SKKN: Một vài giải pháp quản lý về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Vĩnh Thành

MỘT VÀI GIẢI PHÁP QUẢN LÝ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS VĨNH THÀNH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý giáo dục Mơ tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Đổi phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục đào tạo nước ta Đây vấn đề cấp bách không toàn ngành giáo dục quan tâm mà quan tâm đường lối lãnh đạo công tác giáo dục Đảng, ghi Nghị Trung ương (khoá VII) Nghị Trung ương (khoá VIII), Luật Giáo dục Vấn đề đổi PPDH nhà trường phổ thơng Nó đề cập, phát động nhiều cách thức khác nhà trường từ thập kỷ 70 (thế kỷ XX) Đội ngũ giáo viên (GV) phổ thơng ta nhiều nhà trường sư phạm trang bị vốn liếng PPDH tích cực Vậy vấn đề chuyển động chậm chạp, đánh giá yếu Có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan Song nguyên nhân quan trọng là: công tác quản lý, từ cấp quản lý hệ thống tới quản lý sở trường học cịn nhiều bất cập Phần đơng chủ thể quản lý (nhất hiệu trưởng nhà trường) chưa thực vào cuộc, chí chưa quan tâm công tác đạo, quản lý Bởi vậy, muốn trình đổi PPDH nhà trường phổ thơng có hiệu quả, cần đổi công tác quản lý, nhằm giải bất cập, trở ngại cho trình 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến:  Mục đích giải pháp: Trên sở nghiên cứu thực trạng chất lượng đổi PPDH trường trung học, xây dựng giải pháp khả thi nhằm nâng cao chất lượng đổi PPDH đơn vị, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội địa phương  Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp đã, áp dụng: Qua đề tài nghiên cứu, thân thành viên lãnh đạo trường, đoàn thể, cán bộ, GV nhà trường tích lũy cho số kinh nghiệm thực tế sở vận dụng lí luận vào thực tiễn đơn vị, định hướng tồn diện giải pháp quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học cần phải tiến hành đồng bộ, nhịp nhàng hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục bậc THCS  Bản chất giải pháp: Cơ sở lý luận: Trong nhiều năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm tới giáo dục nói chung vấn đề đổi PPDH trường trung học nói riêng Vấn đề đề cập nhiều lần văn kiện Đại hội Đảng, Luật Giáo dục Đặc biệt, văn số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 thông báo Kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 rõ “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, giáo viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống” Trong lý luận thực tiễn, hoạt động đổi PPDH đặt mối quan hệ biện chứng với đổi mục tiêu, nội dung, hình thức, điều kiện dạy học kiểm tra đánh giá Việc đổi PPDH trường trung học khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống, mà vận dụng cải tiến PPDH truyền thống cách hiệu Kết hợp đa dạng PPDH lên lớp cho phù hợp với mục tiêu, nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh (HS) Vận dụng linh hoạt số kỹ thuật dạy học tích cực Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ dạy học dựa công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông Chú ý PPDH đặc thù theo môn Hướng dẫn phương pháp học tập tự đánh giá cho HS Đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập HS,… Từ thực tế quản lý giáo dục trung học cho thấy, yếu tố quan trọng hàng đầu phải tăng cường quản lý, tạo động lực đổi PPDH cho GV Hoạt động đổi PPDH thành cơng GV