Giao an sinh 12 co ban suu tam

Gọi một số học sinh bất kì( thuộc nhóm khác) nhận xét đánh giá kết quả, bổ sung từng phần trong phiếu được treo trên bảng. Nhận xét đánh giá hoạt động và của từng nhóm [r]

Ngày soạn: 01-08-2008 Ngày dạy: Chương I:Cơ chế tượng di truyền biến dị

Bài 1: Gen, mã di truyền tự nhân đôi ADN Tiết: 01

I/ Mục tiêu: 1 Về kiến thức:

Sau học xong học sinh phải

- Nêu khái niệm, cấu trúc chung gen

- Nêu khái niệm, đặc điểm chung mã di truyền Giải thích mã di truyền phải mã ba

- Từ mơ hình tự nhân đôi ADN, mô tả bước trình tự nhân đơi ADN làm sở cho tự nhân đôi nhiễm sắc thể

- Nêu điểm khác chép sinh vật nhân sơ nhân chuẩn

- Tăng cường khả suy luận, nhận thức thông qua kiến thức cách tổng hợp mạch dựa theo mạch khuôn khác

2 Về kỹ năng:

- Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích hình ảnh, kỹ so sánh tổng hợp 3 Về thái độ:

- Biết đa dạng gen đa dạng di truyền sinh giới Do bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen quý cách bảo vệ, ni dưỡng, chăm sóc động vật q

II/ Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị giáo viên:

- Tranh phóng to hình 1.1, 1.2 bảng SGK, phim( ảnh động) tự nhân đôi ADN

- Máy chiếu projector( máy chiếu Overhead, bảng phụ), máy tính 2 Chuẩn bị học sinh:

- Tấm trong( giấy rôki), bút phớt - Xem trước

III/ TIẾN TRÌNH BÀI HỌC: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ:

GV kiểm tra kiến thức khái niệm gen, chế nhân đôi AND lớp qua số câu hỏi tái

3 Giảng mới:

ADN vật chất di truyền có chức lưu giữ, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền Vậy ADN chép truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào nào?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm gen cấu trúc chung gen

1 Yêu cầu học sinh đọc mục I kết hợp quan sát hình 1.1 SGK cho biết: gen gì?

HS tìm hiểu khái niệm gen cấu trúc chung gen

- Đọc mục I quan sát hình 1.1

I/ Gen:

1 Khái niệm: SGK

Gen sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực giống khác điểm nào? Gọi 1- học sinh trả lời yêu cầu số học sinh khác nhận xét, bổ sung GV chỉnh sửa kết luận để học sinh ghi

Hoạt động 2: Giải thích về chứng mã đặc điểm mã di truyền Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II hoàn thành yêu cầu sau:

- Nêu khái niệm mã di truyền

- Chứng minh mã di truyền mã ba

- Nêu đặc điểm chung mã di truyền

2 Với nội dung, gọi học sinh trả lời, lớp theo dõi, nhận xét, bổ sung, cuối GV giải thích đặc điểm chung mã di truyền dựa vào bảng 1.1 kết luận SGV

Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mơ tả lại q trình nhân đôi ADN Giới thiệu đoạn phim trình nhân đơi ADN u cầu học sinh quan sát phim, hình 1.2 SGK kết hợp đọc SGK mục III để mơ tả lại q trình nhân đơi ADN Gọi HS mơ tả, sau gọi vài học sinh khác nhận xét, bổ sung GV hoàn thiện, bổ sung vấn đáp học sinh để làm rõ thêm nguyên tắc bổ sung, bán bảo toàn chế nửa gián đoạn

- Trả lời/nhận xét, bổ sung - Ghi

HS tìm hiểu mã di truyền - Đọc SGK

- Trình tự xếp Nu gen quy định trình tự xếp axit amin prôtêin

- Trả lời câu hỏi nhận xét, bổ sung phần trả lời bạn - Ghi

HS tìm hiểu mơ tả lại q trình nhân đơi ADN

- Theo dõi GV giới thiệu - Quan sát phim, hình đọc SGK mục III

- Mô tả/ nhận xét/ bổ sung

- Theo dõi GV nhận xét, trả lời câu hỏi ghi

hố liên tục cịn sinh vật nhân thực có vùng mã hố khơng liên tục

II/ Mã di truyền. - Khái niệm: SGK

- Bằng chứng mã ba - Đặc điểm chung mã di truyền: (SGK)

III/ Quá trình nhân đôi ADN(tái ADN)

- Bước 1: Tháo xoắn phân tử - Bước 2: Tổng hợp mạch ADN

- Bước 3: Hai phân tử ADN tạo thành

GV treo bảng phụ chiếu hình câu hỏi trắc nghiệm, yêu cầu lớp quan sát, gọi học sinh chọn phương án trả lời sau hỏi lớp trí hay khơng phương án lựa chọn học sinh trả lời Từ củng cố đánh giá tiếp thu lớp qua giúp HS tự đánh giá thân đánh giá lẫn nhau( thực đổi củng cố đánh giá)

Chọn phương án trả lới câu sau: 1) Gen đoạn ADN

A mang thông tin cấu trúc phân tử prôtêin

B mang thơng tin mã hố cho sản phẩm xác định chuỗi polipép tít hay ARN C mang thơng tin di truyền

D chứa mã hoá axitamin 2) Mỗi gen mã hố prơtêin điển hình gồm vùng A điều hồ đầu gen, mã hố, kết thúc

B điều hồ, mã hố, kết thúc C điều hoà, vận hành, kết thúc D điều hoà, vận hành, mã hoá 3) sinh vật nhân thực

A gen có vùng mã hố liên tục

B gen khơng có vùng mã hố liên tục

C phần lớn gen có vùng mã hố khơng liên tục D phần lớn gen khơng có vùng mã hoá liên tục 4) sinh vật nhân sơ

A gen có vùng mã hố liên tục

B gen khơng có vùng mã hố liên tục

C phần lớn gen có vùng mã hố khơng liên tục D phần lớn gen khơng có vùng mã hố liên tục 5) Bản chất mã di truyền

A ba mã hố cho axitamin

B nuclêơtit liền kề loại hay khác loại mã hoá cho axitamin

C trình tự xếp nulêơtit gen quy định trình tự xếp axit amin prơtêin

D axitamin đựơc mã hố gen 6) Mã di truyền phản ánh tính đa dạng sinh giới

A có 61 ba, mã hố cho 20 loại axit amin, xếp theo trình tự nghiêm ngặt ba tạo mật mã TTDT đặc trưng cho loài

B xếp theo trình tự nghiêm ngặt ba tạo mật mã TTDT đặc trưng cho loài

C xếp theo nhiều cách khác ba tạo nhiều mật mã TTDT khác

D với loại nuclêôtit tạo 64 mã, mã hố cho 20 loại axit amin 7) Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc

A bổ sung; bán bảo tồn

B phân tử ADN có mạch mẹ mạch tổng hợp C mạch tổng hợp theo mạch khuôn mẹ

D mạch tổng hợp liên tục, mạch tổng hợp gián đoạn

A enzim xúc tác q trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu 3, pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3,

B enzim xúc tác q trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu 3, pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pơlinuclêơtit chứa ADN kéo dài theo chiều 3, - 5,

C enzim xúc tác trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu 5, pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3,

D hai mạch phân tử ADN ngược chiều có khả tự nhân đôi theo nguyên tắc bổ xung

9) Q trình tự nhân đơi ADN, en zim ADN - pơ limeraza có vai trị

A tháo xoắn phân tử ADN, bẻ gãy liên kết H mạch ADN lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN

B bẻ gãy liên kết H mạch ADN

C duỗi xoắn phân tử ADN, lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN

D bẻ gãy liên kết H mạch ADN, cung cấp lượng cho q trình tự nhân đơi 10) Điểm mấu chốt q trình tự nhân đơi ADN làm cho ADN giống với ADN mẹ

A nguyên tắc bổ sung, bán bảo tồn B ADN tổng hợp từ ADN mẹ C lắp ráp nuclêôtit D ba zơ bé bù với ba zơ lớn

Đáp án: 1B 2A 3C 4A 5C 6A 7A 8A 9A 10A 4 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

Học làm tập 3,4 SGK IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 2: Phiên mã dịch mã

Tiết:

I/ Mục tiêu: 1 Kiến thức:

Sau học xong học sinh phải:

- Nêu thành phần tham gia vào trình phiên mã dịch mã - Trình bày diễn biến q trình phiên mã dịch mã - Giải thích khác nơi xảy phiên mã dịch mã - Phân biệt khác phiên mã dịch mã

- Phân biệt khác phiên mã sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực

- Giải thích thông tin di truyền nhân tế bào đạo tổng hợp prôtêin tế bào chất

2 Kỹ năng:

- Rèn luyện khả quan sát hình, mơ tả tượng biểu hình - Phát triển kỹ so sánh, suy luận sở hiểu biết mã di truyền 3.Thái độ:

- Từ kiến thức: " Hoạt động cấu trúc vật chất tế bào nhịp nhàng thống nhất, bố mẹ truyền cho khơng phải tính trạng có sẵn mà ADN- sở vật chất tính trạng" từ có quan niệm tính vật chất tượng di truyền

1 Chuẩn bị giáo viên:

- Phim( ảnh động, tranh ảnh phóng to) trình phiên mã dịch mã - Phiếu học tập

- Máy chiếu projector( máy chiếu Overhead, bảng phụ), máy tính 2 Chuẩn bị học sinh:

- Tấm trong( giấy rôki), bút phớt - Học cũ xem trước

III/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ:

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

3 Giảng mới:

Tại thông tin di truyền ADN nằm nhân tế bào đạo tổng hợp prôtêin tế bào chất? Q trình tổng hợp prơtêin diễn gồm giai đoạn nào?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chế phiên mã

1 Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

2 Giới thiệu đoạn phim( ảnh động) trình phiên mã

3 Yêu cầu học sinh quan sát phim, hình 2.1, kết hợp độc lập đọc SGK mục I-2, sau thảo luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 7' Yêu cầu nhóm trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo, GV đưa kết phiếu để lớp quan sát sau gọi học sinh nhóm khác nhận xét, phân tích

5 Nhận xét, bổ sung, hồn thiện, đưa đáp án, tóm tắt ý để học sinh hiểu tự đánh giá cho

6 Trên sở nội dung tóm tắt đoạn phim, yêu cầu học sinh trình bày lại diễn biến trình

HS tìm hiểu chế phiên mã

- Nhận phiếu học tập - Theo dõi giáo viên giới thiệu

- Quan sát phim, hình 2.1, độc lập đọc SGK, thảo luận nhóm ghi nội dung vào trong( giấy rôki)

- Trao đổi phiếu kết cho nhóm bạn

- Quan sát phiếu giáo viên treo bảng, nhận xét để hoàn thiện kiến thức - Đánh giá kết cho nhóm bạn

- Ghi nội dung tóm tắt vào hồn thiện phiếu học tập nhà tóm tắt vào

- Trình bày diễn biến chế phiên mã

- Trình bày khái niệm phiên

I/ Phiên mã:

1 Cấu trúc chức loại ARN: ( kết phiếu học tập đĩa CD tư liệu)

2 Cơ chế phiên mã:

- Enzim tham gia: Enzim pôlimeraza

- Điểm khởi đầu ADN mà enzim hoạt động: Điểm khởi đầu đứng trước gen đầu 3' mạch khuôn, đoạn ARN hoạt động tương ứng với gen

- Chiều mạch khuôn tổng hợp ARN: 3'-5'

- Chiều tổng hợp mARN: 5'-3'

- Nguyên tắc bổ sung: Ag = Um, Gg = Xm, Tg= Am

phiên mã

7 Hình thành khái niệm phiên mã: Từ chế kết trình phiên mã, yêu cầu học sinh cho biết phiên mã

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu diễn biến trình dịch mã Yêu cầu học sinh đọc mục II-1 SGK tóm tắt giai đoạn hoạt hố axit amin sơ đồ Sau giáo viên hướng dẫn để học sinh hoàn thiện ghi ( chiếu minh hoạ cho học sinh xem đoạn phim q trình hoạt hố axit amin)

ĐVĐ chuyển ý: Các aa sau hoạt hoá gắn với tARN tương ứng, giai đoạn diễn nào?

3 Phát phiếu học tập số theo nhóm bàn

4 Giới thiệu đoạn phim( ảnh động) chế dịch mã

5 Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II-2 trang 13, sau thảo luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 10 phút

Yêu cầu nhóm trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo lấy phiếu để lớp quan sát sau gọi học sinh nhóm khác nhận xét, phân tích

7 Nhận xét, bổ sung, hoàn thiện, đưa đáp án, giải thích tóm tắt ý

mã

HS tìm hiểu diễn biến trình dịch mã

- Đọc mục II SGK

- Tóm tắt giai đoạn hoạt hoá aa sơ đồ

- Ghi theo sơ đồ giáo viên chỉnh sửa

- Nhận phiếu học tập số - Theo dõi giáo viên giới thiệu

- Quan sát phim, độc lập đọc SGK, thảo luận nhóm ghi nội dung vào trong( giấy rôki)

- Trao đổi phiếu kết cho nhóm bạn

- Quan sát phiếu giáo viên treo bảng, nhận xét để hoàn thiện kiến thức - Đánh giá kết cho nhóm bạn

- Ghi nội dung tóm tắt vào hoàn thiện phiếu học tập nhà tóm tắt vào

II/ Dịch mã:

1 Hoạt hoá axit amin: aa ATP, enzim aa h.hoá aa h.hoá ATP, enzim aa-tARN

2 Tổng hợp chuỗi pôlipeptit:

a) Thành phần tham gia: mARN trưởng thành, tARN, số loại enzim, ATP, axit amin tự

b) Diễn biến:

- Gồm bước: Mở đầu, kéo dài, kết thúc

( nội dung phiếu học tập đĩa CD tư liệu)

chính để học sinh hiểu tự đánh giá cho

Lưu ý cho học sinh:

- Nhờ loại enzim, aa mở đầu tách khỏi chuỗi pôlipeptit vừa tổng hợp

- Trên mARN thường có nhiều ribơxơm tham gia dịch mã gọi pơlixơm Hãy giải thích sơ đồ chế phân tử tượng di truyền:

ADN-> mARN-> prơtêin-> tính trạng

- ADN truyền lại cho đời sau thông qua chế tự

- Trình bày tính trạng thể hình thành thơng qua chế phiên mã từ ADN sang mARN dịch mã từ mARN sang prơtêin từ prơtêin qui định tính trạng

4 Củng cố:

- Yêu cầu học sinh xác định thời gian, vị trí thành phần tham gia phiên mã, dịch mã

- GV treo bảng phụ chiếu hình câu hỏi trắc nghiệm, yêu cầu lớp quan sát, gọi học sinh chọn phương án trả lời đúng, sau hỏi lớp trí hay khơng phương án lựa chọn học sinh trả lời Từ củng cố đánh giá tiếp thu lớp

- Chọn phương án trả lới câu sau : 1) Q trình phiên mã có

A vi rút, vi khuẩn

B sinh vật nhân chuẩn, vi khuẩn C vi rút, vi khuẩn, sinh vật nhân thực D sinh vật nhân chuẩn, vi rút

2) Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền A ARN thông tin B ARN vận chuyển B ARN ribôxôm D SiARN

3) Giai đoạn khơng có q trình phiên mã sinh vật nhân sơ là: A enzim tách mạch gen

B tổng hợp mạch polinuclêôtit C cắt nối exon

D enzim thực việc sửa sai

4 Trong phiên mã, mạch ADN dùng để làm khuôn mạch A 3, - 5,

B 5, - 3,

C mẹ tổng hợp liên tục D mẹ tổng hợp gián đoạn

B kết thúc axitfoocmin- Met C kết thúc Met

D bắt đầu axitamin Met

6 Thành phần sau không trực tiếp tham gia trình dịch mã? A- mARN B- ADN C- tARN D- Ribôxôm

7 Trên mạch khuôn đoạn gen cấu trúc có trình tự nuclêơtit sau:

-XGA GAA TTT XGA-, vào bảng mã di truyền có trình tự axit amin chuỗi pôlipeptit tương ứng điều khiển tổng hợp từ đoạn gen

A - Ala- Leu- Lys- Ala- B - Leu- Ala- Lys- Ala- C - Ala- Lys- Leu- Ala- D - Ala- Lys- Ala- Leu- Đáp án: 1.C 2.A 3C 4A 5D 6B 7A

5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

1) Hãy kẻ bảng so sánh chế phiên mã dịch mã

2) GV thêm tập SBT phần tương ứng với học 3) Nhắc nhở chuẩn bị

-Phiếu học tập số 1

1 Dựa vào kiến thức học lớp 10 kết hợp quan sát hình 2.1 đọc mục I-1 SGK để phân biệt loại ARN đặc điểm cấu trúc chức

Loại ARN Điểm

phân biệt

mARN tARN rARN

Đặc điểm cấu trúc Chức

2 Quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK mục I-2 mô tả lại diễn biến trình phiên mã theo gợi ý sau:

Enzim tham gia

Điểm khởi đầu ADN mà enzim hoạt động

Chiều mạch khuôn tổng hợp ARN Chiều tổng hợp mARN

Nguyên tắc bổ sung thể nào? Hiện tượng xảy kết thúc phiên mã Điểm khác biệt phiên mã sinh vật nhân sơ với sinh vật nhân thực

Hãy quan sát đoạn phim( ảnh động) chế dịch mã kết hợp đọc sách giáo khoa mục II hoàn thành nội dung sau thời gian 10 phút:

1 Nêu thành phần tham gia dịch mã

2 Trình bày chế dịch mã cách tóm tắt nội dung vào bảng sau:

Các bước Diễn Biến

Mở đầu Kéo dài Kết thúc

IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài : Điều hoà hoạt động gen Tiết:

I/ Mục tiêu : 1 Kiến thức :

Sau học xong học sinh phải :

- Trình bày chế điều hồ hoạt động gen qua opêrơn sinh vật nhân sơ - Giải thích tế bào lại tổng hợp prôtêin cần đến Từ nêu ý nghĩa điều hoà hoạt động gen sinh vật

- Nêu khác chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ nhân chuẩn

2 Kỹ năng:

- Tăng cường khả quan sát hình diễn tả tượng diễn phim, mơ hình, hình vẽ

3 Thái độ :

- Rèn luyện khả suy luận tối ưu hoạt động giới sinh vật II/ Chuẩn bị :

1 Chuẩn bị giáo viên:

- Phim( ảnh động, tranh ảnh phóng to) điều hồ hoạt động gen Lac opêrôn

- Phiếu học tập

- Máy chiếu projector( máy chiếu Overheard, bảng phụ), máy tính 2 Chuẩn bị học sinh:

- Tấm trong( giấy rôki), bút phớt - Học cũ xem trước

III/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ:

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

Trong tế bào có nhiều gen, song thời điểm có số gen hoạt động, phần lớn gen trạng thái bất hoạt Tế bào tổng hợp prôtêin cần thiết vào lúc thích hợp Vậy chế giúp thể thực trình này?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm, ý nghĩa cấp độ điều hoà hoạt động gen

1 Yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục I sau thảo luận nhóm( bàn) trả lời tóm tắt câu hỏi sau vào ( bảng phụ) thời gian phút: - Thế điều hoà hoạt động gen?

