SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH NHỮNG TRI THỨC CƠ BẢN BAN ĐẦU VỀ ĐỌC - NÓI - VIẾT CÁC BÀI TIẾNG VIỆT A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Năm đầu kỷ XXI năm mở đầu cho cải cách giáo dục, giáo viên phải có đổi kiến thức phương pháp giảng dạy để đáp ứng kịp thời với xu tiến lên thời đại khoa học công nghệ thông tin Đồng thời nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Hầu hết tất cán quản lý thơng suốt tính cấp thiết nhu cầu nâng cao chất lượng học tập cho học sinh để học sinh thấy rõ đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh yêu cầu cấp bách Là trách nhiệm nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu chung giáo dục xã hội Để phát huy phương pháp hay có sáng tạo phù hợp với thực tiễn vùng, trường hoạt động hội giảng, chuyên đề chuyên môn, kiểm tra đánh giá lãnh đạo cấp hướng vào yêu cầu Đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng trở thành tiêu chuẩn để đánh giá giáo viên đơn vị trường học Vì để giáo dục học sinh tri thức ban đầu đọc - nói viết việc nắm nội dung Tiếng Việt, thực hành đọc tốt cần hình thành phát triển cho học sinh đọc, nói, viết nói riêng, kỹ lực trí tuệ nói chung Nhằm góp phần cho em trí tưởng tượng khoa học, sáng tạo cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải cung cấp cho em kiến thức đọc - nói - viết tốt Cho nên giáo viên phải thiết rèn kỹ đọc từ cấp Tiểu học Có kỹ đọc, viết tốt để làm tảng cho em tiếp thu tri thức khác Muốn làm điều địi hỏi giáo viên phải nắm vững yêu cầu kiến thức kỹ tập đọc trường tiểu học Nắm vững tình hình cụ thể thực tế học sinh vùng cao, trường THCS số Tà Hừa, cụ thể đối tượng học sinh lớp để áp dụng rèn luyện kỹ đọc cách triệt để có kết phải đựa vào mục tiêu đào tạo: Và yêu cầu kiến thức kỹ Ví dụ môn Tiếng Việt chia thành giai đoạn, giai đoạn có kiến thức kỹ khác địi hỏi người giáo viên phải nắm vững để giảng dạy cho đạt với yêu cầu * Gai đoạn 1: Giai đoạn đầu lớp lớp tảng cho lớp sau, giai đoạn nhằm hình thành cho em kiến thức kỹ đọc - nói - viết Vậy muốn đọc - nói - viết tốt yêu cầu giáo viên cung cấp cho em kiến thức ban đầu âm, vần, tiếng, từ câu đoạn đọc Muốn làm đựoc giáo viên lại phải hình thành cho em kỹ đọc nói - viết cách thành thạo thông qua cách ghép âm vần để đọc - nói - viết tốt Có em có sở làm tảng học tốt môn Tiếng Việt lớp học môn học khác * Giai đoạn 2: - Là giai đoạn lớp - giai đoạn nhằm củng cố cho em kiến thức kỹ học lớp Qua hình thành cho em thêm số kiến thức - Kỹ đọc với tốc độ nhanh hơn, tiếp tục phát âm xác, biết ngắt nghỉ ý câu - dấu câu Ngồi cịn hình thành cho em kỹ đọc diễn cảm thơng qua hình thức nhấn giọng từ ngữ hay thể ngữ diệu giọng đọc theo cấu trúc kiểu câu Vì giai đoạn hình thành cách đọc trơi chảy mạch lạc biết diễn cảm văn hay thơ Qua em biết tự khai thác nội dung học * Giai đoạn 3: - Là giai đoạn lớp - 5, giai đoạn củng cố kiến thức kỹ đọc cho giai đoạn Nhằm hình thành cho em kỹ đọc thông - viết thạo làm sở tốt môn tiếng việt môn học khác Từ yêu cầu trên, ta thấy dạy môn tập đọc, tả hình thành cho em kỹ đọc Đọc cho xác âm - vần - tiến - từ, đọc tốc độ nhanh, xong lại biết ngắt nghỉ yêu cầu, dấu