có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm HS, nghề dạy học Thực trạng vấn đề: 2.1.Một số đặc điểm trường THCS Vĩnh Thành: a) Đặc điểm sở vật chất, quy mô trường lớp:  Về sở vật chất: Trường THCS Vĩnh Thành có tổng diện tích 21 000 m2, diện tích sân chơi, bãi tập 13 500 m2, bình qn 16.2 m2/HS Trường có tất 36 phòng, chia sau:  19 phòng học văn hóa;  05 phịng học mơn (trong đó: 01 phịng mơn Vật lý, 01 phịng mơn Hóa học, 01 phịng mơn Sinh học, 02 phịng mơn Tin học);  01 phịng Thư viện;  01 phịng Thiết bị;  01 phịng Đồn Đội;  01 phòng truyền thống;  01 phòng Hiệu trưởng;  01 phịng Phó Hiệu trưởng;  02 phịng giáo viên;  01 phòng họp;  01 Văn phòng trường;  01 phòng Y tế học đường;  01 phòng thường trực  Về quy mô trường lớp: Đầu năm học 2012-2013, trường có 35 lớp với 1222 học sinh Tỉ lệ bình quân 35 HS/lớp Được chia sau: Khối Số lớp Số học sinh 313 10 360 8 277 272 b) Đặc điểm đội ngũ nhà giáo cán quản lý  Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 84, đó:  Ban Giám hiệu: 03;  Nhân viên: 10  Giáo viên chuyên trách: 01  Giáo viên trực tiếp giảng dạy: 70  Số Đảng viên: 46, đó:  Đảng viên giáo viên: 42  Đảng viên cán quản lý: 03  Đảng viên nhân viên: 01  Số Cơng đồn viên: 84  Số Đoàn viên Chi đoàn: 15  Số tổ văn phịng: 01  Số tổ chun mơn: 07  Trình độ chun mơn giáo viên trực tiếp giảng dạy:  Đạt chuẩn: 70/70 (tỉ lệ 100%);  Trên chuẩn: 59/70 (tỉ lệ 84.3%)  Trình độ trung cấp lý luận trị: 03 2.2.Thực trạng q trình đổi PPDH trường THCS: a) Về chất lượng đội ngũ giáo viên: GV lực lượng định thành bại trình đổi PPDH Tuy có đội ngũ GV phổ thông đảm bảo số lượng (nhiều nơi dư thừa), đa dạng trình độ, mức sống đảm bảo trước, thực tế nhà trường, thiếu đội ngũ GV có chất lượng để đảm nhận dạy học theo hướng đổi Cụ thể, GV nhiều bất cập nghiệp vụ sư phạm, thể qua kỹ phân tích, lựa chọn kiến thức trọng tâm; kỹ xác định, lựa chọn sử dụng PPDH môn; kỹ hướng dẫn cách thức cho học sinh học tập; kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo hướng đổi mới; Đổi giáo dục đòi hỏi người GV phải từ bỏ hàng loạt thói quen tư thói quen dạy học ăn sâu thành nếp qua nhiều năm học mà phải "lao tâm khổ tứ", vất vả tìm hiểu từ tinh thần đổi ngành, mơn đảm nhiệm nói chung đến dạy, tiết dạy cụ thể Đây bước chuyển từ nhận thức tư tưởng tới hành động thực tiễn, từ đổi lý luận tới đổi công việc giáo dục, giảng dạy thực tiễn hàng ngày Đây q trình hồn tồn khơng dễ dàng b) Về nội dung chương trình: Hiện nay, chương trình nội dung dạy học phổ thơng đổi có nhiều tiến đáng kể Tuy nhiên, tiếng nói từ thực tiễn nhà trường cho rằng, cịn tình trạng q tải kiến thức cấu trúc chương trình cịn nặng, có xu hướng trình bày kiến thức với liều lượng nhiều mà nhẹ hướng dẫn phương pháp tổ chức cho học sinh làm việc Điều dẫn đến tình trạng: GV lo “chạy” cho hết bài, kịp thời gian tiết học mà khơng có điều kiện tổ chức phương án học tập để học sinh theo khai thác kiến thức thực hành luyện tập, qua mà học cách học Thêm nữa, Sách giáo khoa (SGK) hành nhiều năm qua kiến thức cịn nặng; cách trình bày cịn nghèo nàn, đơn điệu, mang nặng tính “thơng báo kiến thức”; tính định hướng PPDH mờ nhạt; việc hướng dẫn HS học tập dạy cách học cho HS chưa quan tâm thể Tài liệu tham khảo, tài liệu ôn tập chồng chéo, theo kiểu giải sẵn nhiều tài liệu hệ thống hoá kiến thức hướng dẫn cách học Hiện nay, việc biên soạn lại SGK theo định