- Sự điều hoà hoạt động gen có ý nghĩa hoạt động sống tế bào?

- Điều hoà hoạt động gen tế bào nhân sơ khác tế bào nhân thực nào? Yêu cầu nhóm treo ( chiếu) kết lên bảng, nhóm khác trao đổi để kiểm tra chéo kết qua cho

3 Gọi vài học sinh nhận xét nội dung nhóm bạn bảng

4 Cho lớp trao đổi để thống nội dung trả lời câu nhận xét kết nhóm bạn mà giao kiểm tra

5 Nhận xét đánh giá kết hoạt động học sinh chỉnh sửa, hoàn thiện để học sinh ghi

HS tìm hiểu khái niệm, ý nghĩa cấp độ điều hoà hoạt động gen

- Độc lập đọc SGK - Thảo luận nhóm - Ghi tóm tắt câu trả lời

- nhóm treo kết - Các nhóm cịn lại trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo cho

- Nhận xét

- Tranh luận, trao đổi thống nội dung

- Đánh giá kết làm việc nhóm bạn

- Ghi

I/ Khái quát điều hoà hoạt động gen.

1 Khái niệm điều hoà hoạt động gen ý nghĩa (SGK phần in nghiêng)

2 Các cấp độ điều hoà hoạt động gen:

- sinh vật nhân sơ, điều hoà hoạt động gen gen chủ yếu tiến hành cấp độ phiên mã

- sinh vật nhân thực, điều hoà phức tạp nhiều cấp độ từ mức ADN (trước phiên mã), đến mức phiên mã, dịch mã sau dịch mã

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu điều hồ hoạt động gen sinh

HS tìm hiểu điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ

vật nhân sơ

1 Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

2 Giới thiệu sơ đồ mơ hình điều hồ Lac opêrơn giới thiệu đoạn phim hoạt động gen Lac opêrơn mơi trường có lactơzơ khơng có lactơzơ

3 u cầu học sinh quan sát hình, phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 15 phút Yêu cầu nhóm treo ( chiếu) kết lên bảng, nhóm khác trao đổi để kiểm tra chéo kết qua cho

5 Gọi vài học sinh nhận xét nội dung nhóm bạn bảng

6 Cho lớp trao đổi để thống nội dung nhận xét kết nhóm bạn mà giao kiểm tra

7 Nhận xét đánh giá kết hoạt động học sinh chỉnh sửa, hoàn thiện để học sinh ghi

- Nhận phiếu học tập

- Theo dõi phần GV giới thiệu

- Quan sát tranh phim - Đọc SGK

- Thảo luận nhóm để thống hồn thành nội dung phiếu học tập

- nhóm treo kết - Các nhóm cịn lại trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo cho

- Nhận xét

- Tranh luận, trao đổi thống nội dung

- Ghi sửa phiếu học tập để nhà tự hoàn thiện vào

1 Gen hoạt động gen nhóm gen(opêron) phải có vùng điều hồ, enzim pơliraza prơtêin điều hồ bám vào để tổng hợp ức chế tổng hợp mARN

2 Mơ hình điều hồ opêrơn: SGK

3 Sự điều hoà hoạt động gen ôpêrôn Lac: - Khi môi trường lactôzơ: Gen điều hồ tổng hợp prơtêin ức chế Prơtêin gắn vào vùng O -> gen cấu trúc không hoạt động

- Khi mơi trường có lactơzơ: Lactơzơ gắn với prơtêin ức chế -> biến đổi cấu hình prôtêin ức chế-> prôtêin ức chế gắn vào vùng O -> gen cấu trúc hoạt động

4 Củng cố:

1) Thế điều hoà hoạt động gen?

2) Trình bày chế điều hồ hoạt động gen Lac opêrơn 3) Chọn phương án trả lới câu sau :

3)1 Theo quan điểm Ơperon, gen điêù hồ gĩư vai trị quan trọng A tổng hợp chất ức chế

B ức chế tổng hợp prôtêin vào lúc cần thiết

C cân cần tổng hợp không cần tổng hợp prôtêin

D việc ức chế cảm ứng gen cấu trúc để tổng hợp prôtêin theo nhu cầu tế bào 3)2 Hoạt động gen chịu kiểm soát

A gen điều hoà

C chế điều hoà cảm ứng D chế điều hoà

3)3 Hoạt động điều hoà gen E.coli chịu kiểm sốt A chế điều hồ ức chế

B chế điều hoà cảm ứng

C chế điều hoà theo ức chế cảm ứng D gen điều hoà

3)4 Hoạt động điều hoà gen sinh vật nhân chuẩn chịu kiểm soát A gen điều hoà, gen tăng cường gen gây bất hoạt

B chế điều hoà ức chế, gen gây bất hoạt C chế điều hoà cảm ứng, gen tăng cường

D chế điều hoà gen tăng cường gen gây bất hoạt

*3)5 Điều không khác biệt hoạt động điều hoà gen sinh vật nhân thực với sinh vật nhân sơ

A chế điều hoà phức tạp đa dạng từ giai đoạn phiên mã đến sau phiên mã B thành phần tham gia có gen điều hồ, gen ức chế, gen gây bất hoạt

C thành phần than gia có gen cấu trúc, gen ức chế, gen gây bất hoạt, vùng khởi động, vùng kết thúc nhiều yếu tố khác

D có nhiều mức điều hồ: NST tháo xoắn, điều hoà phiên mã, sau phiên mã, dịch mã sau dịch mã

3)6 Sự điều hoà hoạt động gen nhằm A tổng hợp prôtêin cần thiết

B ức chế tổng hợp prôtêin vào lúc cần thiết

C cân cần tổng hợp không cần tổng hợp prôtêin D đảm bảo cho hoạt động sống tế bào trở nên hài hoà

* 3)7 Sự biến đổi cấu trúc nhiễm sắc chất tạo thuận lợi cho phiên mã số trình tự thuộc điều hồ mức

A trước phiên mã B phiên mã C dịch mã D sau dịch mã

3)8 Trong chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ, vai trị gen điều hồ A nơi gắn vào prôtêin ức chế để cản trở hoạt động enzim phiên mã

B mang thông tin cho việc tổng hợp prôtêin ức chế tác động lên vùng khởi đầu C mang thông tin cho việc tổng hợp prôtêin ức chế tác động lên gen huy D mang thông tin cho việc tổng hợp prôtêin

3)9 Sinh vật nhân thực điều hoà hoạt động gen diễn A giai đoạn trước phiên mã

B giai đoạn phiên mã C giai đoạn dịch mã

D từ trước phiên mã đến sau dịch mã Đáp án 1D 2D 3C 4D 5B 6D 7A 8C 9D 5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

1) Trả lời câu hỏi tập cuối 2) Xem lại 21 SH

-Phiếu học tập

Hãy quan sát tranh hình 3.1, 3.2, kết hợp độc lập đọc SGK thảo luận nhóm để hồn thành yêu cầu sau thời gian 15 phút

1 Để điều hồ q trình phiên mã gen có đặc điểm ? Hãy trình bày vai trị thành phần opêrơn

3 Mô tả hoạt động gen mơi trường khơng có lactơzơ mơi trường có lactơzơ

Mơi trường khơng có lactơzơ Mơi trường khơng có lactôzơ

IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy: Bài : Đột biến gen

Tiết:

I/ Mục tiêu : 1 Kiến thức :

Sau học xong học sinh phải

- Nêu khái niệm dạng chế phát sinh chung đột biến gen - Nêu hậu ý nghĩa đột biến gen

2. Kỹ năng

- Phát triển kỹ quan sát hình vẽ để rút tượng, chất vật 3 Thái độ :

- Hình thành quan điểm vật, phương pháp biện chứng xem xét tượng tự nhiên, từ phát triển tư lí luận, thấy tính cấp thiết việc bảo vệ mơi trường, ngăn ngừa, giảm thiểu việc sử dụng tác nhân gây đột biến gen

II/ Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị giáo viên:

- Phim( ảnh động, Tranh ảnh phóng to dạng đột biến gen, chế phát sinh đột biến điểm hậu đột biến gen

- Phiếu học tập

- Máy chiếu projector( máy chiếu Overheard, bảng phụ), máy tính 2 Chuẩn bị học sinh:

- Tấm trong( giấy rôki), bút phớt - Học cũ xem trước

III/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ:

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

3 Giảng mới:

Trong t nhiên, ngự ở ười bình thường có h ng c u hình ồ ầ đĩa lõm hai m t, nhiênặ m t s ngộ ố ườ ồi h ng c u có hình li m r t d v gây thi u máu v kéo theo m t s h uầ ề ấ ễ ỡ ế à ộ ố ậ qu x u T i có hi n tả ấ ạ ệ ượng nh v yư ậ ? Để ả gi i thích hi n tệ ượng n y ta tìm hi uà ể b ià …

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm đột biến gen, thể đột biến, dạng đột biến gen, hậu ý nghĩa đột biến gen

1 Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm đột biến gen học lớp

2 Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

3 Giới thiệu hình vẽ gen bình thường

HS tìm hiểu khái niệm đột biến gen, dạng đột biến gen, hậu ý nghĩa đột biến gen

- Nêu khái niệm đột biến gen

- Nhận phiếu học tập theo nhóm bàn

- Quan sát hình vẽ

I/ Đột biến gen. 1 Khái niệm chung:

Đột biến, thể đột biến (SGK)

dạng đột biến gen có đánh số thứ tự( tự vẽ)

4 Yêu cầu học sinh quan sát hình kết hợp độc lập đọc SGK mục I-2 mục III sau thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian phút Yêu cầu 1-2 nhóm treo kết lên bảng( sử dụng máy chiếu chiếu kết nhóm) , nhóm khác trao đổi để kiểm tra chéo kết qua cho

6 Yêu cầu lớp đối chiếu kết nhóm trao đổi để thống nội dung nhận xét kết nhóm bạn mà giao kiểm tra

7- Nhận xét đánh giá kết hoạt động học sinh chỉnh sửa, hoàn thiện để học sinh ghi

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chế phát sinh đột biến gen Giới thiệu đoạn phim hình ảnh chế phát sinh đột biến gen ( hình 4.1, 4.2 SGK)

2 Yêu cầu học sinh quan sát phim, hình ảnh kết hợp đọc SGK mục II nêu chế phát sinh đột biến gen GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi vào

- Độc lập đọc SGK

- Thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập

- 1-2 nhóm treo kết lên bảng

- Đối chiếu, so sánh kết nhóm nhận xét, bổ sung đồng thời đánh giá kết nhóm bạn giao kiểm tra

- Ghi nội dung phiếu học tập

HS tìm hiểu chế phát sinh đột biến gen

- Theo dõi nội dung GV giới thiệu

- Quan sát phim, hình ảnh đọc SGK để trả lời câu hỏi

II/ Cơ chế phát sinh đột biến gen.

1 Sự kết cặp không đúng trong tái ADN.

2 Do tác động tác nhân lý, hoá, sinh học

4 Củng cố:

Hãy chọn phương án đúng/đúng câu sau: 1) Đột biến gen

A biến đổi cặp nuclêôtit gen B biến đổi số cặp nuclêôtit gen

C biến đổi cấu trúc gen liên quan tới biến đổi cặp nuclêôtit, xảy điểm phân tử ADN

2) Thể đột biến cá thể mang đột biến

A biểu kiểu hình B nhiễm sắc thể C gen hay đột biến nhiễm sắc thể D mang đột biến gen *3) Dạng đột biến gen gây hậu lớn mặt cấu trúc gen

A cặp nuclêôtit

B cặp nuclêôtit trước mã kết thúc C đảo vị trí cặp nuclêơtit

D thay nuclêôtit cặp nuclêôtit khác 4) Nguyên nhân gây đột biến gen

A bắt cặp không đúng, sai hỏng ngẫu nhiên tái ADN, tác nhân vật lí ,tác nhân hố học, tác nhân sinh học môi trường

B sai hỏng ngẫu nhiên tái ADN, tác nhân hoá học, tác nhân sinh học môi trường

C bắt cặp khơng đúng, tác nhân vật lí môi trường, tác nhân sinh học môi trường D tác nhân vật lí, tác nhân hố học

5) Đột biến gen có dạng

A mất, thêm, thay thế, vài cặp nulêôtit B mất, thêm, đảo vị trí vài cặp nulêơtit C mất, thay thế, đảo vị trí vài cặp nulêơtit D thêm, thay thế, đảo vị trí vài cặp nulêôtit

*6) Đột biến mất, thêm cặp nuclêôtit gây hậu lớn cấu trúc gen vị trí A đầu gen B gen C 2/3 gen D cuối gen

*7) Đột biến thêm cặp nuclêôtit gen

A làm cho gen trở nên dài so với gen ban đầu

B làm cho gen trở nên ngắn so với gen ban đầu C tách thành hai gen

D làm cho gen trở nên dài ngắn gen ban đầu *8) Đột biến thay cặp nuclêôtit gen

A làm cho gen có chiều dài khơng đổi

B làm cho gen trở nên ngắn so với gen ban đầu C làm cho gen trở nên dài gen ban đầu

D làm cho gen trở nên dài ngắn gen ban đầu 9) Guanin dạng kết cặp với timin tái tạo nên

A nên phân tử timin đoạn mạch ADN gắn nối với B đột biến A-T"G-X

C đột biến G-X" A-T D sai hỏng ngẫu nhiên

10) Tác nhân hoá học 5- brômuraxin chất đồng đẳng timin gây A đột biến thêm A

B đột biến A

C nên phân tử timin đoạn mạch AND gắn nối với D đột biến A-T"G-X

11) Trường hợp gen cấu trúc bị đột biến thay cặp A-T cặp G-X, số liên kết hyđrô A tăng B tăng C giảm D giảm

*12) Trường hợp đột biến liên quan tới cặp nuclêơtit làm cho gen cấu trúc có số liên kết hy đrô không thay đổi so với gen ban đầu đột biến

C đảo vị trí thêm cặp nuclêơtit D thay cặp nuclêôtit

13) Chuỗi pôlipeptit gen đột biến tổng hợp so với chuỗi pơlipeptit gen bình thường tổng hợp có số axit amin khác axit amin thứ 80 Gen cấu trúc bị đột biến dạng

A thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác ba thứ 80 B đảo vị trí cặp nuclêơtit vị trí 80

C thêm cặp nuclêơtit vào vị trí 80 D cặp nuclêơtit vị trí thứ 80

*14) Dạng đột biến thay xảy ba từ mã hoá thứ đến mã hoá cuối trước mã kết thúc

A làm thay đổi tồn axitamin chuỗi pơlypéptít gen huy tổng hợp B không làm thay đổi axitamin chuỗi pơlypéptít gen huy tổng hợp C làm thay đổi axitamin chuỗi pơlypéptít gen huy tổng hợp

D làm thay đổi số axitamin chuỗi pơlypéptít gen huy tổng hợp 15) Đột biến gen có ý nghĩa tiến hố

A làm xuất alen mới, tổng đột biến quần thể có số lượng đủ lớn B tổng đột biến quần thể có số lượng lớn

C đột biến không gây hậu nghiêm trọng D đột biến nhỏ

Đáp án :1C 2A 3A 4A 5A 6A 7D 8D 9C 10D 11A 12B 13A 14B 15A 5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

1) Trả lời câu hỏi tập cuối 2) Xem lại 22 SH 3) Chuẩn bị 5, trong, bút phớt -Phiếu học tập

Hãy quan sát hình kết hợp độc lập đọc SGK mục I-2 mục III sau thảo luận nhóm để hồn thành bảng sau thời gian phút

Dạng đột biến

Điểm so sánh

Đột biến thay cặp nuclêôtit Đột biến thêm hay một cặp nuclêôtit

Hậu loại Hậu chung ý nghĩa( Giống nhau)

IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy: Bài : Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Tiết:

I/ Mục tiêu: 1 Kiến thức :

Sau học xong học sinh phải

- Mơ tả hình thái, đặc biệt cấu trúc siêu hiển vi NST sinh vật nhân thực - Nêu khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

- Nêu nguyên nhân phát sinh, hậu vai trò dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể tiến hoá chọn giống

2 Kỹ năng:

- Rèn luyện khả quan sát hình, mơ tả tượng biểu hình

- Phát triển kỹ tổng hợp từ thơng tin trình bày sách giáo khoa từ kết nhóm

3 Thái độ :

- Nhận thức nguyên nhân nguy hại đột biến nói chung đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể nói riêng người, từ bảo vệ mơi trường sống, tánh hành vi gây ô nhiễm môi trường làm tăng chất thải, chất độc hại gây đột biến

- Biết ứng dụng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể có lợi vào thực tiễn sản xuất tạo nên đa dạng loài

II/ Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị giáo viên:

- Phim( ảnh động, tranh ảnh phóng to)cấu trúc hiển vi, siêu hiển vi dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

- Phiếu học tập

- Máy chiếu projector( máy chiếu Overhead, bảng phụ), máy tính 2 Chuẩn bị học sinh:

- Tấm trong( giấy rôki), bút phớt - Học cũ xem lại 8, 22 Sinh học III/ TIẾN TRÌNH BÀI HỌC: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ:

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

3 Giảng mới:

t bi n c p phân t l t bi n gen v y t bi n c p t b o l

Độ ế ấ độ ử à độ ế ậ độ ế ấ độ ế à

gì, c ch phát sinh, h u qu v có ý ngh a nh th n oơ ế ậ ả à ĩ ư ế à ?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hình thái cấu trúc NST

1 Giới thiệu hình ảnh hình thái, cấu trúc hiển vi cấu trúc siêu hiển vi NST

2 Yêu cầu học sinh quan sát hình 5.1, 5.2 kết hợp đọc

HS tìm hiểu hình thái cấu trúc NST

- Quan sát hình

- Đọc SGK

I/ Hình tháI cấu trúc nhiễm sắc thể.