câu, biết nhấn giọng từ ngữ bài, biết thể ngữ điệu kiểu câu: câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến, câu cảm Qua nhằm thể nội dung đọc thể đọc diễn cảm Đó giáo viên dạy tập đọc phải cung cấp hình thành kỹ đọc cho học sinh - Để làm điều này, người giáo viên phải quan tâm đến đối tượng học sinh lớp thường xuyên kiểm tra đôn đốc uốn nắn cách đọc cho học sinh, có từ bước đầu em nắm bắt tri thức cần thiết giúp em hình thành kỹ đọc tốt Nên việc đổi phương pháp dạy môn tiến việt cần thiết, cần người quan tâm Do xin nêu số sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc đổi phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp trường THCS số Tà Hừa Từ mục đích u cầu thực tiễn nói trên, đối chiếu với tình hình thực tế dạy tiếng việt trường, lớp, thấy kỹ đọc em yếu Vậy nên cần phải đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy tiếng việt, đọc cho mạch lạc, rõ ràng, phát âm xác, biết ngắt nghỉ yêu cầu, dấu câu Tập nhấn giọng từ cần thiết miêu tả Biết đọc ngữ điệu số câu: câu hỏi, câu cảm Nhằm thể nội dung đọc Để đáp ứng yêu cầu chất lượng môn tiếng việt đa số em người dân tộc, kỹ đọc - viết tiếng việt hạn chế phát âm ngọng, tiếng địa phương em Hơn phần giáo viên chưa quan tâm triệt để đến tất đối tượng học sinh khía cạnh môn tiếng việt như: Hướng dẫn cách phát âm ( Từ vòm miệng, lưỡi ) cho xác đến hướng dẫn cách đọc trơi chảy, ngắt nghỉ cho dấu câu Nhất cần hướng dẫn tỷ mỉ giáo viên có tiết tiếng việt yêu cầu - kiến thức kỹ mơn Vì vậy, trước hết người giáo viên phải đặc biệt ý tới cách phát âm em kết hợp với việc cung cấp kiến thức: âm - vần - tiếng - từ Sao cho từ đầu cấp em phát âm cách xác, ghép âm, vần - dấu tạo tiếng từ với tốc độ nhanh cách dạy âm - hướng dẫn - quan tâm đến âm cách phát âm viết Kiểm tra xem em, em chưa nắm vững cần hướng dẫn đến em để em nắm vững lớp giáo viên cần củng cố kỹ đọc nhanh Có có kết theo yêu cầu III Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đổi phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh trường THCS số Tà Hừa Khách thể nghiên cứu Giáo viên trường THCS số Tà Hừa IV Nhiệm vụ nghiên cứu Để nghiên cứu thành công đổi phương pháp dạy Tiếng Việt nghiên cứu tài liệu tham khảo sau: - Đọc tài liệu: Bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, yêu cầu kiến thức kỹ môn học Sách chỉnh lý môn Tiếng Việt trường Tiểu học sách giáo khoa Tiếng Việt số tài liệu sách báo Giáo dục - Đào tạo có liên quan đến mơn Tiếng Việt Tiểu học - Nghiên cứu thực trạng việc giảng dạy môn Tiếng Việt trường THCS số Tà Hừa Muốn đạt kết theo yêu cầu đọc - nói - viết cho học sinh trước hết phải cung cấp cho em chữ đơn giản ( âm - vần - dấu thanh) đến kiến thức cao tiếng - từ thông qua cách ghép vần - dấu thanh, thông qua tiếng - từ để tiếp tục hình thành câu Từ kiến thức hình thành cho em kỹ đọc Đọc xác, tốc độ nhanh, biết ngắt nghỉ dấu câu nhằm thể nội dung học Đó yêu cầu dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học phải đạt Muốn làm điều trước hết giáo viên phải quan tâm tới đối tượng học sinh lớp xem em yếu mặt ( đọc - viết ) nguyên nhân dẫn đến em học yếu để tìm nguyên nhân khắc phục Tìm hiểu tâm lý em, đề biện pháp kịp thòi kèm cặp em phương pháp Bên cạnh cần kết hợp tố môi trường giáo dục “ Gia đình - nhà trường - xã hội” để giúp đỡ em học tập bắt đầu vào lớp Ngoài tiết dạy giáo viên cần quan tâm triệt để đến đối tượng có hướng cho em rèn đọc - viết tốt V Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu phương pháp dạy môn Tiếng Việt Tiểu học áp dụng phương pháp nghiên cứu sau - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích tổng hợp - Tổng kết kinh nghiệm dậy tập đọc trường Tiểu học B- Giải vấn đề I Một số vấn đề đổi phương pháp dạy môn Tiếng Việt Tiểu học Căn vào mục tiêu nhiệm vụ năm học yêu cầu kiến thức kỹ mơn tình hình thực tế học sinh lớp chủ nhiệm Tôi thấy việc đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cần làm để nâng cao chất lượng dạy thầy học trò làm để khả nhận thức học sinh ngày nâng cao khắc sâu kiến thức cho em, giúp em đọc âm vần cách rõ ràng rành mạch, phát âm xác Ngồi đọc âm, vần rõ ràng em nắm số nghĩa số từ ngữ qua em hiểu nội dung học Muốn trước hết giáo viên phải quan tâm tới tất đối tượng học sinh học sinh yếu cần quan tâm nhiều - Hướng dẫn học sinh cách đọc cho xác, sửa cho em em phát âm sai - giúp cho học sinh thấy sai mà sửa - Hướng dẫn em hiểu nghĩa từ qua giúp em nắm nội dung - Để đọc diễm cảm cần thể giọng đọc xác, có việc dạy môn Tiếng Việt nâng cao II Thực trạng việc đổi phương pháp dạy môn Tiếng Việt Tiểu học Một số vấn đề dạy tập đọc trường THCS số Tà Hừa Để thực yêu cầu kiến thức kỹ môn giáo viên cần nắm vững yêu cầu sau: - Nắm đặc điểm tình hình chung lớp + 100% em chưa gia đình quan tâm chăm sóc đến việc học tập em, em người dân tộc nên ý thức học tập nhiều hạn chế - Ngay từ manh quần, áo mùa đông đến, bầu trời mây mù dầy đặc, gió rét em học co ro, run rẩy khơng có quần áo ấm để mặc, manh quần áo rách tả tơi mặc hàng tháng, vài ba tháng khơng có khác để thay - Địa bàn dân cư xã trường, lớp, rải rác có số Bản cách xa trường km - km, tình hình dân trí thấp, lạc hậu nên coi việc học em trách nhiệm thầy giáo Lớp chủ nhiệm phần lớn em dân tộc, nên việc hiểu nghĩa em, hiểu nghĩa ngơn ngữ việt cịn nhiều hạn chế, phát âm thiếu xác, cịn phát âm sai theo ngơn ngữ địa phương Vì chất lượng mơn học chưa cao Thực trạng việc rèn kỹ đọc cho học sinh Mặc dù gặp phải khó khăn trên, xong với việc đổi phương pháp dạy đọc thu kết tương đối khả quan Các em đọc, nhận biết âm, vần, tiếng, từ cách nhanh xong bên cạnh số em chưa nhận thức đựoc hết Cụ thể sau: Đầu năm Tổng số HS Giỏi Khá Cuối năm TB Yếu 20 Và tháng -10 -11- 12 Tổng số HS Chất Lượng Tháng Tháng 10 Tháng 11 Tháng 12 Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng Công tác chữ đẹp Tổng số HS Chất Lượng Tháng Tháng 10 Tháng 11 Tháng 12 Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng Qua số liệu cụ thể chất lượng khảo sát đầu năm cuối tháng thấy kết nâng dần lên tháng Đầu năm chất lượng chưa cao năm em vừa bước vào lớp em có chuyển biến rõ rệt - Đạt kết thân áp dụng phương pháp sau: - Đối với giáo viên - Tổ chức học tập theo đặc trưng môn - Tổ chức hình thức phù hợp, giáo viên hướng dẫn hoạt động học tập phù hợp theo mục đích định thể loại dạy , học - Trong tiết học giáo viên sử dụng hài hoà phương pháp - Tạo cho bầu khơng khí sơi nổi,thoải mái giúp em tự tin học tập - Tích cực sử dụng đồ dùng, trị chơi học tập - Thực tốt công tác kiểm tra đánh giá học sinh để tìm chỗ hổng kiến thức học sinh mà phụ đạo kịp thời - Đối với học sinh Tổ chức đôi bạn học tập Có đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập Đi học chuyên cần Phải có ý thức tự giác học tập - Độc lập tư để tiếp thu kiến thức III Để thực biện pháp đưa số giải pháp sau: - Đối với giáo viên: Do đối tượng học sinh người dân tộc từ sinh đến cắp sách dến trường nói tiếng mẹ đẻ Vì mơn Tiếng Việt giúp em làm quen với ngôn ngữ “ Việt ” Qua hình thành cho em khái niệm đọc để nhận biết mơn Tiếng Việt cách có ý thức, giúp em làm công cụ giáo tiếp học tập tiếp thu kiến thức môn học khác Muốn giáo viên phải tổ chức cho học sinh học tập theo đặc trưng môn cho em nhận biết âm, vần, tiếng, từ luyện đọc nhiều, đọc thường xuyên Trong đọc ý sửa lỗi phát âm sai cho học sinh Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh với tốc độ đọc bình thường, để cung cấp cho em tất nội dung kiến thức học cách có hệ thống, phát âm xác Khi giảng dạy giáo viên phải tạo bầu khơng khí lớp học sôi thoải mái, áp dụng linh hoạt phương pháp sử dụng trị chơi học tập, đóng vai, thi đua tổ, nhóm Qua tạo điều kiện cho em tự giác tích cực học tập, em chủ động tiếp thu kiến thức Trên sở lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên cần tích cực sử dụng đồ dùng trực quan tiết học, giúp em tiếp thu kiến thức nhiều giác quan Nhằm bổ sung cho để kiến thức khắc sâu Thực thường xuyên để kiểm tra đánh giá kỹ đọc em để phát kiến thức mà em chưa nắm để phụ đạo Đưa nhiều hình thức học tập phong phú: đóng vai, học nhóm hay phiếu học tập cá nhân C Kết luận Qua vận dụng kinh nghiệm thực tiễn vào việc giảng dạy thấy kết học tập học sinh lớp nâng lên cách rõ rệt Từ em chưa nhận biết âm, vần bậy em nhận biết - Có kết giáo viên cần đạt yêu cầu sau: - Thương yêu gần gũi với học sinh - Quan tâm tới đối tượng học sing lớp - Có biện pháp tháo gỡ khó khăn mắc phải, tích cực kiểm tra đánh giá - giúp đỡ học sinh yếu - Kết hợp tốt môi trường giáo dục - giúp em yên tâm học tập - Giáo viên phải đầu tư thời gian, chuẩn bị tốt cho tiến trình tiết dạy, phân loại hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh lớp để em tham gia cách tích cực - Có em hiểu việc học tập cần thiết Tích cực học tập dẫn đến kết học tập cao - Như việc rèn luyện kỹ cho học sinh cần thiết cần đưa vào để áp dụng dạy học giời dạy - học Người thực Lý Thị Lan Hương - ... giá giáo viên đơn vị trường học Vì để giáo dục học sinh tri thức ban đầu đọc - nói viết việc nắm nội dung Tiếng Việt, thực hành đọc tốt cần hình thành phát tri? ??n cho học sinh đọc, nói, viết nói. .. - viết Vậy muốn đọc - nói - viết tốt yêu cầu giáo viên cung cấp cho em kiến thức ban đầu âm, vần, tiếng, từ câu đoạn đọc Muốn làm đựoc giáo viên lại phải hình thành cho em kỹ đọc nói - viết cách... qua cách ghép âm vần để đọc - nói - viết tốt Có em có sở làm tảng học tốt môn Tiếng Việt lớp học môn học khác * Giai đoạn 2: - Là giai đoạn lớp - giai đoạn nhằm củng cố cho em kiến thức kỹ học