Đang tải... (xem toàn văn)
- HS tiÕn hµnh thÝ nghiÖm theo nhãm quan s¸t hiÖn tîng x¶y ra víi thanh nam ch©m trong hai thÝ nghiÖm vµ tr¶ lêi c©u C2 ra giÊy.... Vò V¨n thÕ.[r]
(1)Đề tài:
S dng hiu đồ dùng thí nghiệm việc giảng dạy mơn vật Lý tr ờng THCS
A- Đặt vấn đề I/ Cơ sở lý luận:
Vật lý môn khoa học thực nghiệm đặc tr ng mơn Lý nói chung từ t ợng quan sát thí nghiệm để rút kết luận đơn vị kiến thức thông qua việc kiểm chứng lại kết luận khái niệm, định luật hay quy tắc vật lý Nh vậy, thực nghiệm giữ vai trò quan trọng định nghiên cứu vật lý Nó khơng minh hoạ cho t ợng mà sở kiến thức, chứng minh tính đắn luận điểm, tăng cờng tính thuyết phục, phát triển kỹ năng, hình thành kỹ sảo cho học sinh
Đến giai đoạn nay, đổi ph ơng pháp dạy học Vật lý toàn khối lớp cấp THCS, ch ơng trình Vật lí thuộc giai đoạn II ch ơng trình Vật lí THCS, Nó có vị trí đặc biệt quan trọng, lớp lớp kết thúc cấp học này, có có nhiệm vụ thực trọn vẹn mục tiêu đ ợc quy định ch -ơng trình Vật lý cấp THCS
Trên sở kiến thức, kỹ năng, học sinh đạt đ ợc qua lớp 6,7,8 chơng trình vật lý tạo điều kiện phát triển lực học sinh mức cao Đó u cầu khả phát triển, tổng hợp thông tin liệu thu thập đ ợc khả t trừu tợng, khái qt xử lý thơng tin để hình thành khái niệm rút quy tắc, quy luật, định luật vật lý Có đ ợc điều thơng qua việc làm thí nghiệm Vì Sử dụng hiệu đồ dùng thí nghiệm việc giảng dạy môn vật Lý tr ờng THCS vơ quan trọng
II/ C¬ së thùc tiƠn
Với mơn Vật lý THCS nói chung Vật lý nói riêng phần lý thuyết em nắm đ ợc Nhng làm thí nghiệm em cịn bỡ ngỡ- em đ ợc làm quen với ph ơng pháp năm tr ớc đó- phần do:
- Lớp lớp cuối cấp nên đòi hỏi kiến thức mức độ cao
(2)lĩnh vực sử dụng thiết bị dạy học, đặc biệt thiết bị thí nghiệm; giáo viên dạy Lý cịn dạy nhiều mơn nhiều khối lớp nên thời gian chuẩn bị hạn chế
Vì viết tơi muốn đề cập đến vấn đề “Dạy thành cơng thí nghiệm Vật lý 9”
B- giải vấn đề:
Vấn đề đặt làm để học sinh hiểu đ ợc nhận xét, kết luận hay khái niệm, định luật vật lý biết vận dụng vào thực tiễn hay nói cách khác làm để học sinh tự thu thập xử lý thơng tin, từ tìm quy luật, định luật vật lý vận dụng vào việc giải tập giải thích tợng xảy sống hàng ngày
Thực tế, giảng dạy theo sách Vật lý cũ với có thí nghiệm, giáo viên thực tr ớc lớp yêu cầu học sinh quan sát tợng, rút kết luận thông qua việc trả lời câu hỏi giáo viên Thực tế học có số học sinh đ ợc làm việc nhiều việc quan sát, trả lời câu hỏi em thụ động, em cha đợc tham gia vào trình tìm tòi suy nghĩ giải vấn đề đặt tiết học Vì việc đổi ph ơng pháp dạy học cần thiết đắn Với ph ơng pháp giáo dục em chủ động tham gia vào trình tìm kiến thức thông qua việc thu thập xử lý thơng tin Vì kiến thức mà giáo viên cần truyền thụ cho học sinh vấn đề mà học sinh cha biết biết sống nh ng không cụ thể khơng lơgíc, hiểu biết cảm nhận suy đốn cá nhân, ch a đợc hình thành theo ph ơng pháp nghiên cứu Do việc chủ động nghiên cứu kiến thức thông qua việc học sinh tự làm thí nghiệm, quan sát t ợng để rút nhận xét hay kết luận dới hớng dẫn giáo viên- đặc tr ng ph-ơng pháp dạy vật lý theo h ớng đổi nh áp dụng