1 Hình thái NST. sinh vật nhân thực:

- Cấu trúc hiển vi, biến đổi hình thái( Giải thích H 5.1)

SGK mục I hoàn thành nội dung sau thời gian 10 phút:

- NST sinh vật nhân sơ nhân thực giống khác điểm nào?

- Mô tả biến đổi hình thái NST qua kì phân bào

- Mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST, ý nghĩa mức xoắn cuộn

3 Gọi vài học sinh trả lời nội dung cho lớp tranh luận để thống nội dung

4 Bổ sung nhấn mạnh nội dung sau:

- NST sinh vật nhân sơ nhân thực giống có thành phần quan trọng axit nuclêic khác số lượng mức độ tổ chức

- sinh vật nhân thực, lồi có NST đặc trưng số lượng, hình thái, cấu trúc phần lớn lồi, NST tế bào xơma thường tồn thành cặp tương đồng giống hình thái kích thước trình tự gen

Hoạt động : Hướng dẫn học sinh hình thành phát triển khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, dạng, hậu ý nghĩa dạng đột biến NST thông qua vấn đáp tái nghiên cứu thông tin SGK

1 Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể đựơc học lớp

2 Trên sở câu trả lời

- Xác định điểm giống khác NST sinh vật nhân sơ nhân thực

- Mô tả biến đổi hình thái NST qua kì phân bào

- Mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST

HS tự hình thành phát triển khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, dạng, hậu ý nghĩa đột biến cấu trúc NST sở kiến thức lớp thông tin trình bày SGK

- Trình bày khái niệm đột biến cấu trúc NST học lớp

nghĩa mức xoắn cuộn(khổ đầu phần in nghiêng SGK)

- Điểm giống khác NST sinh vật nhân sơ nhân thực : giống có thành phần quan trọng axit nuclêic khác số lượng mức độ tổ chức sinh vật nhân sơ : phân tử ADN mạch kép, có dạng vịng chưa có cấu trúc NST

II/ Đột biến cấu trúc nst. 1 Khái niệm:SGK

2 Các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể:

Gồm dạng - Mất đoạn - Lặp đoạn - Đảo đoạn

học sinh, GV chỉnh lý bổ sung để học sinh hoàn thiện khái niệm

3 Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

4 Giới thiệu đoạn phim dạng đột biến cấu trúc NST

5- Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II, sau thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 10phút( Ghi vào trong/bảng phụ/giấy rôki)

6 Thu phiếu trả lời nhóm treo/chiếu lên bảng để lớp quan sát, nhận xét Đồng thời u cầu nhóm cịn lại trao đổi kết để kiểm tra chéo cho

7 Gọi số học sinh bất kì( thuộc nhóm khác) nhận xét đánh giá kết quả, bổ sung phần phiếu treo bảng

8 Nhận xét đánh giá hoạt động nhóm bổ sung, hoàn thiện nội dung học sinh làm chưa (cung cấp phiếu đáp án sửa trực tiếp tờ kết nhóm treo lên cho lớp thảo luận)

9 Có thể yêu cầu học sinh giải thích thêm: dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gây hậu nghiêm trọng nhất? Tại sao?

- Ghi khái niệm

- Nhận phiếu học tập

- Theo dõi phần GV giới thiệu

- Quan sát phim, đọc SKG thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

- Trao đổi phiếu kết cho nhóm bạn Quan sát kết bảng

- Nhận xét, bổ sung nội dung chưa hoàn chỉnh phiếu bảng

- Ghi theo nội dung chỉnh sửa phiếu học tập - Trả lời câu hỏi giải thích

( Như đáp án phiếu học tập)

4 Củng cố:

Hãy chọn phương án đúng/đúng câu sau: 1/ Cấu trúc nhiễm sắc thể sinh vật nhân sơ

B phân tử ADN dạng vòng

C phân tử ADN liên kết với prôtêin D phân tử ARN

2/ Thành phần hố học nhiễm sắc thể sinh vật nhân thực có ADN prôtêin A dạng hitstôn B en zim tái

C dạng phi histôn D dạng hitstôn phi histơn

3/ Hình thái nhiễm sắc thể biến đổi qua kỳ phân bào nhìn rõ kỳ A trung gian B trước C D sau

4/ Mỗi nhiễm sắc thể chứa phân tử ADN dài gấp hàng ngàn lần so với đường kính nhân tế bào

A ADN có khả đóng xoắn

B gói bọc ADN theo mức xoắn khác C ADN với prơtêin hitstơn tạo nên nuclêơxơm D dạng sợi cực mảnh

*5/ Sự thu gọn cấu trúc không gian nhiễm sắc thể

A thuận lợi cho phân ly nhiễm sắc thể trình phân bào B thuận lợi cho tổ hợp nhiễm sắc thể trình phân bào

C thuận lợi cho phân ly, tổ hợp nhiễm sắc thể trình phân bào D giúp tế bào chứa nhiều nhiễm sắc thể

6/ Một nuclêôxôm gồm

A đoạn phân tử ADN quấn 11/4 vòng quanh khối cầu gồm phân tử histôn B phân tử ADN quấn 7/4 vịng quanh khối cầu gồm phân tử histơn

C phân tử histôn quấn quanh đoạn ADN dài 146 cặp nuclêôtit

D phân tử histơn quấn quanh 7/4 vịng xoắn ADN dài 146 cặp nuclêôtit 7/ Mức xoắn nhiễm sắc thể

A sợi bản, đường kính 10 nm

B sợi chất nhiễm sắc, đường kính 30 nm C siêu xoắn, đường kính 300 nm

D crơmatít, đường kính 700 nm 8/ Mức xoắn nhiễm sắc thể A sợi bản, đường kính 10 nm

B sợi chất nhiễm sắc, đường kính 30 nm C siêu xoắn, đường kính 300 nm

D crơmatít, đường kính 700 nm 9/ Mức xoắn nhiễm sắc thể A sợi bản, đường kính 10 nm

B sợi chất nhiễm sắc, đường kính 30 nm C siêu xoắn, đường kính 300 nm

D crơmatít, đường kính 700 nm

10/ Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể biến đổi cấu trúc A ADN B nhiễm sắc thể C gen D nuclêôtit 11/ Nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể tác động A tác nhân sinh học, tác nhân vật lí, hố học, biến đổi sinh lí, hố sinh nội bào B tác nhân vật lí, hố học, tác nhân sinh học

A đảo đoạn, thay đoạn B thay đoạn, đảo đoạn C đảo đoạn, chuyển đoạn D quay đoạn, thay đoạn 13/ Đột biến đoạn nhiễm sắc thể

A rơi rụng đoạn nhiễm sắc thể, làm giảm số lượng gen nhiễm sắc thể

B đoạn nhiễm sắc thể lặp lại hay nhiều lần, làm tăng số lượng gen

C đoạn nhiễm sắc thể đứt đảo ngược 1800 nối lại làm thay đổi trình tự phân bố gen

D trao đổi đoạn nhiễm sắc thể không tương đồng làm thay đổi nhóm gen liên kết 14/ Đột biến lặp đoạn nhiễm sắc thể

A rơi rụng đoạn nhiễm sắc thể, làm giảm số lượng gen nhiễm sắc thể

B đoạn nhiễm sắc thể lặp lại hay nhiều lần, làm tăng số lượng gen

C đoạn nhiễm sắc thể đứt đảo ngược 1800 nối lại làm thay đổi trình tự phân bố gen

D trao đổi đoạn nhiễm sắc thể khơng tương đồng làm thay đổi nhóm gen liên kết 15/ Đột biến đảo đoạn nhiễm sắc thể

A rơi rụng đoạn nhiễm sắc thể, làm giảm số lượng gen nhiễm sắc thể

B đoạn nhiễm sắc thể lặp lại hay nhiều lần, làm tăng số lượng gen

C đoạn nhiễm sắc thể đứt đảo ngược 1800 nối lại làm thay đổi trình tự phân bố gen

D trao đổi đoạn nhiễm sắc thể không tương đồng làm thay đổi nhóm gen liên kết 16/ Đột biến chuyển đoạn nhiễm sắc thể

A rơi rụng đoạn nhiễm sắc thể, làm giảm số lượng gen nhiễm sắc thể

B đoạn nhiễm sắc thể lặp lại hay nhiều lần, làm tăng số lượng gen

C đoạn nhiễm sắc thể đứt đảo ngược 1800 nối lại làm thay đổi trình tự phân bố gen

D trao đổi đoạn nhiễm sắc thể khơng tương đồng làm thay đổi nhóm gen liên kết Đáp án:1A 2A 3C 4B 5C 6D 7A 8B 9C 10B 11A 12C 13A 14B 15C 16D

5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

- Yêu cầu học sinh chuẩn bị bút phớt, trong/ giấy rôki, sưu tầm số mẫu vật đột biến đa bội ( số loại như: cam, nho ) số hình ảnh đột biến số lượng nhiễm sắc thể - Nhắc nhở học trả lời câu hỏi tập cuối

- Xem lại 23 Sinh học

-Phiếu học tập

Quan sát phim kết hợp xem thông tin mục II, III trang SGK thảo luận nhóm để hồn thành nội dung bảng sau thời gian 10 phút:

Dạng đột biến CT

NST Hậu Lợi ích ý nghĩa chung

Lặp đoạn Chuyển đoạn

IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể

Tiết:

I/ Mục tiêu: 1 Kiến thức:

Sau học xong học sinh phải:

- Trình bày khái niệm đột biến số lượng nhiễm sắc thể - Phân biệt dạng đột biến số lượng NST

- Trình bày nguyên nhân chế phát sinh dạng đột biến số lượng nhiễm sắc thể

2 Kỹ năng:

- Nêu hậu vai trò dạng đột biến số lượng NST tiến hố, chọn giống q trình hình thành lồi

3 Thái độ:

- Ý thức bảo vệ nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học đồng thời có biện pháp phịng tránh, giảm thiểu hội chứng đột biến số lượng NST hội chứng Đao, Tớcnơ, Klaiphentơ

II/ Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị giáo viên:

- Tranh hình phóng to 6.1 SGK, đoạn phim( ảnh động) chế phát sinh đột biến lệch bội - Phiếu học tập

- Máy chiếu projector( máy chiếu Overhead, bảng phụ), máy tính 2 Chuẩn bị học sinh:

- Giấy rôki, bút phớt

- Học cũ xem lại 23 Sinh học

III/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ:

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

2 Bài :

Cơ thể sinh vật lưỡng bội có nhiễm sắc thể bình thường 2n, điều xảy thể sinh vật lồi mang nhiễm sắc thể khơng phải 2n? Tại xuất thể mang nhiễm sắc thể đó?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm đột biến số lượng NST học lớp Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm phân loại, chế phát sinh hậu quả, ý nghĩa đột biến lệch bội

1 Yêu cầu học sinh quan sát hình 6.1 kết hợp đọc SGK mục I thời gian phút hoàn thành yêu

HS nhắc lại khái niệm

HS tìm hiểu khái niệm phân loại, chế phát sinh hậu quả, ý nghĩa đột biến lệch bội

- Quan sát hình + đọc SGK

* Khái niệm chung: SGK I/ Đột biến lệch bội.

1 Khái niệm phân loại : - Khái niệm: SGK

- Số lượng NST dạng tổng quát: 2n ± x ( x>=1)

- Các dạng: thể không, thể một, thể ba, thể bốn

2 Cơ chế phát sinh:

cầu sau :

- Hãy điểm giống khác thể: không, một, ba bốn nhiễm Từ đưa cơng thức tổng qt số lượng NST dạng - Trình bày khái niệm đột biến lệch bội

- Thế thể kép, thể kép?

- Những chế làm xuất đột biến lệch bội? - Vì đột biến lệch bội thường gây chết giảm sức sống?

- Nêu vai trò đột biến lệch bội

2 Mỗi nội dung tương ứng, yêu cầu vài học sinh trả lời cho lớp thảo luận để thống nhất, hoàn thiện đơn vị kiến thức Với đơn vị kiến thức GV chốt lại để học sinh ghi

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu dạng đột biến đa bội

1 Phát phiếu học tập số theo nhóm bàn

2 Yêu cầu học sinh quan sát sơ đồ 6.2, 6.3 kết hợp độc lập đọc SGK mục II thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập số thời gian 10 phút Thu phiếu trả lời nhóm treo/chiếu lên bảng để lớp quan sát, nhận xét Đồng thời yêu cầu nhóm cịn lại trao đổi kết để kiểm tra chéo cho

4 Gọi số học sinh bất kì( thuộc nhóm khác) nhận xét đánh giá kết quả, bổ

- Giống: Biến đổi số lượng NST hay số cặp - Khác: thể không: thiếu NST cặp; thể một: thiếu NST cặp; thể 3: thừa NST cặp; thể 4: thừa NST cặp

- Nêu khái niệm

- Thể kép: thừa NST cặp khác nhau; thể kép: thiếu NST cặp khác

- NST không phân li nguyên phân, giảm phân - Đột biến lệch bội thường gây chết làm cân tồn hệ gen

HS tìm hiểu dạng đột biến đa bội

- Nhận phiếu học tập theo nhóm bàn

- Quan sát hình độc lập đọc SGK sau thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập số

- nhóm nộp phiếu học tập, nhóm cịn lại trao đổi phiếu để kiểm tra chéo cho

hoặc vài cặp NST không phân li

- Sự không phân li xảy giảm phân-> giao tử bất thường, thụ tinh với giao tử bình thường-> thể lệch bội

- Sự khơng phân li xảy nguyên ptreenowr tế bào sinh dưỡng -> thể khảm 3 Hậu quả: SGK.

4 ý nghĩa: SGK

II/ Đột biến đa bội.

sung phần phiếu treo bảng

5 Nhận xét đánh giá hoạt động nhóm bổ sung, hoàn thiện nội dung học sinh làm chưa (cung cấp phiếu đáp án sửa trực tiếp tờ kết nhóm treo lên cho lớp thảo luận)

- Trao đổi, nhận xét, bổ sung nội dung chưa hoàn chỉnh phiếu bảng

- Ghi theo nội dung chỉnh sửa phiếu học tập

4 Củng cố :

Chọn phương án đúng/đúng câu sau:

1/ Đột biến số lượng nhiễm sắc thể biến đổi số lượng nhiễm sắc thể có liên quan tới A số cặp nhiễm sắc thể

B số cặp nhiễm sắc thể

C số toàn cặp nhiễm sắc thể D số toàn cặp nhiễm sắc thể

2/ Đột biến lệch bội biến đổi số lượng nhiễm sắc thể liên quan tới A số cặp nhiễm sắc thể

B số cặp nhiễm sắc thể

C số toàn cặp nhiễm sắc thể

D một, số toàn cặp nhiễm sắc thể

3/ Trường hợp thể sinh vật nhiễm sắc thể gồm có hai nhiễm loài khác

A thể lệch bội B đa bội thể chẵn

C thể dị đa bội D thể lưỡng bội

4/ Các dạng đột biến lệch bội gồm thể không, thể nhiễm, thể nhiễm kép A thể ba, thể bốn kép B thể bốn, thể ba

C thể bốn, thể bốn kép D thể ba, thể bốn kép 5/ Các đa bội lệch có ý nghĩa

A tiến hố, nghiên cứu di truyền

B chọn giống, nghiên cứu di truyền

C chọn giống, tiến hoá, nghiên cứu di truyền D chọn giống, tiến hoá

6/ Sự thụ tinh giao tử (n+1) tạo nên A thể nhiễm thể ba nhiễm kép B thể ba nhiễm

D thể khuyết nhiễm

7/ Cơ chế phát sinh đột biến số lượng nhiễm sắc thể

A trình tiếp hợp trao đổi chéo nhiễm sắc thể bị rối loạn B q trình tự nhân đơi nhiễm sắc thể bị rối loạn

C phân ly bất thường hay nhiều cặp nhiễm sắc thể kỳ sau q trình phân bào D thoi vơ sắc khơng hình thành q trình phân bào

8/ Hiện tượng đa bội động vật xảy A chúng mẫn cảm với yếu tố gây đột biến

B quan sinh sản thường nằm sâu thể nên chịu ảnh hưởng tác nhân gây đa bội

C quan sinh sản thường nằm sâu thể, đồng thời hệ thần kinh phát triển D chúng thường bị chết đa bội hoá

9/ Trường hợp có thực vật mà khơng có động vật?

