huy tốt tính sáng tạo giảng dạy Với phương pháp này, giáo viên dễ dàng vận dụng dạy phần quang hình nói riêng tất phần: Cơ, nhiệt, điện, quang chương trình vật lí THCS nói chung Đặc biệt tạo điều kiện thuận lợi cho việc hướng dẫn học sinh hình thành sơ đồ ôn tập tiết dạy ôn tập, tổng kết chương II- III- ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ BGH nhà trường, phòng giáo dục cần thường xuyên tổ chức chuyên đề chuyên môn cho giáo viên tham dự để giáo viên có điều kiện trao đổi, thảo luận, học hỏi kinh nghiệm lẫn Trên số giải pháp kinh nghiệm ỏi mà thân tơi tích luỹ q trình giảng dạy Dù góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng trường Chắc chắn rằng, viết cịn nhiều điều thiếu sót Rất mong q bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến Xin chân thành cảm ơn Bình Thành, tháng năm 2009 Người thực Phù Quốc Tiến Mục lục Trang A - Mở đầu ILí chọn đề tài IINhiệm vụ đề tài III- Phương pháp – sở thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài B- Kết ITình trạng việc IINội dung giải pháp C- kết luận 13 Ikhái quát kết luận 13 IILợi ích khả vận dụng 13 III- Đề xuất, kiến nghị 14 ... chất lượng phần quang hình học lớp - Năm học: 2005 – 2006 sau: Lớp 9A1 9A2 9A3 9A4 9A5 9A6 9A7 9A8 Toàn khối Sĩ Số 34 44 41 34 40 42 41 41 317 Yếu, SL TL % 12 35,3 14 31,8 10 24,4 10 29, 4 14 35... DUNG GIẢI PHÁP: Phần quang hình học lớp gói gọn chương III, từ 40 đến 51 SGK vật lí Mặc dù phần quang học em học lớp học kiến thức gương phẳng, gương cầu Do đó, kiến thức thấu kính cịn mẻ học sinh... nhiều thời gian cho phần cung cấp lí thuyết, phần thời gian dành cho học sinh vận dụng kĩ nhiều Kết khảo sát cho thấy rằng: Thực dạy phần quang hình học theo phương pháp giúp học sinh phát huy