ViÖc sö dông vµ khai th¸c kªnh h×nh trong qu¸ tr×nh d¹y häc lµ mét viÖc lµm kh«ng thÓ thiÕu nhÊt lµ viÖc sö dông b¶n ®å trong d¹y vµ häc ®Þa lý, s dung Atlat trong qua tr×nh tù häc cña[r]
(1)I. Lý chọn đề tài:
Nếu nh đồ phơng tiện thiếu đợc việc khảo sát, nghiên cứu địa lý việc giảng dạy, học tập địa lý trờng phổ thơng, có vai trị khơng phần quan trọng
Rèn luyện kỹ đồ giúp cho học sinh lĩnh hội đợc kiến thức địa lý cách nhẹ nhàng, nhanh chóng ghi nhớ kiến thức lâu bền Chẳng hạn nh học vị trí địa lý châu lục, nghe cách thụ động giáo viên mô tả lời khó mà lĩnh hội kiến thức ghi nhớ đợc, nhng tự xác định đồ điểm cực Bắc, cực Nam, cực đông, cực tây, tìm xem có đại dơng, biển nào, vịnh bao quanh, châu lục tiếp cận học sinh hiểu đợc ghi nhớ lâu em đợc qua trình tìm tịi, khám phá, so sánh Cách học tập có s dung Atlat giúp em nắm kiến thức mà trau dồi cho em phơng pháp học tập nghiên cứu môn địa lý Những kiến thức địa lý đaị cơng, địa lý châu, nớc, địa lý tổ quốc Việt Nam, học sinh đợc lĩnh hội gắn với đồ hệ thống Atlat hình thành nên ký ức em “ nền” vững tiếp tục đợc bồi thêm kiến thức mà em tiếp thu học tập suốt đời
Rèn luyện kỹ đồ phơng tiện đặc biệt quan trọng để phát triển t nói chung t địa lý nói riêng Trong học tập sử dụng đồ, học sinh phải quan sát, tởng tợng, phân tích đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, xác lập mối quan hệ địa lý, t em ln ln hoạt động phát triển
Trong năm gần đây, phơng pháp dạy học đợc toàn nghành giáo dục cải tiến theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, học sinh tự tìm tịi kiến thức, tự khám phá tri thức Việc sử dụng khai thác kênh hình trình dạy học việc làm thiếu việc sử dụng đồ dạy học địa lý, s dung Atlat qua trình tự học học sinh hiên Atlat nguồn kiến thức địa lí khổng lồ, điều kiên kinh tế xã hội giới phát triển theo xu hớng tồn cầu hố nh hiên nay, thời lợng cho mơn địa lý có hạn, số thông tin sách giáo khoa bị lạc hậu so với thực tế
Phần ii: nội dung a quy trình rèn luyện kỹ đồ:
I. Rèn luyện kỹ nhận biết, đọc đối tợng địa lý đồ:
(2)sinh khèi líp 10
Cách tiến hành: trớc hết giáo viên phải đọc to, rõ ràng địa danh đồng thời lên đồ Học sinh theo dõi đồ treo tờng, đối chiếu với lợc đồ sách giáo khoa atlat để tìm đối tợng Sau đó, giáo viên ghi lại tên địa danh lên bảng, sau học sinh ghi lại vào ghi Nh vậy, học sinh vừa nghe, vừa ghi, quan sát nên địa danh dễ vào trí nhớ
Khó khăn học sinh phải tìm đối tợng đồ.Vì trình dạy học, giáo viên thờng xuyên liên hệ hình dạng đặc trng đối tợng địa lý gắn với đối tợng xung quanh để học sinh dễ nhận
Quy trình tiến hành:
- Giỏo viờn c to, rừ ràng, xác địa danh đối tợng đồ treo tờng - Cho học sinh đối chiếu tìm đồ sách giáo khoa átlat
- Giáo viên viết thật to, rõ ràng lên bảng góc riêng
- Yờu cu mt số học sinh phát âm lại tên địa danh cần cho phát âm tập thể - Yêu cầu học sinh chi chép xác tên đại danh vào sổ tay địa lý ghi - Hớng dẫn học sinh nhận xét hình thù đặc trng đối tợng địa lý đồ
- Hớng dẫn học sinh nhận xét mối quan hệ củađối tợng với vật khác xung quanh ( dùng làm điểm tựa) dể sau dễ nhận tìm đợc đối tợng đồ
- Hớng dẫn cách đối tợng đồ
Quy trình đợc tiến hành thờng xuyên học hình thành em kỹ đọc, chỉ, nhận biết đối tợng địa lý đồ
II. Rèn luyện kỹ xác định phơng hớng đồ:
Xác định phơng hớng kỹ đơn giản, đợc dạy lớp dới Nhng qua thực tế dạy học, thấy không thờng xuyên rèn luyện lại kỹ cho HS em quên xác định phơng hớng cách xác đồ Quy trình tiến hành rèn luyện kỹ xác định phơng hớng đồ theo quy trình sau:
- Hớng dẫn học sinh tìm cầu địa cực bắc, địa cực nam nhận rõ điểm cực bắc, cực nam
- Chứng minh tất đờng kinh tuyến dều dẫn đến điểm bắc nam, tức đờng hớng bắc hớng nam
Ví dụ: Xác định chí hớng trang 10 “tập đồ giới châu lục” trang 14 “tập đồ giới châu lục” trang 19 “tập đồ giới châu lục”
- Cho học sinh nhận rõ đờng vĩ tuyến hớng tây đông để em chứng minh địa cầu khơng có điểm tây khơng có điểm đơng
Ví dụ: Xác định chí hớng trang 10 “tập đồ giới châu lục” trang
(3)14 “tập đồ giới châu lục” trang 19 “tập đồ giới châu lục”
- Chuyển sang đồ nửa cầu đồ châu lục cho học sinh nhận xét đờng kinh tuyến, vĩ tuyến, đối chiếu, so sánh với đờng kinh tuyến vĩ tuyến cầu để thấy rõ sai lệch đồ
- Tập xác định phơng hớng đồ, atlat đơí chiếu với địa cầu
- Đối với lớp 10 sử dung “tập đồ giới châu lục” giúp em rèn luyện kỹ nhận biết phép chiếu đồ, so sánh đợc phép chiếu đồ
Ví dụ: Xác định phép chiếu trang 10 “tập đồ giới châu lục” trang 14 “tập đồ giới châu lục” trang 19 “tập đồ giới châu lục”
III. Rèn luyện kỹ xác định toạ độ địa lý đồ:
Việc xác định toạ độ địa lý đồ cho phép nhận địa điểm nằm đới khí hậu từ suy đặc điểm khí hậu địa điểm Vì khí hậu có ảnh hởng đến tự nhiên nói chung, biết đợc đặc điểm khí hậu nơi biết đợc nét lớn đặc điểm thổ nhỡng, sơng ngịi, thực
vật …ở nơi
Việc xác định toạ độ địa lý khơng phải cơng việc khó nhng học sinh thờng lúng túng việc tìm toạ độ địa lý khu vực, quốc gia
Do quy trình tiến hành rèn luyện kỹ xác định toạ độ địa lý cho học sinh nên theo bớc sau:
- Hớng dẫn học sinh cách chia kinh, vĩ độ khung đồ
- Cho học sinh tập xác định kinh, vĩ độ điểm gặp hai đờng kinh tuyến vĩ tuyến đợc biểu đồ
- Chuyển sang tập xác định toạ độ địa lý của điểm nằm đờng kinh tuyến, vĩ tuyến đợc thể đồ, phép chiếu đồ khác