A Hợp tử B Đa bào lưỡng bội

C Đa bào đơn bội D Hợp tử luỡng bội

10/ Đột biến nhiễm sắc thể thường gây hậu nghiêm trọng so với đột biến gen

A phát sinh biểu phần hay toàn thể thường ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức sống sinh sản sinh vật

B loại biến dị xảy nhân tế bào sinh vật C gồm dạng đột biến cấu trúc đột biến số lượng D xuất với tần số thấp

Đáp án: 1D 2A 3C 4D 5C 6A 7C 8C 9C 10A 5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

- Học trả lời câu hỏi tập cuối - Hoàn thành phiếu học tập số

-Phiếu học tập số 1

Hãy quan sát sơ đồ 6.2, 6.3 kết hợp độc lập đọc SGK mục III thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung bảng sau thời gian 10 phút :

Dạng đa bội

Điểm so sánh Tự đa bội Dị đa bội

Khái niệm

Cơ chế phát sinh Hậu vai trò

Phiếu học tập số 2

Hãy phân biệt đột biến lệch bội với đột biến đa bội theo bảng sau:

Khái niệm Các dạng

Cơ chế hình thành Hậu quả

Vai trò

IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy: Chương II - Tính quy luật tượng di truyền

Bài 8: Quy luật menđen: quy luật phân li Tiết:

I- Mục tiêu: 1 Kiến thức:

Sau học xong học sinh phải

- Nêu thí nghiệm cách giải thích kết thí nghiệm Menden Nêu nội dung quy luật phân li

- Trình bày sở tế bào học quy luật phân li 2 Kỹ năng:

- Rèn luyện kỹ quan sát phân tích kênh hình để từ thu nhận thơng tin 3 Thái độ:

- Có ý thức vận dụng kiến thức quy luật phân li vào thực tiễn sản xuất II- Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị giáo viên:

- Phim( ảnh động) lai tính sở tế bào học quy luật phân li - Phiếu học tập

2 Chuẩn bị học sinh: - Xem lại 2,3 SH

- Tấm trong( giấy rôki), bút phớt

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ:

Bằng câu hỏi tái kiến thức học lớp liên quan tới học 3 Giảng mới:

Cùng thời với Menđen có nhiều người nghiên cứu Di truyền, ơng lại coi cha đẻ Di truyền ? Điều khiến ơng có thành cơng đó?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen

1 Yêu cầu học sinh đọc SGK mục I, kết hợp kiến thức học 1, SH để hoàn thiện nội dung sau thời gian 10 phút:

- Hãy nêu đặc điểm phương pháp nghiên cứu di truyền Menden - Nêu thí nghiệm Menden? Từ kết thí nghiệm có nhận xét xu hướng biểu tính trạng F1? Về biểu tính

HS tìm hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen

- Đọc SGK tái kiến thức SH 9, hoàn thành yêu cầu GV đặt

- Phương pháp nghiên cứu - Nêu thí nghiệm

- F1 đồng tính giống bố mẹ

- F1 biểu tính trạng bên bố mẹ, F2 biểu tính trạng bố mẹ với tỉ lệ 3:1

I/ Phương pháp nghiên cứu di truyền học của Menđen.

trạng bố mẹ F1 F2? - Dựa vào đâu Menđen kết luận tỉ lệ kiểu hình 3:1 F2 tương ứng với tỉ lệ kiểu gen 1:2:1?

2 Gọi vài học sinh trả lời nội dung, đồng thời cho lớp trao đổi, nhận xét bổ sung cho nội dung, sau GV chỉnh sửa giải thích ( cần) tóm tắt lại để học sinh ghi

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu trình hình thành học thuyết khoa học Menđen, nội dung quy luật phân ly sở tế bào học quy luật phân li

1 Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

2 Giới thiệu đoạn phim lai tính trạng sở tế bào học quy luật phân li Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II, III thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 10 phút

4 Với nội dung phiếu học tập, sử dụng kết nhóm khác tổ chức cho nhóm khác nhận xét, bổ sung

5 Hoàn thiện nội dung để học sinh ghi

6 Nhận xét đánh giá ý thức hoạt động nhóm

- Từ kết F3

HS tìm hiểu trình hình thành học thuyết khoa học Menđen, nội dung quy luật phân ly sở tế bào học quy luật phân li - Nhận phiếu học tập

- Theo dõi phần GV giới thiệu

- Quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập

- Trao đổi nội dung phiếu học tập đánh giá kết nhóm bạn

- Ghi nội dung phiếu học tập chỉnh sửa

II/ Hình thành học thuyết khoa học

(Giải thích theo Menden nội dung quy luật đáp án phiếu học tập)

III/ Cơ sở tế bào học của quy luật phân li.

( đáp án phiếu học tập)

4 Củng cố:

*1/ Điểm độc đáo nghiên cứu Di truyền Men đen

A.chọn bố mẹ chủng đem lai B.lai từ đến nhiều cặp tính trạng C.sử dụng lai phân tích để kiểm tra kết

D.đã tách cặp tính trạng, theo dõi thể cặp tính trạng qua hệ lai, sử dụng lí thuyết xác suất tốn học để xử lý kết

2/ Khi lai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản hệ thứ hai có phân ly theo tỉ lệ

A trội: lặn B trội: lặn C trội: lặn D trội: lặn 3/ Điều không thuộc chất qui luật phân ly Men Đen

A tính trạng thể nhiều cặp gen qui định

B tính trạng thể cặp nhân tố di truyền qui định

C phân ly đồng cặp nhân tố di truyền nên giao tử chứa nhân tố cặp

D giao tử giao tử khiết 4/ Cơ sở tế bào học quy luật phân

A phân ly đồng cặp NST tương đồng phát sinh giao tử tổ hợp chúng qua thụ tinh dẫn đến phân li tổ hợp cặp gen alen

B phân ly độc lập, tổ hợp tự nhiễm sắc thể C gen nằm nhiễm sắc thể

D di truyền cặp alen nhiễm sắc thể 5/ Qui luật phân ly không nghiệm điều kiện

A bố mẹ chủng cặp tính trạng đem lai B số lượng cá thể thu phép lai phải đủ lớn

C tính trạng gen qui định chịu ảnh hưởng môi trường D tính trạng gen qui định gen trội át hoàn toàn gen lặn Đáp án 1D 2C 3A 4A 5C

5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

1 Học trả lời câu hỏi tập cuối Xem lại 4, SH

-Phiếu học tập

Độc lập đọc SGK mục II III sau thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập sau

1 Nêu nội dung, giải thích kết thí nghiệm theo Menđen theo thuyết nhiễm sắc thể( sở tế bào học) cách điền nội dung vào bảng sau:

Nội dung quy luật giải thích kết theo Menđen

Theo theo thuyết nhiễm sắc thể( sở tế bào học)

2 Trình bày phương pháp kiểm tra giả thuyết Menđen IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 9: Quy luật menđen: Quy luật phân li độc lập

Tiết:

I- Mục tiêu: 1 Kiến thức:

Sau học xong học sinh phải

- Nêu thí nghiệm lai hai tính trạng Menđen

- Giải thích Menđen suy quy luật cặp alen phân li độc lập trình hình thành giao tử

- Nêu nội dung quy luật phân ly độc lập

- Giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập

- Biết cách suy luận kiểu gen sinh vật dựa kết phân li kiểu hình phép lai

- Nêu công thức tổng quát tỉ lệ phân li giao tử, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình phép lai nhiều tính trạng

2 Kỹ năng:

- Biết vận dụng cơng thức tổ hợp để giải thích tính đa dạng sinh giới - Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình

- Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm 3 Thái độ:

- Nhận thức xuất biến dị tổ hợp tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống, tạo đa dạng lồi, có ý thức bảo vệ biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học

II- Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị giáo viên:

- Ảnh sở tế bào học quy luật phân li độc lập 2 Chuẩn bị học sinh:

Xem lại 4,5 SH

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ:

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

3 Bài mới:

Qua trình sinh sản đời thừa hưởng nhiều đặc điểm giống với cha mẹ, tổ tiên, song bên cạnh xuất nhiều đặc điểm sai khác với họ T i có hi n tạ ệ ượng ó?đ

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Yêu cầu học sinh đọc mục I SGK để tái thí nghiệm Menđenvà hồn thiện yêu cầu sau thời gian 10 phút:

- Menđen tiến hành thí nghiệm lai hai tính trạng đậu Hà Lan nào?

HS đọc SGK để tái lại thí nghiệm Menđen

- Tóm tắt thí nghiệm Menđen

I/ Thí nghiệm lai hai tính trạng.

Pt/c VT x XN F1: 100% VT F1x F1

F2: 9VT:3VN:3XT:1XN Phân tích kết TN: V: X = 3:

T : N = 3:1

- Dựa vào đâu Menđen đến kết luận cặp nhân tố di truyền thí nghiệm phân li độc lập với trình hình thành giao tử?

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập

2 Mỗi nội dung, u cầu học sinh trình bày sau cho lớp trao đổi, bổ sung-> GV chỉnh sửa để học sinh ghi

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập

1 Giới thiệu đoạn phim lai hai tính trạng sở tế bào học quy luật phân li độc lập

2 Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II, kết hợp tái kiến thức lớp để trình bày tóm tắt sở tế bào học quy luật phân li độc lập Hoạt động 3: Tổ chức cho học sinh thực lệnh phần III SGK nêu ý nghĩa quy luật di truyền Menđen

1 Yêu cầu học sinh đọc SGK mục III hoàn thành yêu cầu sau thời gian phút:

- Thực lệnh mục III SGK - Trình bày ý nghĩa thực tiễn ý nghĩa lý luận quy luật Menđen

2 Với yêu cầu đặt ra, gọi vài học sinh trả lời, yêu cầu lớp theo dõi nhận xét

- Phân tích tỉ lệ phân li tính trạng riêng rẽ :1 xác suất kiểu hình F2 tích tỉ lệ cặp tính trạng hợp thành chúng " cặp nhân tố di truyền quy định tính trạng khác phân li hồn tồn độc lập q trình hình thành giao tử

- Trình bày nội dung chuẩn bị, nhận xét bổ sung, ghi

HS giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập

- Theo dõi GV giới thiệu

- Quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK trình bày sở tế bào học

HS thực lệnh lệnh phần III SGK nêu ý nghĩa quy luật di truyền Menđen

- Đọc SGK

- Thực lệnh mục III SGK

- ý nghĩa thực tiễn: Dự đoán trước kết phân li đời sau

- ý nghĩa lý luận: Giải thích tính đa dạng sinh giới(xuất biến dị tổ

độc lập

3 Nội dung quy luật phân li độc lập: Các cặp nhân tố di truyền quy định tính trạng khác phân li độc lập trình hình thành giao tử

II/ Cơ sở tế bào học.

Sự phân ly độc lập tổ hợp tự cặp NST tương đồng phát sinh giao tử đưa đến phân ly độc lập tổ hợp tự cặp alen

III/ ý nghiã quy luật Menđen.

3 Nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức để học sinh ghi

hợp" cháu có sai khác với bố mẹ, tổ tiên) - Trả lời nội dung tương ứng nhận xét - Ghi

4 Củng cố:

Chọn phương án trả lời câu sau: Nội dung chủ yếu định luật phân ly độc lập

A “Khi bố mẹ chủng khác nhiều cặp tính trạng tương phản F2 có phân tính theo tỉ lệ 9:3:3:1.”

B “Các cặp nhân tố di truyền(cặp alen) phân ly độc lập với phát sinh giao tử ”

C “Khi lai bố mẹ chủng khác nhiều cặp tính trạng tương phản xác suất xuất kiểu hình F2 tích xác suất tinh trạng hợp thành nó”

D “Khi lai bố mẹ chủng khác nhiều cặp tính trạng tương phản F2 cặp tính trạng xét riêng rẽ phân ly theo kiểu hình 3:1”

2 Cơ sở tế bào học quy luật phân độc lập

A Sự phân ly độc lập tổ hợp tự cặp NST tương đồng phát sinh giao tử đưa đến phân ly độc lập tổ hợp tự cặp alen

B phân ly độc lập, tổ hợp tự nhiễm sắc thể C gen nằm nhiễm sắc thể

D di truyền cặp alen nhiễm sắc thể

3 Điều kiện quan trọng đảm bảo cho di truyền độc lập cặp tính trạng A P phải chủng

B cặp gen qui định cặp tính trạng phải nằm cặp nhiễm sắc thể C trội lặn hồn tồn

D gen quy định tính trạng tương ứng

*4 Một loài thực vật gen A quy định cao, gen a- thấp; gen B đỏ, gen b- trắng Các gen di truyền độc lập Đời lai có loại kiểu hình thấp, trắng chiếm 1/16 Kiểu gen bố mẹ

A AaBb x Aabb B AaBB x aaBb C Aabb x AaBB D AaBb x AaBb Đáp án 1B 2A 3B 4D

5 Dặn dị cho tiết học tiếp theo: Hồn thành lệnh thuộc phần I

2 Học trả lời câu hỏi tập cuối IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 10: Tương tác gen tác động đa hiệu gen

Tiết:

I- Mục tiêu: 1 Kiến thức:

Sau học xong học sinh phải

- Biết cách nhận biết tương tác gen thông qua biến đổi tỉ lệ phân li kiểu hình Menđen phép lai hai tính trạng

- Giải thích tương tác cộng gộp nêu vai trò gen cộng gộp việc qui định tính trạng số lượng

- Giải thích gen qui định nhiều tính trạng khác nhau, thơng qua ví dụ cụ thể gen qui định hồng cầu hình liềm người

- Nêu ví dụ tính trạng nhiều gen chi phối ( tác động cộng gộp) ví dụ tác động đa hiệu gen

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình - Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm 3 Thái độ:

II- Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị giáo viên: Hình 10.1, 10.2 SGK 2 Chuẩn bị học sinh:

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ:

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

3 Giảng mới:

Trong thí nghiệm Menđen lai bố mẹ chủng khác tính trạng tương phản, F1 dị hợp tử cặp gen thu đời lai gồm 16 tổ hợp Trong trường hợp khác lai bố mẹ thuộc dòng chủng với tính trạng, đời F2 c ng thu ũ được 16 t h p T iổ ợ ạ

sao có hi n tệ ượng n yà ?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm tương tác gen, tương tác bổ sung

Yêu cầu học sinh đọc SGK mục I-1 thực yêu cầu sau:

- Nêu khái niệm tương tác gen

- Hãy cho biết giống khác thí nghiệm lai tương tác bổ sung so với thí nghiệm lai hai tính

HS tìm hiểu khái niệm tương tác gen, tương tác bổ sung

- Đọc mục I-1 SGK

- Phát biểu khái niệm tương tác gen

- Giống: Pt/c; F1 đồng tính; F2 xuất 16 tổ hợp - Khác: P giống nhau; F1

I/ Tương tác gen.

Tương tác gen tác động qua lại gen q trình hình thành tính trạng

1 Tương tác bổ sung: - TN:

Pt/c Trắng x Trắng F1 100% đỏ F1 x F1

F2 đỏ: trắng - Giải thích:

trạng Menđen

- Từ tỉ lệ kiểu hình F2 cho phép ta kết luận KG F1?

- Tóm tắt TN viết SĐL từ P đến F2

3 Với yêu cầu đặt ra, gọi vài học sinh trả lời, yêu cầu lớp theo dõi nhận xét

3 Nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức để học sinh ghi

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chất kiểu tương tác cộng gộp Yêu cầu học sinh đọc mục I-2 quan sát hình 10.1 SGK hoàn thành nội dung sau:

- Thế tương tác cộng gộp?

- Nêu ví dụ tính trạng nhiều gen chi phối qua có nhận xét mối tương quan số lượng gen loại(trội lặn) kiểu gen với biểu tính trạng

- Những loại tính trạng chịu chi phối kiểu tương tác ?