hướng đổi khắc phục dần tình trạng c) Về phương tiện dạy học: Với ý nghĩa hệ thống công cụ hỗ trợ dạy học, thiết bị giáo dục vừa có ý nghĩa nguồn tri thức cần khai thác, vừa điều kiện kích thích tính tích cực học tập người học Tuy nhiên, trường phổ thông ta nay, thiếu trầm trọng phương tiện dạy học thông thường đại Điều dẫn đến tình trạng buộc người GV phải thiết kế tiến hành dạy học theo lối thuyết trình hỏi - đáp chủ yếu mà không đủ điều kiện để thực hành PPDH HS chủ yếu theo mà nghe ghi, thực hành, nghiên cứu công cụ, phương tiện vật thật, nên khơng phát huy hứng thú, óc tị mị tư khoa học d) Về kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học: Kiểm tra, đánh giá theo hướng nào, việc dạy học theo hướng Rất tiếc, khâu nhà trường lạc hậu khiến cho đổi PPDH khó thực Cụ thể: thi kiểm tra cấp, lớp, chủ yếu nhằm vào tái hiện, học thuộc; tham trình bày kiến thức; hình thức làm đơn điệu, dẫn đến tình trạng học sinh học theo mẫu, triệt tiêu sáng tạo Khi đánh giá thi, kiểm tra, GV tơn trọng cá tính sáng tạo học sinh, lấy kiến thức sách, thầy làm chuẩn Các cấp quản lý đánh giá chất lượng GV, lớp học, trường học dựa theo tỷ lệ phần trăm (%) thi cuối kỳ, cuối năm, nên triệt tiêu nỗ lực đổi PPDH đội ngũ GV nhà trường Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: 3.1.Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV nhà trường vấn đề đổi PPDH Để tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức giáo viên đổi PPDH, cần thực nội dung: - Tổ chức học tập, quán triệt chủ trương Đảng, Nhà nước đổi mới; thị, thông tư hướng dẫn ngành GDĐT đổi giáo dục phổ thông, đổi chủ trương, đổi chương trình, nội dung giáo dục; cần thiết phải đổi PPDH trường trung học - Tổ chức sinh hoạt chuyên đề mục đích, yêu cầu, nội dung, phương thức việc thực đổi chương trình, nội dung; đặc biệt đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá; tăng cường sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, cơng nghệ thơng tin điều kiện có; tăng cường làm đồ dùng dạy học tự làm… nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học - Nâng cao nhận thức vai trò người giáo viên, có giáo viên đầu đàn – nhân tố định thành công mang lại hiệu cho hoạt động đổi PPDH Đồng thời nhận thức vai trị tổ/nhóm môn, nhà trường lực lượng khác nhà trường hoạt động đổi PPDH trường trung học a) Về mục đích: - Trang bị tri thức cần thiết, làm cho GV, phận trường nâng cao nhận thức, thống tư tưởng đổi PPDH - Tạo kích thích đội ngũ lao động, sáng tạo tích cực vận dụng phương pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học b) Về nội dung: Làm cho GV cán trường nhận thức rõ:  Tính cấp thiết đổi PPDH: mặt, làm cho tập thể sư phạm cần thống nhận thức: yêu cầu nghiệp đổi giáo dục, hạt nhân việc thực chương trình, sách giáo khoa mới, điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục; mặt khác, cần coi thách thức đội ngũ mà đội ngũ cần phải đáp ứng, hội phát triển GV nhà trường  Những định hướng đổi PPDH nay: - Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo HS - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn -Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS  Những đặc trưng PPDH tích cực: - Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động HS - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học cho HS - Tăng cường tổ chức hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị c) Về hình thức tổ chức: - Tổ chức cho GV học lớp bồi dưỡng hè Sở, Bộ tổ chức; - Tổ chức học tập, nghiên cứu tài liệu lý luận nghiệp vụ tổ chuyên môn, trường; - Tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận nhóm, tổ chun mơn vận dụng giải vấn đề theo yêu cầu đổi PPDH - Tổ chức đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào sinh hoạt chuyên môn, rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng tổ chuyên môn kỳ hội giảng, thi GV giỏi cấp 3.2.Tổ chức, đạo thường xuyên hoạt động thực hành đổi PPDH năm học: a) Xác định trọng tâm đạo đổi PPDH: Thống nhận thức tổ chức thực hoạt động đổi phù hợp, thực sau: Một là: Đổi cách xác định mục tiêu học: việc xác định mục tiêu học cần đảm bảo hai yêu cầu bản: 1) Định lượng mức độ, chuẩn kiến thức, kỹ thái độ học sinh phải đạt sau học để thực hiện, đồng thời lấy làm đánh giá kết học cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính học 2) Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp tự học qua học, học Hai là: Đổi cách soạn giáo án sở ba định hướng sau: 1) Chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động thầy sang hoạt động trò 2) Giáo án phải thực kế hoạch lên lớp hoạt động tổ chức xếp theo quy trình hợp lý có phối kết hợp chặt chẽ nguồn lực: người dạy, người học, SGK, thiết bị dạy học 3) Cần dự tính phương án cách thức tiến hành để kiểm soát chất lượng làm việc học sinh Ba là: Tăng cường tổ chức cho HS hoạt động với hai hình thức, làm việc độc lập theo nhịp độ phân hố cá nhân, làm việc theo nhóm; sử dụng triệt để phiếu hoạt động học tập; tăng cường giao tiếp thầy – trò kết hợp mở rộng giao tiếp trò – trò; Bốn là: Nâng cao chất lượng câu hỏi tiết học đề kiểm tra, giảm số câu hỏi tái kiện, tăng tỷ lệ câu hỏi yêu cầu tư tích cực sáng tạo, trọng nhận xét sửa chữa câu trả lời cho HS Những hoạt động đổi cần Hiệu trưởng quán triệt đồng tất GV, tất môn Tinh thần đạo chung là: tiết học bình thường, HS hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều trình lĩnh hội nội dung học tập b) Lập kế hoạch tổ chức hoạt động thực hành đổi phương pháp thời gian: tuần, tháng, học kỳ (trên sở kế hoạch chuyên môn trường) c) Tổ chức thực hiện: - Chỉ đạo tổ chuyên môn trọng tất khâu quy trình hoạt động: xác định yêu cầu đổi mới, bàn bạc, xây dựng thiết kế giáo án mẫu theo hướng đổi mới, cử GV dạy thử nghiệm để tập thể dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm, so sánh với dạy trước để thấy mặt tiến hạn chế - Chỉ đạo điểm dạy HS phương pháp học tập, trọng hướng dẫn HS tự học lớp nhà hướng dẫn GV - Tổ chức học tập, nghiên cứu, cải tiến cách thức kiểm tra kết học tập HS theo định hướng đổi mới: sử dụng hợp lý hai hình thức kiểm tra: tự luận trắc nghiệm - Đổi hoạt động Thư viện Thiết bị dạy học nhà trường, trọng đạo việc làm sử dụng đồ dùng dạy học, phục vụ có hiệu cho q trình đổi PPDH - Tổ chức đợt thao giảng, hội thi GV giỏi theo tinh thần đổi phương pháp, thường xuyên mời GV giỏi cụm chuyên gia dự giờ, trao đổi - Tổ chức cho GV tham quan, học tập đơn vị tổ, trường có phong trào chất lượng dạy học tốt địa phương 3.3.Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH: Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH với nhiều hình thức khác vừa có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy q trình Một là, Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi điều chỉnh hoạt động đổi nói thơng qua vai trị Tổ trưởng chuyên môn, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động tra chuyên môn nhà trường Hai là, công tác kiểm tra, tra chuyên môn cần đổi theo hướng coi trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho GV tập trung truy tìm sai sót Ba là, mặt, cần kết hợp đánh giá cá nhân với đánh giá tổ chuyên môn Ban Giám hiệu để xác định vấn đề chung cần giải tình hình thực đổi PPDH tập thể tổ chuyên môn GV; mặt khác, cần đổi việc kiểm tra chuyên môn, thay lối kiểm tra hành thủ tục coi trọng kiểm tra hoạt động dạy học lớp GV HS Bốn là, cần đổi công tác đánh giá thi đua sở trọng tiêu chí, quy định nhà trường việc tham gia thực đổi PPDH phận, cá nhân Năm là, cải tiến công tác thi đua nhà trường sở đánh giá có chế độ khuyến khích, động viên kịp thời hoạt động đổi PPDH có hiệu 3.4.Tăng cường xây dựng điều kiện cho trình đổi PPDH: a) Đa dạng hóa, tích cực hóa hoạt động bồi dưỡng GV sở nhà trường: GV người thực hoá PPDH tiến hành hoạt động dạy học lớp, đồng thời lực lượng định thành bại trình đổi PPDH Bởi vậy, cần đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng GV nhà trường Cách làm có hiệu thơng qua hoạt động học tập, rèn luyện tổ chuyên môn, hoạt động thực hành kỹ sư phạm theo hướng đổi lên lớp hàng ngày vấn đề cần quan tâm tổ chức thường xuyên Hiệu hoạt động thực hành đổi PPDH cụ thể góp phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ GV Đồng thời, trình độ người GV nâng cao trình đổi PPDH lại tiến hành cách chủ động, sáng tạo có chất lượng b) Tăng cường đầu tư xây dựng khai thác thiết bị giáo dục: Muốn tổ chức trình đổi PPDH có hiệu quả, cần coi trọng vai trò phương tiện dạy học hệ thống tài liệu học tập bao gồm SGK, sách tham khảo với loại học liệu khác hệ thống thiết bị dạy học: -Xây dựng tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện -Kết hợp đầu tư mua sắm thiết bị thí nghiệm với huy động khả sáng tạo đội ngũ GV tự làm đồ dùng dạy học -Chú trọng xây dựng hệ thống phịng học mơn Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú nhằm phát huy vai trò tác dụng Thiết bị dạy học Thư viện trường học, cần coi trọng tâm công tác tổ chức đạo đổi PPDH c) Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng nhà trường: Quản lý trình đổi PPDH nhà trường cần tiến hành song song với việc tổ chức tốt hoạt động lực lượng nội GV chủ nhiệm, Chi bộ, Cơng đồn, Đồn niên, Đội thiếu niên lượng trường Hội Cha mẹ HS, Hội Khuyến học Trên sở đó, tạo mối quan hệ kết hợp khăng khít, chặt chẽ, nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, chăm lo đôn đốc, tổ chức HS học tập rèn luyện gia đình thơn xóm d) Đổi công tác quản lý đạo hoạt động đổi PPDH - Hiệu trưởng cần có nhận thức quan điểm đạo tập trung, ưu tiên hoạt động đổi PPDH, tránh tình trạng "chạy quanh chun mơn" - Ln xác định hoạt động trọng tâm kế hoạch công tác tổ chuyên môn, nhà trường hàng tuần, hàng tháng - Tăng cường đầu tư tài cho hoạt động dạy học, đặc biệt tạo điều kiện để nâng cấp trang thiết bị cho phịng học mơn - Xây dựng quy định mang tính chế tài phân cấp quản lý cho tổ chun mơn để quản lý có hiệu nếp chất lượng hoạt động đổi PPDH nhà trường e) Nâng cao vai trò gương mẫu lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường: “Cán phong trào ấy”, đội ngũ cán quản lý nhà trường thống nhận thức ý nghĩa cần thiết trình đổi PPDH