SKKN: Sử dụng Bản đồ khái niệm trong dạy học Sinh học

Sáng kiến “Sử dụng Bản đồ khái niệm trong dạy học Sinh học” giúp giáo viên chuyển tải những thông tin cần thiết của bài học đến học sinh, tiết kiệm thời gian viết nội dung kiến thức bài học lên bảng. Ngoài ra, còn giúp giáo viên nhận được thông tin từ học sinh. Đó là cách để nhằm nâng cao khả năng tư duy, khả năng lập luận và kĩ năng trình bày của học sinh. Qua đó học sinh sẽ nhìn được tổng thể kiến thức một cách ngắn gọn nhưng đầy đủ, rút ngắn được thời gian ôn tập củng cố và ghi nhớ bài nhanh hơn. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Ngô Quyền Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Trần Thụy Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  √ Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2011-2012  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Trần Thụy Ngày tháng năm sinh: 3-11-1981 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 12 lô D Khu Tái Định Cư Phường Bửu Long, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại: 0915722124 Fax: E-mail: doanhoang311@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Ngô Quyền II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2010 - Chuyên ngành đào tạo: Sinh học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: sinh học - Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Ứng dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học sinh học, ứng dụng CNTT hổ trợ cho phương pháp vấn đáp tìm tịi dạy học sinh 11 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Để nâng cao chất lượng giảng dạy, phục vụ nghiệp phát triển đất nước, năm qua, ngành GD & ĐT kiên trì phát động vận động đổi phương pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo người học trình dạy học - Qua thị 15/CT Bộ Giáo dục Đào tạo rõ: “Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm nhằm tích cực hố hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh Thầy giáo giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng q trình dạy học, cịn học sinh giữ vai trị chủ động q trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học” Để dạy học theo hướng tích cực cần: giảm diễn giảng thông báo, tăng cường diễn giảng nêu vấn đề, nâng cao chất lượng thực hành phịng thí nghiệm, tăng cường tập nghiên cứu khoa học Sinh học, giải tình có vấn đề, tăng thời gian tự học, kết hợp với sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Muốn vậy, giáo viên cần trọng dạy cho học sinh cách học tự học - Trong giảng dạy Sinh học trường THPT, nội dung kiến thức phong phú bài, chương, tùy cách giảng dạy giáo viên mà có người cho nội dung dài ngắn Để truyền đạt kiến thức cho học sinh nhiều cách ,nhưng vấn đề đặt làm để học sinh nắm bắt nội dung học xác khoa học bên cạnh tạo cho em say mê môn học Phương pháp dạy học Sinh học THPT nhiều như: dạy học khám phá, dạy học Module, dạy học đặt vấn đề giải vấn đề, dạy học đồ khái niệm, ôn tập củng cố kiến thức… - Ở phạm vi đề tài này, xin đề cập đến vấn đề “Sử dụng Bản đồ khái niệm dạy học Sinh học” Bằng cách giúp giáo viên chuyển tải thông tin cần thiết học đến học sinh, tiết kiệm thời gian viết nội dung kiến thức học lên bảng Ngoài ra, cịn giúp giáo viên nhận thơng tin từ học sinh Đó cách để nhằm nâng cao khả tư duy, khả lập luận kĩ trình bày học sinh Qua học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi - Lượng kiến thức phong phú với nhiều khái niệm, trình chế sinh học - Các chương, sách giáo khoa bố trí theo trình tự logic hợp lí - Nội dung sách giáo khoa gồm nhiều vấn đề có liên quan đến tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên xây dựng đồ khái niệm Khó khăn - Chương trình dạy học sinh học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, việc thực dạy học theo chương trình giãm tải giáo dục vừa áp dụng năm nên giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn xác định mục tiêu tìm giải pháp cho phần giảm tải - Thời gian ôn tập ngắn nên giáo viên có thời gian giúp học sinh khái qt ơn tập khái niệm tìm mối quan hệ chúng - Do Sinh học mơn học địi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt trình sống, chế trình, lượng kiến thức dài, đa phần khó, ngồi cịn có nhiều hình ảnh đoạn phim mơ tả trình tương đối trừu tượng sinh học giai đoạn q trình tự nhân đơi ADN, diễn biến trình phiên mã, trình dịch mã, …Như vậy, trình dạy học thường gặp số khó khăn:  Học sinh tập trung ghi mà không tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà khơng ghi Như vậy, học sinh nắm ý để định hướng học tập  Mặt khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lịng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với  Học sinh hạn chế việc tư để lập luận trình bày đầy đủ kiến thức III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Định nghĩa đồ khái niệm: - Bản đồ khái niệm dạng hình vẽ có cấu trúc khơng gian chiều, gồm khái niệm đường nối Khái niệm đóng khung hình trịn,elip, hình chữ nhật Đường nối đại diện cho mối quan hệ khái niệm, có gắn nhãn nhằm miêu tả rõ ràng mối quan hệ Những khái niệm xếp theo trật tự logic, khái niệm nhánh đồ - Như vậy, đồ khái niệm bao gồm “nút” tượng trưng cho khái niệm đường liên kết tượng trưng cho mối quan hệ khái niệm tương ứng với “đỉnh” “cung” lý thuyết Graph - Bản đồ khái niệm xuất phát từ học thuyết tiếp thu kiến thức Ausubel, tập trung nhấn mạnh ảnh hưởng kiến thức sẵn có học sinh đến việc tiếp thu kiến thức sau Theo Ausubel, “nhân tố đặc biệt quan trọng ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức mà người học biết” Vì vậy, kết lĩnh hội tốt học sinh có ý thức cách liên kết kiến thức với khái niệm học Ausubel cho điều tạo chuỗi biến đổi bên toàn cấu trúc nhận thức chúng ta, sửa đổi khái niệm tồn hình thành mối liên hệ khái niệm Đó lý việc học hiểu tồn lâu dài có hiệu quà cao việc học vẹt dễ quên không dễ dàng áp dụng học hay tình có vấn đề Đặc điểm đồ khái niệm: - Phần cốt lõi đồ khái niệm mệnh đề (propositions) Mệnh đề phát biểu vật hay kiện xảy cách tự nhiên nhân tạo Mệnh đề gồm khái niệm(hoặc nhiều hơn) nối với đường nối có nhãn nhằm tạo nên lời phát biểu có ý nghĩa[7] - Từ nằm đường nối từ nối hay cụm từ nối, định rõ mối quan hệ hai khái niệm Phần lớn nhãn khái niệm danh từ, sử dụng ký hiệu + hay %, sử dụng cụm từ - Các khái niệm đại diện hình thức thứ bậc với khái niệm chung, bao hàm nằm đỉnh đồ khái niệm cụ thể, bao hàm xếp có hệ thống bên Cấu trúc thứ bậc lĩnh vực kiến thức riêng biệt phụ thuộc vào bối cảnh mà kiến thức áp dụng hay xem xét Vì thế, để xây dựng đồ khái niệm tốt phải tìm đươc gọi câu hỏi trọng tâm(focus question)[7] - Đặc trưng quan trọng khác đồ khái niệm đường nối ngang(cross-links) Đường nối thể mối quan hệ khái niệm lĩnh vực khác đồ khái niệm Trong tạo thành kiến thức mới, đường nối thường biểu trưng cho sáng tạo việc tiếp thu tri thúc học sinh - Bản đồ khái niệm có ví dụ đặt cuối khái niệm, bao quanh hình trịn, elip, hình chữ nhật có nét vẽ đứt - Dựa theo thành phần, có đồ khái niệm sau:  Bản đồ có khái niệm: Bản đồ có cấu trúc cho sẵn, có khái niệm chìa khóa thiếu từ nối  Bản đồ có từ nối: Bản đồ có cấu trúc cho sẵn, có đường nối thiếu khái niệm  Bản đồ câm: đồ có cấu trúc cho sẵn chưa có khái niệm từ nối  Bản đồ hỗn hợp: Bản đồ có cấu trúc cho sẵn thiếu số khái niệm từ nối - Dựa theo hình dạng đồ có dạng đồ sau:  Bản đồ khái niệm hình nhện: Bản đồ khái niệm hình nhện có khái niệm trung tâm, xung quanh khái niệm bổ sung  Bản đồ khái niệm phân cấp: Bản đồ khái niệm phân cấp trình bày thơng tin theo thứ tự quan trọng giảm dần Thông tin quan trọng nhất, tổng quát đặt lên đỉnh, khái niệm cụ thể  Bản đồ khái niệm tiến trình: Bản đồ khái niệm tiến trình tổ chức thơng tin theo dạng tuyến tính Dạng đồ thích hợp cho việc thể khái niệm phản ánh tượng, trình  Bản đồ khái niệm hệ thống: Bản đồ khái niệm hệ thống tổ chức thông tin theo dạng tương tự đồ tiến trình thêm vào ‘đầu vào” “đầu ra” - Ngoài cịn có dạng đồ khái niệm như: đồ khái niệm phong cảnh, đồ khái niệm đa chiều, đồ khái niệm hình trịn… Vai trị đồ khái niệm dạy - học a Đối với giáo viên - Dạy chủ đề: Sử dụng đồ khái niệm giảng dạy giúp giáo viên xác định rõ vai trò quan trọng khái niệm chìa khóa mối quan hệ chúng Điều giúp giáo viên truyền tải rõ ràng tổng quát chủ đề mối quan hệ chúng tới học sinh Với đồ khái niệm, giáo viên có khả bỏ sót giải thích sai khái niệm quan trọng - Củng cố kiến thức: Sử dụng đồ khái niệm củng cố kiến thức học sinh Bản đồ khái niệm giúp học sinh hình dung khái niệm chìa khóa tóm tắt mối quan hệ chúng - Kiểm tra việc học xác định kiến thức sai: Sử dụng đồ khái niệm giúp đỡ giáo viên việc đánh giá kết q trình giảng dạy Chúng đánh giá thành tích học sinh việc nhớ khái niệm xác định kiến thức sai Ngồi ra, đồ khái niệm cung cấp đồ thị tóm lược học sinh học, giúp đỡ giáo viên phát sửa quan niệm sai kiến thức sai sinh viên Đánh giá: Thành tích học sinh kiểm tra hay khảo sát - đồ khái niệm Hiện nay, nhiều nước áp dụng đồ khái niệm để kiểm tra kiến thức học sinh sau chương chủ đề Tuy nhiên điều thực học sinh thành thạo cách lập đồ khái niệm Lập kế hoạch giảng dạy: Bản đồ khái niệm có lợi ích lớn lập kế - hoạch chương trình giảng dạy Giáo viên xây dựng đồ trình bày ý tưởng cho tồn mơn học, chương trình học ( Macromap), hay trình bày cấu trúc kiến thức phần môn học chương, cụ thể (Micromap) b Đối với học sinh - Bản đồ khái niệm giúp học sinh nghiên cứu tài liệu cách có hệ thống - Bản đồ khái niệm giúp học sinh củng cố hệ thống hóa kiến thức q trình học Qua học sinh có nhìn tổng qt khái niệm mối quan hệ chúng tổng thể lưu trữ kiến thức lâu dài sâu sắc - Bản đồ khái niệm giúp học sinh tự đánh giá kiến thức - Ngồi đồ niệm cịn tạo điều kiện cho hoạt động nhóm Giáo viên đưa khiá niệm, đường nối , từ nối, chủ đề… yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm để tạo đồ khái niệm bổ sung chỗ thiếu Bản đồ khái niệm sử dụng nhằm khuyến khích sáng tạo học sinh; giúp học sinh lĩnh hội kiến thức báo, chương trình tivi, tài liệu giảng; đồ khái niệm ứng dụng tạo giao diện kiến thức trang web… Quy trình xây dựng đồ khái niệm: Từ lý luận đồ khái niệm, quy trình xây dựng đồ khái niệm gồm bước  Bước 1: Xác định chủ đề, khái niệm trọng tâm( cách xác định câu hỏi trọng tâm)  Bước 2: Xác định liệt kê khái niệm quan trọng hay chung liên quan đến chủ đề  Bước 3: Các khái niệm xếp vị trí phù hợp( dạng đồ phân cấp khái niệm tổng quát xếp đỉnh, khái niệm cụ thể hơn) Các khái niệm đóng khung hình trịn, elip hình chữ nhật  Bước 4: Nối khái niệm mũi tên có kèm từ nối mơ tả mối quan hệ khái niệm  Bước 5: Tìm kiếm đường nối ngang, nối khái niệm thuộc lĩnh vực khác đồ với Các đường nối ngang cho thấy tương quan khái niệm  Bước 6: Cho ví dụ( có) đầu mút nhánh  Bước 7: Sửa chữa, hồn chỉnh đồ( có thay đổi cần thiết cấu trúc nội dung đồ) IV SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM ĐỂ DẠY PHẦN DI TRUYỀN HỌC TRONG SINH HỌC 12 - Giáo viên yêu cầu học sinh liệt kê khái niệm yêu cầu học sinh dùng mũi tên mối liên quan khái niệm - Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi Qua giúp học sinh hình thành đồ khái niệm - Từ sở lí luận đồ khái niệm, tiến hành xây dựng số đồ khái niệm phần kiến thức sau: Bản đồ khái niệm: Cơ chế di truyền cấp độ phân tử - Để củng cố kiến thức chế di truyền cấp độ phân tử Sau dạy xong sách giáo khoa 12 Giáo viên chia học sinh thành nhiều nhóm Sử dụng hệ thống đồ có từ nối yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa điền cụm từ thích hợp vào trống - HS nghiên cứu hoàn thành đồ - GV yêu cầu học sinh so sánh đối chiếu đồ nhóm với nhóm khác để học sinh sửa chữa hồn chỉnh đồ - GV u cầu học sinh trình bày nội dung đồ lời Nhận xét chỉnh sửa lại đồ cho - Bản đồ khái niệm chế di truyền cấp độ phân tử xây dựng hoàn thiện sau: Bản đồ khái niệm: Đột biến lệch bội - Đối với đột biến lệch bội giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp tìm tịi để giúp học sinh xây dựng đồ sau: Tg Nội dung kiến thức Hoạt động giáo viên Hoạt động HS * Hoạt động : GV: Cho HS quan sát hình 6.1 trang HS: Nêu nhận xét Xem sơ đồ bên 27 SGK12 Em có nhận xét nhiễm sắc thể thể đột biến so với thể lưỡng bội bình thường ? GV: Vậy đột biến thể lệch HS nêu khái niệm bội GV: Đột biến lệch thường gặp HS: Thường gặp thực vật, lồi sinh vật nào? GV: Nhìn hình 6.1 liệt kê dạng lệch bội? Phân biệt chúng ? * Hoạt động : GV: Có nguyên nhân gây đột biến lệch bội? Giáo viên sử dụng sơ đồ giải thích - Q trình xảy rối loạn sinh lí giảm phân , đặc biệt trình phân li NST giảm phân P 2n x 2n GP n – 1, n + n F1 2n - 2n + gặp động vật HS: Tham khảo sgk liệt kê dạng đột biến - Học sinh nêu chế hình thành dạng đột biến thể lệch bội Cơ chế nguyên phân Yêu cầu HS giải thích nguyên nhân Tế bào 2n hình thành thể ba theo sơ đồ Nguyên phân GV: Vậy đột biến xảy ngun phân khơng? Giải 2n 2n thích? Tế bào 2n Nguyên phân 2n +1 Hoạt động 3: GV: Hãy kể tên tật bệnh Kể tên người đột biến lệch bội gây ra? GV: Vậy đột lệch bội thường gây Nêu hậu hậu gì? 2n-1 Bản đồ khái niệm đột biến lệch bội khái quát sau: Bản đồ khái niệm: Đột biến đa bội - Gv làm tương tự với đột biến lệch bội Hoặc cho đồ mẩu với khái niệm yêu cầu học sinh điền từ nối thích hợp để mối liên quan khái niệm - Sau hoàn tất đồ khái niệm đột biến lệch bội sau: Bản đồ khái niệm: Bệnh, tật di truyền người - GV cho đồ có từ nối yêu cầu HS điền khái niệm thích hợp vào V BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Ngoài ưu điểm trên, đồ khái niệm có số nhược điểm tốn thời gian khái niệm cần giải thích rõ ràng chi tiết, học sinh lúng túng đồ phức tạp… - Khi sử dụng đồ khái niệm cần lưu ý  Sử dụng hình ảnh minh họa thay cho chữ viết ý  Dùng từ ngữ ngắn gọn xác để xây dựng mối liên quan khái niệm VI KẾT LUẬN - Bản đồ khái niệm sử dụng vào nhiều tình khác dạy học sinh học:  Tóm tắt nội dung, ơn tập bài, chương  Trình bày tổng quan  Chuẩn bị ý tưởng cho thuyết trình  Giúp học sinh ghi chép nghe giảng - Khi xây dựng bàn đồ khái niệm làm cho mối quan hệ khái niệm trở nên rõ ràng, mang tính khái qt cao - Mặt khác, q trình giảng dạy, việc sử dụng đồ khái niệm kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp dạy học khác tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động học sinh giúp học sinh ghi nhớ nhanh tiết kiệm thời gian q trình ơn tập củng cố kiến thức - Do đó, phạm vi đề tài này, tơi thiết nghĩ phương pháp áp dụng cho nhiều chương trình sinh học THPT giúp học sinh học tập chủ động nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Đáp ứng yêu cầu người tri thức cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, bắt kịp xu đổi phương pháp đại; hình thành phát triển giá trị nhân cách tích cực; lực giải vấn đề; lực hoạt động sáng tạo VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa 12 nâng cao Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hưng NXB Giáo Dục Năm 2007 Lý luận dạy học sinh học Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành NXB Giáo Dục Năm 1996 Kĩ thuật dạy học sinh học Trần Bá Hoành NXB Giáo Dục Năm 1996 5 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn sinh học 12 Ngô Văn Hưng (chủ biên) NXB Giáo Dục Việt Nam Năm 2010 Nguyễn Đình Nhâm, Bài giảng Lý luận dạy học Phan Đức Duy, Bài giảng Phát triển lý luận dạy học, Chuyên đề đồ khái niệm dạy học sinh học Sách giáo khoa 12 nâng cao NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Trần Thụy SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT Ngơ Quyền CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày 20 tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011- 2012 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Trần Thụy Đơn vị (Tổ):Sinh + Công nghệ Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  √ Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... gần đây: Ứng dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học sinh học, ứng dụng CNTT hổ trợ cho phương pháp vấn đáp tìm tịi dạy học sinh 11 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC I LÝ DO... tới học sinh Với đồ khái niệm, giáo viên có khả bỏ sót giải thích sai khái niệm quan trọng - Củng cố kiến thức: Sử dụng đồ khái niệm củng cố kiến thức học sinh Bản đồ khái niệm giúp học sinh. .. có đồ khái niệm sau:  Bản đồ có khái niệm: Bản đồ có cấu trúc cho sẵn, có khái niệm chìa khóa thiếu từ nối  Bản đồ có từ nối: Bản đồ có cấu trúc cho sẵn, có đường nối thiếu khái niệm  Bản đồ