- Trong phép lai tính trạng kết luận chắn có tương tác gen vào kiểu hình đời lai ? Với yêu cầu đặt ra, gọi vài học sinh trả lời, yêu cầu lớp theo dõi nhận xét

3 Nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiên thức để học sinh ghi

Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác động đa hiệu gen

1 Yêu cầu học sinh đọc mục

khác P; tỉ lệ KH F2 ≠ 9:3:3:1

- Vì F2 cho 16 tổ hợp=>F1 dị hợp cặp gen

- Viết SĐL SGK

- Trình bày nội dung

- Nhận xét - Ghi

Học sinh tìm hiểu chất kiểu tương tác cộng gộp - Đọc SGK mục I-2 quan sát hình 10.1 giả yêu cầu GV đề

- Mỗi gen loại góp phần vào hình thành tính trạng

- Tính trạng số lượng

- Tỉ lệ phân tính kiểu hình đời F2

- Trình bày nội dung

- Nhận xét - Ghi

HS tìm hiểu tác động đa hiệu gen

hợp tử cặp gen=> màu hoa cặp gen chi phối - SĐL: SGK

2 Tương tác cộng gộp: - Khái niệm: Là kiểu tương tác gen loại góp phần vào hình thành tính trạng - Những tính trạng nhiều gen qui định theo kiểu tương tác cộng gộp gọi tính trạng số lượng

II/ Tác động đa hiệu của gen

II quan sát hình 10.2 SGK trả lời câu hỏi sau: - Trình bày khái niệm gen đa hiệu?

- Những biểu cho thấy gen đột biến HbS gen đa hiệu?

- Khi gen đa hiệu bị đột biến dẫn đến hậu gì? Với yêu cầu đặt ra, gọi vài học sinh trả lời, yêu cầu lớp theo dõi nhận xét

3 Nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức để học sinh ghi

4 Tuỳ đối tượng học sinh GV giới thiệu qua số dạng tương tác khác(át chế)

- Tác động gen lên biểu nhiều tính trạng

- Sự xuất hàng loạt rối loạn bệnh lí thể - Biến đổi hàng loạt tính trạng gen chi phối

- Một vài học sinh trả lời, lớp theo dõi nhận xét

- Ghi

4 Củng cố:

1 Cho ví dụ thuộc tương tác gen không alen, tác động đa hiệu gen( ngồi ví dụ SGK)

2 Chọn phương án trả lới câu sau:

2.1 Trường hợp gen không alen(không tương ứng)khi diện kiểu gen tạo kiểu hình riêng biệt tương tác

A bổ sung B át chế C cộng gộp D đồng trội

2.2 Trường hợp gen loại(trội lặn gen khơng alen) góp phần vào biểu tính trạng tương tác

A bổ sung B át chế C cộng gộp D đồng trội

2.3 Khi cho giao phấn lúa mì hạt màu đỏ với nhau, đời lai thu 9/16 hạt mầu đỏ; 6/16 hạt màu nâu: 1/16 hạt màu trắng Biết gen qui định tính trạng nằm nhiễm sắc thể thường Tính trạng chịu chi phối quy luật

A tương tác át chế B tương tác bổ trợ C tương tác cộng gộp D phân ly

*2.4 Khi phép lai phân tích cặp tính trạng kết thu tỉ lệ phân tính kiểu hình 1:1:1:1 chứng tỏ tính trạng chịu chi phối quy luật di truyền

A phân ly B tương tác át chế

C tương tác cộng gộp D tương tác bổ trợ 2.5 Gen đa hiệu tượng

A nhiều gen tác động đến biểu nhiều tính trạng

D nhiều gen tác động đến biểu tính trạng 2.6 Sự tác động gen lên nhiều tính trạng

A làm xuất kiểu hình chưa có bố mẹ

B làm cho tính trạng có bố mẹ không biểu đời lai C tạo nhiều biến dị tổ hợp

D tạo dãy biến dị tương quan Đáp án 1A 2C 3B 4D 5B 6D 5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

1 Học trả lời câu hỏi tập cuối

2 Phân biệt tương tác gen với quy luật phân li độc lập Menđen IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 11: Liên kết gen hoán vị gen

Tiết:

I- Mục tiêu: 1 Kiến thức:

Sau học xong học sinh phải:

- Nêu số đặc điểm di truyền liên kết hoàn toàn

- Nêu thí nghiệm Mocgan di truyền liên kết khơng hồn tồn giải thích sở tế bào học tượng hoán vị gen Định nghĩa hoán vị gen, tần số hoán vị gen

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết hồn tồn khơng hồn tồn 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình - Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm 3 Thái độ:

- Nhận thức liên kết gen trì ổn định lồi, giữ cân sinh thái Hốn vị gen tăng nguồn biến dị tổ hợp, tạo độ đa dạng loài

II- Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị giáo viên:

- Hình 11 SGK, đoạn phim sở tế bào học hoán vị gen - Phiếu học tập

- Máy chiếu, máy vi tính 2 Chuẩn bị học sinh: - Giấy rơki/ bảng phụ, bút phớt

- Xem lại 13 SH đọc trước 11 SGK sinh 12

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ:

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

3 Giảng mới:

Trong thí nghiệm Menđen lai bố mẹ chủng khác tính trạng tương phản, F1 dị hợp tử cặp gen thu đời lai gồm 16 tổ hợp với tỉ lệ phân tính kiểu hình :3 :3 :1 Nhưng thí nghiệm Moocgan lại khơng xuất tỉ lệ kiểu Điều xảy trường hợp ?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh số đặc điểm chung liên kết gen hoàn toàn

1 Yêu cầu học sinh đọc SGK mục I cho biết:

- Cũng phép lai phân tích hai tính trạng tỉ lệ phân tính đời lai khơng giống kết phép lai

HS số đặc điểm chung liên kết gen hoàn toàn

- Các cặp gen quy định cặp tính trạng tương ứng

I/ Liên kết gen.

phân tích theo Menđen Từ sai khác rút kết luận gì?

2 Với yêu cầu đặt ra, gọi vài học sinh trả lời, yêu cầu lớp theo dõi nhận xét Nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức để học sinh ghi

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tượng hoán vị gen ý nghĩa liên kết gen hoán vị gen Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

2 Giới thiệu đoạn phim hoán vị gen

3 Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II, III thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 15 phút Thu phiếu trả lời nhóm treo/chiếu lên bảng để lớp quan sát Đồng thời u cầu nhóm cịn lại trao đổi kết để kiểm tra chéo cho

4 Gọi số học sinh bất kì( thuộc nhóm khác) nhận xét đánh giá kết quả, bổ sung phần phiếu treo bảng

5 Nhận xét đánh giá hoạt động nhóm bổ sung, hoàn thiện nội dung học sinh làm chưa (cung cấp đáp án sửa trực tiếp tờ kết nhóm treo lên cho lớp thảo luận) hướng dẫn học sinh thiết lập cơng thức tính tần số HVG

khơng thể nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác

=> nằm cặp NST tương đồng di truyền

- Trả lời câu hỏi nhận xét, bổ sung phần trình bày bạn

- Ghi

HS tìm hiểu tượng hốn vị gen ý nghĩa liên kết gen hoán vị gen - Nhận phiếu học tập - Theo dõi GV giới thiệu - Quan sát phim kết hợp đọc SGK thảo luận nhóm để hồn thành phiếu học tập

- Trao đổi phiếu kết cho nhóm bạn Quan sát kết bảng

- Nhận xét, bổ sung nội dung chưa hoàn chỉnh phiếu bảng

- Ghi theo nội dung chỉnh sửa phiếu học tập

II/ Hoán vị gen.

4 Củng cố:

Chọn phương án trả lới câu sau: Trường hợp dẫn tới di truyền liên kết

A tính trạng phân ly làm thành nhóm tính trạng liên kết

B cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp nhiễm sắc thể khác C cặp gen quy định cặp tính trạng xét tới nằm cặp nhiễm sắc thể D tất gen nằm nhiễm sắc thể phải di truyền Nhận định sau với tượng di truyền liên kết?

A Các cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp nhiễm sắc thể khác B Làm xuất biến dị tổ hợp

C Làm hạn chế biến dị tổ hợp

D Luôn tạo nhóm gen liên kết quý *3 Bằng chứng liên kết gen

A hai gen tồn giao tử

B gen cho liên quan đến kiểu hình đặc trưng C gen khơng phân ly giảm phân

D gen ảnh hưởng đến tính trạng Số nhóm gen liên kết lồi số A tính trạng lồi

B nhiễm sắc thể lưỡng bội loài

C nhiễm sắc thể đơn bội n loài D giao tử loài

5 Nhận định sau với tượng di truyền liên kết gen khơng hồn tồn? A Các gen quy định tính trạng nằm nhiễm sắc thể

B Làm xuất biến dị tổ hợp C Làm hạn chế biến dị tổ hợp

D Luôn trì nhóm gen liên kết q Cơ sở tế bào học tượng hoán vị gen

A trao đổi đoạn tương ứng crơmatit nguồn gốc kì đầu I giảm phân

B trao đổi chéo crômatit “ không chị em” cặp nhiễm sắc thể tương đồng kì đầu I giảm phân

C tiếp hợp nhiễm sắc thể tương đồng kì đầu I giảm phân D tiếp hợp crômatit nguồn gốc kì đầu I giảm phân *7 Hốn vị gen thường nhỏ 50%

A gen tế bào phần lớn di truyền độc lập liên kết gen hoàn toàn

B gen nhiễm sắc thể có xu hướng chủ yếu liên kết, có hốn vị gen xảy xảy crômatit khác nguồn cặp NST kép tương đồng

C có gen gần xa tâm động xảy hoán vị gen D hoán vị gen xảy cịn phụ thuộc vào giới, lồi, cá thể

*8 Nhận định sau không với điều kiện xảy hoán vị gen ? A Hoán vị gen xảy thể có kiểu gen dị hợp tử

B Có tiếp hợp trao đổi đoạn crômatit khác nguồn cặp NST kép tương đồng kỳ đầu I giảm phân

C Tuỳ lồi sinh vật, tuỳ giới tính

D Tuỳ khoảng cách gen vị trí gen gần hay xa tâm động *9 Điều không nhận biết hoán vị gen vào

B kết tạp giao cá thể hệ F1

C tỉ lệ kiểu hình hệ lai khác quy luật di truyền khác-di truyền độc lập, liên kết gen hoàn toàn

D số tổ hợp đời lai ln

*10 Hiện tượng hốn vị gen làm tăng tính đa dạng lồi giao phối A đời lai ln ln xuất số loại kiểu hình nhiều khác so với bố mẹ

B giảm phân tạo nhiều giao tử, thụ tinh tạo nhiều tổ hợp kiểu gen, biểu thành nhiều kiểu hình

C thể đạt tần số hoán vị gen tới 50%

D kỳ đầu I giảm phân tạo giao tử tất nhiễm sắc thể kép cặp tương đồng đồng xảy tiếp hợp trao đổi chéo đoạn tương ứng

Đáp án 1C 2C 3C 4C 5B 6B 7B 8A 9D 10B 5 Dặn dò cho tiết học :

1 Học trả lời câu hỏi tập cuối

2 Hoàn thành bảng so sánh tượng di truyền phân ly độc lập di truyền liên kết (tựy đối tượng HS mà GV cú thể cho tự lập bảng hoàn thành bảng cho sẵn)

Đặc điểm so sánh DT phân ly độc lập DT liên kết Đặc điểm

Cơ chế Kết ý nghĩa

3 Hoàn thành bảng so sánh tượng di truyền liên kết gen hoán vị gen (tùy đối tượng HS mà GV cho tự lập bảng hồn thành bảng cho sẵn)

Tiêu chí so sánh DT liên kết gen Hoán vị gen Cơ thể bố mẹ đem lai

Kết lai F1

Phép lai sử dụng thí nghiệm

Cơ thể F1 đem lai Kết thu Fb Số loại kiểu hình Fb Đặc điểm kiểu hình thu Fb so với P Xem lại 12 SH Phiếu học tập

Hãy quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK mục II, III thảo luận nhóm câu sau từ hồn thành bảng sau thời gian 15 phút:

1 So sánh kết thí nghiệm với kết thí nghiện liên kết gen hồn tồn, phân ly độc lập, có xuất kết đó?

2 Ho n th nh b ngà à ả

IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 12: Di truyền liên kết với giới tínhvà di truyền nhân Tiết:

I- Mục tiêu: 1 Kiến thức:

Sau học xong học sinh phải

- Nêu chế xác định giới tính NST

- Trình bày thí nghiệm sở tế bào học di truyền liên kết với giới tính - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính

- Nêu đặc điểm di truyền gen nhân cách thức nhận biết gen nằm nhân hay nhân

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình

- Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm 3 Thái độ:

II- chuẩn bị:

1 Chuẩn bị giáo viên:

- Tranh ảnh sơ sở tế bào học di truyền màu mắt ruồi giấm - Phiếu học tập

2 Chuẩn bị học sinh:

- Bản trong/ giấy rôki/ bảng phụ, bút phớt - Xem lại 12 SH

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ :

- GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

- Kiểm tra tập 2, trước 3 Giảng mới:

Trong thí nghi m c a Men en k t qu phép lai thu n v ngh ch ho n to n gi ngệ ủ đ ế ả ậ à ị à à ố nhau, s phân b tính tr ng ự ố ạ đề ảu c gi i Nh ng Moocgan cho lai ru i gi mớ ư ồ ấ c ng thu n ch ng, khác b i c p tính tr ng tũ ầ ủ ở ặ ạ ương ph n phép lai thu nả ậ ngh ch không thu ị đượ ỉ ệc t l phân tính ki u hình gi ng v i thí nghi m c a Men en.ể ố ớ ệ ủ đ Hi n tệ ượng n y à được gi i thích nh th n oả ư ế à ?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu di truyền liên kết với giới tính Yêu cầu học sinh đọc SGK mục I-1 kết hợp kiến thức học 12 SH trả lời câu hỏi sau thời gian phút: - Nêu điểm khác NST giới tính NST thường

HS tìm hiểu di truyền liên kết với giới tính

- Đọc SGK trả lời câu hỏi

- NST thường: Luôn tồn thành cặp tương đồng; chứa gen quy

I/ Di truyền liên kết với giới tính.

- Hãy vùng tương đồng không tương đồng cặp nhiễm sắc thể giới tính, đoạn có đặc điểm ?

2 Với lệnh gọi học sinh trả lời yêu cầu lớp nhận xét bổ sung thống nội dung

4 Yêu cầu học sinh quan sát đoạn phim sở tế bào học di truyền màu mắt ruồi giấm GV giới thiệu, kết hợp độc lập đọc SGK mục I-2-3 thảo luận nhóm để hồn thành mục tiêu sau thời gian 15 phút.( ghi kết vào trong/giấy rôki/bảng phụ)

- Nêu thí nghiệm di truyền màu mắt ruồi giấm - Kết lai thuận nghịch ? Mc gan giải thích kết ?

- Căn vào sơ đồ 12.2 viết sơ đồ lai trường hợp

- Nêu đặc điểm di truyền gen NST X, Y

- Làm để phát tính trạng gen nằm NST quy định ?

- Thế di truyền liên kết với giới tính ?

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính

5 Thu phiếu trả lời nhóm treo/chiếu lên bảng để lớp quan sát Đồng thời yêu cầu

định tính trạng thường Cịn NST giới tính tồn thành cặp tương đồng( XX) không tương đồng(XY); ngồi gen quy định giới cịn có gen quy định tính trạng thường

- Chỉ vùng tương đồng không tương đồng với việc chứa gen đặc trưng

- Theo dõi giáo viên giới thiệu đoạn phim

- Độc lập đọc SGK tảo luận nhóm để thực nội dung lệnh, cụ thể:

- Nêu thí nghiệm

- Kết lai thuận khác lai nghịch; màu mắt biểu không giống giới - Giải thích

- Viết sơ đồ lai

- Gen X di truyền chéo, gen Y di truyền thẳng - Dựa vào tính trạng liên kết giới tính để sớm phân biệt đực điều chỉnh tỉ lệ đực theo ý muốn nhà sản xuất

- nhóm nộp phiếu kết quả, nhóm cịn lại trao đổi phiếu để kiểm tra chéo cho

2 Di truyền liên kết với giới tính.

a) Gen X :

Tính trạng phân bố khơng giới"gen quy định tính trạng màu mắt có X mà khơng có Y gen lặn quy định, cá thể đực XY cần gen lặn nằm X biểu kiểu hình, cá thể XX cần gen lặn biểu hiện" tính trạng thường gặp ruồi đực "đặc điểm gen X: Di truyền chéo

- Sơ đồ lai

Giả sử W: mắt đỏ, w: mắt trắng), gen quy định màu mắt nằm NST X

- SĐL: Lai thuận P XWXW x XwY Gp XW Xw, Y F1 XWXw, XWY GF1 XW, Xw XW, Y

F2 XWXW, XwY, XWXw, XWY Lai nghịch: học sinh nhà viết tiếp

b) Gen Y:

nhóm cịn lại trao đổi kết để kiểm tra chéo cho

6 Gọi số học sinh bất kì( thuộc nhóm khác) nhận xét đánh giá kết quả, bổ sung phần phiếu treo bảng

7 Nhận xét đánh giá hoạt động nhóm bổ sung, hồn thiện nội dung học sinh làm chưa để học sinh ghi GV đặt vấn đề tiếp : phép lai thuận nghịch Menđen vai trò bố mẹ di truyền Nhưng số thí nghiệm khác người ta không thu kết ? Điều giải thích ?