việc nâng cao chất lượng giáo dục, đồng tâm trí dồn trí lực để thực thường xuyên, có hiệu hoạt động đổi theo kế hoạch đạo bàn bạc, hoạch định, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn, phận, GV, lớp học dựa tiêu chí chất lượng hiệu hoạt động đổi PPDH định trình đổi PPDH đạt kết tốt 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Đề tài có khả áp dụng cho cán quản lý đương nhiệm dự nguồn trường THCS 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: - Công tác tuyên truyền đổi phương pháp dạy học đơn vị thực đồng hiệu - Nhận thức đổi phương pháp dạy học chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học đơn vị nâng lên - Chất lượng giáo dục dạy học nhà trường cải thiện Tỉ lệ học sinh yếu kém, bỏ học lưu ban giảm dần qua năm - Trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực sư phạm tay nghề giáo viên bước nâng cao - Phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt” đơn vị chuyển biến rõ nét (xem tài liệu kèm theo) 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: 3.6 Những thông tin cần bảo mật: 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 3.8 Tài liệu kèm theo gồm: bảng thống kê chất lượng giáo dục phong trào thi đua đơn vị (01 bản) BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ PHONG TRÀO THI ĐUA Ở ĐƠN VỊ (Từ năm học 2008-2009 đến năm học 2011-2012)  Về học lực: Trung Giỏi Năm học % SL 25 1347 339 2009- 397 % SL 35 479 30 1308 Kém bình 2008- 2010 Yếu Số HS SL 2009 Khá SL % SL % 97 7.2 0.3 31 2.4 0.1 31 428 39 514 % 27 365 20102011 36 1234 445 37 2011- 462 34 1258 25 310 36 433 338 17 1.4 0.0 24 1.9 0.0 26 463 2012 Khá Trung bình  Về hạnh kiểm: Tốt Số Yếu Năm học HS SL % SL % SL % SL % 1347 1084 80.5 249 18.5 14 1.0 0.0 1308 1096 83.8 199 15.2 13 1.0 0.0 1234 955 77.4 264 21.4 15 1.2 0.0 1258 1051 83.5 190 15.1 17 1.4 0.0 20082009 20092010 20102011 20112012  Về chất lượng học sinh: Năm học Năm học Năm học Năm học Học sinh 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Giỏi văn hóa Giỏi khiếu Cấp huyện 16 23 26 43 Cấp tỉnh 00 02 03 14 Cấp huyện 00 00 00 49 Cấp tỉnh 02 00 03 08 25.2 % 30.3 % 36.1 % 34.4 % 35.5 % 39.3 % 37.4 % 36.8 % Bỏ học 1.8 % 0.6 % 0.9 % 0.8 % Lưu ban 3.8 % 1.1 % 0.3 % 1.3 % 96.4 % 98.4 % 99.3 % 99.4 % 73.4 % 73.0 % 77.7 % 85.3 % Năm học Năm học Năm học Năm học 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Học sinh giỏi Học sinh tiên tiến Tỉ lệ Tốt nghiệp THCS Hiệu đào tạo  Về tay nghề giáo viên: Giáo viên Chuẩn Đạt chuẩn 73 71 72 69 đào tạo Trên chuẩn 38 38 54 59 Xuất sắc 56 64 56 64 Khá 17 07 16 05 Xếp loại GV Giáo viên giỏi Chiến sĩ thi đua Cấp huyện 18 25 29 20 Cấp tỉnh 01 02 02 02 Cơ sở 18 25 25 21 Cấp tỉnh 02 01 03 01 00 03 05 09 Đạt khen UBND tỉnh ... kiến thu áp dụng giải pháp: - Công tác tuyên truyền đổi phương pháp dạy học đơn vị thực đồng hiệu - Nhận thức đổi phương pháp dạy học chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học đơn vị nâng... quản lý, từ cấp quản lý hệ thống tới quản lý sở trường học cịn nhiều bất cập Phần đơng chủ thể quản lý (nhất hiệu trưởng nhà trường) chưa thực vào cuộc, chí chưa quan tâm công tác đạo, quản lý. .. toàn diện giải pháp quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học cần phải tiến hành đồng bộ, nhịp nhàng hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục bậc THCS  Bản chất giải pháp: Cơ sở lý luận: Trong