(3)Vậy, để khắc phục khó khăn làm cho dạy đạt hiệu cao theo mục tiêu học u câù ngồi việc giáo viên chuẩn bị tốt giáo án, đồ dùng nh dụng cụ thí nghiệm giáo viên phải biết sử dụng thành thạo chúng theo mục đích, yêu cầu đề thí nghiệm Với thí nghiệm, muốn thành cơng đ ợc giáo viên phải biết cách lắp rắp thí nghiệm tự phải biết thực hành thí nghiệm tr ớc để lờng hết đợc trục trặc, khó khăn mà học sinh gặp phải Từ có biện pháp giúp học sinh khắc phục trình thực hành lớp
Một vấn đề giáo viên phải h ớng cho học sinh cách thu thập xử lý thông tin Hoạt động phổ biến để thu thập thông tin tiến hành thí nghiệm thực quan sát đo l -ờng, lập bảng kết thu thập thơng tin thơng qua việc quan sát tranh ảnh, hình vẽ, mơ hình hay vật thật từ thơng tin có sẵn SGK để từ đề ph ơng án kiểm tra dự đốn đ ợc kết thí nghiệm
Trong hoạt động xử lý thơng tin cần phải thực d ới hình thức tơng tác nhóm nhóm với nhau.Giáo viên cần tạo điều kiện để nhiều học sinh đ ợc trình bày điều làm quan sát thấy, suy nghĩ giáo viên phải lựa chọn câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh yêu cầu học sinh phải tiến hành suy luận diễn dịch để tới dự đoán (giả thuyết) mối quan hệ phụ thuộc định
VD: - Trên sở mối quan hệ điện trở t ơng đơng đoạn mạch mắc nối tiếp, yêu cầu học sinh suy luận mối quan hệ điện trở dây dẫn loại với chiều dài dây
- Hoặc sở thí nghiệm ơxtet chứng tỏ dịng điện có tác dụng lực từ lên nam châm đặt gần nó, yêu cầu học sinh suy luận hay nêu dự đoán tác dụng từ tr ờng lên dây dẫn có dịng điện chạy qua…
(4)gây tình dạy học bất ngờ giáo viên Khi đó, để xử lý tốt tình giáo viên nên có dự kiến tr ớc phơng án trả lời học sinh cách xử lý tình xảy để h -ớng cho học sinh đến điều dự kiến Trên sở điều chỉnh lại câu hỏi mở cho phù hợp với trình độ học sinh lớp dạy
Nh vậy, việc thu thập xử lý thơng tin có vai trị quan trọng giúp có đợc thí nghiệm vật lý thành cơng dẫn đến dạy đạt hiệu cao
Nhìn chung để làm đ ợc thành cơng thí nghiệm để dạy đạt hiệu giáo viên học sinh nên tuân theo yêu cầu sau:
Giáo viên :
- Soạn nghiên cứu kỹ giáo án
- Chuẩn bị thiết bị dạy học cần thiết nh máy chiếu, hình vẽ, sơ đồ, mơ hình, dụng cụ thí nghiệm
- Hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo nhóm có phân cơng nhóm tr ởng, th ký ghi kết quan sát
- Giáo viên phải tự lắp ráp làm tr ớc tất thí nghiệm
- Hớng dẫn học sinh tìm hiểu nhận dạng đ ợc c¸c dơng thÝ nghiƯm
- Nêu mục đích thí nghiệm thí nghiệm phức tạp chia nhỏ thành nhiều mục đích
- Híng dÉn häc sinh nêu đ ợc phơng án kiểm tra dự đoán kết thí nghiệm