Hoạt động 2: Tổ chức cho học sinh tìm hiểu di truyền nhân

2 Yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục II thảo luận nhóm để hồn thành nội dung : Từ kết thí nghiệm K Cơren rút nhận xét gì? Tại có tượng ? Gen quy định di truyền tính trạng nằm đâu ?

nhau

- Nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm bạn

- Theo dõi phần GV tiểu kết ghi

HS tìm hiểu di truyền ngồi nhân

- Đọc SGK thảo luận nhóm

- nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung

- Ghi

cho 100% thể XY)

- Một tính trạng di truyền ln gắn với giới tính gọi di truyền liên kết với giới tính

- Lai thuận nghịch kết tính trạng phân bố khơng giới"gen quy định tính trạng nằm NST giới tính

c) ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính: SGK

II/ Di truyền nhân. - Kết lai thuận khác lai nghịch, biểu kiểu hình giống mẹ " gen quy định tính trạng nghiên cứu nằm nhân(tại ti thể, lạp thể)

Chọn phương án trả lời câu sau: Điều không nhiễm sắc thể giới tính người

A có tế bào sinh dục

B tồn cặp tương đồng XX không tương đồng hoàn toàn XY C số cặp nhiễm sắc thể

D gen qui định giới tính cịn có gen qui định tính trạng thường Trong cặp nhiễm sắc thể giới tính XY, vùng không tương đồng chứa gen A alen

B đặc trưng cho nhiễm sắc thể C tồn thành cặp tương ứng

D di truyền tương tự gen nằm nhiễm sắc thể thường

3 Trong cặp nhiễm sắc thể giới tính XY, vùng tương đồng chứa gen di truyền A tương tự gen nằm nhiễm sắc thể thường

B thẳng C chéo

D theo dòng mẹ

4 Trong giới dị giao XY, tính trạng gen đoạn không tương đồng X quy định di truyền

A tương tự gen nằm nhiễm sắc thể thường B thẳng

C chéo

D theo dòng mẹ

5 Gen đoạn không tương đồng NST Y truyền trực tiếp cho A thể dị giao tử

B thể giao tử C thể chủng D thể dị hợp tử

6 Kết phép lai thuận nghịch cho tỉ lệ phân tính kiểu hình khác hai giới gen quy định tính trạng

A nằm nhiễm sắc thể thường B nằm nhiễm sắc thể giới tính C nằm ngồi nhân

D nằm nhiễm sắc thể thường nhiễm sắc thể giới tính

7 Khi nghiên cứu di truyền qua tế bào chất, kết luận rút từ kết khác lai thuận lai nghịch

A nhân tế bào có vai trị quan trọng di truyền B thể mẹ có vai trị định tính trạng thể C phát tính trạng gen nhân hay gen tế bào chất D tế bào chất có vai trị định di truyền

8 Lai thuận lai nghịch sử dụng để phát quy luật di truyền A tương tác gen, trội lặn không hoàn toàn

B tương tác gen, phân ly độc lập

C liên kết gen nhiễm sắc thể thường nhiễm sắc thể giới tính, di truền qua tế bào chất

D trội lặn hoàn toàn, phân ly độc lập

A nằm nhiễm sắc thể thường B nằm nhiễm sắc thể giới tính C nằm ngồi nhân

D nằm nhiễm sắc thể thường nhiễm sắc thể giới tính 10 Điều khơng di truyền qua tế bào chất

A kết lai thuận nghịch khác lai thường mang tính trạng mẹ vai trị chủ yếu thuộc tế bào chất giao tử

B tính trạng di truyền khơng tn theo quy luật di truyền nhiễm sắc thể C vật chất di truyền tế bào chất chia cho tế bào

D tính trạng gen tế bào chất quy định tồn thay nhân tế bào nhân có cấu trúc khác

Đáp án 1A 2B 3A 4C 5A 6B 7C 8C 9C 10C 5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

1 Hoàn thành nội dung phiếu học tập Học trả lời câu hỏi tập cuối 3.So sánh gen nhân gen nhân

Điểm phân biệt Gen nhân Gen nhân

Khác

Giống

IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài 13: Ânh hưởng môi trường lên biểu gen Tiết:

I- Mục tiêu: 1 Kiến thức:

Sau học xong học sinh phải

- Nêu ảnh hưởng môi trường ngồi đến biểu gen - Phân tích mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình

- Nêu khái niệm tính chất thường biến

- Nêu khái niệm mức phản ứng, vai trò kiểu gen môi trường suất vật nuôi trồng

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình

- Từ nhận thức: có nhiều yếu tố môi trường ảnh hưởng đến biểu kiểu gen nên bảo vệ môi trường sống, hạn chế tác động có hại đến sinh trưởng phát triển động, thực vật người

II- Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị giáo viên: GA + SGK

2 Chuẩn bị học sinh:

- Xem lại 25 SGK SH

- Bản trong/ giấy rôki/ bảng phụ, bút phớt

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ:

- GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

- Kiểm tra tập học trước 3 Giảng mới:

T i t nhiên có nh ng c th s ng môi trạ ự ữ ơ ể ố ở ường khác bi u hi n raể ệ các ki u hình khác nhau? Gi ng bị ể ố đực c a Vi t nam n u ch m sóc t t, tu i ủ ệ ế ă ố ổ đạt 250 kg th t h i, gi ng bò cao s n nhi t ị ơ ố ả ệ đới 15-18 tháng tu i n u ch m sóc t t ổ ế ă ố đạt 420 - 450 kg th t h i( thông tin t Internet) Nh ng n u ch m sóc t t h n n a có hyị ơ ừ ư ế ă ố ơ ữ v ng vọ ượt qua được n ng su t khôngă ấ ?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn H/S nêu đường biểu từ gen tới tính trạng ; phân tích mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình

Yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK phần I, II( lưu ý ví dụ mục II) thảo luận nhóm theo bàn hồn thành mục tiêu sau trong15 phút : - Qua ví dụ cho biết nhiệt độ ảnh hưởng đến biểu gen tổng hợp mêlalin

- Nêu đường từ gen tới tính trạng

- Từ gen thể tính trạng chịu ảnh hưởng yếu tố ? Hãy sơ đồ hoá mối quan hệ - Có thể rút kết luận vai trò kiểu gen ảnh hưởng mơi trường hình

HS tìm hiểu đường biểu từ gen tới tính trạng cách độc lập đọc SGK phần I II, thảo luận nhóm theo bàn hồn thành mục tiêu

- Đại diện vài nhóm trình bày nội dung, nhóm khác nhận xét bổ sung

- Nhiệt độ ảnh hưởng đến tổng hợp sắc tố mêlalin( nhiệt độ thấp" gen tổng hợp ; nhiệt độ cao"gen không tổng hợp được)

- Sơ đồ

- Kết luận mối quan hệ kiểu gen, môi trường, kiểu hình

I/ Con đường từ gen tới tính trạng.

MT MT Gen (AND) mARN MT MT

polipeptit Protein tính trạng

( MT : mơi trường)

II/ Sự tương tác kiểu gen môi trường.

- Kiểu gen, mơi trường kiểu hình có mối quan hệ mật thiết với Kiểu gen quy định khả phản ứng thể trước mơi trường Mơi trường tham gia vào hình thành kiểu hình cụ thể Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường( môi trường mơi trường ngồi)

thành tính trạng

G/V Điều kiển hoạt động nhóm chỉnh lý kiến thức Có thể phân tích thêm : tác động yếu tố môi trường đến hoạt động gen tương tác gen alen, không alen, gen nhân tế bào chất giới tính thể Hoạt động 2: Hướng dẫn H/S nêu mức phản ứng, thường biến

G/V đưa ví dụ : với chế độ chăn ni tốt lợn ỉ Nam Định 10 tháng tuổi đạt không 50 kg, lợi Đại Bạch đạt tới 185 kg, chăm sóc khơng tốt (tuỳ mức độ)lợn ỉ Nam Định cho 30, 35, 42,,, kg Qua ví dụ kết hợp độc lập đọc SGK mục III, quan sát hình 13, thảo luận nhóm giải mục tiêu sau : - Tập hợp thông số thể trọng lợn ỉ Nam Định gọi ?

- Khái niệm mức phản ứng, thường biến, mức phản ứng yếu tố quy định ? - Trong chăn nuôi trồng trọt muốn có suất cao cần quan tâm tới kiểu gen hay môi trường ?

- Ghi

HS tìm hiểu mức phản ứng, thường biến ý theo dõi ví dụ G/V đưa ra, độc lập đọc SGK mục III, quan sát hình 13, thảo luận nhóm giải mục tiêu :

-Tập hợp thông số thể trọng lợn ỉ Nam Định gọi mức phản ứng lợn ỉ Nam Định

- Mức phản ứng tập hợp kiểu hình kiểu gen tương ứng với môi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định

- Hiện tượng kiểu gen thay đổi kiểu hình trước điều kiện mơi trường khác gọi mềm dẻo kiểu hình(hay gọi thường biến)

- Trong chăn nuôi trồng trọt muốn có suất cao khơng quan tâm tới chọn kiểu gen mà cần phải quan tâm tới chế độ chăm sóc(mơi trường)

Kiểu gen kiểu hình

III/ Mức phản ứng của kiểu gen.

- Mức phản ứng tập hợp kiểu hình kiểu gen tương ứng với môi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định

- Hiện tượng kiểu gen thay đổi kiểu hình trước điều kiện mơi trường khác gọi mềm dẻo kiểu hình(hay gọi thường biến)

4 Củng cố:

1 Thường biến biến đổi

A kiểu hình kiểu gen B cấu trúc di truyền

C số tính trạng D nhiễm sắc thể

2 Thường biến khơng di truyền biến đổi A khơng liên quan đến biến đổi kiểu gen B tác động mơi trường

C phát sinh q trình phát triển cá thể D không liên quan đến rối loạn phân bào Kiểu hình thể kết

A tương tác kiểu gen với mơi trường B truyền đạt tính trạng bố mẹ cho C trình phát sinh đột biến

D phát sinh biến dị tổ hợp Mức phản ứng

A khả sinh vật phản ứng trước điều kiện bật lợi môi trường B mức độ biểu kiểu hình trước điều kiện mơi trường khác

C tập hợp kiểu hình kiểu gen tương ứng với môi trường khác D khả biến đổi sinh vật trước thay đổi môi trường

5 Yếu tố quy định mức phản ứng thể A điều kiện môi trường

B B thời kỳ sinh trưởng C kiểu gen

D thời kỳ phát triển

6 Những tính trạng có mức phản ứng rộng thường tính trạng

A chất lượng B số lượng

C trội lặn khơng hồn tồn D trội lặn hồn tồn Những tính trạng có mức phản ứng hẹp thường tính trạng

A chất lượng B số lượng

B trội lặn khơng hồn tồn D trội lặn hồn tồn Phát biểu sau khơng đúng?

A Giống bình thường, kĩ thuật sản xuất tốt cho suất cao B Năng suất kết tác động giống kĩ thuật

C Kĩ thuật sản xuất quy định xuất cụ thể giống

D Kiểu gen quy định gới hạn xuất giống vật nuôi hay trồng Đáp án 1A 2A 3A 4C 5C 6B 7A 8A

5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

1 Tìm ví dụ chứng minh mối quan hệ gen tính trạng; mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình; vận dụng kiến thức học hoạt động học tập, đời sống

2 Học trả lời câu hỏi tập cuối IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy: Chương III - Di truyền học quần thể

Bài 16 : Cấu trúc di truyền quần thể Tiết:

I- Mục tiêu : 1 Kiến thức:

Sau học xong học sinh phải: - Nêu khái niệm quần thể

- Trình bày đặc trưng di truyền quần thể

- Nêu xu hướng thay đổi cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn quần thể giao phối cận huyết

2. Kỹ năng:

- Tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể thụ phấn qua hệ 3 Thái độ:

II- Chuẩn bị:

1 Chuẩn bị giáo viên: - Đoạn phim quần thể sinh vật 2 Chuẩn bị học sinh:

- Bản trong/ giấy rôki/ bảng phụ, bút phớt

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tố chức:

2 Kiểm tra cũ:

- GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

- Kiểm tra khái niệm quần thể mặt sinh thái học 3 Giảng mới:

Xét v m t di truy n, t nhiên có qu n th t ph i v qu n th giao ph i ề ặ ề ự ầ ể ự ố à ầ ể ố Đặc i m c a m i lo i qu n th n y nh th n o v ý ngh a c a s tìm hi u chúng ra

đ ể ủ ỗ ạ ầ ể à ư ế à à ĩ ủ ự ể

sao ?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm quần thể đặc trưng di truyền quần thể

1 Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm quần thể đặc trưng quần thể học sinh học

2 Giới thiệu đoạn phim quần thể sinh vật

3 Yêu cầu học sinh quan sát đoạn phim kết hợp độc lập đọc SGK mục I thảo luận nhóm ( bàn) để hoàn thành nội dung sau thời gian 15 phút:( ghi kết

HS tìm hiểu khái niệm quần thể đặc trưng di truyền quần thể

- Nhắc lại khái niệm đặc trưng quần thể

- Theo dõi giáo viên giới thiệu đoạn phim

- Quan sát đoạn phim, đọc SGK để hoàn thành nhiệm vụ học tâp phần I

I/ đặc trưng di truyền của quần thể.

- Khái niệm quần thể : Tập hợp cá thể loài, chung sống khoảng không gian xác định, thời điểm định có mối quan hệ mặt sinh sản

quả lên giấy rôki/bản trong/bảng phụ)

- Trong đoạn phim có quần thể nào? Căn vào dấu hiệu mà em cho quần thể? - Hãy phát biểu khái niệm quần thể theo dấu hiệu vừa nêu

- Các quần thể loài thường khác biệt đặc điểm di truyền nào?

- Hãy tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể gồm 410 cá thể có kiểu gen AA, 580 cá thể có kiểu gen Aa 10 cá thể có kiểu gen aa

4 Yêu cầu nhóm bất kì, nhóm trình bày nội dung Sau nội dung, yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung

5 Giáo viện bổ sung, hồn thiện chốt lại ý để học sinh ghi bài: Khái niệm quần thể đặc trưng di truyền quần thể

6 Đánh giá kết thảo luận nhóm

GV đặt vấn đề: Khi quần thể sinh sản cách tự thụ phấn giao phối cận huyết cấu trúc di truyền quần thể nào?

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn quần thể giao phối gần

1 Yêu cầu học sinh nêu ví dụ quần thể tự thụ phấn quần thể giao phối cận huyết.( sau học sinh trả

- Khái niệm quần thể: Tập hợp cá thể loài, chung sống khoảng không gian xác định, thời điểm địnhcó mối quan hệ mặt sinh sản

- Tần số alen tần số kiểu gen

- A= 0,7; a= 0,3; AA= 0,41; Aa= 0,58; aa= 0,01

- Trình bày kết quả, nhận xét, bổ sung

- Theo dõi ghi

HS tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn quần thể giao phối gần

của quần thể

- Tần số alen gen tính tỉ lệ số lượng alen tổng số loại alen khác gen thời điểm xác định

- Tần số kiểu gen quần thể tính tỉ lệ số cá thể có kiểu gen tổng số cá thể có quần thể

II/ Cấu trúc di truyền của quần thể tự thụ phấn và quần thể giao phối gần.

lời bổ sung cho nhau, GV kết luận trường hợp nêu ví dụ đúng)

2 Từ ví dụ kết hợp đọc SGK mục II, bảng 16, rút nhận xét xu hướng biểu kiểu gen đồng hợp tử dị hợp tử qua hệ sau điều có ảnh hưởng đến giống vật nuôi, trồng không thực lệnh mục II.2 SGK

?

3 Yêu cầu nhóm trình bày thảo luận, nhóm khác theo dõi nhận xét

4 Sau nhóm đưa nhận xét, GV bổ sung hoàn thiện chiếu đáp án phiếu học tập để học sinh ghi

- Nêu ví dụ

- Đọc SGK thảo luận nhóm để hồn thành nội dung thực lệnh mục II.2 SGK

- Xu hướng biểu kiểu gen đồng hợp tử dị hợp tử qua hệ - nhóm trình bày kết thảo luận nhóm, nhóm cịn lại theo dõi, nhận xét, bổ sung

- Ghi

giảm qua hệ

4 Củng cố:

Chọn phương án trả lời câu sau: Vốn gen quần thể

A tổng số kiểu gen quần thể thời điểm xác định

B toàn alen tất gen quần thể thời điểm xác định C tần số kiểu gen quần thể thời điểm xác định

D tần số alen quần thể thời điểm xác định Tần số tương đối gen(tần số alen) tỉ lệ phần trăm A số giao tử mang alen quần thể

B alen kiểu gen quần thể

C số thể chứa alen tổng số cá thể quần thể D kiểu gen chứa alen tổng số kiểu gen quần thể Tần số tương đối kiểu gen tỉ số

A giao tử mang kiểu gen kiểu gen quần thể B alen kiểu gen kiểu gen quần thể C thể chứa kiểu gen tổng số cá thể quần thể

D giao tử mang alen kiểu gen tổng só giao tử quần thể Điều không đặc điểm cấu trúc di truyền quần thể tự phối

A tự phối làm cho quần thể phân chia thành dịng có kiểu gen khác B qua nhiều hệ tự phối gen trạng thái dị hợp chuyển dần sang trạng thái đồng hợp C làm giảm thể đồng hợp trội, tăng tỉ lệ thể đồng hợp lặn, triệt tiêu ưu lai, sức sống giảm D hệ cháu thực vật tự thụ phấn giao phối cận huyết động vật chọn lọc không mang lại hiệu

1 Học trả lời câu hỏi tập cuối

*2 Tại thực tế có nhiều quần thể tự thụ phấn giao phối cận huyết không dẫn đến thoái hoá giống ?

IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 17 : Cấu trúc di truyền quần thể

Tiết:

I- Mục tiêu : 1 Kiến thức :

Sau học xong học sinh phải

- Phát biểu nội dung định luật Hacđi - Vanbec

- Nêu công thức khái quát quần thể trạng thái cân di truyền

- Trình bày ý nghĩa điều kiện cần thiết để quần thể sinh vật đạt trạng thái cân di truyền thành phần kiểu gen gen

2 Kỹ năng:

- Phát triển lực tư lý thuyết tính tốn 3 Thái độ :

- Từ nhận thức cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối: thấy ổn định lâu dài quần thể tự nhiên đẩm bảo cân sinh thái muố phải bảo vệ môi trường sống sinh vật, đảm bảo phát triển bền vững

II- Chuẩn bị :

1 Chuẩn bị giáo viên: - Phiếu học tập

- Bảng phụ

2 Chuẩn bị học sinh: Giấy rôki/ bảng phụ, bút phớt

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tổ chức :

2 Kiểm tra cũ:

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

3 Giảng :

Khi qu n th sinh s n b ng cách t th ph n ho c giao ph i c n huy t, c u trúc diầ ể ả ằ ự ụ ấ ặ ố ậ ế ấ truy n có t l ki u gen ề ỉ ệ ể đồng h p t ng y m t t ng d n, t l ki u gen d h p t ng yợ ử à ộ ă ầ ỉ ệ ể ị ợ ử à m t gi m d n qua th h -> i u n y thộ ả ầ ế ệ đ ề à ường d n t i gi m u th lai v thối hóaẫ ớ ả ư ế à gi ng Nh ng n u cho chúng ng u ph i( giao ph i t do) hi n tố ư ế ẫ ố ố ự ệ ượng có x y raả n a không? T i sao?ữ ạ

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối

1 Yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK phần 1.II thời gian phút trả lời câu hỏi sau :

Quần thể ngẫu phối có đặc điểm bật ? Điều có ý nghĩa tiến hóa ?

2 Gọi 1- HS trả lời

HS tìm hiểu khái niệm đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối

- Học sinh độc lập đọc SGK phần 1.II thời gian phút trả lời : cá thể có kiểu gen khác kết đơi cách ngẫu nhiên Do tạo số lượng lớn biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu chủ yếu

III- cấu trúc di truyền của quần thể ngẫu phối.

học sinh khác nhận xét, bổ xung, GV chỉnh lí kiến thức

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu trạng thái cân di truyền quần thể từ phát biểu nội dung, điều kiện nghiệm đúng, ý nghĩa định luật Hacđi -Vanbec xây dựng công thức tổng quát thành phần kiểu gen quần thể trạng thái cân

1 Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

2 Yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục III thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 25 phút u cầu nhóm trình bày nội dung phiếu học tập, nhóm khác theo dõi nhận xét

4 Sau nhóm đưa nhận xét, GV bổ sung, hồn thiện đưa đáp án phiếu học tập để học sinh ghi

Tuỳ đối tượng HS GV phân tích, cho ví dụ minh họa điều kiện nghiệm ĐL

của tiến hóa chọn giống đồng thời quần thể ngẫu phối trì tần số kiểu gen khác quần thể qua thể hệ điều kiện định

-1-> HS trả lời học sinh khác nhận xét, bổ xung, ghi

Hoạt động 2: Tìm hiểu trạng thái cân di truyền quần thể từ phát biểu nội dung, điều kiện nghiệm đúng, ý nghĩa định luật Hacđi- Vanbec xây dựng công thức tổng quát thành phần kiểu gen quần thể trạng thái cân

- Nhận phiếu học tập theo nhóm bàn

- Độc lập đọc SGK mục III thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập

- nhóm trình bày kết thảo luận nhóm, nhóm cịn lại theo dõi, nhận xét, bổ sung

- Ghi

- Về biểu tần số alen hệ sau không đổi

- Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối khác quần thể tự thụ phấn(giao phối cận huyết) : đa hình kiểu gen(biến dị di truyền lớn) ; thành phần kiểu gen tần số alen không đổi hệ sau ; đa dạng di truyền

hệ điều kiện định

2 Trạng thái cân di truyền quần thể:

a Nội dung định luật Hacđi-Vanbec: SGK

b Điều kiện nghiệm đúng: SGK

c Công thức cấu trúc di truyền quần thể trạng thái cân

p2AA+ 2pqAa+ q2aa

(trong p,q tần số A, a)

- Thành phần kiểu gen quần thể hệ : p2AA+ 2pqAa+ q2aa=1 - Nội dung định luật Hacđi- Vanbec

- Những điều kiện đảm bảo cấu trúc di truyền quần thể trì ổn định - Nêu ý nghĩa định luật 4 Củng cố:

Chọn phương án trả lời câu sau: Nguyên nhân làm cho quần thể ngẫu phối đa hình

A có nhiều kiểu gen khác B có nhiều kiểu hình khác C tạo nhiều biến dị tổ hợp

D cá thể quần thể giống nét

2 Trong phát biểu sau, phát biểu phù hợp với định luật Hacđi- Van bec A Trong hệ sinh thái đỉnh cực, dịng lượng khơng thay đổi

B Trong quần thể ngẫu phối, tần số alen thành phần kiểu gen trì ổn định qua hệ

C Các cá thể có chiều cao phân bố bên vĩ độ cao D Trong quần thể, tần số đột biến bù trừ với áp lực chọn lọc

3 Điều không ý nghĩa định luật Hacđi- Van bec A Các quần thể tự nhiên đạt trạng thái cân

B Giải thích tự nhiên có nhiều quần thể trì ổn định qua thời gian dài

C Từ tỉ lệ loại kiểu hình quần thể suy tỉ lệ loại kiểu gen tần số tương đối alen

D Từ tần số tương đối alen dự đoán tỉ lệ loại kiểu gen kiểu hình

*4 Trong quần thể thực vật cao trội hoàn toàn so với thấp Quần thể đạt trạng thái cân Hacđi- Van bec quần thể có

A tồn cao

B 1/2 số cao, 1/2 số thấp C 1/4 số cao, cịn lại thấp D tồn thấp

5 Một quần thể có tần số tương đối aA = 00,,28 có tỉ lệ phân bố kiểu gen quần thể A 0,64 AA + 0,32 Aa + 0,04 aa

B 0,04 AA + 0,32 Aa + 0,64 aa C 0,64 AA + 0,04 Aa + 0,32 aa D 0,04 AA + 0,64 Aa + 0,32 aa

6 Trong quần thể Hacđi- vanbec, có alen A a có 4% kiểu gen aa Tần số tương đối alenA alen a quàn thể

A 0,6A : 0,4 a B 0,8A : 0,2 a

C 0,84A : 0,16 a D 0,64A : 0,36 a

A quần thể phải đủ lớn, cá thể mang kiểu gen kiểu hình khác giao phối với xác suất ngang

B loại giao tử có sức sống thụ tinh C loại hợp tử có sức sống

D khơng có đột biến, chọn lọc, du nhập gen Đáp án 1C 2B 3A 4D 5A 6B 7A

5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

1 Học trả lời câu hỏi tập cuối

2 Tìm hiểu thành tựu tạo giống vật ni, trồng có ưu lai cao Việt Nam giới

3 Xem lại 34,35 lớp Phiếu học tập

1 Giả sử quần thể ngẫu phối(giao phối ngẫu nhiên) xét gen A có alen A a có tỉ lệ kiểu gen hệ P bảng Hãy xác định tần số kiểu gen tần số alen cách điền tiếp vào bảng

Thế hệ Tần số kiểu

gen AA Tần số kiểugen Aa Tần số kiểugen aa Tần số alenA Tần số alena

P 0,25AA 0,50Aa 0,25aa ?A ?a

F1 ?AA ?Aa ?aa ?A ?a

F2 ?AA ?Aa ?aa ?A ?a

F3 ?AA ?Aa ?aa ?A ?a

Fn ? ? ? ? ?

2 Từ kết em có nhận xét biểu tần số alen hệ sau? Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối khác quần thể tự thụ phấn(giao phối cận huyết) nào? Nếu gọi p q tần số tương ứng alen A a, xây dựng cơng thức thành phần kiểu gen quần thể hệ nào? Hãy phát biểu nội dung định luật Hacđi- Vanbec

3 Những điều kiện đảm bảo cấu trúc di truyền quần thể trì ổn định?

Ngày soạn: Ngày dạy: Chương IV- Ứng dụng di truyền học

Bài 18: Chọn giống vật nuôi trồng dựa nguồn biến dị tổ hợp Tiết:

I- Mục tiêu : 1 Kiến thức :

Sau học xong học sinh phải

- Nêu vai trò biến dị tổ hợp chọn giống vật nuôi trồng

- Nêu ưu nhược điểm phương pháp chọn giống dựa nguồn biến dị tổ hợp

2 Kỹ năng:

- Tái lại khái niệm ưu lai nêu sở khoa học ưu lai phương pháp tạo ưu lai

3 Thái độ : II- Chuẩn bị :

1 Chuẩn bị giáo viên: - Phiếu học tập

- Bảng phụ/ giấy rôki 2 Chuẩn bị học sinh: - Giấy rôki/ bảng phụ, bút phớt

- Một số hình ảnh thành tựu chọn giống vật nuôi trồng dựa nguồn biến dị tổ hợp tìm hiểu thành tựu ứng dụng ưu lai sản xuất nông nghiệp Việt Nam

- Xem lại 34,35 SH9

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tổ chức :

2 Kiểm tra cũ:

Kiểm tra tái kiến thức học lớp có liên quan tới học 3 Giảng mới:

t o ngu n bi n d cho công tác ch n v t o gi ng m i, ng i có th s

Để ạ ồ ế ị ọ à ạ ố ớ ườ ể ử

d ng nh ng phụ ữ ương pháp n oà ?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu việc tạo giống vật nuôi, trồng dựa nguồn biến dị tổ hợp

1 Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

2 Yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục I, II( 1,2,3) thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập thời gian 15 phút u cầu nhóm trình bày nội dung phiếu học tập, nhóm khác theo dõi nhận xét

HS tìm hiểu việc tạo giống vật nuôi, trồng dựa nguồn biến dị tổ hợp

- Nhận phiếu học tập theo nhóm bàn

- Độc lập đọc SGK thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập

- nhóm trình bày kết thảo luận nhóm, nhóm cịn lại theo dõi, nhận xét,

I/ tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp.

II/ tạo giống lai có ưu thế lai cao

4 Sau nhóm đưa nhận xét, GV bổ sung, hoàn thiện đưa đáp án phiếu học tập để học sinh ghi

Hoạt động 2: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết tìm hiểu thành tựu ứng dụng ưu lai sản xuất nông nghiệp Việt Nam

1 Yêu cầu nhóm cử đại diện báo cáo kết tìm hiểu nhà, nhóm báo cáo thời gian phút

2 GV nhận xét đánh giá kết nhóm kết luận

bổ sung - Ghi

HS báo cáo kết tìm hiểu thành tựu ứng dụng ưu lai sản xuất nông nghiệp Việt Nam

- Báo cáo kết tìm hiểu nhà đồng thời nhận xét bổ sung cho nhóm bạn

4 Củng cố:

Chọn phương án trả lời câu sau: Ưu lai tượng lai

A có đặc điểm vượt trội so với bố mẹ B xuất tính trạng lạ khơng có bố mẹ C xuất nhiều biến dị tổ hợp

D tạo chọn lọc cá thể

2 Giả thuyết trạng thái siêu trội cho thể lai có tính trạng tốt có kiểu gen

A AaBb B AABB C AAAA D aaaa

3 Trong việc tạo ưu lai, lai thuận lai nghịch dịng chủng có mục đích

A phát đặc điểm tạo từ tượng hốn vị gen để tìm tổ hợp lai có giá trị kinh tế

B xác định vai trò gen di truyền liên kết với giới tính

C đánh giá vai trị tế bào chất lên biểu tính trạng, để tìm tổ hợp lai có giá trị kinh tế

D phát đặc điểm di truyền tốt dòng mẹ

4 Trong chọn giống, người ta dùng phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết nhằm mục đích

A tạo giống B tạo ưu lai

C cải tiến giống D tạo dòng

5 Ưu lai cao

A F1 B F2 C F3 D F4

6 Không sử dụng thể lai F1 để nhân giống A dễ bị đột biến ảnh hưởng xấu đến đời sau B có đặc điểm di truyền khơng ổn định

C tỉ lệ dị hợp thể lai F1 bị giảm dần qua hệ D đời sau dễ phân tính

B biến dị tổ hợp C thường biến

D đột biến nhiễm sắc thể

Đáp án 1A 2A 3C 4D 5A 6C 7B 5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

1 Học trả lời câu hỏi tập cuối

2 Tìm hiểu báo cáo công nghệ tế bào động vật Xem lại 31,33 SH

Phiếu học tập

Điểm phân biệt Tạo giống dựa nguồn BDTH

Tạo giống có ưu lai cao Cách tiến hành

Cơ sở di truyền học

Ưu điểm Nhược điểm Thành tựu

IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài 19 : Tạo giống phương pháp gây đột biến công nghệ tế bào Tiết:

I- Mục tiêu : 1 Kiến thức :

- Nêu quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến

- Có khái niệm sơ lược cơng nghệ tế bào chọn giống vật nuôi, trồng kết chúng

- Từ thành tựu công nghệ tế bào chọn tạo giống vật nuôi, trồng xây dựng niềm tin vào khoa học công tác tạo giống cho học sinh

2 Kỹ :

- Từ nhận thức người chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn tạo giống vật nuôi, trồng nên chủ động tạo biến dị, nhân nhanh giống động thực vật quý hiếm, góp phần bảo vệ nguồn gen, đảm bảo độ da dạng sinh học đồng thời củng cố niềm tin vào khoa học

3 Thái độ : II- Chuẩn bị :

1 Chuẩn bị giáo viên: - Phiếu học tập

- Bảng phụ/ giấy rôki 2 Chuẩn bị học sinh:

- Báo cáo số thành tựu tạo giống công nghệ tế bào - Giấy rôki, bút phớt

- Xem lại 31 33 SH

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tổ chức :

2 Kiểm tra cũ:

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

3 Giảng mới:

Có ph i t t c bi n d phát sinh c th ả ấ ả ế ị ơ ể động, th c v t ự ậ đều có th s d ngể ụ trong ch n t o gi ng m i ọ ạ ố ớ được khơng? Người ta có cách n o à để ỏ th a mãn ngu n bi nồ ế d dùng cho ch n t o gi ng m i v t nuôi v tr ngị ọ ạ ố ớ ậ à ồ ?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến thành tựu tạo giống Việt Nam Yêu cầu hs đọc SGK mục I kết hợp kiến thức học đột biến để hoàn thành nội dung sau thời gian phút: - Kể tác nhân vật lý hoá học sử dụng để gây đột biến nhân tạo

- Nêu quy trình tạo giống

HS tìm hiểu quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến thành tựu tạo giống Việt Nam - Đọc SGK mục I

- Trả lời nhận xét nội dung ghi

I/ Tạo giống phương pháp gây đột biến

mới phương pháp gây đột biến nhân tạo

- Vì phải tiến hành chọn lọc sau xử lí mẫu vật? - Phương pháp sử dụng phổ biến với đối tượng nào? Vì sao?

- Thực lệnh cuối mục II-2 SGK

2 Với yêu cầu đặt ra, gọi vài học sinh trả lời, yêu cầu lớp theo dõi nhận xét sau GV đưa kết luận để học sinh tự ghi chép tóm tắt

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cơng nghệ tế bào

1 Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

2 Yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục II thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập thời gian 20 phút u cầu nhóm trình bày nội dung phiếu học tập báo cáo nội dung tìm hiểu nhà, nhóm khác theo dõi nhận xét Sau nhóm đưa nhận xét, GV bổ sung, hồn thiện đưa đáp án phiếu học tập để học sinh ghi

- Kể số tác nhân: tia phóng xạ, tia tử ngoại, cơnsixin

- Vì đột biến phát sinh vơ hướng có đột biến có lợi, có hại trung tính chọn biến dị có lợi - Trả lời nhận xét nội dung ghi

Hoạt động 2: Tìm hiểu công nghệ tế bào

- Nhận phiếu học tập

- Đọc SGK mục II, thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập

- nhóm trình bày kết thảo luận nhóm, nhóm lại theo dõi, nhận xét, bổ sung

- Ghi

II/ Tạo giống công nghệ tế bào.