Ví dụ: Xác đinh toạ độ Hà Nội, Viêng Chăn, Nui Đeli trang 9, 27, 31 “tập đồ giới châu lục”
- Cuối tập xác định toạ độ địa lý khu vực ( châu lục, quốc gia…)
các loại đồ phép chiếu đồ khác
Ví dụ: xác định toạ độ Việt Nam, Châu trang 9, 27, 31 “tập bn th gii
và châu lục
IV. Rèn luyện kỹ xác định khoảng cách đồ:
Việc đo tính khoảng cách đồ để đánh giá cụ thể kích thớc đối tợng địa lý có ý nghĩa quan trọng mặt khoa học nh mặt hình thành khái niệm địa lý cho học sinh
- §Ĩ rèn luyện kỹ này, trớc hết phải cho học sinh nắm khái niệm tỉ lệ
(4)đồ Trong tính tốn cm đồ tỉ lệ nhỏ đổi khoảng cách thực tế, học sinh thờng lúng túng Giáo viên nên hớng dẫn cách quy đổi cho em
- Hớng dẫn học sinh sử dụng thớc tỷ lệ để tìm khoảng cách thực tế
Đối với học sinh phổ thông thời gian dành cho rèn luyện kỹ địa lý không nhiều nên giáo viên cần lấy ví dụ với đối tợng có ranh giới rõ ràng, hình dạng đơn giản để học sinh dng
Quy trình tiến hành nh sau:
- Làm cho học sinh nắm vững khái niệm tỉ lệ đồ - Hớng dẫn học sinh đổi cm thành km
- Hớng dẫn học sinh đo tính khoảng cách trùng hớng với đờng kinh tuyến dựa vào lới kinh vĩ tuyến đồ
- Cho em biết cách chuyển đổi số vĩ độ đo đợc thành km
- Hớng dẫn em tập đo tính khoảng cách trùng hớng với vĩ tuyến biết cách chuyển đổi số kinh độ thành km
Ví dụ: Xác định khoảng cách từ Hà Nội (Việt Nam) thủ đô n ớc khu
vực Đông Nam 9, 27, 31 “tập đồ giới châu lục”
- Hớng dẫn học sinh biết xác định sai số toán học đồ phép chiếu đồ Các vùng có tỉ lệ đúng, vùng có sai số lớn để đa đợc kết sát thực tế
VÝ dô: Xác đinh khoảng cách từ Matxcơva Ulanbato trang 7, 9, 26 “tËp b¶n
đồ giới châu lục” để làm rõ sai số phép chiếu đồ
V Rèn luyện kỹ xác định vị trí địa lý đồ:
Khi rèn luyện kỹ cần làm cho em nắm ý nghĩa quan trọng vị trí địa lý, biết tự xác địng vị trí địa lý tìm hiểu đối tợng địa lý tự nhiên biết cách rút kết luận quan trọng Những yếu tố tự nhiên đợc lựa chọn để xác định vị trí địa lý tự nhiên khu vực đợc phân tích vị trí kinh tế
Vị trí địa lý trị nớc thay đổi theo giai đoạn lịch sử nh vị trí địa lý kinh tế
Ví dụ: Khu vực trung cận đơng suốt chục năm qua xảy xung đột liên miên; chiến tranh Ixaren nớc Arập, vụ khủng bố khơng
ngõng Nh÷ng níc nằm khu vực nh Libăng, Xiri,hoặc bị lôi vµo chiÕn
tranh chịu ảnh hởng chiến tranh, kinh tế bị thiệt hại, sản xuất không phát triển đợc, chí cịn giảm sút
Nh vậy, rèn luyện kỹ xác định vị trí địa lý cần cho học sinh rõ: Vị trí địa lý tự nhiên, vị trí kinh tế trị khơng tách rời mà gắn bó Vị trí địa lý nhân tố đem lại sắc riêng cho nc
Quy trình tiến hành:
(5)- Làm cho học sinh nắm khái niệm vị trí địa lý tự nhiên, vị trí địa lý kinh tế vị trí địa lý trị; phân tích mối quan hệ chúng với
- Cho em tập xác định vị trí địa lý tự nhiên châu lục - Hớng dẫn em tập xác định vị trí địa lý kinh tế
- Hớng dẫn em tập xác định vị trí địa lý trị
VI. Rèn luyện kỹ mơ tả địa hình đồ:
Dựa vào đồ địa lý tự nhiên, học sinh tập phân tích xem có dạng đại hình nào, phân bố sao, dạng địa hình chiếm u thế, chỗ cao thấp Từ việc mô tả nét chung, cho học sinh mô tả dạng địa hình đặc điểm dạng Ví dụ: Khi mô tả vùng núi, học sinh phải xem xét núi già hay trẻ, cao hay thấp, trung bình, nằm phần lãnh thổ, tiếp cận với dạng địa hình nào, với biển, đại dơng nào, chạy theo hớng nào, dốc hớng nào, bị cắt sẻ nhiều hay thung lũng sơng, gây trở ngại với giao thơng vận tải, có ảnh hởng đến khí hậu địa ph-ơng
Quy trình rèn luyện kỹ mơ tả địa hình đồ theo bớc:
- Giáo viên mơ tả địa hình mẫu châu lục, vừa mô tả vừa hớng dẫn học sinh cách thức , trình tự mơ tả
- Cho học sinh ghi dàn ý mô tả vào ghi sổ tay địa lý, khuyến khích học sinh học thuộc dàn ý
- Học sinh tập mơ tả địa hình châu lục, châu lục có địa hình đơn giản - Cho học sinh mơ tả địa hình theo dàn ý đợc ghi tập mơ tả địa hình nớc
viI Rèn luyện kỹ mơ tả khí hậu đồ:
Để mơ tả khí hậu lãnh thổ phải đề cập đến yếu tố: nhiệt độ, m-a, gió.Sau cung cấp cho học sinh hiểu biết cần thiết trên, giáo viên giới thiệu cho em đàn ý, để dựa vào đấy, hớng dẫn em tập mô tả khí hậu đồ khí hậu
Quy trình hớng dẫn học sinh mơ tả khí hậu đồ:
- Làm cho học sinh hiểu rõ mô tả khí hậu đồ có nghĩa mơ tả yếu tố thành phần nh nhiệt độ, gió, ma phát mối liên hệ chúng với nh với yếu tố tự nhiên khác
- Giới thiệu cho em biết cách biểu yếu tố đồ khí hậu - Cung cấp cho học sinh dàn ý mơ tả khí hậu đồ
-Hớng dẫn em dựa vào dàn ý cho sẵn để mô tả khí hậu đồ, châu lục chuyển sang khu vực, quốc gia
VIII Rèn luyện kỹ mơ tả sơng ngịi đồ:
Nhìn mạng lới sơng ngịi đồ khu vực biết nét lớn đặc
(6)điểm khí hậu, địa hình, động thực vật phân bố dân c khu vực Do học sinh đợc rèn luyện kỹ biết đợc mặt khác tự nhiên, kinh tế, xã hội
Quy trình tiến hành:
- Hng dn cỏc em lp dàn ý dựa vào để mô tả sông dựa dàn ý: + Những nét chung sơng ngịi: mạng lới sao, sơng chảy theo hớng nào, nguồn cung cấp nớc cho sông
+ Các hệ thống sông chính: Bắt nguồn từ đâu, chảy theo hớng nào, dài hay ngắn, có
nhiều hay sông nhánh, sông chảy đâu
- Khi HS nắm đợc cách mô tả sông, chuyển sang hớng dẫn em mô tả hệ thống sơng
- Ci cïng híng dÉn c¸c em tập mô tả sông ngòi nớc
IX Rèn luyện kỹ phát mối quan hệ địa lý:
Đây kỹ quan trọng chất khoa học địa lý gắn với không gian, với đồ gắn với mối liên hệ tợng Kỹ không dựa vào hiểu biết địa đồ học mà phải dựa vào kiến thức địa lý, nắm vững , hiểu sâu, tích luỹ đợc nhiều kiến thức địa lý kỹ thành thạo Vì thế, kỹ nào, kỹ cần đợc hình thành qua ví dụ từ đơn giản đến phức tạp, từ lớp dới đến lớp
- Trớc hết cần cho học sinh hiểu rõ phân biệt mối liên hệ địa lý:
+ Mối liên hệ đơn giản mối liên hệ vị trí khơng gian đối tợng địa lý, mối liên hệ thể trực tiếp đồ, học sinh dễ dàng nhận
+ Ngồi mối liên hệ nhìn thấy đồ cịn có mối liên hệ học sinh không dựa vào đồ mà phải đa vào vốn hiểu biết địa lý quy luật địa lý
Nh÷ng mối liên hệ tợng tự nhiên với
Những mối liên hệ tợng địa lý kinh tế với nhau: Bao gồm liên hệ ngành kinh tế, liên hệ phi trớ sn xut
Những mối liên hệ tự nhiên kinh tế
- Cng cố phát triển thêm vốn hiểu biết đồ học học sinh
- Trên sở vốn hiểu biết tích luỹ học sinh, giáo viên giúp em tự phân biệt đợc mối liên hệ địa lý thông thờng mối liên hệ địa lý nhân quả, mang tính quy luật
- Hớng dẫn học sinh dựa vào đồ kinh tế số nớc ( khu vực) tập đánh giá trình độ kinh tế nớc khu vực
Các bớc tiến hành thờng xuyên trình dạy học dần hình thành cho học sinh kỹ quan trọng môn học, giúp học sinh tự học mơn địa lí
(7)cách kết hợp atlat kiến thức phơng tiện thông tin đại chúng b. Đánh giá kết thực đề tài:
Trong nhiều năm qua, trình giảng dạy tơi áp dụng sáng kiến để rèn luyện cho học sinh Tôi nhận thấyviệc áp dụng sáng kiến mang lại hiệu thiết thực
- Khi bắt đầu vào lớp 10, học sinh hầu nh khơng có kỹ đọc đồ, sử dụng đồ, làm thực hành kiểm tra có sử dụng đồ địa lý, átlat học sinh lúng túng
- Sau đợc hớng dẫn có chuyển biến tốt, em biết cách sử dụng đồ vào học cụ thể cách tơng đối thành thạo Các em có kỹ đọc đồ, xác định phơng hớng, toạ độ, khoảng cách, xác định vị trí địa lý đồ, kỹ mô tả đối tợng địa lý Riêng kỹ xác định mối quan hệ địa lý đối tợng địa lý phận học sinh cha sử dụng thành thạo kỹ khó địi hỏi học sinh phải có hiểu biết định kiến thức địa lývà cần đợc rèn luyện lâu dài
- Đến lớp 12 học sinh lớp đợc phân công giảng dạy, em nắm đợc kiến thức địa lý kỹ sử dụng đồ
Cụ thể là: % học sinh lớp 12 giảng dạy sử dụng thành thạo atlat để làm thi tốt nghiệp THPT, biết cách sử dụng ứng dụng đồ vào vấn đề sống thực tiễn hàng ngày
PhÇn III: KÕt luËn
Kỹ sử dụng đồ địa lý cho học sinh kỹ khơng thể thiếu q trình dạy học địa lý đời sống thờng ngày Trong trính áp dụng sáng kiến, thu đợc kết đáng mừng Từ đó, thấy việc rèn kỹ đồ, kỹ sử dụng atlat cho học sinh việc làm cần thiết, tiếp tục áp dụng cho học sinh năm từ lớp 10 đến lớp 12 Đặc biệt chơng trình mơn địa lý, rúp cho học sinh năm vững hiểu sâu, thiết lập đợc nhiều mối quan hệ địa lý vấn đề, khu vực cụ thể