- Hớng dẫn học sinh tìm hiểu cách tiết hành thí nghiệm quan sát tợng xảy
- Hng dn hc sinh thảo luận kết thí nghiệm để rút nhận xét hay kết luận
Häc sinh :
- Nghiªn cøu kü SGK
- Quan sát kỹ hình vẽ, mơ hỡnh, s
- Tìm hiểu nhận dạng dụng cụ thí nghiệm - Biết cách lắp ráp vµ thùc hµnh thÝ nghiƯm
(5)- Biết quan sát t ợng thí nghiệm rút kết luận * Với thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ làm, giáo viên cho học sinh làm đồng loạt theo nhóm nhỏ để nhiều học sinh đợc tự tay làm, tự trải nghiệm
VD: - ThÝ nghiÖm nhËn biÕt tõ tÝnh cđa nam ch©m - ThÝ nghiƯm vỊ sù t ơng tác nam châm - Thí nghiệm nhận biÕt tõ tr êng
- Thí nghiệm xác định từ cực nam châm - Thí nghiệm tạo từ phổ nam châm
Với thí nghiệm học sinh cần nghiên cứu SGK làm đợc thí nghiệm rút đ ợc kết luận cần thiết
* Với thí nghiệm phức tạp, khó thực trang bị đắt tiền nguy hiểm giáo viên tiến hành thí nghiệm tr ớc tồn lớp
VD: - Thí nghiệm sử dụng giá quang học học thÊu kÝnh héi tơ, thÊu kÝnh ph©n kú
- Thí nghiệm dùng đến bút laze trộn ánh sáng màu… Tuy nhiên cần làm cho học sinh động não cách kết hợp h -ớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi giáo viên tiến hành thí nghiệm kết hợp h ớng dẫn học sinh tham gia làm thí nghiệm
Ngồi với thí nghiệm khác giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động theo nhóm h ớng dẫn học sinh theo b ớc nh nêu phần
Minh hoạ thí nghiệm “CáC TáC DụNG CủA DòNG ĐIÊN XOAY CHIềU-ĐO CƯờng độ hiệu
®iƯn thÕ xoay chiỊu ”. Trong có 3lần tiến hành thí nghiệm:
Tiến hành thí nghiệm lần thứ : Giáo viên tiến hành học sinh quan sát là3 thí nghiệm tác dụng dòng điện xoay chiều Đây thí nghiệm đơn giản học sinh th ờng gặp thực tế sau cho học sinh quan sát t ợng giáo viên nêu yêu cầu:
-Gv: H·y m« tả thí nghiệm rút nhận xét?
(6)-Gv: Tơng tự với thí nghiƯm 2;3
-Hs: + TN2: Dịng điện xoay chiều làm bóng đèn bút thử điện sáng lên -> dịng điện xoay chiều có tác dụng quang
+ TN3: Dòng điện xoay chiều qua nam châm điện, nam châm điện hút đinh sắt -> Dòng ®iƯn xoay chiỊu cã t¸c dơng tõ
- GV yêu cầu học sinh nhận xét câu trả lời cđa b¹n - HS nhËn xÐt
- GV chốt lại
Tiến hành thí nghiệm lần thứ 2: Häc sinh tiÕn hµnh thÝ nghiƯm theo sù hớng dẫn giáo viên
õy l TN phức tạp nên giáo viên yêu cầu học sinh: -Gv:em nêu mục đính thí nghiệm này?
-Hs: Làm thí nghiệm để tìm hiểu tác dụng từ dòng điện xoay chiều dòng điện mt chiu
-Gv:Nêu cách tiến hành thí nghiệm? -HS tr¶ lêi:
+ Mắc thí nghiệm theo hình
- TH1: Lµm thí nghiệm với dòng điện chiều
+ Quan sát tợng xẩy với nam châm có dòng điện chạy qua + Đổi chốt cắm , quan sát tợng xẩy víi nam ch©m
- TH2: Làm thí nghiệm t ơng tự nh với dòng điện xoay chiều -Gv:Nêu dụng cụ cần thiết để tiến hành thí nghiệm trên? + Dụng cụ: Nguồn điện xoay chiều, nguồn điện chiều, nam châm điện, nam châm vĩnh cửu
-Gv: Khi lµm thÝ nghiƯm cần phải quan sát điều gì?
-Hs: Quan sát t ợng xảy nam châm hai thí nghiệm: với dịng điện chiều với dòng điện xoay chiều - GV: Khi làm thí nghiệm trên, em phải ý:
+ Mắc thí nghiệm theo hình
+ Đặt cuộn dây cách đầu nam châm khoảng 0,5 -> 1,0 cm
+ Quan sát so sánh tợng xảy nam châm hai thí nghiệm-> Rút nhận xét
- GV chiÕu hình vẽ 35.2; 35.3 cách tiến hành thí nghiệm hình yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm Quan sát tợng xảy với nam châm suy nghĩ trả lời câu hỏi C2
(7)+ Trờng hợp 1: Với dòng điện chiều, lúc đầu cực S nam châm bị hút đổi chốt cắm bị đẩy
+ Trờng hợp 2: Với dòng điện xoay chiều, cực S nam châm lần lợt bị hút, đẩy Khi đổi chốt cắm nam châm lần l -ợt bị hút, đẩy
- GV chiếu câu trả lời nhóm lên hình, yêu cầu học sinh trình bầy kết thí nghiệm nhóm
- GV chiếu kết thí nghiệm nhóm khác, yêu cầu học sinh so sánh kết thí nghiệm hai nhãm
- GV nhận xét đa kết đúng, yêu cầu học sinh nhóm cịn lại đối chiếu kết
TiÕn hµnh thÝ nghiệm lần3: Giáo viên tiến hành học sinh quan sát
-Gv:Hãy cho biết để đo c ờng độ dòng điện hiệu điện dòng điện chiều ta dùng dụng cụ gì? Cách mắc chúng nh nào?
-HS tr¶ lêi
- GV mắc sẵn mạch điện nh sơ đồ Hình 35.4, đóng khố K, u cầu HS quan sát
-HS quan sát GV làm thí nghiệm -GV đổi chiều dũng in
-HS quan sát GV làm thí nghiƯm
-Gv: Nếu ta đổi chiều dịng điện chiều quay kim dụng cụ đo thay đổi nào?
-Hs:Nếu ta đổi chiều dịng điện chiều quay dụng cụ đo đổi chiều
- GV chốt lại: Khi đo hiệu điện c ờng độ dòng điện chiều, ta phải mắc dụng cụ đo Nếu mắc sai không đo đ -ợc
- GV: Vẫn mạch điện trên, thay dòng điện chiều dòng điện xoay chiều, em thử đoán xem kim ampe kế vôn kế
-HS dự đoán
- GV: Chúng ta tiến hành thí nghiệm kiểm tra dự doán (GV làm thí nghiệm)
- HS quan sát thấy: Kim dụng cụ đo vạch số
(8)chiều (ampe kế vôn kế xoay chiều có kí hiệu AC hay ~) Trên vôn kế am-pe kế hai chốt nối không cÇn cã kÝ hiƯu (+), (-)
- GV cho học sinh phân biệt ampe kế vôn kế chiều với ampe kế vôn kế xoay chiều
- GV làm thí nghiệm sử dụng vơn kế, am-pe kế xoay chiều đo cờng độ, hiệu điện xoay chiều
- HS quan s¸t
- GV gọi học sinh đọc giá trị đo đợc, sau đổi chỗ chốt lấy điện gọi HS đọc li s ch
? Cách mắc ampe kế vôn kế xoay chiều vào mạch điện có khác so với cách mắc ampe kế vôn kế chiều?
- Khi mắc ampe kế vôn kế xoay chiều vào mạch điện ta không cần phân biệt chốt dơng hay âm
- GV: Gii thiu ng h nng
? Qua phần trên, hÃy cho biết dụng cụ đo hiệu điện dòng điện xoay chiỊu? C¸ch nhËn biÕt?
- Đo hiệu điện cờng độ dòng điện xoay chiều vơn kế am-pe kế xoay chiều có kí hiệu AC (hay ~)
? Kết đo thay đổi nh ta đổi chỗ hai chốt phích cắm vào ổ lấy điện?
- Kết đo không thay đổi ta đổi chỗ hai chốt phích cắm
C- KÕt luËn
Nh thông qua việc h ớng dẫn tổ chức cho học sinh chủ động tham gia vào q trình nghiên cứu kiến thức thơng qua việc học sinh tự làm thí nghiệm dẫn đến học hấp dẫn thú vị giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, phát huy đ ợc tính tích cực sáng tạo học sinh học tập nh sống Và thông qua việc tự làm thí nghiệm, giúp cho học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo, khả ứng dụng thực tế, giúp em thêm yêu khoa học nói chung u thích mơn vật lý nói riêng
Trên số kinh nghiệm nhỏ trình dạy học Vật lý trờng THCS Thời gian cơng tác cịn ch a dài, kinh nghiệm hạn chế, mong đ ợc giúp đỡ đồng nghiệp
(9)