1 Công nghệ tế bào thực vật: (như nội dung phiếu học)

2 Công nghệ tế bào động vật: (như nội dung phiếu học tập)

4 Củng cố:

Điền từ thích hợp vào chỗ trống câu sau :

1 Công nghệ tế bào làm……1… giống vật nuôi,……2… số lượng chất lượng ứng dụng …3…….trong tạo giống ở……4…… bao gồm nhiều kĩ thuật như……5…… nuôi cấy mô,……6…

Đáp án : 1.thay đổi nhanh chóng, trồng, cơng nghệ tế bào, thực vật, lai tế bào, nuôi cấy hạt phấn, công nghệ tế bào, vật ni, cấy truyền phơi

5 Dặn dị cho tiết học tiếp theo:

1 Học trả lời câu hỏi tập cuối Xem lại 32 SH

Phiếu học tập

Hãy phân biệt phương pháp nuôi cấy mô, lai tế bào nuôi cấy hạt phấn, cấy truyền phôi, nhân vơ tính cách điền thơng tin vào bảng sau:

Điểm phân biệt

Nuôi cấy mô

Lai tế bào Nuôi cấy hạt phấn

Cấy truyền phơi Nhân vơ tính

Cách tiến hành Ưu điểm

Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 20 : Tạo giống nhờ công nghệ gen

Tiết:

I- Mục tiêu : 1 Kiến thức :

Sau học xong học sinh phải

- Giải thích khái niệm bản: công nghệ gen, ADN tái tổ hợp, thể truyền, plasmit - Nêu bước tiến hành kĩ thuật chuyển gen

- Nêu ứng dụng kỹ thuật di truyền chọn giống vật nuôi, trồng vi sinh vật - Hình thành niềm tin say mê khoa học từ thành tựu kỹ thuật di truyền chọn tạo giống

2 Kỹ năng:

- Nâng cao, phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình học 3 Thái độ :

- Từ nhận thức người tạo giống biến đổi gen nên phải chủ động tạo giống vật nuôi quý hiếm, tạo vi sinh vật biến đổi gen làm môi trường : phân hủy rác, cống rãnh nước thải, vết dầu loang biển…được sử dụng sử lí nhiễm mơi trường

II- Chuẩn bị :

1 Chuẩn bị giáo viên: - Đoạn phim kĩ thuật di truyền - Máy chiếu, máy vi tính

2 Chuẩn bị học sinh:

- Các tổ( tổ) tiến hành tìm hiểu số thành tựu tạo giống biến đổi gen - Xem lại 32 SH

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tổ chức :

2 Kiểm tra cũ:

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

3 Giảng mới:

ng v t, ó có ng i r t c n vitamin A ây l m t lo i vitamin quan

Độ ậ đ ườ ấ ầ đ à ộ ạ

tr ng s sinh trọ ự ưởng v à đặc bi t quan cho s phát tri n th l c Chúng cóệ ự ể ị ự nhi u gan ề động v t, b tậ ơ ươi, rau xanh v qu tà ả ươi Nh ng không ph i b a nư ả ữ ă n o ngà ườ ũi c ng có đủ được th c n ó Trong th c ph m dùng cho b a n,ứ ă đ ự ẩ ữ ă có g o l thạ ường xuyên được s d ng, nên nh khoa h c ã t o ử ụ à ọ đ được gi ngố "g o v ngạ à có kh n ng t ng h p ằ ả ă ổ ợ được ti n ch t t o vitamin A h t B ngề ấ ạ ạ ằ cách n o nh khoa h c có th l m nên i u kì di u óà à ọ ể à đ ề ệ đ ?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu công nghệ gen

1 Giới thiệu đoạn phim KTDT

2 Yêu cầu học sinh quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK mục I kiến thức học 32 SH để hồn thành nội dung sau

HS tìm hiểu công nghệ gen

- Theo dõi GV giới thiệu - Quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK mục I trả lời nội dung giao

I/ Công nghệ gen.

1 Khái niệm công nghệ gen: SGK

thời gian 15 phút - Cơng nghệ gen ? - Nêu bước cần tiến hành kĩ thuật chuyển gen

- Thể truyền có đặc điểm gì? - Trong đoạn phim thể truyền sử dụng gì? - ADN tái tổ hợp ? Với yêu cầu đặt ra, gọi vài học sinh trả lời, yêu cầu lớp theo dõi nhận xét sau GV đưa kết luận nội dung để học sinh tự ghi chép tóm tắt

Hoạt động 2:

1 Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II.1 thời gian phút trả lời câu hỏi :

- Thế sinh vật biến đổi gen ? Người ta làm biến đổi hệ gen sinh vật cách ? - Gọi HS trả lời , học sinh khác nhân xét, góp ý, giáo viên chỉnh lý, bổ sung

GV tổ chức cho học sinh báo cáo kết tìm hiểu thành tựu tạo giống biến đổi gen

1 Yêu cầu tổ báo cáo kết sưu tầm, tìm hiểu thành tựu tạo giống biến đổi gen thời gian phút

2 Sau phần báo cáo yêu cầu lớp nhận xét, bổ sung

3 GV nhận xét chung chuẩn bị chất lượng báo cáo tổ tóm tắt số thành tựu lớn để học sinh ghi

- Thể truyền phân tử ADN nhỏ có khả tự nhân đôi cách độc lập với hệ gen tế bào (plasmit, vi rút)

- Trong đoạn phim thể truyền sử dụng plasmit

- ADN tái tổ hợp phân tử ADN nhỏ, lắp ráp từ đoạn ADN lấy từ nguồn khác nhau(gồm thể truyền gen cần chuyển)

Hoạt động 2:

- Đọc SGK mục II.1 thời gian phút trả lời câu hỏi

Một HS trả lời , học sinh khác nhân xét, góp ý, ghi

Báo cáo kết tìm hiểu thành tựu tạo giống biến đổi gen

- Lần lượt báo cáo kết tìm hiểu nhận xét, bổ sung cho tổ bạn

II/ ứng dụng công nghệ gen tạo giống biến đổi gen

1 Khái niệm sinh vật biến đổi gen :

( khổ phần in nghiêng SGK)

2 Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen :

- Tạo động vật chuyển đổi gen

- Tạo giống trồng biến đổi gen

- Tạo dòng vi sinh vật biến đổi gen

- Ghi thành tựu

phù hợp lợi ích Chúng có đặc tính q

4 Củng cố:

Chọn phương án trả lời câu sau:

1 Để tạo giống, chủng vi khuẩn có khả sản xuất qui mô công nghiệp chế phẩm sinh học như: axit amin, vitamin, enzim, hoocmôn, kháng sinh , người ta sử dụng

A kĩ thuật di truyền B đột biến nhân tạo C chọn lọc cá thể D phương pháp lai Trong kỹ thuật di truyền người ta thường dùng thể truyền

A thực khuẩn thể vi khuẩn B plasmits nấm men

C thực khuẩn thể nấm men D plasmits vi rút(thực khuẩn thể)

3 Trong kĩ thuật cấy gen, ADN tái tổ hợp tạo khâu A nối ADN tế bào cho với plasmit

B cắt đoạn ADN tế bào cho mở vòng plasmit

C tách ADN tế bào cho tách plasmit khỏi tế bào vi khuẩn D chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận

4 Trong kĩ thuật cấy gen, tế bào nhận sử dụng phổ biến vi khuẩn E.coli chúng A có tốc độ sinh sản nhanh

B thích nghi cao với mơi trường C dễ phát sinh biến dị D có cấu tạo thể đơn giản

5 Để nối đoạn ADN tế bào cho vào ADN plasmits, người ta sử dụng en zym A pôlymeraza B ligaza C restictaza D amilaza

6 Khi xử lý plasmits ADN chứa gen cần chuyển loại enzym A pôlymeraza B ligaza C restictaza D amilaza

7 Trong kĩ thuật di truyền, điều không phương pháp đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận là:

A Dùng muối CaCl2 dùng xung điện B Dùng vi kim tiêm súng bắn gen

C Dùng hc mơn thích hợp kích thích tế bào nhận thực bào

D Gói ADN tái tổ hợp lớp màng lipít, chúng liên kết với màng sinh chất giải phóng AND tái tổ hợp vào tế bào nhận

8 Trong kĩ thuật di truyền, để phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp người ta phải chọn thể truyền

A có khả tự nhân đơi với tốc độ cao

B dấu chuẩn hay gen đánh dấu, gen thơng báo

C có khả tiêu diệt tế bào không chứa ADN tái tổ hợp D khơng có khả kháng thuốc kháng sinh

A sản xuất lượng lớn prôtêin thời gian ngắn B tạo thể song nhị bội

C tạo giống ăn không hạt D tạo ưu lai

10 ưu bật kĩ thuật di truyền

A sản xuất loại prơtêin với số lượng lớn thời gian ngắn

B khả cho tái tổ hợp thơng tin di truyền lồi xa hệ thống phân loại C tạo động vật chuyển gen mà phép lai khác thực

D tạo thực vật chuyển gen cho xuất cao có nhiều đặc tính q Đáp án 1A 2D 3A 4A 5B 6C 7C 8B 9A 10B

5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

1 Học trả lời câu hỏi tập cuối Xem lại 29 SH

IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy: Chương V - Di truyền học người

Bài 21: Di truyền y học Tiết:

I- Mục tiêu : 1 Kiến thức :

Sau học xong học sinh phải - Nêu khái niệm di truyền y học

- Nêu khái niệm kể số bệnh, bệnh di truyền phân tử, bệnh NST( chế phát sinh bệnh Đao), bệnh ung thư

2 Kỹ năng:

- Phân tích nguyên nhân bệnh, bệnh di truyền phân tử, bệnh NST 3 Thái độ:

- Từ hiểu nguyên nhân gây bệnh có ý thức bảo vệ thể ý thức bảo vệ môi trường

II- Chuẩn bị :

1 Chuẩn bị giáo viên:

- Một số hình ảnh bệnh di truyền người - Máy chiếu, máy vi tính

2 Chuẩn bị học sinh:

- Bản trong/ bảng phụ/ Giấy rôki, bút phớt - Xem lại 29 SH

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tổ chức :

2 Kiểm tra cũ:

Kiểm tra tái kiến thức học lớp có liên quan tới học 3 Giảng mới:

Con ngườ đố ượi l i t ng quan tr ng sinh gi i Chính v y, nhi u v n ọ ớ ậ ề ấ đề

c t v i ng i l nh v c di truy n, ó l nh ng v n gì

đượ đặ ớ ườ ĩ ự ề đ à ữ ấ đề ?

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm di truyền y học

1 Yêu cầu học sinh đọc SGK mục I nêu khái niệm di truyền y học Giải thích nói Di truyền y học phận Di truyền học người

2 Gọi học trả lời vài học sinh khác nhận xét, bổ sung

3 GV bổ sung kết luận để học sinh ghi

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bệnh di truyền phân tử

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm di truyền y học - Đọc mục I SGK trả lời câu hỏi

- Di truyền y học phận Di truyền học người chuyên nghiên cứu ngăn chặn hậu khuyết tật di truyền người

* Khái niệm Di truyền y học(SGK)

I/ Bệnh di truyền phân tử. II/ Hội chứng bệnh liên quan đến đột biến NST. III/ Bệnh ung thư.

bệnh NST, bệnh ung thư Phát phiếu học tập theo nhóm bàn

2 yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục I, II, III thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 20 phút u cầu nhóm trình bày nội dung phiếu học tập, nhóm khác theo dõi nhận xét Sau nhóm đưa nhận xét, GV bổ sung, hoàn thiện đồng thời giới thiệu số hình ảnh bệnh tật di truyền người đưa đáp án phiếu học tập để học sinh ghi

Hoạt động 2: Tìm hiểu các bệnh di truyền phân tử bệnh NST, bệnh ung thư

- Nhận phiếu học tập theo nhóm bàn

- Đọc SGK mục I, II, III thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận nhóm nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn

- Theo dõi GV nhận xét, quan sát hình ảnh, sửa nội dung phiếu học tập ghi vào

4 Củng cố:

Chọn phương án trả lời câu sau:

1 Trong bệnh di truyền người bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm A.tương tác nhiều gen gây nên B.gen đột biến trội gây nên

C.đột biến số lượng nhiễm sắc thể gây nên D đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gây nên

2 Trong bệnh di truyền người bệnh nhân có kiểu hình đầu nhỏ, sứt môi tới 75%, tai thấp biến dạng(hội chứng Patau)

A.tương tác nhiều gen gây nên B.gen đột biến trội gây nên

C.đột biến số lượng nhiễm sắc thể gây nên D.đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gây nên

3 Trong bệnh di truyền người bệnh nhân có kiểu hình trán bé, khe mắt hẹp, cẳng tay gập vào cánh tay

A.tương tác nhiều gen gây nên B.gen đột biến trội gây nên

C.đột biến số lượng nhiễm sắc thể gây nên D.đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gây nên

4 Di truyền y học nguyên nhân gây bệnh ung thư chế phân tử liên quan tới biến đổi

A cấu trúc nhiễm sắc thể.B cấu trúc ADN C số lượng nhiễm sắc thể D môi trường sống

Đáp án 1B 2C 3C 4B

5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

1 Học trả lời câu hỏi tập cuối Xem lại 30 SH

Phiếu học tập

c SGK m c II, III k t h p ki n th c ã h c v t bi n v th o lu n nhóm

Đọ ụ ế ợ ế ứ đ ọ ề độ ế à ả ậ

ho n th nh n i dung b ng sau th i gian 20 phút.

Điểm phân biệt Bệnh di truyền

phân tử Bệnh NST Bệnh ưng thư

Khái niệm

Cơ chế/Đặc điểm Một số bệnh gặp

IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung:

Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài 22: Bảo vệ vốn gen loài người số vấn đề xã hội di truyền học Tiết:

I- Mục tiêu : 1 Kiến thức :

Sau học xong học sinh phải

- Trình bày biện pháp bảo vệ vốn gen người - Nêu số vấn đề xã hội Di truyền học 2 Kỹ năng:

- Giải thích sở di truyền y học tư vấn 3 Thái độ :

- Nâng cao nhận thức tài sản di truyền loài người từ tích cực đấu tranh hồ bình, chống thảm hoạ chiến tranh hạt nhân ( kể thử vũ khí hạt nhân) gây nên hình thức chiến tranh khác làm tổn thương đến mơi trường sống người nói riêng sinh vật nói chung ( chiến tranh hố học, chiến tranh sinh học)

II- Chuẩn bị :

1 Chuẩn bị giáo viên:

- Một số hình ảnh HIV/AIDS bệnh nhân AIDS để thực lồng ghép tuyên truyền - Máy chiếu, máy vi tính

(Bài tổ chức hình thức thi tìm hiểu gồm phần thi: Chào hỏi, hiểu biết ( trả lời câu hỏi trắc nghiệm), hùng biện ( bắt thăm hùng biện số chủ đề SGK), phần chơi cho khán giả Nếu tổ chức theo hình thức GV phải chia lớp thành đội thi đội gồm 3-5 em, học sinh lại cổ động viên GV phải chuẩn bị kịch trước chuẩn bị nội dung giao cho học sinh viết kịch dẫn chương trình)

2 Chuẩn bị học sinh: - Xem lại 30 SH9

- Tổ độc lập tìm hiểu viết báo cáo phần I II SGK; tổ phần III III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

1 Ổn định tổ chức : 2 Kiểm tra cũ:

GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới kiến thức trọng tâm trước để kiểm tra

3 Giảng mới:

TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Hoạt động 1: Tổ chức cho học sinh báo cáo thảo

luận bảo vệ vốn gen Học sinh thảo luận báo

I/ Bảo vệ vốn gen loài người.

loài người số vấn đề xã hội Di truyền học Yêu cầu tổ cử đại diện lên báo cáo kết tìm hiểu thời gian không phút

2 Tiến hành cho lớp thảo luận vấn đề nhóm vừa báo cáo

3 GV nhận xét đánh giá kết nhóm bổ sung thêm số thông tin chỉnh sửa thông tin chưa xác để học sinh tự tóm tắt ghi Hoạt động 2: Giới thiệu số hình ảnh bệnh nhân AIDS để thơng qua tun truyền giáo dục HS sống lành mạnh ngăn chặn đại dịch AIDS, thảo luận số vấn đề xã hội khác di truyền học Giới thiệu bảng số liệu số ca nhiễm HIV bệnh nhân AIDS qua năm số hình ảnh bệnh nhân AIDS

2 Yêu cầu học sinh quan sát, rút nhận xét nêu nguyên nhân, biện pháp ngăn chặn thảo luận số vấn đề xã hội khác di truyền học

3 Kết luận

cáo bảo vệ vốn gen loài người số vấn đề xã hội Di truyền học - Mỗi tổ cử đại diện báo cáo

- Nhận xét, chất vấn nội dung mà nhóm bạn chưa trình bày rõ

- Ghi

Hoạt động 2: Tìm hiểu rõ nguyên nhân, hậu bệnh AIDS số vấn đề xã hội khác di truyền học

- Quan sát bảng số liệu số hình ảnh

- Nhận xét

hạn chế tác nhân gây đột biến

- Tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh

- Liệu pháp gen - kĩ thuật tương lai

II/ Một số vấn đề xã hội của di truyền học.

- Tác động xã hội việc giải mã gen người

- Vấn đề phát sinh công nghệ gen công nghệ tế bào

- Vấn đề di truyền khả trí tuệ

- Di truyền học với bệnh AIDS

4 Củng cố:

Chọn phương án trả lời câu sau: Điều không nhiệm vụ di truyền y học tư vấn A góp phần chế tạo số loại thuốc chữa bệnh di truyền

B chẩn đoán, cung cấp thông tin khả mắc loại bệnh di truyền đời gia đình có bệnh

C cho lời khuyên việc kết hôn, sinh đẻ

D cho lời khuyên việc đề phòng hạn chế hậu xấu ô nhiễm môi trường Điều không liệu pháp gen

B dựa nguyên tắc đưa bổ xung gen lành vào thể người bệnh C thay gen bệnh gen lành

D nghiên cứu hoạt động gen người để giải vấn đề y học Đáp án 1A 2D

5 Dặn dò cho tiết học tiếp theo:

Học trả lời câu hỏi tập cuối IV: Rút kinh nghiệm, bổ sung: